善教与乐学-----交互式电子白板的使用体会

第一篇：善教与乐学-----交互式电子白板的使用体会

善教与乐学----电子白板的应用体会

钦州市第二中学 赖伟强

摘要： 电子白板的使用让教师可以采用多种的教学策略，多种教学方法和教学行为，因为它具备了以往传统教学中的黑板和多媒体技术的同时还有其自身的特殊功能，更重要的是它在走向现代课堂时的定位就是服务于课堂，服务于教师的教和学生的学，让教师更乐于引导启发，更善于教书育人，让学生更乐于思考问题，更善于学习创造。

关建词： 善于教、乐于学、交互式、引导、启发、创造 正文：

前些年，当教室里配备电脑、背投电视或投影机时，课堂教学走向以多媒体技术为主位时，产生了很多问题,教师制作的多媒体课件往往存在高度“结构化”、“海量化”，教师就只能忙碌于计算机前，学生只能忙碌于观赏电子课件，很容易使教学由“教师强灌知识”走向了“多媒体抢灌知识”。课堂多媒体教学在实际的利用中，学生仍然是在被动的学习，这种做法显然违背了新课程倡导的目标要求。技术要服从并服务于教学，课堂教学一定还是要以人为本，新兴的交互式电子白板通过高科技方法，把以往传统教学中的黑板和多媒体技术融合在一起，很好的解决了使用传统教学方法出现的常见问题。

我校在2011年为全部教室配备了交互式电子白板，经过多次实际操作和探索了解，并研读很多教育专家关于交互式电子白板所做过深入的探讨，结合我校乐善文化的精髓，总结出利用交互式电子白板在实际应用过程中的以下体会： 一．电子白板的使用让老师更善于教，让学生更乐于学

电子白板可以创设真实的生活情境，激发学生的学习兴趣，我们常说“兴趣是最好的老师”，白板在创设情境方面有独特的先天的优势。教师在课前准备的图片等资料都能随时调用，不需要按照预设的顺序播放，随时可以根据学生的需要进行调整，不会让学生觉得对知识点的乏味，这一点对于激发学生的兴趣是至关重要的，学生兴趣越浓，积极性越高，教学效果也越好。

电子白板特有功能及其应用技巧，如移动屏幕、手写、快速绘图等白板的这些特殊效果，可以设计出各种形式的教学活动，提高了学生的注意力，课堂气氛活跃。特别是白板对动画、视频的随时暂停控制与标注使教师能够更加自主的应用现有的多媒体教学课件，弥补了很多课件交互性较差的缺陷。给学生们创设了一个真实的生活情境，学生们积极地在白板上展现自我和才华，这种形式大大激发了学生对学习内容的亲近程度，大大提高了学习效率，不仅在短时间内完成了大信息量的学习，更重要的是学生学会了怎样在这些信息中挑选一些有用的信息、重要的信息。在课堂教学过程中，大量相关的知识点信息不仅可以有声有色的呈现，而且可以使教学中实现对课件的“现场编辑”，使教师与学生有更大的操作与加工的空间，充分激发学生兴趣，调动学生积极性。

电子白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，充分利用电子白板展现个人风采。这些活动的参与形式可以是学生个人，也可以是学生小组共同完成。

电子白板的使用让教师可以采用多种的教学策略，多种教学方法和教学行为。因为它具备了以往传统教学中的黑板和多媒体技术的同时还有其自身的功能，更重要的是它在走向现代课堂时的定位就是服务于课堂，服务于教师的教和学生的学，让老师更善于教，让学生更乐于学。

二．电子白板的使用让老师更乐于引导启发，让学生更善于学习创造

开放式课堂教学就是师生处于平等地位，建构小组，学生自主探索、小组交流，这样通过多层次、多渠道、多方面的广泛交流，不但有利于学生自主探究、合作交流，又便于教师的组织管理，加强辅导，增进教师和小组学生的合作交流；不但帮助学生深化理解知识，更能互相促进、共同提高和发展，使学生在互助合作中去获得成功的喜悦，增进友谊，加强团结互助精神。

交互式电子白板可以构建开放式的教学环境，有利于学生自主探究，学习离不开情景的创设，情景的巧妙创设不仅能够调动学生的智力因素，也能调动学生的情感、意志等非智力因素，使学生在不知不觉中融于教学情境，自然而然运用自己的思维能力去思考情景中的问题。利用白板课件创设情境，导入新课促使学生探索新知的欲望得到提高，他们带着强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，积极主动地开始新知识的学习。

