第一篇：基于学生意愿的西藏高等农业院校藏汉双语教学研究
基于学生意愿的西藏高等农业院校藏汉双语教学研究
摘要：对西藏高等农业院校在校藏族大学生的调查显示，学生普遍存在学习困难，汉语水平低是造成这一现象的主要原因。学生期望在大学课堂能采用藏汉双语教学，希望能够得到藏汉两种文字编写的教材。建议学校今后逐步增设藏汉双语教学课程，强化藏、汉语语言学习，加强藏汉双语教学队伍的建设，积极编撰藏汉双语教材，开展藏汉双语教学研究，配套藏汉双语教学的相关政策。以提高教学质量，培养合格人才。
关键词：农业院校；双语教学；藏语文
资助基金：获西藏自治区高等学校教学改革研究项目“西藏高校资源环境与城乡规划管理专业课程体系改革与研究”（2013ZJJG17）、西藏自治区高校植物营养学特色学科建设项目资助。
双语教学是基于使用不同语言（包括文字）的不同民族之间相互交流、相互学习借鉴而采取的包括探索其教育、教学规律在内的教学模式[1]。随着教育体制和教育教学改革的逐步深化，我国各民族高校在实施双语教学方面取得了有效进展。藏汉双语教学是藏族聚居地区针对民族学生采取的一种教学方法，它对提高教学质量、促进民族地区的教育发展，提高民族学生的汉语文水平具有重要作用。
在藏区，当前采取的藏汉双语教学模式大体有三种：一是以汉语为主的教学模式。即把藏、汉语文作为一门单独的课程开设，其余课程均使用汉语版教材，主要教学用语为汉语。二是以藏语为主的教学模式。即把藏、汉语文作为一门单独的课程开设，其余课程均使用藏语版教材，主要教学用语为藏语。三是完全用汉语授课的教学模式。[2]
西藏高等农业院校当前采用的教学模式属于第一种，即把藏、汉语文作为一门单独的课程开设，其余课程均使用汉语版教材，主要教学用语为汉语。建校40年来，采用这一教学模式为自治区培养了大量人才。但随着近年来高等教育的快速发展以及学生对学习夙求的多样化，教学模式与社会需求、教学模式与学生夙求等方面的矛盾越发突出。如，学生学习兴趣低，补考率高等。有必要对现有双语教学模式进行改革，以适应新时代培养各类优秀人才的社会需求。因此，如何改革，改什么，不仅取决于人才市场的需求，也取决于学生的兴趣与爱好等因素。
为此我们在2013年3月对西藏农牧学院186名藏族大学生进行问卷调查和个别访谈，试图了解藏族大学生对现行藏汉双语教学模式的态度，了解他们的学习意愿，从而分析和评价双语教学模式，并提出双语教育模式改革的政策建议。
一、调查对象和方法
调查对象是西藏农牧学院的藏族大学生，共186名。其中：男生77人，女生109人；一年级33人，二年级121人，三年级28人，四年级4人；来自西藏自治区182人，来自内地其他藏区4人；父母均为藏族的有183人，父母中有一人为藏族的有3人。
本次调查采用问卷调查法和访谈法。调查问卷编排后，召集多名学生进行预测，并修改了部分问题，最终形成正式问卷。调查时，向被调查者说明本次调查的目的、意义，鼓励学生大胆真实回答，以无记名的方式填写问卷。调查的同时，还与个别学生进行了访谈，汇集了大量信息，有助于深层次了解藏族大学生的学习状况和他们对大学教学模式的期望和建议。
二、调查结果与分析
（一）藏族大学生汉语言水平及目前学习状况
1、掌握汉语的程度
在被调查的186名藏族大学生中，有80人认为自己能够熟练进行汉语听、说、写，占被调查人数的43%；其余106人都表示自己在汉语的听、说、写方面存在问题，占被调查人数的57%。
西藏农业院校的学生绝大多数来自农村牧区，家庭语言环境为纯藏语环境，在小学才逐步开设汉语言课程，学生汉语水平普遍较差。
2、目前学习状况
被调查学生中，183人认为自己学习大学课程（纯汉语授课）有困难，占被调查人数的98%，仅有3人认为自己学习大学课程没有困难，只占2%。当被问及造成自己学习困难的原因时，183人中有74人认为是因为汉语水平低造成自己学习困难，占学习困难人数的41%；有37人选择因为课程太难导致自己学习困难，占学习困难人数的20%；另有72人认为是其他原因造成自己学习困难，占学习困难人数的39%。
从调查结果看，现行教学模式下，几乎全部藏族大学生存在学习困难，说明现行教学模式已经不能很好地适应新时代西藏高等教育的需要。造成这一现象的最主要的原因是藏族大学生的汉语水平低，不能适应纯汉语授课环境；其次是大学课程难度大，学生不能吸收消化课程内容。
（二）藏族大学生对学习汉语言的态度
186名同学中，有175名同学认为在当今社会有必要掌握两种以上的语言，占被调查人数的94%；仅有7名同学认为没必要，有4名同学选择了“其他”。在被问到“汉语授课是否有助于提高汉语水平”时，有172人持肯定态度，占被调查人数的92%；仅有5人认为汉语授课对提高汉语水平没有帮助；有9人选择了“其他”。
藏族大学生普遍认同汉语言学习，认为当今社会有必要掌握两种以上语言，而且认为汉语授课有助于提高汉语水平。
（三）藏族大学生期望的教学方式
1、藏族大学生期望的课堂授课语言
