基于交互式电子白板的互动课堂教学体会

第一篇：基于交互式电子白板的互动课堂教学体会

基于交互式电子白板的互动课堂教学体会

张永贤 大埔县家炳第二中学

【摘要】交互式电子白板既整合了现代多媒体教学的优势，又保持了传统普通黑板的优点，为教育的改革提供了更为广阔的发展平台，极大地推动了教师教学及学生学习等方式的转变。其强大的交互功能真正实现了教与学的互动。以“一块互动白板+一支电子触笔+一台投影仪+一台PC+配套的软件及资源”的全新理念，颠覆了传统的教学模式。以往“黑板+粉笔+书本”单一的教学方式和电教平台的“演示+广播”教学方式逐渐被互动的电子白板教学方式所取代。本文介绍了交互式电子白板的教学应用和体会，丰富了课堂教学的模式，提高了课堂教学的效率，为信息技术教学提供了一种充实、启发与激励的交互式教与学解决方案。

【关键词】电子白板 互动课堂 信息技术

交互式电子白板作为一种功能强大的高科技教学工具，它既整合了现代多媒体教学的优势，又保持了传统普通黑板的优点，为教育的改革提供了更为广阔的发展平台，极大地推动了教师教学及学生学习等方式的转变。其强大的交互功能真正实现了教与学的互动。利用交互白板可以巧妙地构思课堂，灵活地创新课堂教学，解决了PowerPoint、Flash或Author ware等课件中难以实现的交互问题，真正实现了教与学的互动。自由、热情、精彩、生动的课堂氛围，充分激发了学生的参与感，学生的学习积极性和主动性得到了极大的提高，充分调动了学习兴趣和热情，提高了课堂教学的质量。

有了交互式电子白板，从此告别刻板课堂，让课堂教学动了起来，我们想要的就是这样的课堂。教师通过对教学资源（如图片、文本、视频、音频等素材）的充分组织和准备，便可以在教学中灵活自如的加以运用，丰富的神态表情等，让课堂教学真正动了起来。

二、充分发挥交互式电子白板的课堂教学优势，让我们的课堂变得更加丰富多彩

1、创设教学情境，激发学生兴趣

新课程背景下的课堂不是教师演示知识的产生过程，是师生共同生成、构建知识的过程。在基于交互式电子白板的教学过程中，我们要通过预设的资源进行教学情境的创设。在学习的过程中，学生接触到什么样的环境，就会激发相应的学习兴趣。利用网络资源收集相关的影视片断、音乐先段、动画图片等，为课堂教学的情境创设提供了丰富的题材。这些资源的收集运用对课堂教学起到了很大的作用。如：在教学计算机病毒与安全时，我先播放一段《通天神偷》的黑客电影。影片中描绘了黑客高手运用病毒、木马入侵别人的电脑，窃取、破坏数据等。让学生了解计算机病毒和木马的危害，继而引导他们学习有关计算机病毒的来源、特点、危害、防治等知识。因此，在课堂导入环节，我们要通过教学资源的精心设计，创设能激发学生兴趣和探索欲望的活动情景，就能使学生处于一种良好、积极的心理状态投入到学习中。

2、灵活组织教学，随手应用资源

在电子白板的课堂教学中，充分利用图片、注释、桌面操作等功能，教师可灵活方便地在图片和计算机操作状态之间随意切换，方便快捷地打开应用程序和调用各种媒体资源，可以直接在电脑桌面上书写、标记、突出显示、擦除等，还可以对网页资源进行标注，使教学更加方便、自主、灵活。例如在讲解“资源管理器”时，为便于学生掌握窗口的组成要素，习和讨论后，以小组为单位在白板上画出局域网的基本拓扑结构图或对它进行连线，既有趣又能检验学生对知识的掌握程度。

4、主题资源与教学过程的结合运用

基于交互白板的教学不再是课件展示讲解的教学过程，因此教师不需要刻意去做课件，充分利用白板的主题资源就可方便地插入图片、文字、视频和动画，给学生提供共同参与知识生成的环境。而教师通过简单的操作就可以对资源进行设置连线、配对题、填空题等来引导学生学习。在课前，教师根据教学目标进行精心设计教学，利用交互白板的工具箱和资源库，教师可按教学单元或章节建立分类，保存文本、图片、动画、视频、网址等。在教学实践中可以根据需要不断调整、修改、增添直至重构自己的资源库，课堂上可以方便灵活地随机调用准备好的各类资源。交互白板支持在课堂师生交互情境中现场创作和再加工教育资源，能够增强教学过程中师生的互动性。将主题资源与白板结合，为自己的教学提供一个便捷的信息化教学平台，为学生提供一个提高教学效率和探究、自主、协作的学习环境。使课堂教学更加精彩而且富有成效。

三、充分利用白板功能，创新设计教学活动

交互式电子白板提供了很多很好的教学辅助功能，这些功能的巧妙运用为创新设计教学起到很大的作用。利用交互白板可以巧妙构思，创新设计教学活动。利用电子白板的功能，教师在课堂上可适时地利用重点显示功能（遮去不显示的内容）来集中学生的注意力；利用拖放功能进行拼图游戏能激发学生的兴趣；利用圈点勾画功能能使学习变得更富于乐趣；利用连线配对能让学生参与、互动；利用遮屏、页面快照等功能很容易突出

第二篇：交互式电子白板的互动课堂教学体会

交互式电子白板的互动课堂教学体会

交互式电子白板作为一种功能强大的高科技教学工具，它既整合了现代多媒体教学的优势，又保持了传统普通黑板的优点，为教育的改革提供了更为广阔的发展平台，极大地推动了教师教学及学生学习等方式的转变。其强大的交互功能真正实现了教与学的互动。利用交互白板可以巧妙地构思课堂，灵活地创新课堂教学，解决了PowerPoint、Flash或Author ware等课件中难以实现的交互问题，真正实现了教与学的互动。自由、热情、精彩、生动的课堂氛围，充分激发了学生的参与感，学生的学习积极性和主动性得到了极大的提高，充分调动了学习兴趣和热情，提高了课堂教学的质量。

信息技术课如果采用传统黑板教学的不足暂且不说，而采用现代多媒体教学，教师往往坐在教师机前授课，通过多媒体网络教室软件广播教学内容和控制学生电脑，让学生坐在学生机前听课。教师除了在学生操作实践时走到学生中去指导外，其余时间都在“演示”课件，课堂教学成了“电灌、网灌”，教师成了课堂上的放映员和讲解员，学生则变成了记录员，师生之间缺乏互动交流。无法观察学生的情感态度，无暇顾及学生的理解与反应，难以有效发挥教师的主导作用，无法让学生参与课堂，课堂教学气氛呆板、生硬。当然，这并非多媒体教学本身的弊端，但在课堂上很容易人为（教师本身）造成这种“缺点”。

电子白板教学既有传统的“黑板课堂”又有现代的“电教平台”。作为信息技术课的课堂，多数教师都是利用多媒体电教手段进行教学。前面分析了多媒体电教的“缺点”，而传统黑板教学的不足在信息技术课教学中是显而易见的。如老师很容易变成“满堂灌”的“一言堂”教学，无法更形象地展示丰富的教学资源，无法使抽象的教学内容得到很好的诠释，交互式电子白板既可以像传统的黑板一样，随意书写、圈点、批注、标记，又可以利用多媒体资源、课件进行教学。“黑板+电教平台”的教学模式加强了师生的共同参与和互动。教师利用电子白板的书写、传统的肢体语言、丰富的神态表情等，让课堂教学真正动了起来。

新课程背景下的课堂不是教师演示知识的产生过程，是师生共同生成、构建知识的过程。在基于交互式电子白板的教学过程中，我们要通过预设的资源进行教学情境的创设。在学习的过程中，学生接触到什么样的环境，就会激发相应的学习兴趣。利用网络资源收集相关的影视片断、音乐先段、动画图片等，为课堂教学的情境创设提供了丰富的题材。这些资源的收集运用对课堂教学起到了很大的作用。如：在教学计算机病毒与安全时，我先播放一段《通天神偷》的黑客电影。影片中描绘了黑客高手运用病毒、木马入侵别人的电脑，窃取、破坏数据等。让学生了解计算机病毒和木马的危害，继而引导他们学习有关计算机病毒的来源、特点、危害、防治等知识。因此，在课堂导入环节，我们要通过教学资源的精心设计，创设能激发学生兴趣和探索欲望的活动情景，就能使学生处于一种良好、积极的心理状态投入到学习中。