利用白板构建的开放式的教学环境，学生在白板上进行不断操作演示，通过小组内、小组间的探究得出最后的结论，教师在这中间只是起到了一个引导的作用，问题的解决完全由学生自己控制，这样的开放环境使的每个学生都积极参与其中，每个学生都得到了锻炼，学有所得，体现了师生、生生的互动。

以往传统的黑板只能记录当时发生的教学过程，之后便无法再重现，一些精彩的师生、生生思维的碰撞和学生容易发生的错误无法课后再现，这不能不说是一个遗憾。在最初的使用过程中，由于学生对电子白板的使用产生了极大的兴趣，因而，对使用该设备的课堂教学也产生了浓厚的兴趣。在实践中我采用白板技术让学生在白板上动手绘制同心圆，课堂上的互动性增强了，学生对于求组合两个圆环的方法有了切身体会。在教学中，学生可以更改、充实原先的“课件”内容，不管是学生对知识的正确理解，还是错误的解答，只要在白板上操作，白板系统会自动储存演示过程，从而生成每个教师每堂课的个性化的“课件”，并且，成为教师以后教学的重要资源,学生课堂笔记的抄写过程也发生了变化，因为在白板上发生的所有课堂教与学的过程都可以以被记录下来，因此集体学习或交流反馈的时间更多更灵活了。对于易犯错的地方在小结时就使用了白板的回放功能，让大家在课堂的最后再来回忆一下本节课的难点，使课堂教学过程得以再现，从而加深了学生的印象。

电子白板在综合传统的教学与当前的信息技术，把传统教学与计算机、网络、软件等教学技术结合起来的过程中，对传承了百年来教育习惯进行了挑战，满足了新课程教育发展的需求，提高了我们的教育技术应用能力,实现真正意义上的电子教学，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，让教师更乐于引导启发，更善于教书育人，让学生更乐于思考问题，更善于学习创造。

参考文献：

1、中国学术期刊《交互式电子白板在教学中的应用》

2、浑南一中 孙晏的《交互式电子白板在教学中的应用优势探究》

第二篇：交互式电子白板使用心得

交互式电子白板使用心得

交互电子白板是一种全新的电化教学设备，将白板、电脑、投影机三者相连，电脑的内容可以投影到电子白板上，电子白板的操作和内容可以反馈到电脑，还可以保存到软盘、硬盘或者传输到网络，也可以直接打印出来。我觉得电子白板的最大优点是把传统的教学方法和多媒体有机地融合在一起，老师不用点击鼠标，可以用电子笔直接在白板上操作电脑，任意进行画图、书写、修改、标注、擦除、保存等操作。教师不再是“鼠标的点击者”，学生也不用再当“录音机”和“录像机”。师生可以积极互动，学生的主体作用得到了充分发挥。

一、交互式电子白板与传统电教手段的区别

1.习惯的平移。教师在电子白板前，用交互电子感应笔在电子白板上授课，就像在黑板上操作一样方便，能自如的进行书写、绘画、标注。对于很多教师来说，使交互白板成为黑板的替代品，显得很容易。同时白板软件使用起来简洁、方便，操作方法和使用界面与Word基本一致，符合教师的操作要求和应用习惯，经过简单的培训和几天的练习就能比较熟练地应用。实现了黑板加粉笔的传统课堂和现代信息技术的完美整合。

2.亲近师生。以前利用多媒体课件上课时，为了点击鼠标，教师一般不走下讲台，课堂几乎完全是的预设的，整个教学都是围绕课件展开，这样的课堂虽然条理很清楚，但少了师生的互动、学生的创新，少了生成的课程资源，显得很呆板。用幻灯片时，很多幻灯片一闪而过，学生头脑中留下的印象并不深刻，教学效果也就可想而知了。而交互白板的使用则让教师从后台走到前台，走到学生中间，变成整个学习集体中的一员。同时，可以在讲解过程中，让学生亲自动手，在白板上书写、画图、完成趣味习题等。这样可以提高学生的注意力，增强学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。采用交互白板教学后，学生在课堂上的注意力大大加强，学习兴趣和热情也得以充分调动，学习成绩提升明显。

