中职物理教学中学生科学素养的培养教育论文

第一篇：中职物理教学中学生科学素养的培养教育论文

摘要：物理课在培养学生科学素养方面作用突出。结合我国目前的中职教育实际，提出了若干通过中职物理课程提高学生科学素养的对策。

关键词：中职；物理；学生；科学素养

随着我国经济与世界经济的接轨，经济全球化的潮流给我国中等职业教育带来重大影响，培养具有高度科学素养的中等技能型人才具有越来越重要的意义。物理学科属于中职理工类专业的文化基础课程，在提升学生科学素养方面起着不可替代的作用。探索如何在新形势下培养中职学生的科学知识、科学能力、科学方法、科学意识和科学品质，是物理教师需要思考的问题。

现状及存在的问题

（一）中职学生的科学素养现状

我国近五年中职学校的生源主要来自九年义务阶段综合素质较低、学习能力较弱群体及农村劳动力转移部分人群，导致在中职学生群体形成了不仅文化成绩偏低，而且综合素质较低的不良局面。如果不对这种现状及时加以改变，不仅不利于学生良好习惯的养成及综合素质、能力的提升，而且还将影响到学生未来的就业。

笔者以《第五次中国公众科学素养调查问卷》的试题为基准，于2008年6月对256名中职学生进行了基本科学素养调查。调查结果显示，被试学生试卷正确率为3。4%，低于全国高中学历人群和同龄人群的平均水平。通过分析问卷中的主观问题回答情况发现，大部分学生表示对科学技术的话题“很感兴趣”和“比较感兴趣”，只有11%的学生明确表示“不太感兴趣”；84%以上的学生认同提高自身的科学素养对自己的专业有积极意义；在对科学技术基本常识的掌握方面，由于初中阶段学习情况的制约，在获得和掌握科技信息方面缺乏信心，还比较依赖课堂和教师。

（二）中职物理教学中存在的问题

近几年由于各地普通高中扩招，给中职学校的教育教学环境带来了很大的冲击，导致目前中职物理教学中存在以下问题：

生源基本素质普遍下滑，学习能力差异巨大大部分学生在初中时期，物理学科就已经成了一道不可逾越的障碍，进入中职学习后，学生对物理这门课程更加感到概念抽象、内容多而杂、知识很难领悟和掌握。因此，学生普遍对上物理课存在惧怕心理，课堂中讲话、打闹、扰乱课堂纪律的情况时有发生，形成了教师难教、学生难学的局面。

课程模式陈旧，教材缺乏针对性目前，我国中职教育在课程设置方面仍未摆脱基础教育按学科设课方式的模式，最显著的弊端就是文化课教材内容多而全。物理教材内容严谨、系统，以知识传授为重点，知识与实际生活、生产实践联系不够密切，缺少职教特色，较少顾及中职学生学习心理，学生容易产生厌学情绪，教师也很难完成教学任务。

教学突出技能培养，忽略物理课程建设由于中职物理教学强调为专业服务的思想，以致教学中普遍存在缩减课时、教学实验设备不足、教师物理知识陈旧等不利因素，使物理教学不能发挥出应有的作用。

对策研究

（一）合理组织教学内容，建构良好的科学知识与技能结构

传统的中职物理教材脱离了教育对象的实际文化基础和学习需求，过于突出知识本位的教育理念，造成学生普遍厌学的情况出现。因此针对学生实际量体裁衣、因材施教，合理地组织教学，帮助学生建构良好的科学知识与技能结构，让每位学生学有所得就显得尤为重要。

具体有以下几点：

（1）中职物理教材的选择和处理应体现让多数学生学得会，够用、实用，服务专业的思想。例如，在讲授电子类专业的物理课时，电磁学的基础知识将直接影响学生对专业基础课和专业课的学习，所以物理学科应首先与《电子技术》、《电工基础》等课程进行整合，舍弃或弱化与专业无关的计算、推导等纯理论内容，再将这部分知识作为重点讲解。

（2）物理学科与社会的进步、科技的发展紧密相联。当今世界科技发展迅猛，新知识、新技术、新产品层出不穷，中职物理教学要紧密联系生产实践，教学内容要不断更新，跟上科技发展的步伐，才能培养出适应社会需求的有用之人。

