虚拟公司在市场营销教学中的应用毕业论文[精选多篇]

第一篇：虚拟公司在市场营销教学中的应用毕业论文

虚拟公司在市场营销教学中的应用探讨

摘要：本团队长期从事论文写作与论文发表服务，擅长案例分析、编程仿真、图表绘制、理论分析等，专科本科论文300起，详情加伍老师。

虚拟公司是人为创造的经济活动仿真模拟环境。把它作为市场营销专业的实践教学场所和组织形式，不仅是市场营销专业本身教学的需要，也很好的克服了传统市场营销教学的弊端，以一种体验式的教学方式，让学生在学习过程中就能体验到现实中市场营销的氛围，并通过自己的经营，大大提高对市场的敏感性。本文还提出了在市场营销教学中，引进虚拟公司参与的一个可以运作的模式，以供参考。

【关键词】虚拟公司 市场营销教学 应用方法

一、虚拟公司概述

“虚拟公司”起源于50年代的德国，是指人为创造的经济活动仿真模拟环境，作为经济类专业的实践教学场所和组织形式。根据产品和服务项目的不同定位，学生在此可以进行营销、财务、金融、贸易等业务过程的模拟活动。除货物是虚拟的并且不发生实体位移外，其它如票据、账册、操作方式、核算办法等均按照现实经济活动中通行的做法设计和运作。由此可见，“虚拟公司”也可理解为一种实践教学方法。

近两年，国内部分高校在不同的教学领域中引进虚拟公司，对这种教学方法进行了积极的尝试，并且取得了可惜的成绩，积累了一定的经验。本文旨在对这种虚拟公司能否在市场营销教学领域进行应用做一些思考。

二、虚拟公司参与市场营销教学的必要性

对于虚拟公司在市场营销教学的必要性，可以从如下的两个方面考虑： 1．市场营销专业本身的要求 绝大多数的高校对市场营销专业学生所要求的必备的能力包括：（1）基本能力。学生应具备较强的语言、文字表达能力，能准确把握日常人际交往中的交谈技巧，规范地书写各种专业文本；有较强的计算机及英语综合运用能力；有较强的社交、公关能力，能沟通和协调用户、中间商、政府部门、新闻媒介等各方面的关系；有较强的合作能力，善于接纳和尊重他人，人际关系和谐。（2）业务能力。市场营销专业学生首先要具备市场调查、预测与分析、市场营销策划、销售管理、公关关系、商务洽谈、客户管理等市场营销专业能力；同时要充分了解企业生产经营所涉及的各种专业知识，特别是对企业产品的技术性能、结构特点以及生产过程要非常熟悉，因此，市场营销专业学生还要了解生产制造和商品流通方面的知识。（3）创新能力。市场营销的使命就是不断发现市场机会，不断创造自己的市场，因此，它要求市场营销专业学生具备较强的创新能力。创新能力不仅表现为对知识的摄取、改组和运用，更表现为追求创新的意识，一种发现问题、积极探求的心里取向、一种对新思想、新技术、新市场机会的敏锐性，一种积极改变自己并改变环境的应变能力。

2．现有的市场营销教学模式的局限性使然

现在大多数高校市场营销专业的教学，传统的教学方法还占有很大的比例，教师讲得头头是道，一板一眼地讲理论，讲概念，讲得很系统，很清楚，但学生能否听明白，能记住多少，有没有完全消化、吸收，有没有转化为学生自身的专业技能，在以后的实际工作中能否正确地运用所学知识，往往考虑得比较少。这种在教室里做“市场”，在黑板上搞“营销”的教学方法必须改变。

三、虚拟公司在市场营销教学中的应用方法

受王延青，焦大光，苏醒，赵雁平几位教师的一个关于软件工程教育的生存游戏模型的启发，本论文也提出一个市场营销专业的虚拟公司教学模型。这个模型由四种角色组成，它们是虚拟公司、门户公司(一个真实的公司)、学院或教研室和校外的真实公司。（其结构如图1）

1．角色设置与功能:（1）学院或教研室的角色：学院的管理层应该制定一个支持政策，作为实施整个模型的坚实的政策基础。（2）门户公司的角色：应该建立一个真正的公司，充当所有虚拟公司对外门户的角色。虚拟公司和外界真实公司之间便可以通过门户公司进行商务往来。这个真实公司的成员由老师及全职工作人员组成。门户公司的职能：一是解决虚拟公司无法有效解决的诸如财务、合同等法人方面的问题。二是为虚拟公司提供一些业务活动，比如以专业营销研究公司向企业接市场调研的订单，然后向虚拟公司发标，虚拟公司竞标获得业务。三是为虚拟公司进行业务上的引导，提供业务信息，给与虚拟公司力所能及的支持。（3）虚拟公司的角色：所有市场营销专业学生都被要求加入到虚拟公司中，这些虚拟公司作为门户公司的子公司。每个学生都有权利去加入任何一个公司，当然以那个公司愿意接受他(或她)为前提。每个虚拟公司的规模没有限制，这完全取决于该虚拟公司管理层的战略决策。在学院和门户公司的保护下，这些虚拟公司可以作为门户公司领导的战略联盟中的成员而逐渐成长起来。（4）环境.在这个模型中，外界真实的公司和市场构成门户公司和虚拟公司运作的外界环境。

src=“/files/RemoteFiles/20130530/805905001.gif” border=0>2．货币的使用

一个成功的公司应该有一个健全的财务系统，虚拟公司也应如此。为了对每个虚拟公司的运行状况进行评价，就应该建立一个完善的财务系统。这项任务应该由门户公司来完成。门户公司负责管理可以在整个模型中流通的货币。