3.专门为教学服务。交互白板的功能直接满足上课老师的需求。比如板书、擦除、手动画线及直线、虚线、箭头线等多种样式的板书笔，还可以选择不同的颜色。幕布功能可以遮挡白板，使练习题一个一个地展示。移动功能可以使板面上下移动，解决高处够不着的困难。放大镜功能可以局部放大，吸引学生的注意力，帮助学生抓住学习要点。回放功能便于展示教学材料的动态和细节，及时总结回顾刚才的教学过程，提高学生兴趣，激励学生参与。软件自动保存功能将授课过程中插入的资源及书写笔迹，形成新的演示文件，使授课过程也成为一种备课过程。

4.资源整合。交互白板的使用可以实现丰富多彩的教育资源的整合。白板资源库、教师制作的课件、音频视频材料，还有与互联网的连接，使得教学资源丰富多彩。

二、交互白板辅助教学的三个特点

基于建构主义的学习理论认为，学习环境是学习者充分利用环境提供的丰富资源和工具，建立自己的认识和理解过程，是学习者进行自由探索和自主学习的场所。交互式电子白板通过与投

影机、计算机的配合使用，成为大型的触摸屏，用电磁笔代替鼠标在白板上随意操作计算机，进行单击、双击、右击、拖放以及其他控制操作，还可以对投射到白板上的图片、动画、视频等画面进行注释讲解，所有过程都可随时保存及后台编辑管理，并且可以打印和通过互联网发送。交互白板实现了白板和计算机之间的互动，使老师能随时站到黑板面前操作，增进了与学生之间的交流，解放了教师的肢体。为创建以教师为主导、学生为学习主体、训练为课堂主线的新课标课堂教学，提供了最好的技术支持。知识、能力和素质是课堂教学目标的三要素，在确定教学目标的基础上只有以重视学生对知识的掌握、培养学生能力的提高和强调学生素质的培养三个方面的目标为准则，才能真正体现教师为主导、学生为主体的目标落实，从而建立起新型的教学模式。

1.强调教师的主导地位

教师的主导作用体现在对教学目标的制订、教学重点和难点的确定、教学方法的选择、教学过程的掌控上，而最为主要的是要引导学生去接受、发现、探究知识的兴趣，变学生的“要我学”为“我要学”。交互白板的使用，可以提供文本、语音、图形和视频等多媒体的教学支持，也可以提供普通黑板的圈点勾画擦等功能，教师可以边讲解边演示，及时了解学生的学习状态，发现学生练习中的问题，及时交流指正，控制教学的全过程。教师的主导作用还体现在对学生学习兴趣的激发、学习方法的指导，传授知识、解疑问难上。教师利用生动的图片、视频，特别是丰富多彩的练习从各个角度指导、引导学生去认知，去识记，去思维，去想象、联想、体验、创造。

2.保证学生的主体地位

正如苏霍姆林斯基所说：“只有能激发学生进行自我教育，教育才是真正学习的教育。”教师制订的教学目标和任务的完成最终要归结到学生的学习上，而教师更应该注意引导学生积极参与到课堂教学中来，认真识记，积极思考，深入理解和把握重点，突破难点，以完成预定的教学目标和任务，使教室真正变成学生主动学习的场所。

学习的主体是学生，交互白板的使用使学生在教师的指导下，通过自主参与、主动探究，不仅能眼见其形、耳闻其声，而且能亲自动手操作，调动多种感官共同参与认知活动，增加了信息量，强化了记忆效果，加快了对所学知识的理解、消化速度，从而在较短的时间内，更快、更好地学到更多的知识，提高了学习效率。同时因为交互软件可以随时修改，所以教学中老师不受课件的束缚，根据学生出现的疑难问题随机应变，及时从图库中拉出需要的内容，或者直接在白板上写写画画，使课堂变成活的课堂，变成生成的课堂。

3.确保以训练为主线

在教学改革中，一度出现了“课上忙互动，课下忙作业”的现象。打着改革创新的旗号，一味追求课堂教学形式的热闹，忽视课堂教学传授知识、培养能力、塑造学生人格的根本任务的现象。交互白板的使用使这种训练成为可能。根据学生学习需要，及时从资源库中调出各种形式的练习内容，及时增减，而且画面