在电子白板的课堂教学中，充分利用图片、注释、桌面操作等功能，教师可灵活方便地在图片和计算机操作状态之间随意切换，方便快捷地打开应用程序和调用各种媒体资源，可以直接在电脑桌面上书写、标记、突出显示、擦除等，还可以对网页资源进行标注，使教学更加方便、自主、灵活。例如在讲解“资源管理器”时，为便于学生掌握窗口的组成要素，我们可以在桌面注释模式下直接圈注窗口组成部件，写出各组成元素的名称。又如，为了考查学生对Word工具栏各按钮功能的掌握，在教学时可直接在桌面操作模式下利用照相机工具截取图片，把工具栏图片保存到文件夹中，再调出图片由学生在白板上写出各按钮的名称。

基于交互白板的教学不再是课件展示讲解的教学过程，因此教师不需要刻意去做课件，充分利用白板的主题资源就可方便地插入图片、文字、视频和动画，给学生提供共同参与知识生成的环境。而教师通过简单的操作就可以对资源进行设置连线、配对题、填空题等来引导学生学习。在课前，教师根据教学目标进行精心设计教学，利用交互白板的工具箱和资源库，教师可按教学单元或章节建立分类，保存文本、图片、动画、视频、网址等。在教学实践中可以根据需要不断调整、修改、增添直至重构自己的资源库，课堂上可以方便灵活地随机调用准备好的各类资源。交互白板支持在课堂师生交互情境中现场创作和再加工教育资源，能够增强教学过程中师生的互动性。将主题资源与白板结合，为自己的教学提供一个便捷的信息化教学平台，为学生提供一个提高教学效率和探究、自主、协作的学习环境。使课堂教学更加精彩而且富有成效。

交互式电子白板提供了很多很好的教学辅助功能，这些功能的巧妙运用为创新设计教学起到很大的作用。利用交互白板可以巧妙构思，创新设计教学活动。利用电子白板的功能，教师在课堂上可适时地利用重点显示功能（遮去不显示的内容）来集中学生的注意力；利用拖放功能进行拼图游戏能激发学生的兴趣；利用圈点勾画功能能使学习变得更富于乐趣；利用连线配对能让学生参与、互动；利用遮屏、页面快照等功能很容易突出教学的重难点；利用手势投影创意教学、课堂录制的精彩回放……这些功能的灵活运用为设计轻松、愉快的课堂提供了便利，让教师更轻松地驾驭于课堂，让课堂教学不拘一格。交互式电子白板为新课程改革提供了一种新型的教学互动平台。教师利用交互白板以更感性、更直接的方式授课，学生也可以积极地参与到教学过程中，大大提高了师生交互的机会，培养了学生的自主学习能力和创造性思维能力，发挥了教师的教学潜能，促进了教师的专业化发展。以交互式电子白板为媒介的教学模式在教学实践中有着其他教学模式无可比拟的优势，具有极大的发展潜力，已成为不可或缺的教学工具。

第三篇：交互式电子白板培训体会

交互式电子白板教学应用培训体会

中卫六中 刘凤琴

2013年10月13日，我有幸参加了在区教育厅教研室夏主任的带领下，银川市西夏区教研室书记刘桂兰与刘斌等几位老师一行冒雨来到中卫四中，参与“中卫市历史学科推进信息化教学资源有效应用研讨会”，开展了有效发挥交互式电子白板在历史教学中的作用的研讨。此次活动主要是利用交互式电子白板进行教学观摩及应用的培训会。会议由自治区教研室主办，中卫市教研室、银川市西夏区教研室承办，会议得到中卫四中的鼎力支持。

上午，与会老师观摩了运用白板技术整合历史学科教学的两节公开课，分别由中卫四中的李莉老师执教的人教版历史七年级下册《春秋战国的纷争》、银川市十四中的刘斌老师执教的北师大版历史的九年级上册《美国南北战争》。

下午2：00，研讨会接着进行。中卫市教育局赵局长参加会议，会议由中卫市教研室王俊生主任主持。首先，两位做课教师向与会者介绍他们如何借助电子白板技术创设生动有效的初中历史课堂。李莉老师讲了她自己作为历史老师的梦想是上学生喜欢的历史课，运用电子白板技术使她离这个目标更近了一步。”刘斌老师以《新航路的开辟》为例，讲了白板技术在课堂教学的预设和生成方面更为捷径。展示了他们在教学中如何有效使用电子白板凸显自己的教学特色，之后两位老师结合观摩课与会老师一起分享了“交互式教学中的作用与经验”，活动最后与会老师与专家进行提问与互动交流，使老师们在现代交互式教学中的困惑等得到较好的启发，此次活动深受广大教师的欢迎，让我们受益匪浅。

今天让我又看到一种新的教育技术，那就是利用交互式电子白板进入课堂辅助教学，它整合了现代多媒体教学的优势，将传统的黑板、投影仪、电脑整合在一起，成为课堂教学的重要手段，形成统一的教学平台，大大提高课堂教学效率，有利于实现课堂教学方式的变革和自身专业化的成长。

通过此次的培训，使我认识到，作为教师首先就是要学习好电子白板的使用方法和技巧，才能学以致用，真正地发挥它强大的功能。在课堂上，交互式白板可以更好的辅助教师和学生之间的互动，使学生注意力更加集中、活跃课堂气氛、促进学生学习。交互式电子白板在使用时非常简单，用一只无线电子笔就可以实现鼠标的功能。教师上课时，不再奔波于黑板和电脑之间，而是直接面对学生进行交流。课堂上老师更多地关注学生们的表现，真正实现课堂上的师生互动，真正实现了以学生为主体得课堂结构，让教师角色得到较好的转变。在课堂上，教师也不需要大量时间精力来写板书，减少了粉尘对师生健康的影响。在交互式白板上操作电脑，利用智能笔直接书写，使用板擦随时修改，并可以在应用软件或操作界面中开启标注功能，对原来的文档进行批注，展开详细的讲解，学生上课时也会被更多的画面图解吸引而专心听讲，下课后可以存盘带走资料，不必忙着记笔记。

总之，电子白板的培训就像是“指路明灯”一样，把我们引进了一个新的世界，找到了前进的方向。作为一线教师，我们只有不断地学习，更新自己的教学观念，才能跟上时代的先进潮流。不过，我们也必须认识到：电子白板永远只是手段，作为教师只有不断探索，恰当运用这种现代化教学手段，充分发掘电子白板这个新的交互平台中蕴涵的教学策略，使这一技术真正融入到日常课堂教学中，实现信息技术与学科课程整合的突破，提高教学效果，实现课堂教学最优化。

交互式电子白板教学应用培训体会

中卫六中

刘凤琴

使用电子白板教学有什么好处

第一、使用交互式电子白板能方便灵活地引入多种类型的教学信息化资源，并可对多媒体材料进行灵活地编辑组织、展示和控制，它使得数字化资源的呈示更灵活，也解决了过去多媒体投影系统环境下，使用课件和幻灯讲稿教学设备结构高度固化的问题。

第二、交互式电子白板能实现板书内容即时存储。写画在电子白板上的任何文字、图形或插入的任何图片都可以被保存至硬盘或移动存储设备，供下节课、下学年或在其他班级使用，或与其他教师共享;也可以以电子格式或打印出来分发给学生，供课后温习或作为复习资料。

第三、交互式电子白板使得以前色彩单调，教学呈现仅止于手写文字和手绘图形的黑板变得五彩缤纷，既可如以往一样自由板书，又可展示、编辑数字化的图片、视频，这将有利于提高学生学习兴趣，让教学富有成效。

第四、交互式电子白板应用在教学过程中对计算机的操作访问更加方便，白板系统与网络、与其它计算机应用程序互补，促使师生共同运用计算机作为认知和探索发现的工具，这必将构建学生新的认识和解决问题的思维方式。

使用电子白板教学有什么好处

第一、使用交互式电子白板能方便灵活地引入多种类型的教学信息化资源，并可对多媒体材料进行灵活地编辑组织、展示和控制，它使得数字化资源的呈示更灵活，也解决了过去多媒体投影系统环境下，使用课件和幻灯讲稿教学设备结构高度固化的问题。

第二、交互式电子白板能实现板书内容即时存储。写画在电子白板上的任何文字、图形或插入的任何图片都可以被保存至硬盘或移动存储设备，供下节课、下学年或在其他班级使用，或与其他教师共享;也可以以电子格式或打印出来分发给学生，供课后温习或作为复习资料。

