第一篇：初中英语阅读课的教学模式探究 国培作业
初中英语阅读课的教学模式探究
宁安市光明学校 孟艳丽
内容摘要：《英语新课程标准》对中学生的阅读能力提出了更高标准。这就要求教师对教学模式作认真的探索与研究。本文对中学英语阅读课的三种教学模式作了简要的论述，提倡应用多种英语阅读教学模式，要求依据教学目标、内容、对象、条件灵活而开放地选取适当的教学模式，在教学实践中对各类模式不断地发展和进化，从而形成自己独特的阅读教学风格。
关键词：阅读课 探究 阅读教学模式
正文
《英语新课程标准》对中学生的阅读能力提出了更高标准。这就要求教师对阅读课的教学策略作认真的探索与研究。英语阅读教学过程是一个多层次、多要素构成的整体系统，是一个由教师、学生和教学手段、媒体构成的动态过程，因此，英语阅读教学模式的设计很有必要。好的、恰当的教学模式应当具备的条件是：多元化的教学目标、多样的阅读方法、丰富的教学资源、交往、互动的教学过程、开放式的教学评价等来构建的。并充分体现出以学生为主体,富有启发性，具有科学性；体现创新精神；能调动学生的积极性，形成师生的共同交融的参与，在积极的思维过程中全面地提高学生的素质。因此处理不同体裁、不同难易程度的阅读材料，应确定不同的教学模式
一、整体教学模式
一、呈现。即谈话呈现。通过教师应用所要学习材料，尽量创设语境（如通过多媒体、图片、简笔画、动作等）使学生对语篇所涉及到的部分语言知识有所了解，做到了听说领先、读写跟上。
二、导入。“导”是以教师为主导的。对阅读课文的巧妙导入和对阅读疑难的及时疏导，都是至关重要的。在整个英语阅读的教学过程中，要始终体现“三为主”原则。教师要以课文中心或主要线索为切入点设计以两个问题，引导学生速度课文，了解整个语篇大意，然后在设计一两个有难度的问题，引导学生进一步细读课文，完成整体感知。
三、互问。主要采用in pairs or in groups of four 的形式，使学生就课文内容展开讨论并互问互答，进一步突出了主体参与，并结合了分层次教学精神，不但能使跟队生能有机会真正了解语篇梗概，而且使优等生进一步了解了深层次的内容，还找出了共性的问题，为过渡到下一步的“三自三有（自己发现问题，自己分析问题，自己解决问题；有发现，有创新，有提高）”阶段作了铺垫。
四、质疑。可以先采用学生质疑，其它学生首先回答，老师校正补充的形式，再采取教师设疑，学生猜、查、讨论等方式解决问题，从而起到相互“补差”的作用（教师可从中发现备课中的忽略之处）。
五、阅读。教师在阅读课中所采取的一切步骤都是为提高学生的阅读能力服务的，所以该能力的培养必须长期坚持，不能指望朝夕之间。在学生了解了有关语言点和知识点及语篇结构后，采用Listen and repeat, read aloud, try to retell the passage by looking at the slides 等方式，培养学生口头表达能力和对新知识的运用能力。
六、笔头练习。阅读课教学中，应突出教师精讲，学生多练之原则，阅读课的效果如何，取决于一个“练”字。效果尤其需通过笔头来检测，因为这更突出了实践的原则。故而需根据课文内容设计一些典型练习，从而达到巩固所学知识，温故而知新，活学活用之目的。
2、互动式英语阅读教学模式
在教学中主要以学生讨论为主，必要时教师给予启发与引导。阅读课的讨论活动可安排在阅读前、阅读中和阅读后。阅读前的讨论是围绕即将阅读的材料提出话题或问题，通过讨论唤起学生对背景知识和阅读的兴趣，使学生对所要阅读的材料有一定的心理准备，然后带着目的去读。例如，在教JEFC Lesson2 The Lost Book这篇文章时，可先让学生讨论“What will you do if you lose the library book?”这个问题。学生根据自己的生活经历和知识做出回答，然后我将他们的答案稍加整理写在黑板上，以此作为本篇的导读。阅读中的讨论往往与掠读、跳读、细读等不同层次的阅读相对应，目的在于让学生熟悉课文的主要内容、文章的细节、文章的结构和段落大意等。在教JEFC Lesson32 Father Christmas时，我要求学生一边阅读，一边讨论about Father Christmas, what does he do on Christmas Eve等一些议题，从而让学生熟悉并了解文章的主要内容和结构。阅读后的讨论，一是为了检查学生对文章的理解情况，并进行交流；二是总结出文章的中心思想，悟出某些句、段的内涵，评价文章特色和对比文化的差异等。这个阶段的讨论层次较高，对学生想象能力和创造性思维能力的培养很有帮助。