货币一是用于门户公司和外界进行沟通，而是用于向虚拟公司支付虚拟公司完成项目后的所得，由学院或者门户公司管理者负责。

当然，为了保证门户公司的财务安全，虚拟公司自己没有资格跟外界公司签订协议，但是可以寻找业务，最后由门户公司把关决定是否交易。

3．虚拟公司运作周期

公司构建：由学生以小组形式申请，分工由学生自己完成，在门户公司备案。同时获得门户公司的认可，有资格参与门户公司的竞标和其他业务活动。公司解散：一种情况是学生自愿解散。但是学生会失去这个学习和被评估的机会，后果由学院政策决定。第二种情况是学生需要重新组合，先解散原来的，在构建新的。以前的业绩按照一定比例在虚拟公司成员之间分配。第三种情况是学生毕业，申请解散。

由于虚拟公司的最差结果是没有业务，但是由于没有支出，虚拟公司仍然可以存在。

4．对模型参与者（主要是学生）的评价

检查或评估一个虚拟公司运行状况的好坏，该公司拥有资本(货币)的数量可以作为一个主要参考。除此之外，当前员工人数、近期发展计划、所研发产品的竞争力都应该作为参考。在这些参考标准的基础上，学院甚至可以为这些虚拟公司排序，从而一些运行状况良好的公司可以获得一定的资金支持，而其他一些公司由于糟糕的管理而不得不面临整改。

四、总结

本论文所讨论的虚拟公司在市场营销专业教育中，特别是在学生实践能力培养方面是一个新的设想。总之，这个方式对于培养面向市场营销的专业人才，算是一种新的方法。

参考文献：

[1]唐德海，常小勇．从就业教育走向创业教育的历程[J]．教育研究，2001，(2)．

[2]龚建林.创办学生虚拟公司是高校创业教育的有效途径[J].浙江师范大学学报(社会科学版)，2004，(3).

第二篇：虚拟技术在计算机教学的应用

虚拟技术在计算机教学的应用

虚拟技术在计算机教学的应用 本文关键词：虚拟，计算机教学，技术

虚拟技术在计算机教学的应用 本文简介：摘要：信息化时代，使虚拟技术不断地被广泛利用。它及大地提高了人们的生活质量，使人们的生活更加现代化。同时，它在高校的计算机教学中起到重要作用。本文通过对虚拟技术的特点和优势的说明，充分了解现代化教学模式，并叙述了它在计算机教学中的应用和数字化的现代教育管理方式。关键词：虚拟技术；计算机教学；实际应用

虚拟技术在计算机教学的应用 本文内容：

摘要：信息化时代，使虚拟技术不断地被广泛利用。它及大地提高了人们的生活质量，使人们的生活更加现代化。同时，它在高校的计算机教学中起到重要作用。本文通过对虚拟技术的特点和优势的说明，充分了解现代化教学模式，并叙述了它在计算机教学中的应用和数字化的现代教育管理方式。

关键词：虚拟技术；计算机教学；实际应用

在知识经济发展的浪潮中，高科技的发展越来越快，社会对高科技人才的需求与日俱增。而高校肩负着培养国家优秀人才的使命，需要先进的虚拟技术，不断强化现代化远程教育教学体系。学生需要学习计算机的基础知识，充分利用各种技术资源，提高自身的学习动力，提高学校信息化的教育管理模式。1虚拟技术的特点

虚拟技术是电脑多媒体网络的一种运营形式，可以通过一些硬件的组装，储存大量信息，替换了传统的纸质资料。它使我们的生活更加现代化，通过很多系统的安装，可以查找资料、给朋友发送邮件、写文章、和朋友聊天以及电子化的文档保留形式。它使我们的生活更加便利化。电子商务的网络化运营模式，使人们可以在网上选购自己喜欢的商品，满足不同层次人们的需要，使产品分类更加细化，提升品牌的宣传力度和推广力度，改变以往的销售形式，通过各种系统交流平台，与客户及时有效地沟通。它使我们的业余文化生活更加丰富多彩。如我们到电影院，可以感受3D电影数字化的立体模式，使我们有如同身临其境的感觉，和电影中的人物共同推动故事情节的发展脉络，调动感官的能动性和直觉思维的动态效果，不断开发人们的探险能力。2虚拟技术的优势

它可以提高多媒体的数字化的教学模式，整合书本的有效信息资源，运用特殊的虚拟技术，更好地理解文章的主旨，提高阅读速度和阅读理解力。同时，学生可以有效地利用多媒体的先进设备，在真实的情景中，锻炼口语交际能力。它使听课制度体系更加完善，教师可以利用多媒体的教学资源，使教学目的更加明确，教学重点更加突出，加强课堂的互动性，有利于对教师的正确评估。而且，它可以更有效地传递信息。通过现代化的办公软件的使用，可以制作很多广告信息。如公司产品的宣传单，可以使家长更加了解学校的规模、课程设置和收费标准，节约了公司的人力成本，提高企业的生产效益。这种数字化技术，可以建立多个文档和文件夹，有效地保留各种有效资源。3虚拟技术在高校计算机教学中的应用 3.1硬件教学

