交互式电子白板培训体会

第一篇：交互式电子白板培训体会

交互式电子白板教学应用培训体会

中卫六中 刘凤琴

2013年10月13日，我有幸参加了在区教育厅教研室夏主任的带领下，银川市西夏区教研室书记刘桂兰与刘斌等几位老师一行冒雨来到中卫四中，参与“中卫市历史学科推进信息化教学资源有效应用研讨会”，开展了有效发挥交互式电子白板在历史教学中的作用的研讨。此次活动主要是利用交互式电子白板进行教学观摩及应用的培训会。会议由自治区教研室主办，中卫市教研室、银川市西夏区教研室承办，会议得到中卫四中的鼎力支持。

上午，与会老师观摩了运用白板技术整合历史学科教学的两节公开课，分别由中卫四中的李莉老师执教的人教版历史七年级下册《春秋战国的纷争》、银川市十四中的刘斌老师执教的北师大版历史的九年级上册《美国南北战争》。

下午2：00，研讨会接着进行。中卫市教育局赵局长参加会议，会议由中卫市教研室王俊生主任主持。首先，两位做课教师向与会者介绍他们如何借助电子白板技术创设生动有效的初中历史课堂。李莉老师讲了她自己作为历史老师的梦想是上学生喜欢的历史课，运用电子白板技术使她离这个目标更近了一步。”刘斌老师以《新航路的开辟》为例，讲了白板技术在课堂教学的预设和生成方面更为捷径。展示了他们在教学中如何有效使用电子白板凸显自己的教学特色，之后两位老师结合观摩课与会老师一起分享了“交互式教学中的作用与经验”，活动最后与会老师与专家进行提问与互动交流，使老师们在现代交互式教学中的困惑等得到较好的启发，此次活动深受广大教师的欢迎，让我们受益匪浅。

今天让我又看到一种新的教育技术，那就是利用交互式电子白板进入课堂辅助教学，它整合了现代多媒体教学的优势，将传统的黑板、投影仪、电脑整合在一起，成为课堂教学的重要手段，形成统一的教学平台，大大提高课堂教学效率，有利于实现课堂教学方式的变革和自身专业化的成长。

通过此次的培训，使我认识到，作为教师首先就是要学习好电子白板的使用方法和技巧，才能学以致用，真正地发挥它强大的功能。在课堂上，交互式白板可以更好的辅助教师和学生之间的互动，使学生注意力更加集中、活跃课堂气氛、促进学生学习。交互式电子白板在使用时非常简单，用一只无线电子笔就可以实现鼠标的功能。教师上课时，不再奔波于黑板和电脑之间，而是直接面对学生进行交流。课堂上老师更多地关注学生们的表现，真正实现课堂上的师生互动，真正实现了以学生为主体得课堂结构，让教师角色得到较好的转变。在课堂上，教师也不需要大量时间精力来写板书，减少了粉尘对师生健康的影响。在交互式白板上操作电脑，利用智能笔直接书写，使用板擦随时修改，并可以在应用软件或操作界面中开启标注功能，对原来的文档进行批注，展开详细的讲解，学生上课时也会被更多的画面图解吸引而专心听讲，下课后可以存盘带走资料，不必忙着记笔记。

总之，电子白板的培训就像是“指路明灯”一样，把我们引进了一个新的世界，找到了前进的方向。作为一线教师，我们只有不断地学习，更新自己的教学观念，才能跟上时代的先进潮流。不过，我们也必须认识到：电子白板永远只是手段，作为教师只有不断探索，恰当运用这种现代化教学手段，充分发掘电子白板这个新的交互平台中蕴涵的教学策略，使这一技术真正融入到日常课堂教学中，实现信息技术与学科课程整合的突破，提高教学效果，实现课堂教学最优化。

交互式电子白板教学应用培训体会

中卫六中

刘凤琴

使用电子白板教学有什么好处

第一、使用交互式电子白板能方便灵活地引入多种类型的教学信息化资源，并可对多媒体材料进行灵活地编辑组织、展示和控制，它使得数字化资源的呈示更灵活，也解决了过去多媒体投影系统环境下，使用课件和幻灯讲稿教学设备结构高度固化的问题。

第二、交互式电子白板能实现板书内容即时存储。写画在电子白板上的任何文字、图形或插入的任何图片都可以被保存至硬盘或移动存储设备，供下节课、下学年或在其他班级使用，或与其他教师共享;也可以以电子格式或打印出来分发给学生，供课后温习或作为复习资料。

第三、交互式电子白板使得以前色彩单调，教学呈现仅止于手写文字和手绘图形的黑板变得五彩缤纷，既可如以往一样自由板书，又可展示、编辑数字化的图片、视频，这将有利于提高学生学习兴趣，让教学富有成效。

第四、交互式电子白板应用在教学过程中对计算机的操作访问更加方便，白板系统与网络、与其它计算机应用程序互补，促使师生共同运用计算机作为认知和探索发现的工具，这必将构建学生新的认识和解决问题的思维方式。

使用电子白板教学有什么好处

第一、使用交互式电子白板能方便灵活地引入多种类型的教学信息化资源，并可对多媒体材料进行灵活地编辑组织、展示和控制，它使得数字化资源的呈示更灵活，也解决了过去多媒体投影系统环境下，使用课件和幻灯讲稿教学设备结构高度固化的问题。

第二、交互式电子白板能实现板书内容即时存储。写画在电子白板上的任何文字、图形或插入的任何图片都可以被保存至硬盘或移动存储设备，供下节课、下学年或在其他班级使用，或与其他教师共享;也可以以电子格式或打印出来分发给学生，供课后温习或作为复习资料。

第三、交互式电子白板使得以前色彩单调，教学呈现仅止于手写文字和手绘图形的黑板变得五彩缤纷，既可如以往一样自由板书，又可展示、编辑数字化的图片、视频，这将有利于提高学生学习兴趣，让教学富有成效。