例如，在读完JEFC初三英语Lesson 10 Make Our World More Beautiful让学生主展开讨论What we should do/What we shouldn't do to improve our environment，加深对本文主题的理解。课后要求布置相应的作业，应充分体现创造性思维能力。例如，在学完JEFC Lesson32 Father Christmas这课后，我让学生回去思考这样的问题：What do we Chinese do during the Spring Festival ?并写成短文。学生思考与写作时不但可以运用大量的语言材料，而且还用到许多学过的知识，学生对这类问题表现出极大的兴趣和热情，同时也锻炼了学生的书面表达能力。总之，互动式英语阅读教学模式是以自主学习、主动参与为基础，培养创造性思维能力的核心，发展智能为目标；师生之间多层次、多元化、交互式往返联系的一种英语阅读教学模式。
3、探究性阅读模式
探究性阅读是在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动地去发现问题，并从不同地视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性地解决问题的权利，追求人性化、个性化，尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主探究的兴趣。现以初中JEFC第三册《The man who never gave up》为例简述该模式的操作：。
（1）课前准备：收集资料，了解世界及我国的重大发明 学生可寻找搭档收集相关资料，如：我国的四大发明，古今中外的发明家和科学家等，把这些材料整理成文字的形式。（2）上课时：拓展思维，发掘潜力
① 粗读并回答workbook中的问题以理解文章大意。
② 选取文章中自己认为最感人的一个事例，写下情节的关键词，然后retell it并说明Why are you moved by this? ③ 难点释疑。把阅读时难以理解的短语及句型结构划出，在小组内讨论解决，共性的难点可咨询老师。如：so many questions；The little boy was too frightened to move.It was the first newspaper sold on the train in America.The boy’s father was so thankful that he taught him how to send messages by the telegraph.等
④ 小组交流课前搜集的相关资料，并推荐好的材料在班里共享。（3）课后：阅读延伸，意义建构
①尽可能多的阅读其他名人的感人事迹或小短文，拓展阅读面。②读了许多名人的事迹之后，然后讨论what kind of spirit do they have? ③跟你所崇拜的名人比较一下，找出what good virtues both of you have and what else you need to get improved.探究性阅读是一种极具个性化的教学模式，要求学生在教师的指导下，自主地阅读、获取、整理和表达，在学习的同时发展了自己的个性，因此它充分体现了学生的主体地位，真正做到了“把阅读的自由还给学生，把阅读的权力还给学生，把阅读的空间还给学生，把阅读的欢乐还给学生”。
英语是未来高素质复合型人才必不可少的素质之一。作为一名外语教师应具有前瞻意识和创新意识，努力探索创造性教学尝试，运用行之有效的教学模式，优化课堂结构，努力激发学生的创新精神，培养学生的创新能力。
如何培养中学生英语自主学习能力 黑龙江省宁安市光明学校
孟艳丽
随着科技日新月异的发展，知识的储备与更新的速度也在逐步加快，要想让知识终身受用，就要在人的一生中不断地获得新知识以适应信息化的社会要求。
江泽民同志在第三次全教会上说；“每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心，求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神，创新思维，营造崇尚真知，追求真理的氛围，为学生的潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”教育部制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）中的课程性质也明确提出要“发展自主学习能力。”因此，改变学生的学习方式、培养自主学习能力是现代教育的必然趋势。