计算机的组装与维护是最为基础的教学内容，学生可以通过组装进一步了解硬件设备、分区以及格式化等概念。以往的计算机教学中，这些知识内容都需要教师进行专门讲解，很少会进行相应的演示实验，学生的动手能力无法得到提升。而虚拟技术运用至计算机硬件教学中，学生可以在虚拟机上进行硬盘分区，即使出现操作失误也会很快复原，且不会损坏原本的计算机系统，由此提高了硬件教学效率。学生可以学到简单制表的操作方式，通过对Excel制表的系统学习，可以把很多分散性数据有效地排列起来，使查找更加方便。学生可以学会剪切、复制和粘贴的功能，对一些信息可以重新归类，强化特殊信息的注意事项。还可以学会查找和替换功能，使信息有效地被合理利用。通过键盘的基础操作功能，适当地调整一些内容、数字在表格中的位置和表格的灵活转换，还可以学会求和的功能，使一些数据更加明确化。

3.2网络技术教学

很多高校都配备了现代远程教育的教学系统，通过注册，进入平台，完成正常的必修课的学习任务，可以选择适合自己的选修课。学生可以有效获得教学重点和难点，详细阅读教学内容，并配备了大量的练习题，巩固学习内容。而且很多高校积极和软件公司合作，不断更新教学设施，加强多媒体信息技术的教学管理模式，采用最新的教学软件，运用先进的数字化的教学体系，调动学生学习的积极性，形成正确的学生评估标准。同时，它可以减少课堂的枯燥性。很多高校学生的学习压力日益繁重，学生的课堂听课效率不高，教师无法完成教学任务，教学效果也很差。教师可以在教学中给学生播放一些励志电影，或者听一些轻音乐，可以调动学生学习的积极性，也可以让学生学到其他方面的知识。3.3网络安全技术 自接入互联网后，计算机必然会受到木马及病毒的入侵，而传统的网络安全知识只可以利用教师讲解的方式进行传授，学生在理解与接受方面存在一定难度，而将虚拟技术应用至网络安全教学中，可以在虚拟机上植入病毒文件，而后在进行传播演示，并讲解如何及建立病毒的防御体系，这样便可以提升计算机教学的效率。同时，使用一些先进的软件安装在电脑上，加强学生信息的安全性，对学生的重要资料，如阶段性的成绩单、学生心理变化的资料和缴费情况进行保密，保持数据使用的合法性。同时，加强病毒的查杀能力，不断进行系统升级，加强和软件公司的有效合作，参加必要的病毒防御的知识讲座，积极了解各种病毒的传播方式。4结论

计算机教学在高等教育中起着重要作用。它改变了教学的传统管理模式，使学生学会简单的硬件操作，基本了解办公自动化的基础知识，满足了现代化教育教学的管理需求，使学生熟悉更多的教学软件，提高教学质量，加强教育的技术性改革。通过各种病毒软件的安装，学生可以学习更多的网络安全知识，对计算机教学起到极大的辅助作用。参考文献

[1]韩阳.计算机虚拟现实技术在高校教学中的应用[J].电子制作，2015（6x）.[2]何静.虚拟化技术在高校计算机类课程实验教学中的应用[J].电脑迷，2014（5）：58-58.作者：田静君 单位：大理州财贸学校

第三篇：小议虚拟情境教学法在历史教学中的应用

参评论文

获市一等奖

浅析虚拟情境教学法在中学历史教学中的应用

（王芳

桃源一中

415700）

摘要：虚拟情景教学，即创设虚拟情景，利用虚拟历史人物进行教学，是一种类似于历史想象体验与历史假设研究的方法。虚拟情景的创设不一定完全符合具体的史实，但必须符合史实基本特征和史实的时代背景。在中学历史教学中恰当地应用虚拟情境教学法，有助于还原历史真实，以让学生在历史“体验”中完成知识的架构。

关键词：虚拟情境教学法

中学历史教学

正文：

上个月，我有幸参加了常德市组织的教学比武活动，其中有几位参赛教师均采用了虚拟情境教学法以辅助教学，对此我有一些想法想和大家共同探讨下。

虚拟情景教学，即创设虚拟情景，利用虚拟历史人物进行教学，是一种类似于历史想象体验与历史假设研究的方法。虚拟情境是指由课程开发者根据课程的需要，以史实为依据，虚构出来的有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景（可能包括时间、地点、人物及情节）。历史上没有其人或其事，但是叙事中涉及的事情在历史上有可能发生，或者虚拟人物生活的历史环境、其所信奉的思想在历史上是真实的。

历史应该是“鲜活”的历史，但是限于客观条件，教师也少有机会带领学生亲身体验历史遗址。所以设置情境是还原历史真实的重要方法。在解决历史教学缺乏“实践”的重大困境上，创设虚拟情境能为“神入历史”提供重要的通道，让学生在“实践”中体验历史，在历史氛围中探究历史，从而建构出自己的历史认识和历史知识的意义。