第四、交互式电子白板应用在教学过程中对计算机的操作访问更加方便，白板系统与网络、与其它计算机应用程序互补，促使师生共同运用计算机作为认知和探索发现的工具，这必将构建学生新的认识和解决问题的思维方式。

电子白板和PowerPoint相比，这两个软件有很多类似之处，无论是对图片、音乐、视频、动画的操作，还是演示效果都很相似。传统的PowerPoint课件的播放是线性的，牵引着教师和学生一步步达到预定的教学目标。PPT虽然有强大的演示功能，却无法面对复杂多变的课堂。现如今，新课程教学课堂开放了，对教师也提出了严峻的新挑战，课堂教学呼唤高水平的预设与精彩的生成，电子互动白板就是对新课程理想课堂的最好支持。电子白板可以使媒体与课堂更紧密结合，老师可以随心所欲地实现对媒体的控制，摆脱了媒体的牵制，从而更加有效地关注学生的学习状态。

一、有利于教学互动

用电子白板技术制作的数字化课堂，为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便。教学互动包括老师和电子白板的互动、学生和电子白板的互动、老师和学生的互动。最基础的互动就是老师可以在电子白板上面实现所有电脑上的操作，老师不会再被困于电脑旁边，而是拿着电磁笔或者遥控笔站在电子白板旁边或学生中间去教学演示。这个变化使教师从远离集体又回到学生集体当中。避免了课堂上由于教师往返于黑板与主控台间分散学生注意力的问题。由于学生对白板关注的增多，加强了集体共同参与的学习过程，学生在无意识中达成了更多的与老师和同学情感上的交流沟通，学习兴趣也随之提高。从而可以使课堂气氛变得更加活跃。更重要的是利用交互式电子白板，还可以给予教学内容多方位的展示，引发学生的积极参与，更好地促进学生与学生之间、教师与学生之间的互动与协作。

二、节约大量时间和空间，提高教学效能

电子白板能够整合各种多媒体技术，把文本、图形、图表、语言、音乐、静止图像、动态图像有机地结合在一起，还能进行数据处理、编辑、存储、播放演示。教学过程中教师灵活地把自己上课需要用到的各种教学资源（包括文字、图片、动画或课件等）保存到电子白板的资源库中，以便课堂上随机调用，这样既节约了课堂时间，又扩大了课堂容量。如在教学古诗时，我利用白板上的资源，将反映古诗创作背景和古诗内容的图片在网上收集好后事先存放起来，当进行板书时，直接用图片代替文字，这样不仅激发了学生兴趣，而且把欣赏图片、进行板书两个环节整合为一个环节，节约了课堂上宝贵时间，极大地提高了课堂效率，更有效地调动学生在课堂上主动学习的积极参与性，让学生成为课堂真正主人。

每次上课结束后，还可以将板书内容、声音视频存储下来，供下节课、下学年或在其他班级使用，或与其他教师共享。也可以电子格式或打印出来以印刷品方式分发给学生，供课后温习或作为复习资料。这样，既节省了大量擦黑板的时间，也免除了原来擦黑板时的粉尘。值得一提的是掌握并熟练运用这种新颖的教学方式只需要短短的几分钟。

三、激发学生兴趣，提高学习效率

在白板教学中教师可以设计一些有趣的环节，让学生亲身参与，亲自上台点击内容，回答问题。可以根据教学内容设计简单有趣的问题或游戏，让学生自己操作回答，并在讲台上告之其他同学，这样既增加了教学的趣味性，寓教于乐，又增加了学生学习的积极主动性，让课堂变得生动活泼起来。生字教学是语文教学中比较乏味枯燥的环节。教学时巧用电子白板的聚光灯功能就能很好地解决这一问题。我在生字这一环节中结合了电子白板的幕布和聚光灯功能，用手指就可操作电子白板。不但可以书写勾画，还可以对书写内容执行拖拽、放大、旋转、擦除、遮罩等动作。随机出示词语，较好地吸引了学生的注意力，学生争着起来读生字，争着做老师。这样游戏式的教学不仅具有趣味性，还能在最短的时间内把学生的注意力带回课堂。

利用交互电子白板，可以灵活地把自己上课需要用到的各种教学资源（包括文字、图片、动画或课件等）保存到交互电子白板的资源库或放在计算机上随机调用。调用时，教师只需“点击”或“拖动”，摆脱了使用PowerPoint和课件的结构化束缚，使课堂教学恢复了“黑板+粉笔”时代的灵活。此外，教师可以根据课堂来灵活调用自己存在电子白板上的资源，不需要受PPT或课件程序的牵制。

四、巧用白板功能，彰显教学重难点

利用白板功能往往可以在教学中更加突现出重点难点，使学生能够更加关注重点、难点，从而将重点、难点逐一突破，有助于学生更好地理解文章。还可以利用电子白板的“探照灯”功能、隐藏功能、拉幕功能进行重点部分的强调，这样可以更好地引起学生注意，学生在思考过程中也会特别留意老师强调的重点内容。电子白板还有一个优点就是利用荧光笔在原有课件上批注、写字和圈画。如教学古诗时运用批注功能，把重点字词的解释、朗读节奏的划分标示出来，这样往往可以在教学中突现出重点难点，既能对学生进行重点词句的教学指导，又能示范如何进行边读边圈画或批注，引导学生掌握一些读书的方法。

总之，电子白板这一新兴技术在语文教学中的运用，拓展了教学资源，优化了教学过程，更加适应语文教学，贴近学生，促使学生学习方式的改变，突出学生的主体性，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，实现了教学的和谐统一，使语文教学焕发出生命的活力。