第三、交互式电子白板使得以前色彩单调，教学呈现仅止于手写文字和手绘图形的黑板变得五彩缤纷，既可如以往一样自由板书，又可展示、编辑数字化的图片、视频，这将有利于提高学生学习兴趣，让教学富有成效。

第四、交互式电子白板应用在教学过程中对计算机的操作访问更加方便，白板系统与网络、与其它计算机应用程序互补，促使师生共同运用计算机作为认知和探索发现的工具，这必将构建学生新的认识和解决问题的思维方式。

电子白板和PowerPoint相比，这两个软件有很多类似之处，无论是对图片、音乐、视频、动画的操作，还是演示效果都很相似。传统的PowerPoint课件的播放是线性的，牵引着教师和学生一步步达到预定的教学目标。PPT虽然有强大的演示功能，却无法面对复杂多变的课堂。现如今，新课程教学课堂开放了，对教师也提出了严峻的新挑战，课堂教学呼唤高水平的预设与精彩的生成，电子互动白板就是对新课程理想课堂的最好支持。电子白板可以使媒体与课堂更紧密结合，老师可以随心所欲地实现对媒体的控制，摆脱了媒体的牵制，从而更加有效地关注学生的学习状态。

一、有利于教学互动

用电子白板技术制作的数字化课堂，为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便。教学互动包括老师和电子白板的互动、学生和电子白板的互动、老师和学生的互动。最基础的互动就是老师可以在电子白板上面实现所有电脑上的操作，老师不会再被困于电脑旁边，而是拿着电磁笔或者遥控笔站在电子白板旁边或学生中间去教学演示。这个变化使教师从远离集体又回到学生集体当中。避免了课堂上由于教师往返于黑板与主控台间分散学生注意力的问题。由于学生对白板关注的增多，加强了集体共同参与的学习过程，学生在无意识中达成了更多的与老师和同学情感上的交流沟通，学习兴趣也随之提高。从而可以使课堂气氛变得更加活跃。更重要的是利用交互式电子白板，还可以给予教学内容多方位的展示，引发学生的积极参与，更好地促进学生与学生之间、教师与学生之间的互动与协作。

二、节约大量时间和空间，提高教学效能

电子白板能够整合各种多媒体技术，把文本、图形、图表、语言、音乐、静止图像、动态图像有机地结合在一起，还能进行数据处理、编辑、存储、播放演示。教学过程中教师灵活地把自己上课需要用到的各种教学资源（包括文字、图片、动画或课件等）保存到电子白板的资源库中，以便课堂上随机调用，这样既节约了课堂时间，又扩大了课堂容量。如在教学古诗时，我利用白板上的资源，将反映古诗创作背景和古诗内容的图片在网上收集好后事先存放起来，当进行板书时，直接用图片代替文字，这样不仅激发了学生兴趣，而且把欣赏图片、进行板书两个环节整合为一个环节，节约了课堂上宝贵时间，极大地提高了课堂效率，更有效地调动学生在课堂上主动学习的积极参与性，让学生成为课堂真正主人。

每次上课结束后，还可以将板书内容、声音视频存储下来，供下节课、下学年或在其他班级使用，或与其他教师共享。也可以电子格式或打印出来以印刷品方式分发给学生，供课后温习或作为复习资料。这样，既节省了大量擦黑板的时间，也免除了原来擦黑板时的粉尘。值得一提的是掌握并熟练运用这种新颖的教学方式只需要短短的几分钟。

三、激发学生兴趣，提高学习效率

在白板教学中教师可以设计一些有趣的环节，让学生亲身参与，亲自上台点击内容，回答问题。可以根据教学内容设计简单有趣的问题或游戏，让学生自己操作回答，并在讲台上告之其他同学，这样既增加了教学的趣味性，寓教于乐，又增加了学生学习的积极主动性，让课堂变得生动活泼起来。生字教学是语文教学中比较乏味枯燥的环节。教学时巧用电子白板的聚光灯功能就能很好地解决这一问题。我在生字这一环节中结合了电子白板的幕布和聚光灯功能，用手指就可操作电子白板。不但可以书写勾画，还可以对书写内容执行拖拽、放大、旋转、擦除、遮罩等动作。随机出示词语，较好地吸引了学生的注意力，学生争着起来读生字，争着做老师。这样游戏式的教学不仅具有趣味性，还能在最短的时间内把学生的注意力带回课堂。

利用交互电子白板，可以灵活地把自己上课需要用到的各种教学资源（包括文字、图片、动画或课件等）保存到交互电子白板的资源库或放在计算机上随机调用。调用时，教师只需“点击”或“拖动”，摆脱了使用PowerPoint和课件的结构化束缚，使课堂教学恢复了“黑板+粉笔”时代的灵活。此外，教师可以根据课堂来灵活调用自己存在电子白板上的资源，不需要受PPT或课件程序的牵制。

四、巧用白板功能，彰显教学重难点

利用白板功能往往可以在教学中更加突现出重点难点，使学生能够更加关注重点、难点，从而将重点、难点逐一突破，有助于学生更好地理解文章。还可以利用电子白板的“探照灯”功能、隐藏功能、拉幕功能进行重点部分的强调，这样可以更好地引起学生注意，学生在思考过程中也会特别留意老师强调的重点内容。电子白板还有一个优点就是利用荧光笔在原有课件上批注、写字和圈画。如教学古诗时运用批注功能，把重点字词的解释、朗读节奏的划分标示出来，这样往往可以在教学中突现出重点难点，既能对学生进行重点词句的教学指导，又能示范如何进行边读边圈画或批注，引导学生掌握一些读书的方法。

总之，电子白板这一新兴技术在语文教学中的运用，拓展了教学资源，优化了教学过程，更加适应语文教学，贴近学生，促使学生学习方式的改变，突出学生的主体性，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，实现了教学的和谐统一，使语文教学焕发出生命的活力。

潜心运用多媒体 彰显历史教学魅力

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初中历史作为常识课，除中考考30分以外，几乎不参加任何竞赛性的考评，所以多数学生普遍对历史不太重视，做为一名初中历史教师，我常常面临这样的情景：课前充分准备，课上讲的唇干舌燥，而学生却昏昏欲睡。批评学生学习不认真，学生却委屈的说：“不是不想听，实在是提不起兴趣”这使我即伤心又尴尬。

有一年五一与丈夫、女儿一起去华北旅游，在游览山西大同的云岗石窟时，原以为七岁的女儿一定不会感兴趣，没想到面对一座座精美的佛雕，不谙世事的女儿却惊奇的睁大双眼不时发出一声声惊叹：“哇！哇这么美，这么伟大！”。

此情此景，使我不由自主的想到在课常上引导学生学习云岗石窟时的情景---------尽管我极尽宣染，学生反应依然平淡如水，感受也不过是：“噢，原来是这样”。同样是面对云岗石窟，学生当日的反应与女儿此时陶醉形成了鲜明的对比，这巨大的反差，深深触动了我。

从华北往回赶的路上，有一天，夕阳西下，旅游客车在华北平原上驰聘，看着窗外平原辽阔无边，群山连绵不断，心中突然产生了一种异样的激动，一首平时很难想起的歌，不断的在脑中回响、环绕：群山巍巍，山河壮丽„„，心中不由的感慨万分：祖国山河这样壮丽，一个人怎能不爱自己的祖国呢？

回家之后，每当想起当日感受，都感慨万分，回想在历史课堂教学中每次渗透思想教育时，尽管学生口中说得冠免堂煌，其实心灵很少有真正的激动与振憾，不仅学生如此，作为教师的我其实感觉也是很平淡和工式化。但这次华北之旅我却是那样发自内心的激动，第一次深深的意识到自己原来是这样热爱祖国，原因何在呢？

通过反思，使我明白了其中的原因——学生接受的历史，是教师口中的历史，是书本中的历史，是空洞、枯燥、远离学生生活的历史，缺少让学生感动、振憾的氛围，而女儿之所以惊叹、陶醉，我之所以感动、振憾是那种情境、氛围感动了我--------原来情境、氛围不同，感觉不同。

通过这次华北之行，我开始改变课堂教学方式，努力去创设情境，再现历史，缩短现实与历史的距离，营造氛围，让课堂教学吸引学生、让学生喜欢历史，在反复的实践尝试中深感多媒体在激发学生学习历史兴趣，转变学习方式，振奋学生的学习情感，培养学生自主探究能力，彰显课堂教学魅力方面作用极其巨大，我自己在运用多媒体教学时，对多媒体在历史课堂教学以下方面的优势感受尤为深刻。