逼真、色彩鲜艳、文字清晰。不仅激发了学生的学习兴趣，有助于学生对知识的理解和消化，而且为提高教学质量提供了保证，使学生能够做到自主学习。真正调动学生学习和思考的积极性，诱导学生主动地参与课堂教学，激活学生的创新意识，使学生的思维能力、知识水平和人格身心在适度紧张和愉悦中得到自由和谐发展，使学生真正成为学习的主人，成为知识的积极探索者、发现者、创造者，与传统的课堂教学模式相比，利用交互式电子白板教学，学习资源和学习内容是丰富的。学生可以及时得到自己在学习过程中的反馈及教师针对性的评价，可以使得学生及时调整自己的学习进度和方向。不仅能有效地激发学生的兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，而且方便了教师的备课与上课，大大提高了教学效率。以后的教学中，我会继续学习，挖掘出交互式白板更强大的功能，使它在教学中发挥更大的作用。

第三篇：交互式电子白板使用心得

交互式电子白板使用心得

商洛市小学 刘静

我参加工作的这些年，曾有幸分别承担初中和小学的数学教学任务，发现不管是一年级刚开始认识正方体，还是九年级的三视图，数正方体的问题始终贯穿其中。数正方体虽然不是教材既定的课时，但客后练习大量出现，部分学生空间想象能力不足，完成困难较大，所以每每遇到，我都作为一个单独的课时讲授。

在讲授过程中使用PPT课件时，动画制作繁琐而麻烦，演示过程中也只能让学生反复观看制作好的动画，缺乏变化，不能很好的适应课堂。使用传统教学时，语言的贫乏在描述空间图形时体现的淋漓尽致，常常越说学生越糊涂。让孩子动手画图，部分学生通过画图能对正方体的摆放有更深刻的认识，但局限于孩子的绘画能力和空间想象能力。大动干戈的用实物教学，由于学生观察的视角不同，也达不到需要的教学目的，上课孩子玩的挺开心，遇到抽象的平面动画还是无法解决。

在这部分的教学过程中我尝试了各种办法，都不能达到想要的教学效果，对此我一直不能释怀，不断思考和探索，直到参加国培活动。

在那次国培中，天津市红桥区中心的杜永刚老师问到，为什么计算机和互联网几乎改变了所有领域，却唯独对教育的影响小得令人吃惊？我们现在很多学校都配备了电子白板，但教师最常使用的是PPT课件，仿佛用了课件就是用了信息技术，但我们却只是把两三万电子白板当两三千的投影仪使用，根本没有发挥到电子白板的最重要的交互作用。听了杜老师的讲座，我仿佛沙漠中的行者终于看见了绿洲，随后就下载安装的了杜老师讲座中使用的交互式电子白板软件《普罗米修斯》，并将软件使用到了日常的教学中，尤其是之前一直没有解决的数正方体的教学。在备课时，只要绘制一些相同的正方体，随意搭成需要的图形；教学时，可以根据课堂状况随意挪开正方体，或重新搭建。将实物的搭建活动完美的复制到平面，学生视角清楚准确，学生兴趣浓厚。我还根据软件功能设置了魔法帽的情境，一点魔法帽就可以变出正方体，这个正方体还是取不完用不完的，仿佛有魔法，整节课学生情绪高涨。整个教学过程中形象直观的展示正方体的拼摆和移动，教学效果良好，很好的避免了描述空间图形时语言的苍白繁琐。借助软件功能设计的魔法帽情境，很好的吸引了学生的注意力，魔法帽的情境贯穿始终，学生学习热情高。教学过程中侧重空间展示，学生情境感知充分，再加上学法指导，让学生茅塞顿开，知识得到升华和提高。学生学的高兴，老师教的轻松。

电子白板的使用让我尝到了甜处，但我对电子白板的功能知之甚少，使用很有局限性，这次的培训我又学到很多电子白板的使用方法，我会像海绵一样吸收这些知识，并应用到以后的教学中，努力钻研，不忘初心，争取为学生奉献更多生动精彩的课程，让每个学生都体会到信息的便利和数学的魅力。

第四篇：交互式电子白板使用心得体会

交互式电子白板使用心得体会

通过这次培训，使我们知道白板技术将传统的黑板、投影仪、电脑整合在一起，成为课堂教学的重要手段，形成统一的教学平台，大大提高了课堂教学效率。

一、对教学及教师专业发展的影响

（1）电子交互白板不同于其他教学多媒体的主要区别在于白板的交互性。电子交互白板技术为课堂互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。传统的多媒体课件更多的是演示功能，课件在演示过程中学生无法参与，因为课件的内容无法更改。而用白板技术制作的“课件”（确切地说是教师数字化教案），为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便。整个教学过程中，学生可以更改、充实教师原先的“课件”内容，不管是学生对知识的正确理解，还是错误的回答，只要在白板上操作，白板系统会自动储存这些宝贵的资料，从而生成每个教师每堂课的个性化的“课件”（确切地说，是整个教学过程的数字化记录），并且，成为教师以后教学的重要资源。