潜心运用多媒体 彰显历史教学魅力

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初中历史作为常识课，除中考考30分以外，几乎不参加任何竞赛性的考评，所以多数学生普遍对历史不太重视，做为一名初中历史教师，我常常面临这样的情景：课前充分准备，课上讲的唇干舌燥，而学生却昏昏欲睡。批评学生学习不认真，学生却委屈的说：“不是不想听，实在是提不起兴趣”这使我即伤心又尴尬。

有一年五一与丈夫、女儿一起去华北旅游，在游览山西大同的云岗石窟时，原以为七岁的女儿一定不会感兴趣，没想到面对一座座精美的佛雕，不谙世事的女儿却惊奇的睁大双眼不时发出一声声惊叹：“哇！哇这么美，这么伟大！”。

此情此景，使我不由自主的想到在课常上引导学生学习云岗石窟时的情景---------尽管我极尽宣染，学生反应依然平淡如水，感受也不过是：“噢，原来是这样”。同样是面对云岗石窟，学生当日的反应与女儿此时陶醉形成了鲜明的对比，这巨大的反差，深深触动了我。

从华北往回赶的路上，有一天，夕阳西下，旅游客车在华北平原上驰聘，看着窗外平原辽阔无边，群山连绵不断，心中突然产生了一种异样的激动，一首平时很难想起的歌，不断的在脑中回响、环绕：群山巍巍，山河壮丽„„，心中不由的感慨万分：祖国山河这样壮丽，一个人怎能不爱自己的祖国呢？

回家之后，每当想起当日感受，都感慨万分，回想在历史课堂教学中每次渗透思想教育时，尽管学生口中说得冠免堂煌，其实心灵很少有真正的激动与振憾，不仅学生如此，作为教师的我其实感觉也是很平淡和工式化。但这次华北之旅我却是那样发自内心的激动，第一次深深的意识到自己原来是这样热爱祖国，原因何在呢？

通过反思，使我明白了其中的原因——学生接受的历史，是教师口中的历史，是书本中的历史，是空洞、枯燥、远离学生生活的历史，缺少让学生感动、振憾的氛围，而女儿之所以惊叹、陶醉，我之所以感动、振憾是那种情境、氛围感动了我--------原来情境、氛围不同，感觉不同。

通过这次华北之行，我开始改变课堂教学方式，努力去创设情境，再现历史，缩短现实与历史的距离，营造氛围，让课堂教学吸引学生、让学生喜欢历史，在反复的实践尝试中深感多媒体在激发学生学习历史兴趣，转变学习方式，振奋学生的学习情感，培养学生自主探究能力，彰显课堂教学魅力方面作用极其巨大，我自己在运用多媒体教学时，对多媒体在历史课堂教学以下方面的优势感受尤为深刻。

一、善于运用多媒体，再现历史，可以使学生身临其境感受历史的魅力。

历史内容丰富多彩，惊心动魄的重大战争，扣人心弦的历史故事，浩如烟海的文化典籍，美妙绝伦的艺术珍品，而这仅仅依靠教材与教师的口才是远远不够，初中学生不喜欢历史固然有种种原因，但最重要的原因也就是传统教学方式以教师的讲述为主，教学工具无外乎就是教材，黑板、粉笔，教学挂图，局限性太强，很难再现历史丰富多彩，与现实既遥远又陌生。但是多媒体资源丰富，功能繁多，表现力强，历史教师在课堂教学中正好可以利用这一优势，改变传统的教学模式，突破课堂狭小的天地，再现历史，让学生产生身临其境的感觉。要做到这一点，历史教师首先就要根据教学的需要，善于从网络中选取各种有效的文字、图片、动画资料，还可以下载各种视频资料，尤其是可以用抓图软件截取影视剧中某个片断，通过不同的制作方法（常见的如PowerPoint和Flash技术）制成生动、形象的教学课件，打破时空界限，使学生觉得历史的真实、生动，就在眼前、身边，可以触摸、可以融入，深刻感受历史的美，深深的为历史的魅力所感染，以此激发学生学习历史的兴趣，提高课堂教学实效，如学习《文化大革命的十年》一课时，我精心的选取了一些文字图片资料和视频资料，制作了充满动态PowerPoint的课件：

毛泽东在天安门广场接见红卫兵---------全国出现学校停课、工厂停工“闹革命的**局”--------林彪、江青反革命团伙--------五四运动中的天安门广场-----------十里长街送总理-------审判四人帮。通过多媒体课件，把过去陌生的历史拉回到眼前，十年文革活生生的就在学生面前演驿。

学生情绪明显受到感染，仿佛身临其境，也进入了文革时代，目光追随视频，注意力高度集中，随着视频的不同，表情迅速的发生变化：好奇------惊讶-----憎恶------不可思议-----肃目、庄严------人心大快。

多媒体教学不仅可以真实的再现重大历史事件，历史故事，让学生充分感受历史的魅力，在表现文化艺术之美，让学生充分享受艺术魅力方面，更具有得天独厚的优势，过去我在引导学生学习古代建筑艺术时，每一次上完课，都特别遗憾，精美绝伦的建筑艺术我只能纸上谈兵，用语言来描述，最多再展示几副静态的图片，学生无法一识庐山真面目，所以艺术建筑再美，对学生而言也是空洞苍白。

但是运用多媒体技术则可以缩短历史建筑与现实的距离，化静为动，化虚为实，把艺术建筑生动，传神的摆在学生眼前，既能激发学生学习的兴趣，深化记忆，促进理解，又能营造出优美的艺术气氛，使学生为艺术的魅力而陶醉。比如学习世界历史《古代科学技术与思想文化》一课中的古代著名建筑麦加大清真寺和巴黎圣母院时，我通过网络选取了不同风格的图片和视频资料，从各个角度展示麦加大清真寺和巴黎圣母院近景、远景、内景、外景、再配上文字、资料，当时课堂气氛异常活跃，每放一张图片或视频资料，学生就“哇、哇”的发出惊讶与感叹声，麦加大清真寺的特点与巴黎圣母院的哥特式建筑风格以学生留下了异常清晰与深刻的印象。又如在学习中国历史《世界艺术宝窟》时，我吸取了以往的教训，充分运用多媒体优势，精心选用了一些网络资料和我自己旅游时用数码相机拍的一些图片和视频资料，制作了形、声、图有机结合的课件，展示给学生，这些优美的古代石窟，跨越了时间和地域的界限，异常真实生动的来到学生面前，似乎伸手可触，学生们瞪大好奇的双眼，无比投入的观看这些石窟，就好像自己是游客，亲身站在石窟前，听导游在讲解，个个兴趣盎然，深深的为博大精深，精美绝伦的古代石窟艺术的魅力而陶醉。