但是也有人认为，设置虚拟历史情境，这是一种“人造史料”，这样一个虚拟的人物，会不会就此成为学生所认知的历史的一部分？他们能够分清真实与虚拟的界限吗？那么在中学历史教学中到底应该怎样运用虚拟情境教学法，才能达到帮助学生建构知识的目的呢？

接下来我们以本次活动中临澧二中的王召华教师执教的《中华民族资本主义的曲折发展》一课教学案例片段来探讨下这个问题。

新课导入：虚拟主角老人张振国，讲述“老人与梦”的故事

人生七十古来稀，在2005年的大年初一，110岁的百岁老人张振国从新加坡回到了他那从前熟悉的故乡——南京。

60年过去了，南京城桃花依旧，人面全非。他牵着一条叫“梦”的狗，颤动着身体站在扬子江边，那滔滔不尽的江水似乎述说着他那坎坷曲折的人生……

场景一： 1895年的秋天，在南京一个姓张的农村家庭里有一对孪生兄弟降临人间，父亲给哥哥起名为振国，弟弟名为兴业。面对严重的社会危机，父亲变卖了所有的家田得到了3000元，在南京郊外开了一家小型的丝织厂。几年下来，工厂越做越大，总资本在一万元左右…

思考：1.1895年，张振国的父亲遇到了怎样的社会危机呢？

2.联系课本知识，当时的社会有什么因素有助于父亲开丝织厂呢？

（评注：通过“场景一”创设的虚拟人物情境，使学生增强兴趣及探究知识的渴望，然后调动学生通过阅读课本得出19世纪末民族资本主义的初步发展的原因）

场景二: 1911年张氏兄弟17岁，刚刚接受了革命洗礼的兄弟俩，全面接手了父亲的生意，生意非常红火，进入了“黄金时期”。总资本达十万元……但好景不长，1919年开始，洋厂、洋货再次铺天而至，生意锐减，大量的华厂倒闭，张氏企业总资本也锐减至5万元，张振国第一次感到了沮丧……

思考：1.张家的生意在此期间获得了大发展，你知道他们遇到了什么机遇吗，除了机遇还有什么因素促使其有了大发展？

2.故事中张家的“生意锐减”的原因是什么?（评注：“场景二”意图让学生探究出民族资本主义发展的第二阶段，1912—1919年，“短暂的春天”中“春天”和“短暂”的原因）

场景三: 在苦苦支撑了几年后，1927年，张振国终于在南京盼来了蒋委员长，在他的带领下，张氏企业又重新恢复和发展，总资本重达10万元。

1937年的一声炮响又改变了他的命运：国家碎了，兄弟死了，工厂被抢占了，张振国在极度的悲伤中，揣着仅有的5万元只身毅然去了重庆，开了一间“振国”丝织厂，由于要支持国家打战，税收很重，他的工厂一直处在亏本状态。

思考：1.“1927年，张老人在南京盼来了蒋委员长”是指代什么呢？此后十年间我国民族工业的发展状态怎样呢？

2.1937年,老人命运的改变告诉我们,在抗战期间中华民族资本主义的发展状况如何?（评注：“场景三”意图让学生探究出民族资本主义在国民政府统治前十年发展较快和抗战时期日益萎缩的原因）

场景四: 1945年8月，50岁的老人哭了，继而露出了久违的笑容，高呼：“熬出头了！有救了！”……

2年后，老人提着一个简单的行李箱坐在了前往新加坡的渡轮上，深沉地望着扬子江，唠叨着：爸，弟弟，振国对不起你们，振国不亡于鬼子，而毁于老蒋啊，振国对不起你们啊……

思考：1945年抗战胜利了，老人认为是熬出头了，可是为什么最后却绝望的离开了呢？

（评注：“场景三”意图让学生探究出民族资本主义在抗战胜利后陷入绝境的原因）

我认为王召华教师创造的这个虚拟情境在教学设计上是成功的，以“老人与梦”的形式，串联起整节课的内容，将刻板的文字化为一部酸甜苦辣的家族创业史和爱国史，在体验中拉近了与历史之间的距离。从课堂的实效来看，学生显然是被张振国老人吸引住了，整节课学生非常自然的进入到对张振国家族创业的兴衰史的探索过程中去了。学生在兴趣盎然的探索的过程中，建构起对中华民族资本主义从产生、发展到陷入绝境的原因、表现及影响的全过程。

但是也有值得进一步完善的地方，因为在这个课例中只创设了情景，教学依然围绕知识点的讲述，没有提供相应的史料组织学生进行探究，因而在教学中学生就很容易把张振国及其家族发展史当成史料去认可，忽略了其虚拟性，我个人认为如果采用荣氏兄弟的创业史来创设情境，再辅以相关史料，可能更能还原历史真实些。