俗话说；“活到老，学到老。”任何时候我们不应该放弃自主的学习的机会来更新自己，发展自己。那么自主学习是不是就是离开学校、教师的自学呢？不，我认为自主学习是在自主的、和谐的学习氛围中，学生充分体现主体意识，自觉的发挥主观能动性，以相对独立的方式进行的一种有效的学习方式。在自主学习中，学校和教师的作用不容忽视，而且起着决定性的辅导和引导作用。对学生自主学习能力的培养不是成型的一种教法，而是在实践中逐步尝试，摸索且又要因地置宜，因材施教的一种探究。我们在近几年的外语教学中，逐步地对此有了一些尝试和认识。以此刍议并总结一下我们的做法。
一、培养学生自主学习能力的条件与策略
首先，我们要为自主学习创造一定的条件。在学校要为自主学习营造一种崇高真知，追求真理，勇于创新，勤于学习的氛围，为学生的潜能开发创造一种宽松的环境，并且为语言的实践与发展提供一定的条件，例如我校各班统一进行了早自习外语晨读，听力训练，口语对话的自由模拟等活动；为各班装备了录音机等教学设备；为节日庆典时大型外语活动提供设施等等。
其次，教师对自主学习要有正确的认识。自主学习是学生个性发展的必然选择。我们倡导自主学习就是要唤醒学生的潜能，促进学生自主的发展；就是要关注学生不同的需要，促进学生有特色的发展；就是要培养学生的学习能力，促进学生可持续地发展。逐步改变以往学生的“学”围绕着教师的“教”的学习方式。让学生因需而学，为创新为发展而学。教师对自主学习有了正确的认识，才能有对路的策略或方法去培养学生自主地去学习。
第三、运用正确的方法引路，培养学生自主学习能力。初中生的学习是一个从依赖学习逐步走向独立学习的过程，掌握科学的学习方法是学生从被动学习到自主学习的关键。我们从教给学生正确学习方法入手，让学生具备解决学习中实际问题的一些基本方法，使简单的自觉学习能够顺利地进行下去，逐步让他们从学习自觉到学习自主。这就使学生们在学习中感受、思考，从中明白事理，掌握知识，提高了能力。具体方法如下：（1）听读训练：模仿英语的语音、语调、语流等。（2）学会查阅词典、资料等，解决学习中的一般性问题。（3）日常用语及关键信息的记录与积累。（4）学会运用英语思维去运用语言。（5）把学习母语的某些方法运用于英语学习。（6）情境理解（词汇，短语）情境记忆。（7）自我评价得与失。
第四、端正学生的学习态度，培养学生学习语言的兴趣，我们知道：在没有外部压力或要求的情况下，学生如果缺乏内在的学习动机，没有“我要学”积极心里，就很难正确地制定学习目标，有效地监控学习过程，保证较好的学习效果，自主学习也就无从谈起，实验证明：端正学习态度、良好的学习动机是自主学习能否顺利实施的重要条件。针对中学生的特点，我们首先从培养学习英语学习的兴趣入手：（1）建立良好的师生关系，激发学习英语的兴趣；（2）搞好课堂气氛，养成学习语言的兴趣；（3）巧用学习规律，调动学习热情；（4）培养发散思维，增强学习兴趣；（5）采用多样教法，巩固学习兴趣；（6）增强语言实践，保持学习兴趣；（7）体验成功喜悦，浓厚学习兴趣；学生学习兴趣越浓厚，其学习的主动性、自觉性就要越强，开展自主学习的效果就越好。
二、培养学生自主学习能力的实践做法
（一）、营造自主学习的氛围，积极开展以学生为主体的语言实践活动。要培养学生自主学习能力，就要让学生尽可能地少依赖教师，凡是学生自己能做的，教师就积极鼓励其独立完成。在开始阶段，学生不是很习惯，特别是初一学生，有时甚至会不知所措，教师除了给予适当指导外，可以让同学们相互合作，互教互学。如开展俩俩对话（work in pairs）;小组练习（group work）;讨论（discuss）；短剧表演（play a role）等等。这样就增加了同学间交流和语言实践的机会。同时也增强了学生们的自信心，迈出了自主学习的第一步
（二）、要求学生记录笔记和记日记。记录笔记包括记录课上的重点知识，日常用语，关键词语，以及自己的学习过程、方法，体会及感受等等。要求学生对学习进行自我监制和评价，及时总结学习效果，讨论和研究学习方法，并隔周进行一次“英语自主学习的方法与策略”主题班会，组织小组或全班讨论和交流，让同学们互相启发，取长补短。记日记主要用于培养初中生积累并运用常用语言来表达自己的思想感情。训练写作能力。并通过每周一次的范文介绍，学生们的小组评议。逐步使同学们建立起“我能学”的自信心，实现“我会学”的信心。