二、精心运用多媒体，营造氛围，可以淋漓尽致的渗透历史的德育功用

情感、态度、价值观是历史教学的三维目标之一，梁启超先生曾说过：历史是爱国主义的源泉，对学生进行情感教育，尤其是爱国主义教育是历史教学的重要任务之一，传统的教学方法单靠语言来描术，缺乏情境的渲染，往往是学生明白了道理却不能产生共呜，难以振憾心灵，使历史的德育功用徒有虚名，难有实效。

但是历史教师如果精心运用多媒体营造氛围，创造良好的德育情境，则可以淋漓尽致的渗透历史的德育功用，使学生的心灵受到振憾，感情发生共呜，从而激发学生关注历史、热爱的热情，强化学习动机，如学习〈〈镇南关大捷〉〉时我选用了三段历史视频资料：

70岁老将冯子材，身先士足，持矛大呼，冲入敌阵，带领士兵与法侵略军的格斗，重伤法军指挥官尼格里---------法军战败消息传入巴黎导致茹费里内阁倒台--------中国被迫与法签订不平等条约

视频资料声、画并茂、生动真实的展示了老英雄身先十卒，英勇杀敌的爱国主义精神和清政府腐败买国的种种丑恶行径，使学生自然而然的融入情境的氛围之中，爱憎情感和爱国主义精神油然而生，在这时我及时抓住时机引导学生思考：

中国不败而败，法国不胜而胜说明了什么？ 结论------弱国无外交。从而调动了学生的积极性，激发了学生关注历史的责任感和优患竟识，无须教师千言万语，历史的德育作用便深深的渗透在学生的思想中。

再如学习抗日战争的重大战役时，我播放了用抓图软件Snagit从电影血战《台儿庄大捷》中截取的几个镜头：日军残暴嚣张，------中国百姓家破人亡，惨遭屠杀-----国民党官兵尸体一层又一层的堆满了台儿庄防御阵地------广大官兵依然浴血奋战，誓死如归。

视频营造了异常悲壮的氛围：战场激昂壮烈，英雄誓死如归。这一画面象烙印深深的烙在学生记忆中，振憾着学生的心灵，使学生受到了一次刻骨铭心的爱国教育，历史的德育作用可以说淋漓尽致的渗透在学生的灵魂里。

三、巧妙利用多媒体，活化地图，可以调动学生积极热情的观查历史，剖析历史

通过地图来调动学生观察历史，学习历史的热情是非常有效的途径之一。学习历史，地图起着异常重要的作用，比如演示国际局势的微妙变化，重大战役的地点，路线，经济发展趋势，区域等，尤其是《世界历史》几乎课课都离不开地图，因为《世界历史》地域跨度大，由于缺少地理知识的支撑，学生常常只知该国的历史，而不知该国究竟在何处，知识点一多就全部稀里糊涂的搅在一起，东罗马的拜占庭有可能跑到西班牙，古印度的汉漠拉比法典有可说成埃及的》……….传统的历史教学，地图的使用方式单一，一般都用书本上的地图，或教学挂图，这些地图都是静止不动的，所有信息一次性全部显示出来，缺乏立体化的感性认识，学生往往理不清它的发展过程，缺乏积极主动观察历史，剖析历史现象的热情，这样既不利于激发学生学习历史的兴趣，更不利于学生能力的培养。改变这种现状，真正发挥地图的实效。以此激发学生学习历史的热情，利用多媒体可以起到显著的效用。

在历史课堂教学中，如果历史教师可以巧妙的利用多媒体的特殊功能，展示活动化的地图来反应历史现象，使历史发展脉络清晰的呈现在学生面前，必然会引起学生以极大的兴趣细细的观察历史，从而进一步的激发学生认真思考和剖析历史的热情，克服被动接受知识，对教师依赖性思维的缺陷，显著提高历史课堂教学的活力与质量。

在学习《地中海世界的霸主-----古代罗马》一节中，罗马通过扩张逐步成为地中海的霸主，这是学生必须要掌握的内容，而教材中静态的地图，很难把这个过程生动的分层次、立体性的呈现出来，我巧妙的运用了多媒体课件，轻松的就解决了这一问题，（1）先出现淡蓝色的地中海（2）在蓝色的地中海中显示公元前270年左右罗马的疆域图------它象一只形象的伸向地中海的高跟皮靴，我让它始终保持淡红色闪烁状态--------学生马上被这只淡红色的高跟皮靴所吸引，并牢牢的记住了它的特点与位置。（3）出现一片黄色闪烁区域------公元前2世纪末，罗马扩张版图（4）出现深红色闪烁状区域-------2世纪时罗马版图（5）对于一些重要的亚、非地区则设置了超极链接，补充相关的地理知识，以加深学生的印象。在一幅幅鲜明生动的画面刺激下，学生注意完全被吸引，开始主动探究与思考。

我趁机要求学生用语言来描述各个不同时期罗马与地中海的关系，并思考预测：罗马帝国最终结局如何？

对照活动地图学生很快就轻松准确的得出结论：

（1）公元前270年以前，罗马是地中海上一个小国（2）公元前2世纪罗马成为地中海的霸主，（3）公元2世纪罗马成为地跨欧亚非三洲的大帝国，地中海成了他的内湖（4）罗马帝国最终还会分裂，因为它是靠军事扩张建立起来的，必然遭到被征服人民反抗。