（3）对于与学生专业相关性不强的物理知识，则要与学生初中时期的学习状况相联系，以满足学生多方面发展，提高学生的科学素养为出发点，对这些物理知识在要求学生能理解概念、了解现象的基础上，应引入相关的科技新闻和史学知识来开阔学生的视野，激发学习兴趣。

（二）改革物理教学模式，加强科学方法教育

传统的中职物理通常以概念教学为课堂核心，从而忽略了通过教学培养学生观察与实验、分析与综合、比较与分类、归纳与演绎、理想化等科学研究方法的教育功能。要把物理课中丰富多彩的思想方法渗透于教学之中，必须要让教法为学法服务，打破单一的概念教学模式。为促进学生对所学物理知识的领悟和掌握，使学生将所学到的科学方法运用于生产实践，可以选择情境教学、探究教学、研究性教学、实验教学和互动式课堂教学等多种教学模式对学生进行必要的科学思维训练。

情境教学模式它是借助了丰富的学习资源创设情境，激发学生主动参与的兴趣，引导学生把所学的知识与一定的真实任务情境挂钩，主动地通过观察与实验、分析与综合、比较与分类等思维过程解决实际问题的一种教学模式。

探究教学模式学生对已有科学知识的学习是一种接受式学习，而科学方法、科学过程则是一种直接经验，是习得的过程，包括参与、体验、内化、外显等基本阶段，应在合适的情况下给学生探究的机会。中职物理课程中“惯性”的教材教学内容虽然简短，学生却不容易理解，采用探究教学模式既可让学生学会用理想化的模型进行科学探究，又能引导学生比较亚里士多德和伽利略的研究方法，使学生懂得科学是尊重真理而不是尊重权威，进一步树立敢于质疑的科学精神。

（三）多方位培养学生的学习兴趣，加强科学品质教育

很多中职学生学习物理时，看着纷杂的教材内容和数量繁多的练习题目，就对这门课产生了很强的畏惧感，这既是学生最渴望得到教师帮助的时刻，也是建立学生学习兴趣和信心的最佳时机，更是培养学生优秀科学品质的契机。

（1）多寻找物理学中与学生生活体验联系密切的事例，使他们认识到生活中处处有物理现象，物理与生活息息相关，增加学生对物理学科的亲切感，激发他们学习物理的兴趣。

（2）建立物理实验兴趣小组，通过与专业相结合，辅导学生制作简单的小制作和物理模型。让学生在创作的过程中经历磨难，不断探索，逐步建立谦虚谨慎、团结协作、尊重事实、修正错误的科学品质。条件允许的情况下，可把作品在学校范围内进行展示，树立榜样，产生良性效应。

（3）可通过教学角色换位的方式，引导学生有目的地阅读与物理相关的报刊、杂志，鼓励学生去网上搜索与物理、科技相关的网页，开拓学生视野，培养学生勇于探索、独立思考的能力。

（4）将物理发展史、物理学家的人生史引入物理课堂教学，使学生详细地了解、深刻地体会科学家所具有的追求科学的献身精神；敢于怀疑、百折不挠的进取精神；善于协调的合作精神等，潜移默化地培养学生的科学修养。

（5）组织学生参观科普展览、自然博物馆，参加与物理现象相关的社会实践活动，增长学生的物理常识和关注科技发展的兴趣，培养学生的科学情感和价值观。

（四）巧用多种教学资源，培养学生的创新精神

实验是物理的基础，在中职物理教学中实验教学同样是培养学生创新能力和实践能力的重要途径之一。然而中职学校物理实验设备匮乏、实验条件简陋、实验开出率低等现象普遍存在。教师在教学中可以自己制作或辅导学生制作教具来加强演示实验效果；有效利用多媒体仿真课件、挂图、模型、投影等多种教学资源，使教学形式多样化，创造更多的实验情境。做到“教中有动、动中有教，教动有机结合”，变单纯的听、看、模仿为积极参与、主动思考和认真分析研究，真正使物理教学过程成为使学生不断发现问题、解决问题，不断创新的过程，培养学生敢于接受挑战，不断创新的良好品质。