（三）、有意识地给学生布置一些课外任务。根据学生的学习程度及学习兴趣有计划地布置任务，既辅导了教学，也锻炼了学生自主学习，还能因材施教，激发学生学习语言的兴趣，如有些学生喜欢讲演，就布置他们准备值日生汇报，讲故事；也有一些学生喜爱表演，则布置他们编对话，演小短剧；有些学生爱唱歌就布置他们学唱一些英语校园歌曲带给大家；也有一些学生给外国小朋友写信交笔友等等。实践证明，让学生独立地完成力所能及的学习任务是培养自主学习能力的好方法。
让学生自行准备和设计一些语言材料用于课内教学。在常规教学中，教师都要选择一些附加材料用于教学。以增强教学效果和力度，我把寻找和准备这一材料的任务交给学生，让他们也参与到教学中，尝试乐趣。例如，初一学生自己动手制作了大量的单词画卡，对话布景，爱心日记，每日小故事等等 ；初三学生准备了“阅读理解”“自命试题”等等，材料内容都是学生自己感兴趣的话题，与他们认识水平相当，学生乐于参与其中，自主学习能力也就悄悄地体现出来了。
正确地评价学生，以鼓励的方式评估学习。评价的根本目的是促成学生达到学习目标，促进学生更好地发展。因此我采用了多样评价方式（1）学生自己评价；（2）老师的评价与班级的评价相结合；（3）不记名投票评价；（4）鼓励性总结评价。在评价内容方面既评价英语知识的掌握，又评价综合运用语言的能力，还评价学习策略和方法的运用。评价既体现教师对学生的关怀和尊重，又要激励学生自强。既充分肯定学生的进步，又要学生客观地认识自己，更要能表达教师的关心和期望。激发学生的意志能力，保持其学习的勇气和信心。
通过学习和实践，学生无论是在自主学习能力方面，还是在综合运用英语的能力方面都有不同程度的提高。而且还运用所学的学习方法和策略去收集材料，处理信息，解决实际问题，从而真正地学会了学习。
第二篇：初中英语课型及基本教学模式
听说课
适用于每单元的Section A 1a—Grammar focus 和Section B 1a—2d两部分教学
（一）教学目标(Teaching aims)：
（二）任务活动暨完成任务所需要的语言(Task-based teaching activities)：
Language Goal: Task one:
Target language 目标语言：
Task two:
…
（三）教学准备(Teaching materials)：
Teacher: 教师在课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课所需要的示范物。
Students: 学生需要为本节课准备哪些物品
（四）教学程序设计(Teaching procedures)： Module 1 热身（Warm-up）
Step 1.话题交流（Free talk or daily English）
结合本单元的中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语交流活动，Step 2.复习/头脑风暴（Revision or Brain storm）
针对本单元所涉及的中心话题，联系学生以往所学的有关内容，进行旧知识复习,教师可以带领学生复习与话题有关的单词、短语，创设适当的语境，复习句式和时态等语法知识。也可以开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识储备。Module 2 中心任务活动（Main tasks）Task one:
任务1应该是本单元话题中最简单的任务，所用的语言应是本课时最基础的语言，基本采用第一和第二人称，目标语言主要使用的是1a—1c部分。
Step 1.1a 学习目标语
1.Speaking: Take about the picture in 1a进行图画描述
教师引导学生就1a的图画进行自由表述（这是培养学生英语思维重要的、也是必要的过程），教师可以给予适当的问题提示，根据学生已有的知识采用问答式，例如：What can you see in the picture? How many people are there in the picture? What are they doing?…引导学生观察图画，进行口语表述。
2.Study new language：教学1a
通过图片谈论导入新语言知识的学习，学习完成任务所需要的目标词汇、句式等，再在1a图片所提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习，体会、使用语言。
Step 2．1b 听力训练
1.Listen and do 1b: 教学1b, 完成1b的教学内容