另外在虚拟情境教学中，还要注意虚拟的历史情境必须符合历史史实及历史史实应有的时代背景。如本次活动中另一位教师执教的《新时期的理论探索》课例中以《平凡的世界》中主人公孙少安设置虚拟情境，设计了孙少安从1978年---2001的生活场景，以将邓小平理论、三个代表重要思想等教学内容联系起来。但是这就有失妥当，一是没有史料支撑，二是有违小说《平凡的世界》，因为《平凡的世界》时间跨度仅从1975年到1985年，因而孙少安的生活也不可能持续到2002年。

综上所述，在进行以进行以创设虚拟情境为中心的设计时，需要考虑以下因素： ·创设虚拟情境的目的是否明确？

·创设虚拟情境是否有助于将抽象历史具体化？ ·创设虚拟情境是否有助于学生深刻理解历史史实？ ·创设虚拟情境是否有助于激活思维？ ·创设的虚拟情境是否有史实作为依据？

·创设的虚拟情境是否足够典型？ ·创设的虚拟情境是否与历史内容有内在的联系？ ·创设的虚拟情境是否具有趣味性？ ·创设的虚拟情境是否具有合理性？

如果以上因素中，大部分的答案都是否定的，创设虚拟情境只是成为课堂教学的一种吸引眼球的形式，采用虚拟情境教学法的设计是低效甚至无效的。

历史教学在于“让学生如何感动”，不在于接受没有生命的死知识。历史虚拟情景教学，采用生动的形式，使学生对历史史实有深刻的印象，然后再让他们逐步形成有关的历史见解以及对历史发展方向的思考。因而我认为在中学历史教学中虚拟情境教学法有其适用生和生命力。但是如何很好地设置虚拟情境，是一个值得我们共同探讨的一个问题，我的思考未必成熟，恳请大家指教。

参考文献：

（1）郭秀平.历史教学能用“人造史料”吗？[J].历史教学（中学版），2009（2）夏辉辉.从“帕帕迪”的命运看历史新课程改革[J].创新教育，2007（3）王召华

《中华民族资本主义发展》课件（4）刘成香

《新时期的理论探索》课件

第四篇：毕业论文：多媒体技术在教学中的应用

多媒体技术在教学中的应用

刘志勇

(河南教育学院信息技术系02计本，450003)

【内容摘要】 本文阐述了多媒体技术在教学中的应用将会给教育、教学方式带来重大改革，使教育质量和教学效率都有显著提高。要求教师充分认识到多媒体技术在教学中应用的优势，积极把多媒体技术运用教学中来提高课堂教学效率。同时也要认识到多媒体技术在教学中存在的问题，多媒体技术必须与教学理论有机地结合才能发挥巨大的作用。

【关 键 词】 多媒体技术 教学 应用

随着多媒体计算机技术的日益成熟，人类社会将进入一个高度发达，高度文明的信息社会。现代教育技术已开始进入多媒体发展阶段，多媒体技术手段的普遍使用将带来教育、教学方式的重大改革。多媒体教学是教学改革的必然产物。

多媒体技术使知识内容可以通过文本、图形、图像、动画、声音、影像等各种单一形式或者是几种形式的组合来表现，几乎所有具体学科都可以用多媒体技术生动地展示出来，在课堂教学中，教师可利用计算机多媒体进行活泼的课堂教学，更好的激发学生的学习热情，发挥学生的想象力和创造力，以达到最优的教学效果。多媒体技术的引入，使传统的教育方式发生了深刻的变革，教育质量和教学效率都有了显著提高。

一、多媒体技术在教学中应用的优势

多媒体教学强调不仅要让学生掌握知识结论，而且更要通过各种形象化的教学媒体的观察与思维，引导学生去探索、发现、归纳、总结出结论，即主动参与学习全过程，启发学生的智力，发展其能力，切实提高学生的全面素质。相对于传统教学方式，多媒体及网络技术的应用体现出如下几个方面的优势。

①增强感官效应，提高学习效率

人的学习过程是通过自身的眼、耳、鼻、舌、身等感官把外界信息传递到大脑，经过分析、综合从而获得知识与经验的过程。实践证明，同时通过视觉和听觉所获取到的信息最容易被人接受而且容易记住。使用多媒体技术可以将以往形式单

一、直线展开的教学内容变得直观、形象，从而激发起学生的学习积极性，引起学生学习的兴趣，更利于学习效率的提高。可见，从增进记忆和提高学习效率的角度考虑，在学习过程中同时使用多种感官是非常重要的。而多媒体系统完全提供这种学习环境和综合性的学习方

式。学生在学习的过程中可以充分发挥各个器官的功能。如多媒体技术中的文字、图象、动画、视频可以作用于视觉；旁白解说、示范朗读、背景音乐可以作用于听觉；一致的界面，友好的交互式操作则更能最大限度地发挥人的眼、耳、手等器官的协同作用。

②丰富的表现力

多媒体技术使得知识内容可以通过文本、图形、图像、动画、声音、影像等各种单一形式或者是几种形式的组合来表现，从而使得知识内容丰富多彩。多媒体技术的运用，能够刺激多种感觉器官，有利于学生的记忆，增强学生进行联想的线索。

③自主式学习的良好实现

多媒体技术不仅具有模拟性，且可生动直观地展示原来无法直接展示的东西，而且具有交互性摆脱了传统的、被动的注入式的教学方式。这种教学模式能为学习者提供图文音像并茂，丰富多彩的交互式人机界面。因而易于激发学习者学习兴趣，并为其实现探索和发现知识创造有利条件，从而有可能在这种教学模式下，真正达到让学习者主动获取知识甚至自我创造新的知识。