（五）加强教师自身素养，提高学生的科学素养

科学的核心是探究，西方一些国家比较早地注意到科学内涵的丰富性和科学教育的人文性，认为“科学不仅是需要学习的一堆知识，同时也是一种学习的过程和方法”。教师在教学中占主导地位，是教学活动的组织者，教师的教学策略直接关系到学生科学素养的培养，因此中职物理教师自身修养有待加强。

（1）建立科学的师生观。针对目前中职学生的状况，为了使物理课堂教学顺利进行，使教学质量有所提高，中职物理教师需要学习先进的教育学、心理学等知识，不断提高自己的综合素质。这样首先能够更好地了解和认识学生，积极地转变自身角色，制定出符合中职学生现状的物理教学策略，成为学生科学探究的指引者与合作者；其次，有利于教师在物理教学过程中营造一个宽松的、良好的探究氛围，鼓励学生大胆地设想，帮助学生在成长过程中顺利完成学业。

（2）物理教师应主动更新本专业的知识体系，与其他教师相互学习、共同备课，体会物理知识在促进学生科学素养形成中的作用。组织教材时，应注意避免知识陈旧，以学生实际的学习需求为出发点，既要服务于专业，又要提高学生科学素养。

（3）教师应关注社会的进步，了解现代科学技术的发展变化，能够熟练地应用现代教育技术将先进的知识和思想以文字、图片、声音、视频的形式渗透于物理教学之中，提高学生的认知兴趣，提高教学质量与效率。

总之，在培养中职学生的科学素养时，要体现科学素养的内涵要求，因地制宜、因材施教，充分发挥物理教学的作用，以促进每位学生科学素养的提高。

第二篇：中职物理教学论文

物理教学论文：探讨中职物理教学

[摘要]从分析当前中职物理教学存在的问题出发，阐述改革中职物理教学的必要性，并论述了改革中职物理教学的有效方法。

[关键词]物理教学 问题分析 教学方法

中职教育的培养目标是为社会培养在生产、服务、技术以及管理等第一线工作的高素质劳动者和技能型人才。中职物理作为一门承继专业基础和专业课的课程，对中职生综合素质和综合能力的培养有很大的促进作用。但近年来，中职物理教学面临新的挑战。

一、当前中职物理教学存在的问题 1.重视程度不高

从学校方面来看，当前部分中职学校不够重视物理课，认为可有可无，而且由于受时间和物理教学设备的制约，有些中职学校甚至取消了物理课的设置。例如，现在很多中职学校根据专业的不同来安排物理课，每周才安排一节或者两节，对于物理课中非常重要的实验操作也不够重视，物理实验室形同虚设。

2.教材陈旧

不少中职学校使用的物理课教材基本为本科教材的压缩，导致教材的理论偏深偏难，内容相对陈旧，实践教学不能与理论教学有机结合起来。例如，笔者在教学过程中发现《电路基础》这门课程中的一些题目，需要运用到微积分和微分方程才能够解答，但中职生却没有学过这些知识。

3.教学方法单一

受传统教学方法的影响，当前部分教师在上物理课的时候，过分依赖教材，造成教学方法非常单一呆板。这种单一呆板的教学方法缺少师生间的灵活互动，难以激发学生学习物理的兴趣。

二、改革中职物理教学的必要性 1.符合中职教育教学改革的需要

国家教育部颁布的《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》明确指出：“教育教学改革是职业教育改革的核心，是实现职业教育又好又快发展的关键环节。深化课程改革，努力形成就业导向的课程体系。推动中等职业学校教学从学科本位向能力本位转变，以培养学生的职业能力为导向，调整课程结构，合理确定各类课程的学时比例，规范教学。积极推进多种模式的课程改革，促进课程内容综合化、模块化，提高现代信息技术在教育教学中的应用水平。