一、善于运用多媒体，再现历史，可以使学生身临其境感受历史的魅力。

历史内容丰富多彩，惊心动魄的重大战争，扣人心弦的历史故事，浩如烟海的文化典籍，美妙绝伦的艺术珍品，而这仅仅依靠教材与教师的口才是远远不够，初中学生不喜欢历史固然有种种原因，但最重要的原因也就是传统教学方式以教师的讲述为主，教学工具无外乎就是教材，黑板、粉笔，教学挂图，局限性太强，很难再现历史丰富多彩，与现实既遥远又陌生。但是多媒体资源丰富，功能繁多，表现力强，历史教师在课堂教学中正好可以利用这一优势，改变传统的教学模式，突破课堂狭小的天地，再现历史，让学生产生身临其境的感觉。要做到这一点，历史教师首先就要根据教学的需要，善于从网络中选取各种有效的文字、图片、动画资料，还可以下载各种视频资料，尤其是可以用抓图软件截取影视剧中某个片断，通过不同的制作方法（常见的如PowerPoint和Flash技术）制成生动、形象的教学课件，打破时空界限，使学生觉得历史的真实、生动，就在眼前、身边，可以触摸、可以融入，深刻感受历史的美，深深的为历史的魅力所感染，以此激发学生学习历史的兴趣，提高课堂教学实效，如学习《文化大革命的十年》一课时，我精心的选取了一些文字图片资料和视频资料，制作了充满动态PowerPoint的课件：

毛泽东在天安门广场接见红卫兵---------全国出现学校停课、工厂停工“闹革命的**局”--------林彪、江青反革命团伙--------五四运动中的天安门广场-----------十里长街送总理-------审判四人帮。通过多媒体课件，把过去陌生的历史拉回到眼前，十年文革活生生的就在学生面前演驿。

学生情绪明显受到感染，仿佛身临其境，也进入了文革时代，目光追随视频，注意力高度集中，随着视频的不同，表情迅速的发生变化：好奇------惊讶-----憎恶------不可思议-----肃目、庄严------人心大快。

多媒体教学不仅可以真实的再现重大历史事件，历史故事，让学生充分感受历史的魅力，在表现文化艺术之美，让学生充分享受艺术魅力方面，更具有得天独厚的优势，过去我在引导学生学习古代建筑艺术时，每一次上完课，都特别遗憾，精美绝伦的建筑艺术我只能纸上谈兵，用语言来描述，最多再展示几副静态的图片，学生无法一识庐山真面目，所以艺术建筑再美，对学生而言也是空洞苍白。

但是运用多媒体技术则可以缩短历史建筑与现实的距离，化静为动，化虚为实，把艺术建筑生动，传神的摆在学生眼前，既能激发学生学习的兴趣，深化记忆，促进理解，又能营造出优美的艺术气氛，使学生为艺术的魅力而陶醉。比如学习世界历史《古代科学技术与思想文化》一课中的古代著名建筑麦加大清真寺和巴黎圣母院时，我通过网络选取了不同风格的图片和视频资料，从各个角度展示麦加大清真寺和巴黎圣母院近景、远景、内景、外景、再配上文字、资料，当时课堂气氛异常活跃，每放一张图片或视频资料，学生就“哇、哇”的发出惊讶与感叹声，麦加大清真寺的特点与巴黎圣母院的哥特式建筑风格以学生留下了异常清晰与深刻的印象。又如在学习中国历史《世界艺术宝窟》时，我吸取了以往的教训，充分运用多媒体优势，精心选用了一些网络资料和我自己旅游时用数码相机拍的一些图片和视频资料，制作了形、声、图有机结合的课件，展示给学生，这些优美的古代石窟，跨越了时间和地域的界限，异常真实生动的来到学生面前，似乎伸手可触，学生们瞪大好奇的双眼，无比投入的观看这些石窟，就好像自己是游客，亲身站在石窟前，听导游在讲解，个个兴趣盎然，深深的为博大精深，精美绝伦的古代石窟艺术的魅力而陶醉。

二、精心运用多媒体，营造氛围，可以淋漓尽致的渗透历史的德育功用

情感、态度、价值观是历史教学的三维目标之一，梁启超先生曾说过：历史是爱国主义的源泉，对学生进行情感教育，尤其是爱国主义教育是历史教学的重要任务之一，传统的教学方法单靠语言来描术，缺乏情境的渲染，往往是学生明白了道理却不能产生共呜，难以振憾心灵，使历史的德育功用徒有虚名，难有实效。

但是历史教师如果精心运用多媒体营造氛围，创造良好的德育情境，则可以淋漓尽致的渗透历史的德育功用，使学生的心灵受到振憾，感情发生共呜，从而激发学生关注历史、热爱的热情，强化学习动机，如学习〈〈镇南关大捷〉〉时我选用了三段历史视频资料：

70岁老将冯子材，身先士足，持矛大呼，冲入敌阵，带领士兵与法侵略军的格斗，重伤法军指挥官尼格里---------法军战败消息传入巴黎导致茹费里内阁倒台--------中国被迫与法签订不平等条约

视频资料声、画并茂、生动真实的展示了老英雄身先十卒，英勇杀敌的爱国主义精神和清政府腐败买国的种种丑恶行径，使学生自然而然的融入情境的氛围之中，爱憎情感和爱国主义精神油然而生，在这时我及时抓住时机引导学生思考：

中国不败而败，法国不胜而胜说明了什么？ 结论------弱国无外交。从而调动了学生的积极性，激发了学生关注历史的责任感和优患竟识，无须教师千言万语，历史的德育作用便深深的渗透在学生的思想中。

再如学习抗日战争的重大战役时，我播放了用抓图软件Snagit从电影血战《台儿庄大捷》中截取的几个镜头：日军残暴嚣张，------中国百姓家破人亡，惨遭屠杀-----国民党官兵尸体一层又一层的堆满了台儿庄防御阵地------广大官兵依然浴血奋战，誓死如归。

视频营造了异常悲壮的氛围：战场激昂壮烈，英雄誓死如归。这一画面象烙印深深的烙在学生记忆中，振憾着学生的心灵，使学生受到了一次刻骨铭心的爱国教育，历史的德育作用可以说淋漓尽致的渗透在学生的灵魂里。

三、巧妙利用多媒体，活化地图，可以调动学生积极热情的观查历史，剖析历史

通过地图来调动学生观察历史，学习历史的热情是非常有效的途径之一。学习历史，地图起着异常重要的作用，比如演示国际局势的微妙变化，重大战役的地点，路线，经济发展趋势，区域等，尤其是《世界历史》几乎课课都离不开地图，因为《世界历史》地域跨度大，由于缺少地理知识的支撑，学生常常只知该国的历史，而不知该国究竟在何处，知识点一多就全部稀里糊涂的搅在一起，东罗马的拜占庭有可能跑到西班牙，古印度的汉漠拉比法典有可说成埃及的》……….传统的历史教学，地图的使用方式单一，一般都用书本上的地图，或教学挂图，这些地图都是静止不动的，所有信息一次性全部显示出来，缺乏立体化的感性认识，学生往往理不清它的发展过程，缺乏积极主动观察历史，剖析历史现象的热情，这样既不利于激发学生学习历史的兴趣，更不利于学生能力的培养。改变这种现状，真正发挥地图的实效。以此激发学生学习历史的热情，利用多媒体可以起到显著的效用。

在历史课堂教学中，如果历史教师可以巧妙的利用多媒体的特殊功能，展示活动化的地图来反应历史现象，使历史发展脉络清晰的呈现在学生面前，必然会引起学生以极大的兴趣细细的观察历史，从而进一步的激发学生认真思考和剖析历史的热情，克服被动接受知识，对教师依赖性思维的缺陷，显著提高历史课堂教学的活力与质量。

在学习《地中海世界的霸主-----古代罗马》一节中，罗马通过扩张逐步成为地中海的霸主，这是学生必须要掌握的内容，而教材中静态的地图，很难把这个过程生动的分层次、立体性的呈现出来，我巧妙的运用了多媒体课件，轻松的就解决了这一问题，（1）先出现淡蓝色的地中海（2）在蓝色的地中海中显示公元前270年左右罗马的疆域图------它象一只形象的伸向地中海的高跟皮靴，我让它始终保持淡红色闪烁状态--------学生马上被这只淡红色的高跟皮靴所吸引，并牢牢的记住了它的特点与位置。（3）出现一片黄色闪烁区域------公元前2世纪末，罗马扩张版图（4）出现深红色闪烁状区域-------2世纪时罗马版图（5）对于一些重要的亚、非地区则设置了超极链接，补充相关的地理知识，以加深学生的印象。在一幅幅鲜明生动的画面刺激下，学生注意完全被吸引，开始主动探究与思考。