教学重难点之所以得以轻松的解决，是活动地图激发了学生主动观察历史的兴趣，丰富了学生的感性认识，因而提高了学生主动分析问题的能力与热情，使理性从识更深刻。

又如学习第二次世界大战《三国同盟与三同协约》一节时，我运用Flash动画技术制作了三国同盟与三国协约战争发展过程的动态地图课件。

分别用黄色和绿色表示同盟国和协约国，用蓝色波涛表示海洋，用淡粉色表示中立国，再通过变色方式，动态模似战争进程和意大利望风使舵的前后变化。

生动有趣的画面使学生产生了如闻其声，如临其境的感受，深深的吸引了学生主动认真观察，积极思考、分析甚至对着地图进行争论和发展不同见解，错综复杂的国际关系，富有戏剧变化的战争进程，被学生分析的头头是道，课堂教学效果大大提高。

四、灵活借用多媒体，转换角色，可以引导学生兴趣盎然的自主探究历史。传统的中学历史教学方法以教师的讲述为主，教师讲，学生听，教师成了课堂的主宰，学生被动的接受知识，学习缺少主动性和乐趣，而历史课标明确指出，课堂教学要激发学生学习历史的兴趣，变被动学习为主动学习，特别强调要发挥学生主体作用。为此，历史教师可以灵活的借用多媒体，采用形式多样的课堂学习方式，促进师生角色转换，增强历史课堂的魅力，激发学生学习的积极主动性。

比如可以利用计算机巨大的信息存储能力和快速检索功能，给学生提供资源网站，引导学生根据问题进行自主学习，每次进行这样的开放性学习时，学生不用教师催促，个个兴致勃勃的在网上查找资料，认真的思考解决问题，主动性得到了充分的发挥，这种基于网络环境的多媒体教学，不仅增加了课堂信息的传递，最主要的是丰富了学生学习历史的方式，营造了宽松、民主、愉快的教学氛围，教师由原来的知识权威，课堂主宰，变为课堂学习的引导者，学生由原来的知识容器变通为知识的主宰，学习的主体。这一角色的转变有效的提高了课堂学习对学生的吸引力。

历史教师还可以根据教学需要制作形式新颖的课件，创设开放性课堂，,促进师生角色转换，引导学生自主学习，增强历史课堂的魅力。

例如在学习中国历史《社会生活》这一节时，我将这一课制作成FrontPage课件，分别设计了主页，“社会生活”和 “衣”、“食”、“住、行、用”、“就业与社会保障”，四个附页，共五大模块，并采用超级链接技术聚集了尽可能多的资料和信息，然后将课件存在主机上，并和学生机设成共享，课堂学习时，不用教师讲解，课件成为学生学习的资料库，学生一人一台计算机，通过共享资源，自由浏览网页，自主学习，有效的实现了人机对话，充分体现了学生的主体作用和中心地位，最大限度的诱导学生自主学习，主动探究，在人机对话中，学生自身资源得到了充分利用，对教师的依赖性减少，从而使学习过程充满了迷人的魅力。

利用多媒体不仅可以引导学生兴致勃勃的学习新课，还可以引导学生兴致勃勃的进行复习。

传统的历史课堂复习方式，以教师“讲”学生“听”“练”为主，一堂课下来教师口干舌燥，学生头脑发胀、手指醉麻、对学生特别缺少诱惑力，利用多媒体软件则可以转变复习方式，寓教于乐，转变师生角色，激发学生自动、自愿投入复习的乐趣。例如：可以在复习选择题时，利用计算机统计程序软件将选择题设置成游戏形式，根据难易分成几个部分，让学生通过打游戏，积分、闹关的形式进行复习，学生可以自由选择练习次数和难度，这样寓教于乐，学生在玩和竞赛中学习，不仅使学习过程生动有趣，而且大大节省了讲解和板书的时间，在有限的时间内，增大了课堂容量，提高了复习效率。总之，只要历史教师努力掌握多媒体技术，并在教学中积极做有心人，潜心研究，善于运用多媒体服务于课堂教学，就一定能创设生动的情境，营造感人的氛围和有趣的学习方式，彰显历史课堂学习魅力，让学生为丰富多彩的历史魅力而陶碎。

高效课堂之我见

————徐静萍

所谓的“高效教学”，就是指教师通过一定时间的教育教学活动后，学生能在知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三方面得到和谐协调的发展，成为一个知识和能力并重、毅志和品质齐升的身心健全、有创新意识和实践能力的人。因此，学生是否进步发展是衡量教学是否高效的根本指标。高效的教学就是高效果、高效率、高效益的教学。它对应的是无效、费时或低效。由此可见，教学讲究的是科学的投入与产出。这里的产出，一定是指受教育者德、智、体、美、劳全方位的协调发展。

低效和无效的教学是相似的，而高效的教学各有各的高招儿。我们的常规教学主要包括备、教、批、复、考、析等环节，这“效”，便体现在这每一环节当中。单就“教”这一环节，高效与无效或低效绝对是两种不同的状态和结果。课堂教学中，常见的无效和低效的教学行为并不鲜见。比如，无效和低效导入、无效和低效的提问、无效和低效的讨论、无效和低效的评价、无效和低效的拓展、无效和低效的作业等等。诸多的无效和低效，必将导致教学效果不理想，教与学双方身心俱疲。为什么导致无效或低效？原因多种，各人的情况不尽相同，其中又存在主客观之别。但在各种低效的教学活动中，我发现，有一种情况是在设计教学环节的过程中没有很好地考虑教与学两个方面的综合因素。“教与学呈两张皮”。这句话是我参加工作的第一年，听某位老师讲的。它形象而鲜明地道出了在我们的教育教学工作中，教与学脱节而导致的低效和无效的问题。