（2）电子交互白板为资源型教学活动提供技术支撑。

有效地利用教学资源是熟练应用白板技术的重要环节。白板系统为每个学科准备了大量的学科素材，但不是现成的、固定的课件，教师必须根据自己特定的教学设计和目标，应用资源库中的素材形成自己的教案，白板技术使教师应用资源库中的资源自我生成数字化教案的过程变得非常方便。并且，由于白板系统兼容微软的各种软件应用，所以，教师还可以在白板上直接上网寻找课程资源。

（3）白板操作系统扩展、丰富了传统计算机多媒体的工具功能，更加提高了视觉效果。

比如，白板操作工具中独有的拖放功能、照相功能、隐藏功能、拉幕功能、涂色功能、匹配功能、即时反馈功能等，更加提高了视觉效果，更加有利于激发学生的兴趣，调动学生多元智能积极参与学习过程。

（4）提高教学效益，使教学的计划性更强。

教师不仅用白板授课，同时白板也是教师备课的好帮手。教师可以把整个白板上的教学过程储存在自己的文件夹中，成为自己学科教学的电子档案和课程资源，成为教师今后授课、总结和反思等促进教师专业发展的资源基础。

二、交互白板对学生学习的影响

（1）提高学生的注意力和理解力。

相对于传统的黑板教学，白板的视觉效果，能够极大地吸引学生的注意力，并利用多元智能理论，帮助学生更好地理解和掌握知识。尤其是学习一些比较抽象的知识和概念时，白板为学生提供了多种分析和解决问题的方法和思路。

（2）便于学生复习以往的知识内容并促进学生掌握新知识。

由于白板可以记录教师以往授课内容和过程（包括学生的学习过程），有利于学生巩固和回忆旧知识及概念，从而促进学生学习和掌握新知识。

（3）有利于调动学生在课堂上主动学习的积极性和参与性。

由于白板教学更强调学生的参与和师生、生生的互动，使原来课堂教学中学生不注意听讲、做小动作、随意说话等现象大大减少，提高了学生的学习质量、学习动力和学习自信心

著名的媒体技术专家克拉克曾说:“是教学设计而不是用来传递教学的媒体，决定了学习者的学习”，交互白板的应用也不例外。期望在未来的实验中结合一线教师的实践经验和我们的共同努力，为常态下的课堂教学提供更多更有效的基于交互白板的应用策略

第五篇：“善教”与“乐学”专题

“善教”与“乐学”

李淑君

（广宗县大平台中心小学，河北 邢台 054600）

摘要：现代教学过程是“善教”与“乐学”的和楷共振。“善教”是前题、方法和手段，“乐学”是目的。如何“善教”，可从以下两发面入手：

一、教师要做“学而不厌”的楷模，讲学习，与时俱进。

二、教师要讲究教法艺术，并能灵活运用。在教法的选择运用中应注意多样化、统一化、形象化和情感化。“乐学”是教学成功的最重要标志，是教学追求的最高境界。

关键词：善教；乐学；教法艺术

“乐学”一词最早见于我国第一部教育专著《学记》中：“大学始教也，„„不兴其艺，不能乐学。”这段话论述了在教学中只有注重课内和课外、劳和逸四者的有机结合，才能使学生体味到学习的乐趣。《论语》开篇第一句就载有孔子对乐学的认识：“学而实习之，不亦乐乎。”这就揭示了学习过程本身应该充满乐趣而让学生从中获得情感的满足。

乐学的本质是通过合理满足学生的各种需求，来调动学生学习活动再老师的指导下，始终处于自觉、能动，活跃的状态。苏联著名教育家何芙纳什维利认为现代教师指导下学生积极参与的“亚研究”过程，它既不同于改造客观世界的成人（尤

其是科学家）的认识活动，也不同于传统教学论所规定的教向学生传授知识，发展学生技能技巧的过程，而是师生共同进行创造性劳动的过程。所以说，现代教学过程是“善教”与“乐学”的和楷共振。