2.符合学生就业特别是当前就业形势的需要

根据近来教育部课题组的调查显示，用人单位在录用一线岗位从业者时，对求职者的能力高度重视，在学历和能力之间的选择，有92.8%的用人单位倾向后者。对于注重技能水平的中职生来说，必须要增强自身的创新能力、沟通能力以及学习能力等。特别是自从去年爆发的金融危机，对我国产生了严重的冲击，很多行业出现负增长，就业形势异常严峻。在这种形势下，动手能力强，具有扎实技能本领的中职生相对来说更加容易找到一份好工作。

3.符合提高中职生技能水平的需要

物理学是一门实验科学，每个物理概念的建立、物理规律的发现，都来源于实验。因此，从这个层面来看，物理学和实践有着密切的联系。物理学中含有大量的实验，要求学生通过自己的动手或者以合作的形式来完成实验。因此，在这个过程中，学生的操作能力可以得到不断地提升，学生的认识能力、表

三、改革中职物理教学的措施建议根据教育部职业教育专项研究课题资料显示，在文化水平和学习能力之间的选择上，有72.47%的用人单位看重的是学生的学习能力。为此，笔者认为在中职物理教学中，应该针对中职生的实际情况，大力加强学生的学习能力。

三、改革中职物理教学的有效方法 1.加强“双师型”教师队伍的建设

在首届国家级开发区职业教育年会的开幕式上，国家教育部副部长鲁昕分析我国职业教育存在问题的时候指出，我国职业教育“双师型”教师不足的问题制约着职业教育的发展，必须要加强“双师型”教师队伍的建设。教师的职能不仅是向学生传授文化知识，还要教会学生技能。因此，教师不仅仅需要具有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学、教研及教学能力和素质，还需要有广博的专业基础知识，熟练的专业实践技能，一定的组织生产经营和科技推广能力，以及指导学生创业的能力和素质。

2.实施行为导向教学法

德国的职业教育成效突出，效果显著。例如，上世纪80年代，德国开展了行为导向教学法，并且取得了巨大的成功。我们可以借鉴其经验，结合自身实际，实行教学方法的改革与创新。行为导向教学法主要包括:项目教学法、卡片展示法等一系列教学方法和技巧，是能力本位的教学方法，它关注学生的关键能力、综合职业能力与全面素质的培养，是以职业活动为导向，以人的发展为本位的教学。在物理教学过程中，我们可以结合自身实际，选用其中的一些方法。

（1）项目教学法

项目教学法的基本模式包括：作为出发点的项目创意;为研究项目创意而产生的方案;确定行为步骤的计划;实施项目结束等。该教学方法注重实践教学，让学生在动手实践中学习，提高了学生的动手能力，从而解决了学生动手能力不强的问题。例如，笔者在教学中结合实际情况，组织学生设计制作了电视机无线耳机、走廊灯自动感应器、电子生日蛋糕等，其中一些还在市里的比赛中获奖，使学生的成就感大增，从而也提高了他们的动手能力。

（2）演示教学法

演示教学给人一种身临其境的感觉，能化抽象为具体，把要研究的物理规律清晰地展示在学生面前，能引导学生进行思考，从而让学生自己得出结论。特别是在物理教学中，演示教学更能集中学生的注意力，能够把物理规律形象直观地传递给学生，让学生学习物理时候不再感到枯燥无味，从而激发学生学习物理的兴趣。

3.开展探究实验教学

当前，很多中职教师在物理实验教学中的演示实验和学生实验，从器材、方法到表格设计都是按照规定的步骤和方法进行的。在这种教学方法中，学生只是按规定的步骤和方法做实验，根本不能领会实验的原理、思想和方法，不利于学生的能力的培养。为了培养学生的思维能力、自学能力和创新能力，笔者在教学中让学生自己去设计实验方案，设计表格，提高学生思维的广度和深度，训练和培养学生对物理现象的创造性思考。比如，在讲授利用伏安法测电阻的实验时，教师可以问学生：利用伏特表和电流表测出的电压和电流可算出待测电阻的阻值，能不能只用一个电流表或电压表来测量电阻呢？如果能成功测量出来，还应该需要什么器材？怎样测量？然后设计的方案并画出电路图。这样可以极大地激发学生学习物理的兴趣，发展学生的个性，活跃学生的思维，从而提高学生的学习能力。学习能力以及社会能力都能够在物理课中得到训练、发展和强化。