结合自己不断的学习和长期的教学实践，我深切地感到，要想在教育教学过程中做到教与学相得益彰，教学相长，或者说做到有效或高效，那么，首先要做好三点：一是夯实自己，深入研究教材；二是了解学情。三是研究教学中如何“对症下药”，不断地丰富自己的学识和做到因材施教。三者缺一不可。我个人认为，假如做好了这三点，那么，教者，在常规教学的诸环节中便可驾轻就熟、有的放矢；学者，在接受教育的过程中便可学趣盎然、轻松受益，愿学愿深钻，可能成为学者“终身爱好，”甚至成为影响学者一生的因素。总之，高效课堂是教师引导孩子共同完成的过程。课堂是否真正高效起来，说到底就是看是否坚持了“生本理念”的课堂，能否坚持不懈的努力来不断完善

浅谈历史教学中的多媒体技术应用

l、课件应该利用多媒体计算机的视、听效果，创设问题情境，激发学生学习兴趣，提高课堂时效。

在传统的历史教学活动中，教师对历史的描述大多是通过粉笔、黑板进行的，是一种＂单媒体＂的活动。多媒体教学课件，具有形象生动的演示，动听悦耳的音响效果，给学生以新颖感、惊奇感，调动了学生全身的视觉、听觉神经；从而使学生在教师设计的＂激疑——创设问题情境——分析问题——解决问题＂的各个环节中都能保持高度兴奋，学习效果当然明显提高。

2、课件应利用多媒体计算机的演播功能，展示历史事件的间接或者直接联系，揭示问题本质，提高课堂时效。

读史以明智，这是历史教学的最高目的，将一个个看似孤立的历史事件之间的联系通过计算机强大的演播功能展示出来，不仅能够有效的节省宝贵的课堂时间，使教师可以根据教学内容进行爱国主义、理想主义以及正确人生观、世界观的教导；而且能够使的学生在持久的兴趣支持下准确的把握事物发展本质联系和客观规律，从而有利于历史能力的培养！

3、课件应利用多媒体计算机的文本功能，美化教学练习内容，完善教学方案，因材施教，提高课堂时效。

传统的历史教学中课堂练习由于需要时间向学生详尽的介绍历史事实而经常被忽视，课下由于历史课的＂小三门＂地位又经常被学生忽略，使得课堂上学到得知识得不到应有的巩固，久而久之，严重影响了历史知识的掌握！多媒体计算机处理文字信息与普通投影仪、实物投影仪相比，有其独特的功能。更加严密完善，大大提高了教学的针对性，不仅激发了学生课堂上学习历史的兴趣，而且可以在课堂上就能够及时的巩固消化所学知识，符和因材施教原则，这也是实施素质教育的体现。

现代化教学手段的运用，解决了历史教学中的困惑

电子白板教学的运用，解决了历史课堂的困惑

传统的中学历史教学方法以教师的讲述为主，教师讲，学生听，教学资源缺乏，无外乎就是教材，教参，黑板、粉笔，教学挂图，局限性太强，很难再现历史丰富多彩，与现实既遥远又陌生，学生被动的接受知识，学习缺少主动性和乐趣，以至学生厌学，不重视历史学科。但交互式电子白板教学它整合了现代多媒体教学的优势，将传统的黑板、投影仪、电脑整合在一起，成为课堂教学的重要手段，形成统一的教学平台，促进师生角色转换，增强历史课堂的魅力，激发学生学习的积极主动性，大大提高课堂教学效率。

而历史课标明确指出，课堂教学要激发学生学习历史的兴趣，变被动学习为主动学习，特别强调要发挥学生主体作用。为此，历史教师可以灵活的借用多媒体，采用形式多样的课堂学习方式，促进师生角色转换，增强历史课堂的魅力，激发学生学习的积极主动性。

但是多媒体资源丰富，功能多，表现力强，历史教师在课堂教学中正好可以利用这一优势，改变传统的教学模式，突破课堂狭小的天地，再现历史，一、激发学生兴趣，提高学习效率

在白板教学中教师可以设计一些有趣的环节，让学生亲身参与，亲自上台点击内容，回答问题。可以根据教学内容设计简单有趣的

二、交互式白板可以更好的辅助教师和学生之间的互动。使学生注意力更加集中、活跃课堂气氛、促进学生学习

第二篇：交互式电子白板培训总结

交互式电子白板培训总结

柳順寅

我校教育局的大力支持下，各个教室都配备了交互式电子白板，根据全省教育技术培训精神和为适应现代化教育教学发展的需要，我校决定大力普及开展对电子白板的应用工作，使教师了解现代化的教学手段，掌握交互式电子白板书写屏（以下简称“电子白板”）的知识和应用技能，充分发挥现代化教学媒体在教育教学中的效益，切实把现代化技术应用到教育教学中去, 使电子白板的应用在我校开展普及，切实提高骨干教师应用的水平，我镇已于开学前开展了全体任课教师交互式电子白板教学应用培训活动，现总结如下

一、培训安排

1.培训内容：此次培训针对全体教师对电子白板知识的掌握和使用问题进行了全面的讲解。主要包括：

①电子白板的硬件及使用维护常识；

②电子白板软件的基本操作与课堂应用模式；其中重点介绍了电子白板软件的使用与课件制作，开学后其他内容将陆续展开。

2.主讲人：吕老师

3.培训时间、地点：2.16日颜庄中学

4．参训人：全体任课教师

二）培训收获

由于刚刚参加完全省为期两天的远程培训，这次培训安排的时间不长。但是通过吕老师的讲解和介绍，教师们都纷纷表示受益匪浅，充分认识到了现代教育教学媒体的特点和重要性，充分体会到了电子白板对于各学科教学的便利。通过对电子白板操作的学习，使教师们对于如何展示课件有了一个豁然开朗的认识，以前普通多媒体教学教师们制作的课件多是演示性的，一般的操作也就是一步一步往下放，最多在课件中插入一些音乐和视频。但是电子白板却不同，除了以往多媒体教学设备的演示功能外，教师们还能利用电子白板所带的工具对课件中的重点、难点进行标注，而且进行的标注操作也能保存到课件中。另外电子白板还有许多实用的功能方便老师们的教学工作。在进行完电子白板软件的基础操作培训后，教师们都说这几种授课模式才是他们真正需要的模式，利用电子白板专用软件上课，不仅在课件的播放和操作形式上更灵活，而且还有以往许多课件中难以呈现的效果都能一一实现。