教师要帮助学生明确要求，并且给出一定的听力方法指导。放录音时，第一遍录音只听，不做练习，放第二遍录音时，完成练习。
2.Listen and complete the materials: 听力材料的再利用
新教材的最大特点之一就是听力内容在课本中不出现文字，在平日的教学活动中容易被忽略，但是它们又是每单元的主要教学内容，对此，教师可以采取漏词填空或者将对话打乱顺序重排的方法，将听力材料不完整地呈现给学生，学生根据上下文和已有信息将材料补充完整，亦可进行听写、补写或者排序训练。3.Listen and repeat: 听录音跟读
听力练习后，学生已有了较完整的听力材料，再通过听录音跟读，让学生朗读录音材料中的句子、问题、对话等内容，训练正确的语音语调，进一步巩固目标语言，为后面要完成的任务打下口语基础。（此环节中建议教师和学生同听同练。）Step 3．1c 任务活动
1．Pair work: practice the conversations 结对练习对话
根据对话内容，进行模仿练习。
2．Make a survey: 调查汇报
教师根据话题提出任务，给出适当的语境，通过语言或图片等提示，可以是make a survey或者是to be a reporter等make new conversations的口语交际任务，让学生运用所学语言完成任务1。Task Two:
任务2应该是任务1的延伸和拓展，以听力材料的话题为任务活动中心，基本采用第三人称，目标语言主要为2a—2b部分的内容，活动重点在听和说。
Step 1.pre-listening 听前活动
Take about the pictures in 2a & 2b 进行图画描述
2a的听力是在1b的基础上加以拓展的，难度要比1b大一些，因此，在设计教学活动的时候，要为学生搭建一个可供向上攀登的阶梯——通过图片介绍、听力话题预热等方式降低难度。
在进行听力练习前，教师可以引导学生就2a和2b的图画进行自由表述，可以提出具体的问题启发学生思考，带领学生预测将要听到的内容，调动学生积极参与活动；
Step 2.While-listening 听中活动
1.Listen and do 2a 听录音，完成2a部分练习
经过图片表述以后，学生对听力的内容有所预知，有所了解，降低了听力的难度。学生在听第一遍的同时，一般能顺利地完成2a的内容, 并且为2b的听力打下了坚实的基础。在听录音前，教师要注意引导学生抓关键信息。
2.Listen and do 2b听录音，完成2b部分练习
再次听录音，根据2a练习内容，补充完成2b练习，引导学生对所获信息进行有效筛选和处理。3.listen and answer听录音，回答问题
完成2a 和2b后，教师可以根据听力内容再设计1-2个较概括性的问题，进行判断或选择，训练学生辨别信息真伪的能力。
Step 3．Post-listening 听后活动
1.Complete the conversation /Order the conversation 漏词填空/对话排序
在设置漏词填空时要考虑到本课的重点, 把本课的基本句式和重点词汇等作为漏词的内容，让学生在训练听的同时不知不觉中强化识记了单元话题的有关词汇和句式。2.Listen and repeat/ Read aloud: 跟读或朗读
此时学生已经熟悉了听力材料，再放一遍录音，让学生跟读。这样，既可以使有限的听力材料得到反复听、反复用，在听和读的过程中培养学生听、说的技能，也是帮助学生熟悉背诵语言材料的有效手段。同时，又为2c的Pair work打下了基础。Module 3 Consolidation and Extension巩固拓展 Task Three: 任务3是本课时的中心任务，是任务1和任务2的综合和拓展，人称混合应用，目标语言包括了任务1和任务2两部分。Step 1．2c Pair work:
根据对话内容，进行模仿练习。Step 2．Activities: make new conversations
教师根据话题提出任务，借助于图片与相关的Key words的提示，让学生运用所学目标语言完成任务3。教师设计的任务3应尽量贴近学生生活，生活就是知识，对于他们熟悉的话题，学生总能大侃特侃，信心倍增。生活化的角色更易于调动起学生参与的积极性，淋漓尽致地使用有限的课程资源，要尽可能多地为学生提供“开口说英语”的机会。Step 3.Summary小结
Grammar Focus进行语法归纳，掌握目标语言的语言结构。