我趁机要求学生用语言来描述各个不同时期罗马与地中海的关系，并思考预测：罗马帝国最终结局如何？

对照活动地图学生很快就轻松准确的得出结论：

（1）公元前270年以前，罗马是地中海上一个小国（2）公元前2世纪罗马成为地中海的霸主，（3）公元2世纪罗马成为地跨欧亚非三洲的大帝国，地中海成了他的内湖（4）罗马帝国最终还会分裂，因为它是靠军事扩张建立起来的，必然遭到被征服人民反抗。

教学重难点之所以得以轻松的解决，是活动地图激发了学生主动观察历史的兴趣，丰富了学生的感性认识，因而提高了学生主动分析问题的能力与热情，使理性从识更深刻。

又如学习第二次世界大战《三国同盟与三同协约》一节时，我运用Flash动画技术制作了三国同盟与三国协约战争发展过程的动态地图课件。

分别用黄色和绿色表示同盟国和协约国，用蓝色波涛表示海洋，用淡粉色表示中立国，再通过变色方式，动态模似战争进程和意大利望风使舵的前后变化。

生动有趣的画面使学生产生了如闻其声，如临其境的感受，深深的吸引了学生主动认真观察，积极思考、分析甚至对着地图进行争论和发展不同见解，错综复杂的国际关系，富有戏剧变化的战争进程，被学生分析的头头是道，课堂教学效果大大提高。

四、灵活借用多媒体，转换角色，可以引导学生兴趣盎然的自主探究历史。传统的中学历史教学方法以教师的讲述为主，教师讲，学生听，教师成了课堂的主宰，学生被动的接受知识，学习缺少主动性和乐趣，而历史课标明确指出，课堂教学要激发学生学习历史的兴趣，变被动学习为主动学习，特别强调要发挥学生主体作用。为此，历史教师可以灵活的借用多媒体，采用形式多样的课堂学习方式，促进师生角色转换，增强历史课堂的魅力，激发学生学习的积极主动性。

比如可以利用计算机巨大的信息存储能力和快速检索功能，给学生提供资源网站，引导学生根据问题进行自主学习，每次进行这样的开放性学习时，学生不用教师催促，个个兴致勃勃的在网上查找资料，认真的思考解决问题，主动性得到了充分的发挥，这种基于网络环境的多媒体教学，不仅增加了课堂信息的传递，最主要的是丰富了学生学习历史的方式，营造了宽松、民主、愉快的教学氛围，教师由原来的知识权威，课堂主宰，变为课堂学习的引导者，学生由原来的知识容器变通为知识的主宰，学习的主体。这一角色的转变有效的提高了课堂学习对学生的吸引力。

历史教师还可以根据教学需要制作形式新颖的课件，创设开放性课堂，,促进师生角色转换，引导学生自主学习，增强历史课堂的魅力。

例如在学习中国历史《社会生活》这一节时，我将这一课制作成FrontPage课件，分别设计了主页，“社会生活”和 “衣”、“食”、“住、行、用”、“就业与社会保障”，四个附页，共五大模块，并采用超级链接技术聚集了尽可能多的资料和信息，然后将课件存在主机上，并和学生机设成共享，课堂学习时，不用教师讲解，课件成为学生学习的资料库，学生一人一台计算机，通过共享资源，自由浏览网页，自主学习，有效的实现了人机对话，充分体现了学生的主体作用和中心地位，最大限度的诱导学生自主学习，主动探究，在人机对话中，学生自身资源得到了充分利用，对教师的依赖性减少，从而使学习过程充满了迷人的魅力。

利用多媒体不仅可以引导学生兴致勃勃的学习新课，还可以引导学生兴致勃勃的进行复习。

传统的历史课堂复习方式，以教师“讲”学生“听”“练”为主，一堂课下来教师口干舌燥，学生头脑发胀、手指醉麻、对学生特别缺少诱惑力，利用多媒体软件则可以转变复习方式，寓教于乐，转变师生角色，激发学生自动、自愿投入复习的乐趣。例如：可以在复习选择题时，利用计算机统计程序软件将选择题设置成游戏形式，根据难易分成几个部分，让学生通过打游戏，积分、闹关的形式进行复习，学生可以自由选择练习次数和难度，这样寓教于乐，学生在玩和竞赛中学习，不仅使学习过程生动有趣，而且大大节省了讲解和板书的时间，在有限的时间内，增大了课堂容量，提高了复习效率。总之，只要历史教师努力掌握多媒体技术，并在教学中积极做有心人，潜心研究，善于运用多媒体服务于课堂教学，就一定能创设生动的情境，营造感人的氛围和有趣的学习方式，彰显历史课堂学习魅力，让学生为丰富多彩的历史魅力而陶碎。

高效课堂之我见

————徐静萍

所谓的“高效教学”，就是指教师通过一定时间的教育教学活动后，学生能在知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三方面得到和谐协调的发展，成为一个知识和能力并重、毅志和品质齐升的身心健全、有创新意识和实践能力的人。因此，学生是否进步发展是衡量教学是否高效的根本指标。高效的教学就是高效果、高效率、高效益的教学。它对应的是无效、费时或低效。由此可见，教学讲究的是科学的投入与产出。这里的产出，一定是指受教育者德、智、体、美、劳全方位的协调发展。

低效和无效的教学是相似的，而高效的教学各有各的高招儿。我们的常规教学主要包括备、教、批、复、考、析等环节，这“效”，便体现在这每一环节当中。单就“教”这一环节，高效与无效或低效绝对是两种不同的状态和结果。课堂教学中，常见的无效和低效的教学行为并不鲜见。比如，无效和低效导入、无效和低效的提问、无效和低效的讨论、无效和低效的评价、无效和低效的拓展、无效和低效的作业等等。诸多的无效和低效，必将导致教学效果不理想，教与学双方身心俱疲。为什么导致无效或低效？原因多种，各人的情况不尽相同，其中又存在主客观之别。但在各种低效的教学活动中，我发现，有一种情况是在设计教学环节的过程中没有很好地考虑教与学两个方面的综合因素。“教与学呈两张皮”。这句话是我参加工作的第一年，听某位老师讲的。它形象而鲜明地道出了在我们的教育教学工作中，教与学脱节而导致的低效和无效的问题。

结合自己不断的学习和长期的教学实践，我深切地感到，要想在教育教学过程中做到教与学相得益彰，教学相长，或者说做到有效或高效，那么，首先要做好三点：一是夯实自己，深入研究教材；二是了解学情。三是研究教学中如何“对症下药”，不断地丰富自己的学识和做到因材施教。三者缺一不可。我个人认为，假如做好了这三点，那么，教者，在常规教学的诸环节中便可驾轻就熟、有的放矢；学者，在接受教育的过程中便可学趣盎然、轻松受益，愿学愿深钻，可能成为学者“终身爱好，”甚至成为影响学者一生的因素。总之，高效课堂是教师引导孩子共同完成的过程。课堂是否真正高效起来，说到底就是看是否坚持了“生本理念”的课堂，能否坚持不懈的努力来不断完善

浅谈历史教学中的多媒体技术应用

l、课件应该利用多媒体计算机的视、听效果，创设问题情境，激发学生学习兴趣，提高课堂时效。

在传统的历史教学活动中，教师对历史的描述大多是通过粉笔、黑板进行的，是一种＂单媒体＂的活动。多媒体教学课件，具有形象生动的演示，动听悦耳的音响效果，给学生以新颖感、惊奇感，调动了学生全身的视觉、听觉神经；从而使学生在教师设计的＂激疑——创设问题情境——分析问题——解决问题＂的各个环节中都能保持高度兴奋，学习效果当然明显提高。

2、课件应利用多媒体计算机的演播功能，展示历史事件的间接或者直接联系，揭示问题本质，提高课堂时效。

读史以明智，这是历史教学的最高目的，将一个个看似孤立的历史事件之间的联系通过计算机强大的演播功能展示出来，不仅能够有效的节省宝贵的课堂时间，使教师可以根据教学内容进行爱国主义、理想主义以及正确人生观、世界观的教导；而且能够使的学生在持久的兴趣支持下准确的把握事物发展本质联系和客观规律，从而有利于历史能力的培养！