④多媒体及网络技术可以使教学信息双向化

传统的教学模式是以教师为中心的，教师面对面地向学生传授知识和技能，教学辅助手段传送的信息是单向的，例如：电视录像，虽然能实现同时表现文字影像、声音、画面等多种功能，但却无法实现教学过程中的信息反馈与交流。这样，教师难以准确、全面地掌握学生练习的全部情况，难以及时提醒和个别辅导；再者，难以做到在上机的学生之间、教师与学生之间进行经验交流，使上机操作成了学生自己的活动，教学工作基本上处于失控状态。如果将多媒体和网络技术引入教学过程，不仅能实现学生与计算机之间交流，还能实现学生与学生之间、教师与教师之间、学生与教师之间的多向交流。教师在总控台上能及时了解每个学生上机操作的具体情况，了解学生的思维活动，调节教学过程，同时利用双向交流功能进行学生之间的对话、经验介绍及教师对学生的辅导。也可让学习方法得当、学得较好的学生向大家介绍自己的经验，从而大大提高学生学习的主动性和积极性，真正做到因材施教，使得所有学员都能取得满意的学习效果。

⑤能使教师与学生教学相长，交流增强。

现代媒体丰富多彩的教学环境，新颖活泼的教学方式很大程度地调动了学生学习的积极性，促进了学生和教师的交流。从一定程度上讲，改变了传统的“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式，给学生更大的思维空间，将单纯的知识熟记，知识再现的教学方式转换为理解型的思维教学。还可以利用计算机网络配合多媒体教学，实现学生网上学习，教师网上指导答疑，相互交流，作到教学相长。

二、运用多媒体教学提高课堂教学效率

利用了多媒体技术进行教学，可以简化教学程度，加快教学节奏，加大课堂教学密度，从而提高课堂教学效率。

①多媒体手段直观新颖，利于激发学生的学习兴趣。

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。多媒体教学可以利用各种教具、学具、投影、电影、录像、录音等媒体，集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，彻底改变了“教师一支粉笔．一张嘴的满堂灌“式的教学方式。利用情境调动学生的潜能，使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合，不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，还提高学生的学习兴趣，调动学生求知的自觉性和积极性。

②运用多媒体教学,引导学生主动参与学习

传统教学由于媒体单一，只能教师讲，学生听，以教为主，导致学生厌学。多媒体教学一改这些弊端，充分调动学生的各种感官，主动参与学习的全过程，使学生当观众的局面彻底改变。

③多媒体教学容量大，教学效率高。

多媒体教学不仅能把知识更多、更快地传授给学生，还节约了时间，增加了容量，有效地提高课堂教学效率。许多教师感到讲义教材中练习多,，时少。利用了多媒体尤其是电教媒体，可以简化教学程度，加快教学节奏，加大课堂教学密度，从而提高课堂教学效率。

④多媒体技术信息量大，有效提高了教学效率。

教育改革的重点是要实现素质教育。教师要给学生传授丰富而又广阔的知识，靠传统的教学方法，速度慢、范围窄，限制了信息量的扩充。如何在有限的教学时限内最大限度的传授知识培养出基础厚、知识面宽的全方位人才，是多媒体教育技术手段用于教学就能解决的必然途径，它具有速度快，知识信息量多而不乱、广而不泛的特点。给学生丰富的最新的知识，有利于调动学生渴求知识的欲望，从而有效的提高教学效率。

总之，多媒体教学以它色彩鲜明，立体感强的特点充分调动学生的各种感官，化抽象为具体，培养和激发学生的学习兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果，集中解决了教学重难点，充分发挥学生的主体作用，确是提高教学效率的有效途径。

三、多媒体及网络技术在教学应用中存在的问题

多媒体和网络技术在教学中的应用，是对传统教学方式的挑战，但不会取代传统的教学模式。我们必须反对片面强调多媒体技术的观点，认为它们就是教学的全部，从而否定传统课堂教学和传统电教手段，这是不科学的。我们要认清先进与传统的关系，使各种教学手段优势互补、取长补短。

①使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位。

多媒体是现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果，所以有些教师把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，致使学生感觉是在看教师演戏。多媒体技术是一种教学工具，是实施教学的一种手段，但不是唯一的，作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用。多媒体在教学运用中不是不可能的，应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能，同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驶下有的放矢地发挥作用。

②投影屏幕不能完全替代教师板书。

现实中不少老师利用多媒体教学时已经脱开了粉笔和黑板，但“尺有所短、寸有所长”作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体教学有时会突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往无法加到板书中去而生出许多遗憾。另外，好的板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然，运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果，但运用多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体，包括传统媒体，取长补短。这样才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。③实验教学不能用多媒体教学代替。