第三篇：地理教学中学生创造性思维的培养教育论文

地理教学中学生创造性思维的培养 素质教育的实施使得重知识传授轻能力培养的授课模式已无法适应教育的要求，如何培养学生可持续学习的能力成为学校教育的重要任务之一，就地理学科而言，在教学中培养学生的创新能力和创新思维是推行素质教育的关键。究竟该如何培养学生的创新思维呢？笔者根据教学实践谈一点对此问题的拙见。

一、利用纲要信号，培养思维的流畅性

流畅性是思维对外界刺激做出反映的能力，它是以思维的量来衡量的，要求思维活动畅通无阻，灵敏迅速，能在短时间内表达较多的概念。由于地理条件的相互关联性和地理问题的灵活性使得地理教学在训练学生思维的流畅性方面具有得天独厚的优势。在教学中教师可利用纲要信号和逐步引导法培养学生这方面的能力。例如：在讲“南极洲”一节时，教师在黑板上写一个字“高”，带领学生进入问题情境，然后发问：

①“高”说明了南极洲的哪些地理特征？（学生很容易想到纬度高、海拔高）

②在“高”这一特点的影响下，南极洲的气温有何特点？（极度严寒）

③寒冷的气候对南极洲的气压有何影响？对降水又有何影响？（气压为高气压，气流下沉，降水稀少）……得出以上结论后，再对“高”的含义进行补充，南极洲不仅纬度高、海拔高，而且寒冷程度高、风速高。这样通过层层深入的问题逐步使学生形成一个有序的、完善的知识结构，使学生思维的流畅性得到不断地强化，逐步学会发散性地思考问题。

二、利用假设情景，培养思维的灵活性

灵活性是指能灵活变换思路、善于改变思维方向的能力。表现在解决问题时能随机应变，善于转换问题和用不同的策略解决问题。在教学中可以设置矛盾（悖逆）情境，把学生引入“矛盾”氛围，引起学生认识上的争论。只有当学生想方设法去解决矛盾时，才会引起思维上的穷则思变，转换角度去灵活的思考问题。例如：在学习地球运动时，教师可以提出：假如地球的公转方向自东向西而自转方向不变，昼夜长短将发生怎样的变化？假设地球公转轨道平面与地轴的夹角不是66.5度，而是90度.地球上的季节将如何变化?通过假设可以使学生打破思维常规去创造性的分析问题。

此外，还可以根据所学知识，创造性的创设问题情景，让学生去灵活的 解决实际问题，例如，在学习完印度的工业布局后，让学生讨论东营地区适于发展的工业类型及工业的分布情况，调查现实工业布局中的不合理现象等，不一定要求学生必须给出正确的答案，其目的在于培养学生举一反

三、触类旁通的能力，锻炼思维的灵活性。

三、利用比较法和知识迁移，培养思维的广阔性

思维的广阔性是指思考问题全面、系统、周密，遇到问题能够把思路引向比较广阔的领域，从正面的、反面的、经常表现的、偶然表现的等多角度看问题，既抓住问题的整体，又不忽视重要的细节。教师在教学中可运用比较法加强学生该方面能力的训练。例如讲我国珠江三角洲工业基地时，引导学生将其与日本的经济发展条件和工业布局进行比较，从而达到全面、系统了解珠江三角洲工业基地经济发展情况的目的。

此外，利用其他相邻的知识领域获得启示、寻求解决问题的方法进行知识的迁移也可以训练思维的广阔性，即所谓“他山之石，可以攻玉”。教师在教学时可运用联接法，鼓励学生将在其他学科领域中所学到的知识与能力运用到解决地理问题上来。如将化学知识运用于解决喀斯特地形成因；将物理实验运用于解决大气压的问题；利用成语“沧海桑田”说明地壳的运动；运用语文古诗“朝发黄牛、暮宿黄牛，三朝三暮，黄牛如故”说明长江三峡水流的湍急等。