3、课件应利用多媒体计算机的文本功能，美化教学练习内容，完善教学方案，因材施教，提高课堂时效。

传统的历史教学中课堂练习由于需要时间向学生详尽的介绍历史事实而经常被忽视，课下由于历史课的＂小三门＂地位又经常被学生忽略，使得课堂上学到得知识得不到应有的巩固，久而久之，严重影响了历史知识的掌握！多媒体计算机处理文字信息与普通投影仪、实物投影仪相比，有其独特的功能。更加严密完善，大大提高了教学的针对性，不仅激发了学生课堂上学习历史的兴趣，而且可以在课堂上就能够及时的巩固消化所学知识，符和因材施教原则，这也是实施素质教育的体现。

现代化教学手段的运用，解决了历史教学中的困惑

电子白板教学的运用，解决了历史课堂的困惑

传统的中学历史教学方法以教师的讲述为主，教师讲，学生听，教学资源缺乏，无外乎就是教材，教参，黑板、粉笔，教学挂图，局限性太强，很难再现历史丰富多彩，与现实既遥远又陌生，学生被动的接受知识，学习缺少主动性和乐趣，以至学生厌学，不重视历史学科。但交互式电子白板教学它整合了现代多媒体教学的优势，将传统的黑板、投影仪、电脑整合在一起，成为课堂教学的重要手段，形成统一的教学平台，促进师生角色转换，增强历史课堂的魅力，激发学生学习的积极主动性，大大提高课堂教学效率。

而历史课标明确指出，课堂教学要激发学生学习历史的兴趣，变被动学习为主动学习，特别强调要发挥学生主体作用。为此，历史教师可以灵活的借用多媒体，采用形式多样的课堂学习方式，促进师生角色转换，增强历史课堂的魅力，激发学生学习的积极主动性。

但是多媒体资源丰富，功能多，表现力强，历史教师在课堂教学中正好可以利用这一优势，改变传统的教学模式，突破课堂狭小的天地，再现历史，一、激发学生兴趣，提高学习效率

在白板教学中教师可以设计一些有趣的环节，让学生亲身参与，亲自上台点击内容，回答问题。可以根据教学内容设计简单有趣的

二、交互式白板可以更好的辅助教师和学生之间的互动。使学生注意力更加集中、活跃课堂气氛、促进学生学习

第四篇：交互式电子白板带来课堂教学新天地

交互式电子白板带来课堂教学新天地

赖朝贵 江西省瑞金市解放小学

【内容提要】电子交互白板技术为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。在课堂教学中，我们可以利用电子白板完成呈现、展示、交流、互动、合作，拓展教学资源，优化教学过程，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。

【关键词】：电子交互白板 现代教育 传统教育

识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。而这个年级段的学生年龄小，注意力集中时间短，对长时间的枯燥乏味的识字教学缺乏兴趣。当前的识字教学普遍存在高耗低效的问题，学生缺乏主动参与学习的机会，课堂组织教学困难重重。现行人教版低年级段的识字量大大增加，常规的教学手段已远远不能满足现行的识字教学的需要。为了有效达成识字教学的目标，需要合理运用信息技术。在实际课堂教学中，多媒体课件因其数字资源的流程化，往往会使教学过程变成“演示教案”的过程；专题网站等网络环境又与低年级孩子的课堂有一定距离。特别是在信息技术环境下，教师如何由电脑的操纵者变成学生学习的合作者、帮助者，从讲台走进学生中去，同时也让学生走上讲台，参与到教学活动的设计与组织中来，真正成为学习的主人，这是我一直思考的问题。交互式电子白板对我来说是非常新鲜的事物，它通过感应笔可以直接控制电脑，并且可以随意书写，带有多种互动功能，操作简单，与多媒体环境可以完美结合。当我的教室有幸安装了电子白板后，我不断学习，不断探索，在课堂教学中尝试使用，从最初的一无所知，到现在能和学生熟练运用，电子白板强大的交互功能，便捷的操作系统，将我们的课堂教学带入了一片新天地。《识字5》是我用电子白板上的一堂研究课，这是人教版小学语文教学第二册第五组的第一篇课文，课文最显著的特征就是采用“词串”和图画来识字，图和词并茂，学生看到图想到词，读到词想到图，是一篇指导学生识字写字，培养观察、想象、口头表达能力的好课例。当我上完这堂课后，课堂学习中学生的主动投入、高昂的学习兴趣、积极的表达欲望、娴熟的资源选用、教学目标的有效达成，课后听课老师赞不绝口的评价，让我的心久久处于激动中。为了更好地促进今后的识字教学，对本节课反思如下：

1、以学生为中心的课堂教学设计

在交互式电子白板的课堂环境中，学生能主动参与到学习过程中。这时白板不仅仅属于教师，更重要的是它也属于学生了。如学生在学习过程中，可以自己用感应笔到白板上写写画画，拖动词语到相应的图片上，把各个生字的部件有机结合形成新的生字，根据需要选择其中的生字观看书写笔顺，等等；电子白板灵活、方便的互动性能，使学生能够自如操作，随心所欲地 将每一个词语拖动到相应的图。同时，在有争议的时候，人人都可以利用电子白板展示自己的想法，表达自己的理由，方便地更改屏幕上呈现的内容。

在这样的课堂中，媒体功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用，而教学策略也随着媒体功能的丰富而拥有了更多的灵活性和有效性。如常规课堂中，如果要让学生把词语与所对应的实物之间建立起意义联系，往往只能让学生用手指在书中的插图上指一指，或是拿着教师事先打印好的词语到挂图上贴一贴。“指一指”让学生的学习信息难以及时反馈给教师；“贴一贴”的固定性让这个学习过程变成个别学生的展示，这样的课堂缺乏互动，而且容易使学生失去学习兴趣。再如，选择词语练习说话，常规课堂中，只能固定地呈现一组组词语，学生很被动地说话，既缺乏练说的情境，又缺少练说的兴致。电子白板环境下，用“送花识友”的游戏，将这个学习过程趣味化，词串藏在一幅幅生动优美的图片后，而这些图片都是作为礼物可以直接存入学生的个人文件夹中，这样一个“选礼物送礼物收礼物练说话分享礼物再说话”的过程，让每一个学习者都充满一种被赞赏的激情，学习过程不再是被动的，而是主动的学习、分享成果的过程。

2、教师回到学生集体中

教师可以在白板上熟练操作，这使教师离开了计算机操作台，又可以面向学生站在白板前了，这个变化使教师从远离集体又回到学生集体当中。

我们知道，在常规多媒体环境中，每当教师在计算机操作台演示课件时，教师在讲台的走动和时间的延迟，很容易对一些注意力不易集中的学生造成冗余信息传递而破坏他对知识内容的关注和理解。这点尤其应避免在小学课堂教学中出现。由于学生对白板关注的增多(以前是黑板，但是其信息容量小，形式单一，且有污染)，加强了集体共同参与的学习过程，教师也变成整个学习集体中的一员，不再是远离学生的躲在设备后的软件的操作者，学生在无意识中达成了与老师和同学的情感上的交流沟通，学习兴趣也随之提高。

3、数字资源建设简单化，操作使捷化

作为一线教师来说，数字资源建设的过程越简单，则平时在课堂教学中运

用的几率就越高。电子白板使教师在教学中连最简单的PPT演示文稿都不必制作，更别提工程浩大的专题网站或多媒体课件了。电子白板与各类软件的兼容性，使教师和学生不管在什么情况下，都能方便地使用相关素材，及时书写重点难点。本课的数字资源都存放于一个文件夹中，上课需要使用时，师生都可以方便调用。这种新技术带来的最直接的表现就是刚刚入学半年的一年级新生，也能熟练地操作电脑，方便地利用相关素材开展学习。教师课前准备好的相关素材都放在同一文件夹中，并且通过小图标的形式在屏幕左侧展示，学生需要什么，就只要用感应笔从屏幕左侧把相关素材直接拖动到展示区域，他们甚至可以像使用铅笔一样用感应笔在白板上书写、绘画，这对于学生真正成为课堂学习的主人，无疑起到了根本性的技术保障作用。

如学写生字这一教学环节，传统课堂教学中，学习形式会很单调，而电子白板的屏幕遮挡功能、随意拖动功能、聚光灯功能，则为生字教学带来了新的活力。本课教学中，先在屏幕上呈现生字零碎的部件，然后由学生自己动手动脑，随意拖动，将这些部件组成新的字。这样玩中学、学中玩，让学生在兴致盎然中学会生字的间架结构，学得开心，记得牢固。同时，在学习过程中，学生如果对某个生字的书写还不清楚，就可以根据个人需要调用资源库的动画，观看这个字的具体书写笔顺。