在教学中，不少教师为了使用多媒体教学手段，用多媒体摸拟实验来进行演示，实验是为让学生通过观察、研究来获得知识，因为它是真实地再现变化过程，所以有极强的说服力和感染力，同时也可以让学生更直观地看到操作过程与操作技巧，用多媒体可以摸拟一些实验，例如摸拟一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，的确有画龙点睛、事半功倍的效果，但它毕竟是“模拟”实验，因此可以通过实验解决的问题就没有必要再用多媒体摸拟，现在可以借助于实物投影仪、显微投影仪可让学生清楚地观察到实验细节也是非常好的解决方法。

④实施多媒体教学不能华而不实，哗众取宠。

使用多媒体为教学注入了活力，使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解，教师在感到惊喜之余，往往会会不得割爱，将它们统统都用到教学中去，其实有时用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力，所以我们在使用多媒体教学时绝对不能华而不实，哗众取宠，应有目的、有计划地用好。

⑤运用多媒体进行教学内容要适量

运用多媒体呈现信息量的速度快，教师容易不自觉地加快课堂教学速度，忽视与学生思维节奏的合拍。如果学生在这种快速的教学中思维跟不上教师的讲解，或信息呈现的速度无法完整地做笔记，则会影响学生对所学知识的复习和巩固。如果传输知识的时间短于学生对其感知的时间，则是节奏过快，会造成学生感知的不充分，理解就不深刻，不透彻，从而对教材内容产生的疑问不断增加，最终失去学习的兴趣。反之，如果节奏过慢会造成学生的情绪涣散，由于求知欲不能得到满足，同样会失去学习的兴趣。多媒体呈现的容量也大，这就容易加大课堂练习，多媒体成了代替教师向学生灌输知识的机器，变“人灌”为“机灌”，甚至“人机共灌”。把学生当作接受信息的容器。所以运用多媒体教学一定要做到内容适量，使学生有理解和记忆所学知识的余地。

多媒体技术教学的出现使教育进入一个崭新的时代，成为教育领域的一次革命。我们在教学内容的设计安排上应符合一定的教学设计原理，确定好教学目标，分析出教学重点和难点，以此确定内容的呈现方式，呈现次序，呈现容量，真正做到全面的把握，详略得当的安排，使我们的教学有的放矢，使计算机多媒体真正有效的用于教学。

参考资料

1．张 萍《运用多媒体教学提高课堂教学效率》http://61.139.79.131/newweb

2．邓立言《关于中小学计算机辅助教学的的几点思考》 《中国电脑教育报》2000

3．张迪梅《中小学多媒体教学应用的形式与发展》 《中国电化教育》 2000.3

第五篇：实践模拟训练在市场营销专业教学中的应用

实践模拟训练在市场营销专业教学中的应用

【摘要】市场营销学作为一门交叉学科，很多理论的产生是为生产服务的。在教学工作的开展过程中要拓宽思路，深入剖析市场营销相关理论，了解当前市场营销专业职业技能的培养模式，并结合高职院校市场营销专业课程的开展需求，注重实践模拟训练的开展，从而获得更好的教学效果。

【关键词】市场营销专业；高职院校；应用；实践模拟；职业技能

一、市场营销专业职业技能“一三五”培养模式

“一”是把职业技能培养作为高职学生素质能力培养的切入点，作为大赛组织、学校层面工作的着力点；“三”是指三位一体，是指课堂教学平台、实训实习的平台和实践模拟训练有机结合，使之一体化，环节环环相扣，形成职业技能培养的动态链条；“五”是指计划、课程、教材、教师和设施设备等五大要素体系，均要围绕职业技能的培养为核心来设置。计划体系是指专业人才培养方案。课程体系除上述专业人才培养方案中的课程体系之外还有行业技能乃至岗位技能培训与认证课程体系。设施设备等平台体系主要包括配有教学与实训软件的计算机机房、课堂教学的多媒体教室，实训场地及其仪器等设施设备，实习基地体系等。

二、在市场营销专业课程中开展学生实践模拟训练的必要性

在课程特征上，市场营销专业具有很强的实践性和应用性，在课堂教学过程中，必须突破单纯由教师讲授的教学方式，充分发挥学生参与教学过程的积极性和主动性，促使其应用市场营销原理和方法，提高理论知识的学习效果。在课程内容上，市场营销专业的重点涵盖了企业战略规划、市场营销环境分析、消费者市场分析、目标市场营销等多个方面，对于学生的考核必须把握考核内容的全面性和开放性以及应用解决实际问题的能力。学生实践模拟训练正是一种综合的、开放性的考核方式。从用人单位对毕业生的需求上，由于市场营销专业毕业生毕业后大多从事商品推销、产品策划、市场调研等方面的工作，这些工作对于人员的综合素质要求非常高。在校期间教师应多提供锻炼学生综合素质能力的机会，使学生摆脱羞涩、自卑、内向的心理。学生实践模拟训练就是一种很好的锻炼学生综合素质的方式。

三、学生实践模拟训练的过程及实施 学生实践模拟训练是在教师对市场营销专业主要内容进行分章节讲授的基础上，综合关键知识点，设立与企业实际营销活动有关的开放式、综合性问题，让学生分组讨论、共定方案、交流成果、共同思考，解决实践问题的一种形式。学生实践模拟训练可按照以下具体步骤进行实施：