学生是否乐于学习，与教师的“教”密切相关，既有教师的“善教”，亦有学生的“乐学”。反之，学生就会视学习为苦事，甚至产生消极对立，厌学情绪。在善教与乐学之间，“善教”是前题，“乐学”是目的。没有教师的“善教”，就不会使学生“乐学”。所以说，我们在教学中要特别注意研究如何“善教”，可从以下两发面入手。

一、教师要做“学而不厌”的楷模，讲学习，与时俱进。苏霍姆林斯基说：“只把自己知识的百分之一用于课堂就够了的教师，才是真正热爱自己学科的人。”这就是说，要做一个称职的教师必须学识渊博，厚积而薄发，教学才会游刃有余，得心应手，左右逢源，常教常新。

我们不仅平时要注意学习教育学、心理学和教学论，钻研教材，还要注意浏览报刊杂志，把与教学内容相关的知识，尤其是国内外教坛上的新思路，新观点，新做法，整理记录下来。用于教学过程，会产生非常好，甚至意想不到的效果。举个例子，我上初中的一位老师讲“相似形比例线段”时，讲了拿破仑通过观看士兵的帽沿轻而易举地测出了河宽的故事；讲

黄金分割时，介绍黄金数的美学价值及其在工程上的应用：最和谐悦目的矩形和书籍、门窗等，其短边和长边的牢固，我至今记忆犹新。

一句古诗道“问渠那得清如许？为有源头活水来。”老师的知识只有不断更新，才能讲时高屋建岭，活水涌流，在学生面前展示一个清新，明朗，开阔的知识天地，进而诱发学生产生不可遏止的求知欲，学生便会对学习乐此不疲。

二、教师要讲究教法艺术，并能灵活运用。

灵活多样的教法是“善教”的重要组成部分。魏书生说的好“老师应当像蜜蜂一样，在教法的花园中，到处采集自己有用的花粉，回来以后，酿自己课堂教学的蜜”教师不仅要有渊博的知识，还应该用灵活多样的教学方法，将各部分知识的“乐学”要素挖掘和显露出来。像孙悟空那样，面对复杂的环境，以“七十二”变本领去驾驭。课堂的情势不是死的，有时可能表现瞬息万变、急转直下的变换，这是我们应不失时机采用行之有效的新手段，才能使“无崖的学海”变成“知识的乐园”。

从理论上讲，现代心理学以为“不愉快的是往往不经意识就为知觉抵制”，而且“凡是认为不愉快的事，总不如他们认为愉快的事记得牢”。教学过程是一个认知过程，同时也是一个随着学生情绪反映的过程。并且在教学过程中，智力和非智

力因素共同作用。现代教学方法的改革正朝着寓教于乐的方向发展。

我们在教法的选择运用中应注意以下四点：

（一）教学方法的多样化：

多样化的教学方法标志着教师的教学艺术水平，它有助于克服教学中的单调感和模式化给学生带来极消极影响，以适应学生的心理发展与精神生活需要。如在识字教学中可用讲故事的、猜谜语、作动作的方法。一位老师是这样教学“确”字的：一个小孩拿着一块石头去投牛，正好投到牛角上，放牛的老伯伯说：“孩子，你投的真准确，你的方法不正确，你的这种行为确实要改变。”他用讲故事的方法让学生理解了“确”字的音、形、意，学会了用“确”字组词造句。比简单地让学生读几遍，写几遍，组几个词，造几个句子的方法要好的多。

（二）教学方法统一化。

教学方法统一化即教学方法的选择运用要做到三个“符合”，即（1）符合教本人的个性特长，以利于充分发挥教师的主导作用。如我在教学中喜欢用画简笔画的方法帮助学生理解课文内容。我在讲《春蚕》一课时，学生对蚕不熟悉，蚕的生长过程，学生在文学中也不易理解，影响学生对蚕的喂养过程和母亲辛勤劳动的理解，我用几副简笔画出了蚕种、小匾、大匾、分匾、上山五个重要的生产阶段。（2）符合教学内容 的需要，以利于教学内容潜在的教育因素淋漓尽致的揭示和披露出来。报纸上曾刊载过一位教师上生物课，讲《动物的趋食性》这一节时，讲了这样的一个故事：在楚汉战争中项羽被刘邦击败，星夜逃跑，当天亮到达与江岸边时，突然发现，江边有几个黑色的打字：“羽项必亡”。他走近是看，黑色全是由蚂蚁拼成的。顿时军中一片混乱。他们认为天公要灭项羽，项羽无奈，拔剑自刎。”这时，学生个个聚精会神，纷纷猜测其中的道理。最后在老师的帮助下，揭示了这个谜，原来是刘邦的军师张良利用昆虫趋食性的道理，黑夜派人用食油和米糖在江边写下了那几个大字。招来无数蚂蚁，造成了项羽军心的恐慌。教学效果如何，大家可想而知。（3）要符合学生的生理特点和学习风格，以利于全面调动学生的积极性，如我在讲《圆的周长认识》时用了“蚂蚁派行”的故事，就利用了小学生好奇的心理。以上三点“符合”是教学方法统一化的实体要求，也是一个教师形成自己的学风格的重要内容。