4、预设与生成，共写课堂精彩

在对本课进行教学设计时，我精心设计了丰富的学习活动，并且根据学生的心理特点，将学习活动游戏化，将学习与游戏有机结合。正如预想中一样，学生学得投入高效，趣味盎然。

课堂教学同时又是个不断生成的过程，一个一个灵动的生命，在课堂这一方特定的环境中，释放智慧，碰撞思想，就会产生一些预想不到的问题。比如，在“找朋友”这一学习活动中，因为课文的情境图中“茉莉花”画得很小，并且处在图中的屋角，学生不易发觉；另外一种文中没有提到的花卉“牵牛花”却画得很醒目，因此学生在用感应笔在电子白板上拖动词语的时候，都把“茉莉”一词放到了图上的“牵牛花”旁边。这时，我打开电子白板中本课的资源文件夹，将“茉莉”的图片出示给学生看，并简单介绍茉莉的花形、色彩，然后再出示各种“牵牛花”的图片，让他们欣赏。在充分比较之后，学生自然而然就找到“茉莉”，将文字与所对应的事物之间建立起正确的联系。又如，找“蝈蝈”一词的朋友时，图中只画了养蝈蝈的笼子挂在屋檐，学生在找到朋友后提出想看看蝈蝈是什么样子的，想听听蝈蝈的叫声。这时候，我庆幸自己事先准备得充分，很快捷地从资源文件夹中播放蝈蝈的视频。这也让我知道，只

有预设得充分，才能有生成的精彩。而信息技术则是架在预设与生成之间的一道桥梁。

5、课堂教学过程的记录和保存

交互白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。如课堂上学生为“夏天”这个词语与它所对应的图产生不同意见的时候，七八个孩子上前用感应笔将词语拖动到不同位置，有的放在满池的荷花图旁，有的放在跳跃的青蛀图旁，有的放在大大的向日葵旁，有的放在被狂风吹弯腰的柳树旁，有的放在丰富的水果图旁，有的放在一家人乘凉的图旁„„每个人都充分表达了自己的观点，都言之有理，我进行课堂小结时，就利用电子白板的及时记录功能，再现每个人不同的摆放位置，引导学生结合具体事物理解“夏天”这样一个抽象的概念。这个过程类似电影的回放技术，使学生“眼见为实”地跟着老师共同经历课堂小结的学习过程。

而白板软件提供了一个脱离白板环境可以阅读白板特殊文件格式的小程序，这一功能可以使学生随时复习课堂教学过程中的每个环节。如果在课堂学习过程中学生还有不理解的地方，还有未解决的问题，可以课后再次重现课堂教学的环节，有助于因材施教。在传统课堂教学中，黑板就是教师与教学内容交互的界面，就是学生与学习内容交互的界面，此时黑板就是一个交互平台，现在白板替代了黑板成为课堂教学的新交互平台。我现在要做的就是充分发掘这个新交互平台中蕴涵的教学策略，使这一技术真正融入到日常课堂教学中，实现信息技术与学科课程整合的突破。

通过这堂课的教学，我更加认识到自己必须树立语文教学的新理念，“以人为本，立足发展”，让学生天天在快乐中成长，也让自己天天在快乐中成长。同时，我也更清楚地意识到，信息技术的合理运用，是我们追求高效的课堂教学唯一的途径。正如听完课后有老师感慨：“信息技术环境下的课堂教学效率就是高啊!白板的有力支持，节省了很多常规的组织教学、低效重复的环节，一节课能做常规课堂上两节课的事，而且学生还学得更开心、更扎实。信息技术与课程整合，真是值得努力啊!”技术与思想的结合，才能产生理想的课堂，这将成为我不断追求的目标。

【参考文献】：《电子报》 《现代教育学》

（通信地址：江西省瑞金市解放小学 邮编：342500 邮箱：rjlcg@163.com 手机：***）

第五篇：交互式电子白板课堂教学应用评述 期

【摘 要】随着交互式电子白板在课堂教学中的不断渗透，对于交互式电子白板在课堂教学应用的探讨也成了信息化教学的一个重要研究热点。本文在明确交互式白板涵义的基础上，对目前交互式电子白板在课堂教学的应用现状进行述评，通过总结国内外经验，从交互式电子白板在课堂教学设计、应用策略以及效果的角度分析其优势，进一步分析电子白板在课堂教学中应用的趋势以及需要深入研究的问题，以为交互式电子白板更好地为课堂教学服务提供研究方向。

【关键词】交互式电子白板；课堂教学；应用现状

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1671-7384（2013）06-0080-04 交互式电子白板（Interactive Whiteboard）实质是一个“大尺寸交互显示界面(Large Interactive DisplaySurfaces)，它将电子白板与PC连接，由投影机将影像投影到电子白板屏幕上。利用手指或者感应笔直接通过白板屏幕进行文件访问、网页浏览、无痕书写、注解标记等操作，所有操作过程都可随时保存、编辑管理、打印或通过网络发送。交互式电子白板是一个融合了计算机技术、微电子技术与通信技术的计算机输入输出设备。交互式电子白板系统由交互白板(包含感应笔)、投影系统以及配有白板软件的计算机系统构成。

国内交互式电子白板的课堂教学应用研究

（一）国内交互式电子白板的发展特征与趋势本文以电子白板、交互白板、交互式电子白板教学应用等关键词，分别对中国期刊全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国博士学位论文全文数据库等进行了检索，国内关于交互式电子白板的研究有700篇以上。

本文以2000年作为样本节点，对2000年至2011年的有关交互式电子白板在我国的研究进行了统计。从趋势图可以看出，2008年开始的相关研究论文数量以平均每年45篇的增长速度大幅度上升。由此可见，对电子白板的研究逐渐成为国内教育领域的一个研究热点。中英合作交互白板实验研究的总结报告中也肯定了交互白板在中国中小学系统中具有极强的适应性，应用前景非常广阔，特别对于中小学小班课堂教学更是如此。

（二）国内交互式电子白板课堂教学应用的研究热点通过内容分析，将该项研究成果的类型分为以下几种类型（如图2）。

从图2来看，国内关于交互式电子白板的研究对于课堂教学的应用有明显的关注倾向。由此看来，交互式电子白板在课堂上的应用已经进入了一个规模化的阶段，并形成了对其应用过程的研究氛围。然而，无论从数量和应用实践性方面来说，笔者以为还值得深入探究。正如李新宇[1]指出，目前，交互式电子白板应用层次的第三层即交互功能的充分发挥，能充分体现以学生为中心，鼓励学生参与课堂教学，成为课堂的主人，不只是被动地听和看的教学理念，但这一层次在目前实践中还有待提高。

从内容分析当中发现，中小学课堂教学中应用交互式电子白板的论文主要是综合性地概述了交互式电子白板的功能及对教学的作用。这类论文在相关论文中占了约70%的比例，内容较多围绕交互式电子白板在增进教学互动、提升教学效率、引导思维创新等方面的积极作用展开。其次，一些论文中也提及了教学资源库建设，交互式电子白板自身的功能系统，以及教师培训操作等方面还不够完善。还有部分论文重点强调基于电子白板的课堂教学、教学资源和教学模式上的新变化与设计等。从图2也可以看出，电子白板的课堂教学应用涉及了其教学设计与模式、教学资源的设计与开发、课堂教学策略及课堂教学活动开展及效果等方面。

根据学科来进行研究划分，发现语文、英语、数学和物理学科占据了绝大多数的比例（如图3）。主要是结合本学科的特点或是以某节课为例，讲述交互式电子白板在使用过程中的利弊状况。但是其他学科如化学、生物、政治、历史、地理等关于交互式电子白板教学的文章却很少。

下面，我们就从这几方面进行课堂教学应用现状以及存在问题的综述研究。

（三）国内交互式电子白板在课堂教学的应用现状1.基于交互式电子白板的课堂教学设计与模式分析多位专家从教学设计的角度分析交互式电子白板的教学应用，如表1所示。

根据日常课堂教学设计的特点和内涵，丁兴富教授曾在一个实验研究[2]的论文提出，应用交互式电子白板的教学设计主要有以下7个步骤：（1）确定设计理念及理论依据；（2）设计学习目标；（3）分析学生；（4）分析学习内容；（5）设计环境与资源；（6）设计学习活动；（7）设计教学评价。在课堂教学中应用交互式电子白板可以适用于多种教学模式，如讲授模式、讨论学习模式、探索学习模式和协作学习模式等。