1、教师确定实践模拟训练主题并提出具体要求

在针对营销学生的市场营销理论课程的教学中，为了使学生巩固并灵活应用消费者市场分析的内容、目标市场营销策略、竞争性市场营销策略理论，安排一次市场营销实践模拟训练，让学生围绕“想要创办一家什么样的企业”这一主题进行设计探讨，将全班学生按照学号顺序每5人分为1组，要求各组成员利用一周的课余时间进行集体讨论和设计，完成各自企业概况的幻灯片制作，在下一次课上针对以下5个问题进行幻灯片介绍，并临场回答老师以及同学的相关问题。幻灯片介绍中的五个问题分别是：（1）拟办企业名称、经营项目；（2）目标消费者群体特征描述；（3）消费者市场分析；（4）本企业的核心竞争优势；（5）预想的困难及解决办法。

2、学生分组讨论完成幻灯片制作

在为期一周的时间内，各小组成员进行详细的讨论和创作，完成幻灯片制作，可根据自身能力及需要制作背景音乐、视频等。

3、每组选取代表对主题进行阐述，小组成员对相关问题进行临场解答在成果交流环节，教师要求每个小组各派出一名代表进行幻灯片讲解，讲解后教师和其他组同学针对幻灯片内容和完成情况进行提问，要求小组成员必须当场回答。为考核公平起见，同时树立各小组之间的竞争意识，教师可以制作针对此次营销实践模拟训练的小组互评表，每个小组以及老师对其他小组的完成情况进行打分，最后以总分的多少评出前三名。互评表评分标准可设置如下：（1）小组成员企业概况的表述是否清晰、有条理（占25分）；（2）企业介绍的内容是否有说服力，考虑问题是否周全并切合实际（占25分）；（3）各个成员是否都积极参与，小组成员之间是否团结合作，幻灯片制作是否精美（占25分）；（4）是否能够当场回答老师或其他同学的提问？答案是否令人满意（占25分）。

4、教师总结

在总结中，教师应首先对各小组成果给予肯定，并结合学生完成的具体情况，给予亮点点评，同时指出不足。

5、课后效果追踪

课后，教师要针对实践模拟训练教学法的学习效果进行学生访谈，了解学生对于实践模拟训练的评价。

四、实践模拟训练对营销专业技能培养的促进作用

1、促进专业建设和校企合作。“实践模拟训练”的教学模式使学校在专业定位、培养目标、培养规格、课程建设、教学团队建设、实训基地建设等方面更有针对性，更能满足区域经济迅速发展的需求。在完成竞赛项目的同时，学校可以通过为合作企业提供技术服务，获得企业的资金支持。

2、促进课程改革和课程建设。将课程按照基础能力、专项能力、综合能力三层次递进构建课程体系，将教学目标和任务具体落实到学校、企业、社会的各个教学环节中。基础能力着重训练学生的基本操作技能，安排在第一、二学期实施；专项技能训练阶段与专业理论知识紧密结合，安排在二、三、四学期实施，着重培养学生掌握职业岗位群常用的技术，要求学生在实践环境中能运用一项或几项技术解决实际问题；综合创新能力以实际或模拟（仿真）实际对象为背景，安排在五、六学期实施，着重培养学生在真实的职业环境下，综合运用相关知识和技术解决综合性实际问题，形成实践能力。

另外，三是推进“教学做”一体化改革。根据不同项目的特点，以大班、小组、学生个体等相结合的教学形式，以小组教学为主，由简单到复杂逐步展开，实现从项目任务到项目产品的全过程，将理论教学与实践教学融为一体。

3、促进实训基地和实践教学体系建设。形成具有真实职业氛围，有效实现了按“基础性→设计性→综合设计性”等三个层次推进的“三元结构”实践教学模式。同时，建立和实施教学质量监控体系，对实践教学体系的主要运行环节进行标准化管理；按照实践模拟方案和国家职业标准，进一步细化设计实践教学内容。

4、促进教学团队建设。实践模拟训练的内容范围广，涉及多门课程，需要师生有丰富的实践动手能力。这就要求指导教师要有更宽的知识面和更丰富的实践经验，彻底转变“重理论、轻实践”的教学观念，深入行业企业，与生产实际紧密结合，重视学生实践能力的培养。教师在指导学生的过程中相互学习，共同提高。通过知识、技能和经验的相互渗透和补充促进指导教师的业务素质迅速提高，促使教师在教学、科研和服务企业中发挥更大的作用，从而推动双师素质教学团队建设。

五、结束语

总的来说，在市场营销专业中实施实践模拟训练能够给予每个学生积极思考、大胆设想的机会，同时也能够培养小组成员间团结合作的意识，以及与其他小组的竞争意识。并且在小组相互评分的过程中，学生通过对其他组进行评价也认识到自身的不足，意识到口头表达能力、逻辑思维能力和自我表现力对于综合素质的重要性，这对于市场营销专业学生未来的就业发展具有十分重要的影响价值。

参考文献：

[1]秦燕,陈廷斌.“市场营销实战训练”教学模式的实践与探索[J].职业圈,2007,17:104-105.[2]潘劲松.企业软实力公关与现代市场营销实战[N].亚太经济时报,2006-06-29B08.[3]李剑,赵永新,王妤.实战型市场营销专业人才培养模式创新研究[J].华章,2009,22:64-65.