通过以上方式，可以培养学生运用不同的知识解决地理问题的能力，摆脱学科体系的限制，增强思维的广阔性。

四、巧用地理教具，培养学生的灵感思维

灵感思维是思维的最高境界，它是指人们对某个问题百思不得其解，某个时候突然茅塞顿开，豁然开朗，找到了解决问题的新答案或新方法，它他具有突发性、偶然性、独创性等特点。地理教材中，魏格纳通过观察地图，创立了著名的“大陆漂移学说”即属此种类型。在地理教学中可以通过强化观察、在发现中获得灵感思维的训练方法。例如：四季形成的教学，学生对于地球在公转过程中如何形成四季难以理解，仅通过语言很难达到教学目标，教学中运用四季形成模拟演示盘，让学生通过观察，教师适时的引导，激发学生思维灵感，这一问题则迎刃而解，设计步骤如下：

①让学生观察地球轨道平面，了解公转轨道平面的形状。

②请一位同学根据地球公转特点，演示地球公转的全过程，其他同学观察并纠错。

③教师引导学生观察太阳的直射点如何在南北回归线之间来回移动。

④学生讨论得出由于地球公转，不同时间不同地区得到太阳热量不同，从而产生四季的结论。

以上几点，仅为笔者在教学中，通过实践与实验得出的对学生思维培养的一点粗浅看法，除此之外笔者认为，要真正达到在教学中培养学生创造性思维的目的，首先需要教师勇于对课堂授课方式进行改革，坚持以学生为主体；其次，教师要勇于创新，大胆调整教材内容与教材结构，给学生做好创新的示范作用；再次，还需要积极改革地理学科的测评模式，体现对创造性思维品质的考查；最后，提高自身素质，采用创造性的教学方法和技巧是培养学生创造性思维能力的前提和重要保障。

第四篇：中职物理教学中学生综合技能的培养论文

物理是中职院校理工科专业的基础课程。而且基础物理是绝大多数理工科专业的必备知识。物理课程不仅可以将力学、光学、电学、速度与运动等物理知识传授给学生，还可以培养学生的思维能力、创造能力和动手操作能力等综合技能。而由于中职院校的首要教育教学目标是培养具备岗位所需的相应操作技能的专业技术人才，这使得培养学生的综合技能较之单纯传授学生理论知识具有更加重要的意义。而中职学生综合技能的培养和提升，除了应通过理论知识教学的途径获得之外，更应当从采用适合的教学方法、增加实验课时比重、鼓励学生积极参与实践活动等方面加以实现。

一、中职物理教学对学生综合技能培养的现存不足

中职院校理工科专业自身的教学定位和教学特色决定了其主要是培养技术型人才。这决定了中职院校物理教学重点应当集中于培养学生满足岗位需要所应具备的动手能力和操作能力之上，而对学生理论知识储备的要求应相对宽松一些。而我国部分中职院校物理教学对培养学生动手能力还不够重视。

（一）实验实践学时比重尚不足

由于中职学生的物理学科基础知识在义务教育阶段形成的较为薄弱，尤其是很多学生缺乏对物理知识的学习兴趣,对学习物理和掌握物理知识有畏难情绪,因而,在来到职业学校后其往往无法适应职业教育的深入学习，很难跟上物理课堂教学进度。面对学生的学习现状，物理教师不得不增加理论知识的授课时间，以帮助学生补习在初中时未掌握到的基础知识内容，之后才得以按照教学计划进行深入学习。这种情况导致物理实验和实践教学应有的授课时间受到了挤压，物理实验和实践教学时间不足不利于培养学生综合技能形成的问题便因此而出现了,且难于改变。

（二）考核机制不健全

目前我国中职院校的教学考核机制尚不健全，对学生成绩的评定往往只以考试试卷作为依据。而试卷通常只能反映出学生对理论知识的掌握情况，事实上中职学校的教学考核机制不应等同或趋同于基础教育阶段,技术能力的考核应该重视起来,凸显起来,因为学生学习的目的不是为了考学的需要,而是为了求职的需要。