在这个环节中，要重视时态、语态和语言结构在实际生活中的作用，通过训练和小结让学生明白所学习的语言结构在什么语境情况下使用，具体的、不同的语言环境应使用具体的、不同的时态和语态，怎样用，让学生感悟、进行实践。Step 4.Homework
本课时的作业可以布置听写听力材料的听力和以编写对话或写小短文为主的笔头两个作业，让有听力条件的学生再巩固听力，并将课堂口语任务活动落实到书面。
（五）教学反思(Thoughts and feelings):
读写课
适用于每单元的Section A 3a—4和Section B 3a—4两部分教学
（一）教学目标(Teaching aims)：
（二）任务活动暨完成任务所需要的语言(Task-based teaching activities)：
Task:
Target language 目标语言：
…
（三）教学准备(Teaching materials)：
Teacher: 教师在课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课所需要的示范物。
Students: 学生需要为本节课准备哪些物品。
（四）教学程序设计(Teaching procedures)： Module 1 热身（Warm-up）
Step 1.Check the home work 作业交流
针对本单元的中心话题，结合section A已学的知识，让学生在小组内口头交流自己的作业。组内朗读作文,选出最好的文章,在全班同学面前朗读。Step 2.Presentation 呈现话题
个人陈述之后也可以在小组内接受其他成员的提问。在小组活动中相互探讨、相互交流、相互合作，从而获取知识、技能和情感体验，发展他们的交际能力。然后再创设适当的语境，带领学生复习与本单元话题有关的单词、短语，目标语或语法知识，以旧带新，呈现话题，为新课做准备。Module 2 阅读活动（Reading tasks）Pre-reading 阅读前活动
Speaking: Talk about the picture in 3a进行3a图画描述
让学生就3a的图画进行自由表述，教师可以给予适当的提示，引导学生观察图画，并进行口语表述。
While-reading 阅读中活动
Step 1.Read 3a with questions 带着问题阅读
教师首先出示两三个与阅读内容有关的概括性问题，设置的问题要既简单又能突出阅读材料的重点，让学生带着问题快速阅读短文。通过快速阅读，大多数学生都能找到答案。这样的问题设置能激发学生的阅读兴趣，通过让学生有目的地对阅读材料的浏览，既初步了解了材料内容，又能培养学生快速搜集信息、处理信息的能力。
Step 2.Read and circle 在阅读中寻疑解难
这是阅读课的重心环节，学生要认真读全文，在阅读中圈出生单词，并猜测，找出自己认为的重点或不懂的部分。小组讨论，采用学生之间、小组之间的自主、合作、探究的方式解决文中的重难点。瓶颈处教师可以适时加以点拨、补充。在此过程中老师要一改过去“演员”的角色，而要变为学生探究活动的“导演”，引导他们去开启知识的大门，要努力引导学生反复阅读,根据上下文进行词义猜测。必须给学生充分的时间来反复阅读直至理解词和词组的意义,不能脱离课本来讲解词义。Step 3.Read and complete 条理性阅读
疑难问题解决以后，再让学生进一步仔细阅读, 整理短文的主要信息,可以填写主要信息表格、短文缺词填空等，以便理清思路,加深对文章的理解。
在此环节中，如果3b的练习就是对3a信息的整理，可以完成3b。
Step 4.Read aloud 朗读短文
这是阅读课不可缺少的一个环节。学生只有通过大量的朗读，才能不断地纠正自己的语音和语调，逐步形成英语语感。朗读训练仅靠课堂上的几分钟是远远不够的,可以要求学生在课后不断练习。教师可以定期开展“朗读”比赛活动，评选“最佳播音员”，使学生朗读水平不断提高。Post-reading 阅读后活动
Post-reading 是一个读后输出的过程,共分两个环节: Step1.Speaking—Retell or Pair work 教师提供key words，结合3a图片，让学生以小组为单位对3a部分内容进行复述或对话问答交流。这样既可以使学生在复述或对话的过程中运用本课的目标语言，又为学生创造了“开口说”英语的机会。
如果教材的3b部分正好是pair work，可以结合3b进行口语训练。Step2.Writing 补写或编写短文或对话
此环节主要是针对3b练习设计的，结合教材灵活进行，3b练习有时是短文填空，有时是对话，学生完成练习后，教师可引导学生进行仿写训练。