通过这次培训不仅使老师们掌握了电子白板操作和电子白板课件的简单制作，还让老师们的思维得到了一次拓展和升华。学习虽然已经结束，但电子白板的易操作性，直观性仍历历在目。来自培训教师的谆谆教诲，来自同行们的倾情相助，汇成了一股股沁人肺腑的暖流、汇成了一阵阵催人

奋进的号角，支持、激励着我们始终不敢有丝毫的懈怠和停留。展望未来的工作、学习之路，将是永无止境的。

2014年二月

第三篇：交互式电子白板培训心得

交互式电子白板培训心得

昨天，张清芳主任对我校青年教师开展了交互式电子白板的培训活动。通过此次学习，我了解了电子白板的各种强大功能，学会了电子白板课件的基本制作方法，现在简单谈谈学习体会。

我认识到，交互式电子白板最大的特色在于不仅保留了传统黑板的任意板书功能，而且实现了与计算机的交互控制，可以随机地处理和存储各种数字化的教学材料，为下次应用和课后复习提供了极大的方便。

交互式白板可以通过软件设置交互活动，提高学生注意力，增强课堂的参与性，活跃课堂气氛，促进学生理解。电子白板操作时只需要使用配套的电子笔，而电子笔其实就是一个鼠标，笔尖是左键，笔的一侧还有一个小点，是右键。认识到这一点，电子笔就能够更好地为我们所用。教师上课时，不需要再面对着电脑操作，而是直接面对学生进行交流，课堂上老师更多地关注学生们的表现。教师从他们的眼神中捕捉疑惑、困窘、惊喜……这样的课堂是交流的课堂，是异彩纷呈的课堂，真正实现课堂上的师生互动，彻底改变教师主导课堂的现象，让教师角色得到较好的转变。

教师不必利用课堂教学中的大量时间来板书，师生不必再受到粉尘对健康的损害。在交互式白板上操作电脑，利用智能笔直接书写，使用板擦随时修改，并可以在应用软件或操作界面中开启标注功能，对原来的文档进行批注，展开详细的讲解，学生上课时也会被更多的画面图解吸引而专心听讲，下课后可以存盘带走资料，不必忙着记笔记。

白板还可以播放视频，可以拍照，尤其是它的储存功能，这些都为教师的点拨，创设情景提供了良好的技术支持，其视觉效果更是吸引了学生注意力，进一步激发学生学习的兴趣。课堂上教师可以随机设置问题，和学生们一起探究，一起质疑，更有利于培养学生的积极探索、主动建构的能力和意识。课堂上使用电子白板能够激发学生的学习兴趣，引起注意，如拉幕、探照灯、拍照、擦除等的这些特殊效果，虽然运用其他软件也可以实现，但制作和操作都没有电子白板方便。

电子白板还能与多种常用的教学软件兼容，这样我们用PowerPoint、Flash等制作的课件就能放到电子白板中修改，进行更好的利用。

如何处理好教学预设和教学实际情之间的关系？这一直是值得教师们思考得问题，电子白板使用中的随机性更好地解决了这一难题。白板实现了非线性教学，教师根据学生的理解程度可以随时删减或增加课堂内容，而不是像传统多媒体那样要严格遵循备课时的顺序来完

成课堂教学。这样的课堂体现了学生的主体地位，学生会的，教师少教，或不教；学生不会的，教师多教；让少教多学实现，而课堂效率提高。

总之，与以往的一些教学工具、教学软件相比，电子交互白板更加人性化、多元化、交互性强更强！

第四篇：“交互式电子白板”培训心得体会

“交互式电子白板”培训心得体会

作者：电教馆 2010-9-30 11:03:29 浏览:240

9月19日我参加了宣城市首届“交互式电子白板”培训班，正如王芳局长说所“本次培训是宣城的破冰之旅，以后的路还很长”。目前宣城和周边的马、芜、铜、黄相比已经有了很大差距，和江浙已经形成“代差”。宣城已经成为皖东南教育技术信息化的“洼地”，而宁国在宣城地区也由“领头羊”变成了“追随者”。我们电教工作者真应该“一万年太久，只争朝夕”了。

交互白板作为一种易学易用的“特殊综合技术”，对于传统教学工具来说有不少优势，特别体现在教学手段和教学策略的选择方面。下面就电子白板的主要功能以及如何合理使用电子白板，谈谈我的感受，我认为电子白板得应用可以分为三个层次：

1．等同于传统黑板功能和部分特效的使用

对于初次使用白板的老师，电子白板具有替代黑板的功能：与黑板相同的书写、绘画和擦除功能，这些功能很大程度上已使白板替代了黑板的使用；部分特殊效果的简单使用：如拉幕、探照灯、拍照等，这些功能简单易学。此功能的应用，使老师们心中会有安全感，可以保证课程按照自己原有已习惯的方法进行，不会出现大问题。可见，面对新技术时，突破技术障碍和心理障碍是我们首先要解决的问题。

2.交互白板特有教学功能的应用

在这种应用方式下，教师已经较熟悉白板的特性，心理上也开始接受这个新鲜事物，甚至开始依赖白板了，但这一层次的课堂教学仍以教师主导为主要特征。此时，教师对支持的需求已从技术逐渐转向资源的设计开发和教学设计。其教学现象主要表现为：