（三）实验设施和毕业设计的限制

物理实验课程是培养学生综合技能最为重要的途径。而且，学生物理理论知识的巩固也离不开相应的实验环节。但受到办学经费的限制，中职院校的物理实验设施建设往往无法满足物理实验教学需求。这使得一部分物理实验教学无法正常开展，影响了物理实验课程的教学效果。另外，毕业设计虽然是提升学生综合技能的有效途径，但中职学生迫于就业压力的影响，通常难以集中全力从事毕业设计活动，这极大降低了毕业设计培养学生综合技能的效果。

二、物理教学对学生综合技能培养的意义

综合技能并不是一个人与生俱来的天赋，而是必须经过后天的教育和锻炼才能够培养出来的。因此，中职学生综合技能的获得必须依靠学校和教师的细心教育、耐心指导和自身的不断锻炼。中职院校的物理课程教学主要可以培养学生以下方面的综合技能。

（一）创造能力

中职物理课程不仅应当帮助学生掌握事物的运行规律、电力电流的基本原理、电子元件的运行规则等基础理论知识，更应当引导学生运用这些物理知识开展科技创新活动，从而达到培养学生创新能力的目的。

（二）实践操作能力

实践操作能力是最有助于中职院校毕业生顺利就业的能力。毕业生的业务操作能力越强、技术能力越熟练就越会得到用人单位和社会的青睐。而中职物理教学的大量实验课程就是培养学生实践操作能力的最好途径。比如，在物理实验课上，教师可指导学生了解计算机、电视、收音机、手机等电子产品的内部构造，并帮助学生自行进行拆卸、组装或改装。这样不仅能够巩固学生所学，更能使学生的实践操作能力得到锻炼。而且，物理实验课程并不仅仅局限于简单的拆卸与组装，它还有大量其他的课时内容和相关安排。只要学生能够认真、努力地投入到实验教学中来，都会得到实践操作能力的提升。

三、有益于物理教学提高学生综合技能的途径

培养学生的综合技能是中职院校最主要的教学目标。学校和教师应围绕这一教学目标，革新教学观念、改进教学思路、完善教学方法，积极探究有助于提高学生综合技能的授课方式。

（一）提高教学参与互动性

指导学生自行组成小组，组内互相讨论，动手查阅相关资料，开展实践验证。这种教学方式不仅可以激发学生的学习热情、提高学生的学习兴趣，而且可以有效培养学生的创新意识和实践能力。

（二）充分利用多媒体教学优势

多媒体教学是一种形象教学方式，较容易得到学生的接受。利用多媒体技术不仅可以使抽象的模型和理论得到形象化、具体化，而且通过图片演示的方式，可以有效地提高学生的学习效率，还会在学生头脑中形成各种视觉图形的积累，从而提高学生的形象思维能力。中职物理教师在课堂理论教学过程中应当充分利用多媒体教学的技术优势，通过具体物理模型的展示，帮助学生更好地理解和掌握物理理论知识，培养学生的形象思维能力。

（三）实验教学引入启发式教学法

在中职物理课程教学实验中，教师在指导学生开展物理实验过程中，可以运用启发式教学方法培养学生的科学思维方式和研究意识，打破学生的定向思维模式，使学生在提高学习兴趣的同时，得到创新思维和创新能力的培养。

第五篇：高中物理教学中学生科学素养的培养论文

新课程标准下对于很多科目的教学都提出了新的要求。在高中物理教学中，教师不仅要保障学生对于各个教学知识点有良好的理解与掌握，培养学生的科学素养与研究能力也应当成为课程教学的一个目标，这对于学生学好这门课程很有帮助。在高中物理教学中，教师应当注重对于学生教学主体意识的激发，并且要给学生的思维锻炼与能力提升提供更多机会与平台，这样才能够推进学生科学素养的培养与构建。