Module 3 Consolidation and Extension巩固拓展 Step1.完成4部分group work的练习
在学生可以编写简单的对话的基础上，教师可以给他们在训练难度上进行“升级”：即把训练素材打乱，让他们进行“自助编”，开展学生小组集体活动，相互合作，共同完成编写或制作任务，并进行作品展示，这样就打破了原有的框框，使知识的运用更为灵活。Step 2.Summary小结
小结并不是每节课必需的一个环节，教师可灵活掌握，可根据具体授课内容进行阅读方法小结或话题任务所用的语言结构小结，进行方法和知识归纳。Step3.Homework
本课时的作业应布置笔头作业，以编写对话或写小短文为主，将课堂阅读活动进一步拓展，落实到书面。
（五）教学反思(Thoughts and feelings):
第三篇：国培作业
指导思想：
1、进一步巩固教师职业道德，在教育教学岗位上自觉加强师德修养，认真学习《教师职业道德》，不断完善自己，提高自己的精神境界。
2、严格遵守跟岗守则，在跟岗学校教师的指导下，认真参与学校教育教学活动。
3、在跟岗学习期间，严格学校各项规章制度，认真学习该校的先进管理经验，虚心向该校老师学习教学实践，积极与其他学员交流互动。争取多听、多看、多思、多请教，力争在完成学习计划的同时提高个人的思想水平和业务水平。
4、积极参与到班级管理实践活动中，丰富自己的实践知识。
5、业余时间加强自主学习，多方收集教研教改信息，努力吸收养料，力求将第一阶段集中培训所学习到的先进理念与本次活动实践结合起来，进而提升自身的理论素养和专业技能。学习目标
1、通过培训，学习先进的研究方法，形成良好的研究意识
2、转变教育观念，提高认识。
3、深入理解中学数学课程性质、课程目标。掌握中学数学课程与教学改革的核心理念。
4、探索课堂教学的有效性，积极开展课堂教学、课堂管理等方面的改革，以期提高学生的数学素养。
5、促进专业化发展，提高教学研究能力。
6、尝试班级的辅助管理，学习班级管理经验。学习措施：
1、备课方面：
翻看，了解跟岗学校教师的备课模式，体会教师们的备课侧重点。
2、听课方面：
看听课老师的听课方式和他们关注的哪些细节，从而养成系统良好的听课习惯。
3、评课环节：
认真聆听老师们对一节课应如何评价，同时学习上课老师如何通过评价进行提升。
4、上课方面：
自己在老师的指导下，认真备课，并上一节示范课，供大家评价和指正，加以完善之后再次上课，力求达到更好！
5、班级管理方面：
辅助所在班级的班主任进行日常的管理，学习所在学校先进的班级管理经验，把这些经验用到实际中。具体安排：
第一阶段：观摩学习（5天）
主要观摩跟岗学校教师的备课、听课、评课。认真学习他们的长处。通过反思发现自己的不足。
从七年级到九年级各找一个班级的教师有针对性的进行学习。第二阶段：实践学习（2天）
这一阶段重点是自己备课上课，让指导老师指导，自己改进的环节。
1、和指导老师确定上课的课题并在指导下完成完整的教学设计。
2、正式上一节完整的课并由听课老师给与点评。
3、反思整理，根据听课老师的意见把课加以调整。
4、再次上课，由老师们再次听评指导，加以反思。
5、反思整理，撰写跟岗学习总结。预期目标：
1、通过和老师们一起备课，学会更实际的备课方式，明白备课环节的侧重点，并在返岗中得以推行。
2、学习听课的方式方法极其侧重点，在学校的教学教研中认真落实。
3、把学习到的良好的班级管理模式在学校进行推行。
4、能把示范课展示给大家。
总之，在学习过程中我要认真学习，珍惜这次学习的机会，把学到的知识理念带回我的学校去，在向同行的学习、交流、借鉴的过程中，努力提升自己的师德师风和专业水平，争取把学到的理论与这次跟岗研修结合起来，试之成为我个人教学的又一个新起点。
第四篇：2013国培作业
让每一节课都有亮点
双城市金城二中谢尚娜
记得有位名师曾说过：“上好一节公开课不难，难的是怎样上好每一节课。” 作为一名英语教师，我经常思索着如何上好每一节课。如何使学生上课觉得眼前一亮，兴趣盎然，而不是干巴巴，昏昏然的。针对初中英语听、说、读、写四项首要任务，我尝试着以下几种尚不成熟的做法：
一、巧听妙学
听是获取语言的首枚钥匙。我觉得教师在日常教学中要多使用基本的课堂用语，包括问候、指示、解释练习、纠正错误及表扬等，在教学单词时也尽量用简单词汇解释，给学生创设更多的听英语的机会。巧用课文听力材料。现行的英语教材的每个单元都有大量的听力练习，包括了各种不同的形式，我们要合理充分地利用。要提高听的水平，单靠课本还远远不够。要多让学生听地道的英语，比如一些电影片断、精彩的英语演讲、抒情的英文歌曲，这既提高了学生们学习英语的兴趣，也在不知不觉中养成了听英语的习惯。