（三）教学方法的形象化。

所谓教学方法形象化是指教学中尽量多用形象化的材料和手段进行教学。因为形象化的东西易于唤起学生的乐趣，开发学生的潜能，能进行学生形象思维能力的发展。这里所说的形象化并非绝对的具象化，而是注意借助形象的表象化作为教学内容的表达和学生乐学服务的重要手段，它要求教师运用教

学方法时，能够深入浅出的将教学方法内容化为具体可感、生动形象的教学语言、图表模型、录音、录象、多媒体课件等，使教学方法容易理解和掌握，同时还要注意熟练而有效地运用表情、手势、姿态和语调等非语言表达手段，使教学信息通过多种形式诉诸学生的各种感官，增强教学效果。如南京师大附小的斯霞老师讲“饱满”一词时，先问学生，谁能做一个饱满的动作？有一个学生鼓起腮帮子，大家齐声说脸蛋饱满„„最后，斯霞老师作了一个从门口神采奕奕地走上讲台的动作，学生看了齐声说：“精神饱满”，老师会心的笑了。又如在教“小学数学应用题教学”的“行程问题”时，学生理解相遇问题时，学生理解问题的数量关系较为困难，若用演示仪器或画图，观察理解能力差的学生可能还是搞不大明白。若用多媒体进行分解演示，声形并茂，化静为动，又化动为静，学生就会很快发现其中的数量关系。

（四）教学方法情感化。

所谓教学方法的情感化指教学中要有意识地增强教学方法中的情感因素，并使其潜在的教育能力充分发挥出来。因为教与学的生动是人，连接教师与学生的纽带不仅是知识，更重要的是人们的情感。在教学中忽视了“情”，则“理”无从渗透，“乐”无从何谈起？那种冷冰冰的异处是对人类情感的亵渎和摧残，从根本上来说是不可取的。我的一个同学讲述他教

学时遇到的一个故事：一次他正上课，看见一个学生低着头吃面包，身边的同学看着他，老师停下讲课，没有批评，没有指责，轻轻的说：“王刚同学可能是昨天晚上熬夜学习了，今天早晨起的晚，饭没吃好，我们等他吃完再讲。”王刚吃完后，聚精会神地上完了这节课。还有一位老师一次上课提问,学生都举了手，一个学习差的同学也举了手，老非常高兴的说：“请你回答。那个学支支吾吾了半天才说：“我不会。”老师没有批评。课下，老师问明了原因是他觉的不举手没有面子，就对他说：“以后，你会就掌心朝前举，不会就掌心朝后举。”后来，那个学生掌心朝前的次越来越多。逐渐变成了一个爱学习的好学生。

此外，教师还要注意研究学生的学法，使学生“会学”，还要善于观察学生，了解学生的内心。如一位青年教师一次听一位专家的课，正上着课，一个学生出去了，过了一会儿，又一个学生出去了，又过了一会，两个学生一起回来。课后评课时，青年教师问那位专家：这是怎么回事？那位讲课的专家笑着说：“他正讲着课，看见一位学生坐力不安，可能是要大小便了，就走过去示意他去厕所，过了一段时间，发现他还未回来，考虑到可能忘了带手纸了，就示意另外一个学生去送手纸。这一切都是悄悄进行的，丝毫未影响教学。

总之。“善教”是方法，是手段，不是目的，学生“乐

学”才是教学活动追求的目的之一，它是确保教学有效性的重要因素，它是教学成功的最重要标志，是我们教学追求的最高境界。

参考文献：

李如密、孙元涛 ：青年出版社 2001年版

新世纪教师教学艺术策略》，8

《中国