一、培养学生的问题研究能力

科学素养的培养要经过一个有效的积累过程，教师在教学中应当注重方法的选择，首先要深化对于学生问题研究能力的培养。学生只有具备较好的问题研究能力，才能够对于很多问题展开独立思考与自主探究，这是学生科学素养能够形成的基础所在。在高中物理教学中，教师要深化对于学生的有效引导，要将知识的讲授更多地转换为学生自主实现的知识探究与获取。这样不仅能够让学生感受到知识研究的乐趣，而且能够提升学生的思维能力，促进学生的科学素养得到培养与深化。例如，在讲“参考系”时，为了凸显学生的自主学习，我首先给学生播放了一段动画：路边的大树、奔驰的骏马、飞流而下的瀑布、川流不息的车辆。汽车里面有一个乘客问：“我动了吗？”司机说：“你没动。”而路边的行人说：“你跑得真快。”我提出思考问题：乘客到底是运动还是静止呢？然后自然地引入新课内容。这样的教学导入，不仅为知识教学形成了铺垫，学生的思维也得到激发。又如，在讲“加速度”时，我给学生播放了一段视频：飞机起飞、火车出站、运动员起跑、老虎突然去追鹿、汽车刹车等。让学生观察速度是否变化，变化快慢的程度是否相同，列表把初末速度对应时间填在表中。让学生回答，然后对比速度，进而引入加速度的概念。这样的教学方式，不仅更加生动直观，学生的思维也能够活跃起来，而且能够为学生科学素养的培养打下基础，提升教学效率。

二、深化学生的科学探究素养

深化对于学生探究能力的培养也很重要，这对于学生科学素养的形成很有帮助。学生在知识学习时应当掌握基本的分析与探究问题的能力，这是一种重要的科学素养，也是对于学生知识应用与实践能力的有效锻炼。在高中物理教学中，教师要有意识地加强对于学生这方面能力的培养，要透过良好的问题激发学生的思维，并且给学生的自主探究提供更多的机会与平台。这不仅能够让学生展开对于相关问题的独立思考，也能够培养学生的各方面能力，从而提高学生的科学素养。例如，在讲“自由落体运动”时，我让学生自己动手去做牛顿管实验，并且自己设计相关实验过程。有的学生设计的实验过程如下：不抽空气，观察现象；抽一部分空气，观察现象；抽成真空，观察现象。在此基础上，学生会先猜测可能出现的情况，然后实验探究，得出结论，发现规律。这是一个非常典型的研究问题的有效方案。在教师的引导下，学生不仅能够体验到研究问题的一般思路与展开模式，学生研究问题的能力也得到培养。在这样的探究过程中，学生不仅了解了知识生成的过程和来龙去脉，而且有效地提高了自身的探究能力，促使学生理解与掌握这部分知识。

三、加强教学内容与社会生活的联系

物理知识并不是孤立于生活而独立存在的，教师要深化课本知识与社会生活的联系，让学生体会到物理知识能够发挥的效用。古今中外的众多科学家都在不断利用物理知识来改善人类的生存状态，这不仅是物理知识价值的体现，同样能够深化对于学生科学素养的培养。因此，在高中物理教学中，教师应当有意识地将教学内容和生活实际进行联系，并且引导学生体会这些知识在生活中的应用方式。这不仅能够促进知识教学，而且能够培养学生的思维能力与知识应用能力。例如，在讲“能量守恒定律与能源”时，对于常规能源及其保护，我从以下几个方面引导学生：首先，引导学生观看视频学习了解我国的能源储量与利用情况，让学生记录分析家里常规能源的利用情况，估算出一个县城里能源的利用情况。其次，引导学生思考应该怎样节约能源。最后，引导学生调查社会上工厂里的能源利用情况，哪些地方存在浪费现象？可以采取哪些节约措施？在一系列的问题的思考过程中，学生不仅对于能源的利用有了更深刻的认知，学生头脑中节约能源的观念也在逐渐形成与深化。这种理念同样是科学素养的一种良好体现。总之，在高中物理教学中，教师要深化对于学生科学素养的培养。首先，教师要培养学生研究问题的能力，这样才能够帮助学生对于很多问题展开独立思考与自主探究。同时，教师要深化对学生的科学探究素养的培养，这样能够帮助学生对于很多问题有更深入的分析与研究。此外，教师要深化课本知识与社会生活的联系，让学生体会到物理知识能够发挥的效用，这不仅能够促进知识教学，而且能够培养学生的思维能力与知识应用能力。