教师可以在白板上熟练操作，这使教师离开了计算机操作台，又可以面向学生站在白板前了，这个变化使教师从远离学生集体又回到学生集体当中。加强了集体共同参与的学习过程，教师也变成整个学习集体中的一员，不再是远离学生的躲在设备后的软件或设备的操作者，学生在无意识中达成了更多的与老师和同学的情感上的交流沟通，学习兴趣也随之提高。

在技术应用上，白板特有功能及其技巧得到有效使用：如应用拉幕、探照灯、拍照、擦除等白板的这些特殊效果和应用技巧，可以设计出各种形式的教学活动，提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。特别是白板对动画、视频的随时暂停控制与标注使教师能够更加自主的应用现有的多媒体教学课件，弥补了很多课件交互性较差的缺陷。

3.交互白板交互功能的充分发挥

此时，教师不仅可以熟练使用交互白板的各种功能，而且已经开始有意识的将白板所带有的交互能力融入自己的教学设计理念中，并能够将已有资源和自主设计的白板资源整合进自己的课堂教学中。教师此时已很少需要关于设备硬件的技术支持，更多的支持将来自资源的开

发、利用和教学设计上。进入这一层次后，课堂教学效果主要取决于教师是否使用了良好的教学策略，关注学生对教学过程的参与成为制定教学策略时主要考虑的内容。

此时交互白板应用的教学现象主要表现为：以学生为中心的课堂教学设计，此时，学生参与到学习过程中。例如，通过使用一套物理和化学实验软件，学生可以在交互白板上尝试或完成实验操作过程，这可用于实验复习课，白板不仅仅属于教师，更重要的是它也属于学生了，学生获得了一个实践参与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念

课堂教学过程的记录和保存：交互白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。而白板软件提供了一个脱离白板环境可以阅读白板特殊文件格式的小程序，这一功能可以使学生随时复习课堂教学过程中的每个环节。笔记的抄写过程也发生了变化，因为在白板上发生的所有课堂教与学的过程都可以以最通用的格式被记录下来，如PPT，HTML格式，这时记笔记的时间可用来更多的参与到集体学习或交流反馈中。

鼓励学生参与交互白板的资源建设：这也是实现学生为中心的有效方法。由于交互白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快。此时，便可因势利导，鼓励学生结合他们在信息技术课程(或计算机基础课程)中所学的知识，协助教师设计课堂教学中所需的资源，这些资源可以是交互白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是Flash动画，还可以是可用于数理化课程中的各种几何图形、物理化学的仪器设备图等。根据不同的学科和学生的年龄特征，这些活动的参与形式可以是学生个人，也可以是学生小组共同完成。

以上是我设想的交互白板的三个应用层次。在传统课堂教学中，黑板就是教师与教学内容交互的界面，就是学生与学习内容交互的界面，此时黑板就是一个交互平台，现在白板替代了黑板成为课堂教学的新交互平台。我们现在要做的就是充分发掘这个新交互平台中蕴涵的教学策略，使这一技术真正融入到日常课堂教学中，实现信息技术与学科课程整合的突破。

第五篇：交互式电子白板培训心得体会

电子白板培训学习心得体会

五蛟初中

刘倩 以前，我对电子白板一无所知，通过培训学习，我了解了交互式电子白板的使用方法，我认识到，交互式电子白板和传统黑板相比较，不但保留了板书功能，更加突出了人与计算机的交互控制，可以随时处理各种教学材料，为下次应用和课后复习提供了方便。

在课堂上，交互式白板可以更好的辅助教师和学生之间的互动，使学生注意力更加集中，活跃课堂气氛，促进学生学习。交互式电子白板在使用时非常简单，用一只无线电子笔就可以实现鼠标的功能。教师上课时，不再奔波于黑板和电脑之间，而是直接面对学生进行交流。课堂上老师更多地关注学生们的表现，真正实现课堂上的师生互动，真正实现了以学生为主体得课堂结构，让教师角色得到较好的转变。

在课堂上，教师也不需要大量时间精力来写板书，减少了粉尘对师生健康的影响。在交互式白板上操作电脑，利用智能笔直接书写，使用板擦随时修改，并可以在应用软件或操作界面中开启标注功能，对原来的文档进行批注，展开详细的讲解，学生上课时也会被更多的画面图解吸引而专心听讲。例如：学科资源里可以选择物理或者化学实验，直接可以利用白板向学生展示简单的实验过程，更有趣的是在记忆化学元素周期表时，还有一个简单的智能游戏，学生可以跟着游戏记忆。

白板还可以播放视频，可以拍照，回放，尤其是它的储存功能，这些都为教师的点拨，创设情景提供了良好的技术支持，其视觉效果更是吸引了学生注意力，进一步激发学生学习的兴趣。课堂上教师可以随机设置问题，和学生们一起探究，一起质疑，更有利于培养学生的积极探索、主动建构的能力和意识。课堂上使用电子白板能够激发学生的学习兴趣，引起注意，如拉幕、探照灯、拍照、擦除等的这些特殊效果，虽然运用其他软件也可以实现，但制作和操作都没有电子白板方便。电子白板还能与多种常用的教学软件兼容，这样我们用PPT、Flash等制作的课件就能放到电子白板中修改，进行更好的利用。

总之，通过对交互式电子白板使用的学习培训，我更加深入了解到白板实现了非线性教学，教师根据学生的理解程度可以随时删减或增加课堂内容，而不是像传统多媒体那样要严格遵循备课时的顺序来完成课堂教学。这样的课堂体现了学生的主体地位，学生会的，教师少教，或不教；学生不会的，教师多教；让少教多学实现，而课堂效率提高。也更加坚信，现代化的教学手段融入课堂教学，将使学生的课堂更加生动、形象，对学生形成更多的参与积极性，也会使我们的课堂变得更加丰富多彩，使课堂教学真正变成学生学习的乐园！