2.基于交互式电子白板的课堂教学策略分析

在交互式电子白板环境中，交互活动的设计包括“人－机”活动设计与“人－人”活动设计。其中，“人－机”活动设计指教师对于教师或学生利用感应笔通过电子白板对计算机进行一系列操作的设计；“人－人”活动设计指教师对于课堂上师生之间和生生之间的交互活动进行设计。笔者在分析交互式电子白板的课堂教学策略时，尝试从课堂教学的各环节为切入点进行归纳分析。

导入环节的策略应用：教师通过书写、调色等功能，呈现出代表各种颜色的单词，不断地给学生视觉冲击，强化记忆，同时使学生感受学习的乐趣。借助了交互式电子白板的资源库拖放、重组、存储、手绘等功能，巧妙地实现教学导入过程的组织。

教学互动环节的策略应用：师生可以通过操作学习对象，直观地演示问题发生的过程与本质，形成与教学内容之间的互动；也可以通过模仿操作或表达观点，提高学生的参与水平。同时，教师可以更清晰地展示多层次的课堂教学实施步骤，使学生经历问题解决的过程，增加师生之间更多的课堂对话和讨论。师生与媒介的操作交互，最终发展学生的认知策略和高层次的思维技巧。

教学评价环节的策略应用：交互式电子白板为教

学评价提供了新的信息化途径，其附带有投票器、手写板等辅助设备，形成了适用于课堂教学评估、反馈和互动三位一体的课堂即时反馈系统。教师借助统计分析软件，能及时获得学生的信息反馈，进而调整教学方法，开展动态性和生成性的学习活动。

教学小结环节的策略应用：交互式电子白板能及时记录课堂过程，随时形成课堂动态资源，并可随时被调用到知识回顾与建构。这对新知识、新经验的形成提供了支持，改变了学生的认知方式，促进了教学过程和思维过程的显性化。

除了以教学环节为划分基准外，还有的研究以课堂活动的各元素为划分基准，提出体现交互特点的课堂教学在运用交互式电子白板时，可以有以下五种策略：①多种媒体混合、创设丰富与生动的情境策略；②教师、学生与资源两两交互式互动，深度“对话”策略；③资源分库整理、有序储存，调用过程可视化策略；④资源“再生”，感悟动态教学策略；⑤内化、外化并进的知识构建策略[3]。

3.基于交互式电子白板的课堂教学资源分析

在交互式电子白板环境中，对教学资源的设计可以分为对交互式电子白板软件内置资源的设计和对本机中或网络上其他可利用资源的开发与设计。交互式电子白板系统为每个学科准备了大量的学科素材，但不是现成的、固定的课件，教师必须根据自己特定的教学设计和目标，应用资源库中的素材形成自己的教案，其开放式的框架也为教师自主开发或校本开发资源提供了强大的支持。交互式电子白板技术使教师应用资源库中的资源自我生成数字化教案的过程变得非常方便。交互式电子白板不仅是教师授课的好帮手，同时也是教师备课的好帮手。教师可以把整个交互式电子白板上的教学过程储存在自己的文件夹中，成为学科教学的电子档案和课程资源，成为今后授课、总结和反思等促进专业发展的资源基础。4.基于交互式电子白板的课堂教学效果分析

根据教学设计“教学活动与效果以学生为出发点”的观念，从课堂组织以及学生的知识能力培养分析其应用效果。

课堂组织方面：

交互式电子白板技术将传统的黑板、投影仪、电脑整合形成统一的教学平台，大大提高了课堂教学效率。

交互式电子白板的软件设计使教师的教学更加方

便、生动、有趣。

交互式电子白板提供了极大的资源储存空间，便于教师对教学资源、教学过程的积累和反思，便于教学经验的总结和整理。

学生知识能力提升方面：

师生与媒介的操作交互，最终发展为师生间的人际交互、认知交互，发展学生的认知策略和高层次的思维技巧。

多元及时的评价手段对学生的学习情况进行反馈，促进其高级思维能力的发展以及学习方式的调整。

综合国内绝大多数研究，认为交互式电子白板对课堂教学起到了促进作用，特别是能够激发学生的学习动机，提高学生学习的兴趣。但是对关于如何将交互式电子白板技术与课堂教学进行充分整合，如何在教学中充分发挥交互式电子白板的特殊功能、促进师生良好互动等方面的研究则比较少，这是目前应用比较薄弱，也是最能体现交互式电子白板特色的方面。因此，有必要加强交互式电子白板在促进课堂师生互动行为中的研究，以便充分体现新课程改革对激发学生学习的积极性和主动性的要求。

国际教育信息化中交互式电子白板的发展分析

对交互式电子白板的课堂应用研究在国外起步较早，尤其在加拿大、美国、英国和澳大利亚等国，目前在课堂教学中的使用已经具备相当规模。

国外的相关研究结果大都提出如下观点：交互式电子白板可以为课堂提供多样的内容表征方式，满足不同学生的学习风格；提高学生的参与程度；增强学生的学习动机和注意力；有助于复习和记忆效果的保持；提高学生的成绩；在特殊教育领域有极大的应用价值。教师们认为交互式电子白板教学能让他们更好地管理课堂，增强课堂交互，提高教学效率[4]。教师和学生都表示使用交互式电子白板的课堂节奏较快，课堂显得更连贯[5]。总之，交互式电子白板对于课堂教学的支持作用被普遍肯定。

我国交互式电子白板课堂教学应用存在的问题

（一）交互式电子白板配套教学资源未能很好地支持交互教学

从上述研究当中可看出，交互式电子白板目前的关注点主要投放在课堂教学应用上。而教育教学的发展以及课程改革的不断深入都要求优质教学资源的支持。但目前教学资源建设的现状不能满足一线教师在此方面的需求，这一问题的解决迫在眉睫。为了保证交互式电子白板使用的有效性，还需要为其开发相关的配套资源，如设计每一学科的电子教材等。因而开发适用于交互式电子白板的教学资源也需要成为各学科教师和研究人员的主要任务。

（二）教师对交互式电子白板以学生为中心的教学设计领悟依然不深

新时期教学改革倡导在教学过程中充分发挥学生的主动性，但许多教师对如何运用交互式电子白板以学生为中心促成学生有效学习的发生的教学设计以及策略要领都尚在摸索阶段，没有形成有效的固定模式。

（三）交互式电子白板的研究欠缺对课堂交互行为的深入分析

交互性是交互式电子白板的一个特点及优势，作用于师生交互与人机交互。对于交互式电子白板的研究以目前交互式电子白板的广泛应用的程度来看，对于课堂交互行为的关注，其比例甚少。目前对于课堂交互行为的研究，数量虽少，但是其方法值得借鉴。如赵建华在《基于交互式电子白板的课堂教学过程分析》阐述对课堂实录的质性分析，利用扎根理论，对课堂交互行为进行通过观察、编码[6]、分析后，为交互式电子白板的课堂教学策略提供较为科学的理论依据。遗憾的是，没有进行更为广泛的学科应用研究。

（四）交互式电子白板在各学段、各学科的应用研究欠平衡

交互式电子白板作为一项新的教育技术，要使其对课程学习起到最大化的价值，需要以各学段以及各学科的充分全面的研究成果作为支撑。但目前大多文献篇幅较短，不是对交互式电子白板的性能或功能进行概括性的总结就是以某节课为例讲述其上课心得[7]。因此，目前对于交互白板在教育教学中应用的研究做到全面系统的非常少。其二，交互式电子白板在不同学科中应用的研究比例非常不平衡。由于各学科的内容有异，交互式电子白板所能发挥的作用也会产生差异，其教学的应用策略不能张冠李戴。

研究结论

本文对目前交互式电子白板在课堂教学的应用现状进行述评。通过总结国内外经验，分析了交互式电子白板在课堂教学应用中的优势：①改进教师课堂教学呈现的方式；②增强学生的学习动机及课堂师生互动；③增进教学资源的建设；④提高学生的信息技术素养等；⑤促进学生的及时反思和调整学习状态；⑥提高教学管理效率；⑦交互式电子白板能整合到不同学科的教学中去。

通过进一步分析电子白板在教学中应用的趋势以及需要深入研究的问题，以下问题值得继续关注：①交互式电子白板配套教学资源未能很好地支持交互教学；②教师对交互式电子白板以学生为中心的教学设计领悟依然不深，没有很好地注重交互性的开发；③交互式电子白板的研究欠缺对课堂交互行为的深入分析；④交互式电子白板在各学段、各学科的应用研究欠平衡。希望本研究能为交互式电子白板更好地为课堂教学服务提供研究方向。