二、听说结合，点滴做起
语言最本质的功能是交际功能，英语教学的目的就在于培养学生实际运用语言的能力，学会用口语和书面语表情达意。那么怎样杜绝“哑吧英语”呢？
（一）依托教材，进行说的练习
现行的英语教材给学生提供了很多说的练习，教学中可以多利用这
些话题进行课内会话。例如在教学 “现在进行时”时，根据教科书中的词组提示，可结合学生的实际进行对话练习。
（二）通过任务型教学模式，训练学生口语
每天英语课前三分钟要求学生轮流做Daily Talk演讲，进而开展全班乃至全校性的演讲比赛；就学生感兴趣的话题进行辩论，一周至少一次。改善英语学习环境，创造一个宽松、愉悦的课堂气氛，使学生产生说的愿望和自信，从而敢于开口、乐于开口。例如，可以利用英语课前的几分钟时间唱英文歌曲，还可以开辟英语活动周、英语角、英语夏令营等。在进行语言项目训练时，需要的是进入角色，师生共同进行对话，并对学生的回答给予肯定，引导全班学生有节奏地鼓掌也能不断强化参与者的信心。
三、读、写结合，提高学生英语运用实效性
阅读教学的目的是培养学生的综合阅读能力，着重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据语义进行逻辑推理的能力。
词汇量的大小直接影响学生的阅读速度和效率。掌握的词汇量越大，阅读速度就越快，理解文意就越透。从而也为写作打下坚实基础。要想扩大词汇量，首先要做好学习计划，安排好时间和地点。比如每天规定记10个单词，晚上临睡前再复习。扎实进行课文阅读教学首先，让学生做好课前预习，找出本课生词，对文章进行预读，并通过各种途径找出和课文相关的文字、图片、音像等方面的背景材料。其次，教师自身必需通读好教材，完全把握课文，对课文进行必要的整合。大量补充课外读物，在阅读能力的培养方面，仅靠课本上的材料是远远不够的，教师必须添加与课本同步的大量阅读练习，这样才能达到最终的能力提高。学生们可每天利用的半个小时，进行专项的阅读训练。
结合阅读，培养学生习作能力，能达到事半功倍效果。学生通过仿写、扩写或缩写，写作训练不再难于上青天。
总之，听、说、读、写四种能力是一个有机的、互相联系的整体，四者互为依存，互相渗透、缺一不可。在课堂教学中，巧妙地运用各种丰富多彩的教学方法，有效的让学生加以训练，从而提高学生的英语学习兴趣，让每一节英语课都有亮点。
第五篇：国培作业 文档
我是教九年级物理的，最近我遇到这样一件事情，在我所教的九年级5班，有一位同学从开学到现在都不交物理作业，我和他谈了几次话，都无济于事，最后我让他写一份深刻的检查，他没写检查，却给我写了好多物理名人的生平简介和他们的物理事迹以及在物理学方面的贡献。我看完他的检查，先是吃了一惊，后来我静下心来想了下，我没批评他，就让他回班里去了。
下来我就仔细分析，这位同学的心理，为什么要给我写这样的“检查”?是不是我在物理教学中忽视了什么环节？在我来他班里上课时，我就带着这份“检查”，我到班里另外叫了位学生，也没说这是某某同学的“检查 ”，只是让这位同学把这份所谓的“检查”读了一遍，顿时课堂气氛活跃起来了，我明显的感觉到学生的学习兴趣高涨起来了，有好多学生还要我讲更多的物理方面的名人，当我用眼看写“检查”的那位同学时，他的情绪更高涨，好像他本来就没犯错误是的，还不不停的和其他同学交流着什么，我也看到了他脸上露出的笑容。我突然明白了，科学家在学生心目中的地位和作用，以及他们事迹给学生的鼓励，同时也能调动起学生学习的积极性，学生学习有了积极性，学生才爱学这门课程，学生学会了课程中的知识，才爱做作业，才有所收获，才能做到对知识的灵活应用，做到理论联系实际。
随后，我在我的物理课堂上经常引用物理名人的事迹和贡献，甚至还讲了些其他方面的科学家的事迹和贡献。从此给我写“检查”的那
位同学每次都认真的把作业写完交上来，更重要的是使我的课堂气氛很活跃，学生学习物理的兴趣也大大提高了。
1，我通过对《教师职业道德解读与实践导行》的学习，学会了老师怎么样才能走进学生的心里和学生一起学习和生活，2，在今后的教学中，我要把自己融入到孩子们这个大家庭中，与他们一起嬉戏，与他们一起生活，与他们一起学习。3，我要成为学生的朋友，把我的课堂变成我与学生们心连心的桥梁。4，我将用更多的物理名人的事迹激发学生学习物理的兴趣，使我的物理课堂大放光彩。
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