有116名同学认为课堂上采用藏汉两种语言教学效果好，占到被调查人数的62%；选择课堂采用单纯汉语、藏语教学的分别有45人、23人，占被调查人数的24%、12%；有2人选择了其他方式，占2%。186名同学中，有47人认为在藏汉双语课堂教学中应采用“藏语为主汉语为辅”的模式教学，占到25%；有62人选择“汉语为主藏语为辅”，占到33%；有77人持“藏语汉语各一半”的态度，占到42%。
一半以上的藏族大学生期望大学课程应该采用藏汉双语教学，认为这样的方式教学效果好。学生对藏汉双语课堂中藏、汉两种语言的使用比例没有明显的偏好。
2、藏族大学生对课堂藏语言的期望
被调查的186名藏族大学生中，有108人日常生活中使用拉萨话进行交流，占到58%；有54名同学在日常生活中使用其他藏语方言（日喀则、山南、阿里、那曲）交流，占29%；22名同学日常交流使用藏语康巴方言，占12%；有2名同学使用安多方言交流，占1%。但在藏汉双语教学课堂中，有163人表示希望藏语授课教师使用标准的拉萨话，占到被调查人数的88%，其次有15人希望课堂教学使用康巴方言，占8%，7人希望使用其他方言，占3%，1人希望使用安多方言，占1%。
调查结果显示，藏族学生对藏语普通话――拉萨话的认同程度高，绝大多数同学希望课堂教学的藏语言为拉萨话，仅有较少的同学因为日常生活当中没有使用过拉萨话，而希望课堂教学使用当地方言。
3、藏族大学生对大学课程教材的要求
有140人认为应该选择藏汉两种文字编写的教材，占被调查人数的75%，选择只用藏文或汉文编写的教材的学生分别有17、25人，占到被调查人数的9%、14%，另有4名同学选择其他模式教材。
大部分学生希望能使用到藏汉两种文字编写的教材，认为这样的教材对于学生学习有较大帮助。
（四）藏族大学生接受藏语教学的信心
调查结果显示，有138名同学认为自己能够熟练听说写藏语文，占被调查人数的74%；有37人表示虽能够熟练听说，但是书写较差，占被调查人数的20%；有6人“勉强能够听说写”，仅占3%。186人中，有99名同学表示自己适应藏语授课“没问题”，占53%；有74名同学选择了“有一点困难，但可以克服”，占40%；仅有11名同学认为自己接受藏语授课“比较困难”，占6%；有2名同学选择了“其他”。
绝大多数学生对接受藏语授课信心充足，只有少部分同学认为自身藏语文水平有限，适应藏语授课比较困难。
（五）藏语教学工作面临的问题
在“您认为目前藏语教学工作面临的主要问题是什么”的调查中，被学生选择频率最高的是缺少教师，其次是教材不能配套和无扶持政策。这如实反映了目前开展藏汉双语教学的切实困难。就西藏农牧学院而言，全校专任教师中仅有不到四分之一的藏族教师，全校除藏语文外，无一门课程有配套藏文教材或藏汉双语教材，学校鼓励教师采取多种方式开展教学活动，提高教学效果，但未形成扶持藏汉双语教学的政策。
三、结论及建议
（一）结论
西藏高等农业院校的藏族大学生几乎都认为自己学习大学课程有困难，大部分学生认为自己汉语水平低，存在听说写方面的问题，不能理解教师所讲内容，是造成学习困难的主要原因。藏族大学生普遍认为在当今社会有必要掌握两种以上的语言，并认同汉语授课有助于提高汉语水平。
绝大多数藏族大学生期望在大学课堂能采用藏汉双语教学，认为这一教学方式会取得较好的教学效果，但对藏汉双语课堂中藏、汉两种语言的使用比例没有明显的偏好。八成以上的同学希望藏语授课教师使用标准的拉萨话，仅有较少的同学因为日常生活当中没有使用过拉萨话，而希望课堂教学使用当地方言。七成以上的藏族大学生认为大学教材应该选择藏汉两种文字编写，认为这样的教材对于学生学习有较大帮助。
尽管有近三成的同学认为自己在藏语文听说写方面存在一些问题，但九成以上的同学认为自己能够适应藏语授课，信心充足。但也有部分同学，由于来自民族杂居地区和其他因素，觉得接受藏语授课比较困难。
学生认为目前藏语教学工作面临的主要问题是缺少教师、教材不能配套和无扶持政策。
（二）建议
西藏高等农业院校采用的教学模式是把藏、汉语文作为一门单独的课程开设，其余课程均使用汉语版教材，主要教学用语为汉语。由于大部分藏族学生汉语水平低，学习存在困难。很多藏族教师，在教学中，除使用汉语言进行教学外，还对难点、重点内容辅以藏语进行阐述、解释，以帮助藏族学生理解掌握相关知识[3]。这些在实践中摸索出的经验，为我们进行藏汉双语教学指明了方向。今后应在以下几个方面着手改革教学模式：
1、逐步增设藏汉双语教学课程
日常教学中，虽然部分藏族教师在汉语授课的同时，使用藏语加以阐述、解释，但全面开展藏汉双语教学还不成熟。一方面，各专业学生实行藏汉族混合编班，这有利于学生之间相互交流、学习，但也给教学工作带来了一定的困难。另一方面，西藏高校藏族教师数量少，多数有内地受教育背景，但藏语文水平有限，还不具备藏汉双语教学的能力。建议今后在公共基础课教学中，在现有分级教学的基础上，个别课程或个别教师的课程实行藏汉双语教学试点，待条件成熟后，逐步增加藏汉双语教学课程，甚至设立藏汉双语教学专业。学生可根据自身情况选择藏汉双语教学或汉语教学，增加学生学习的选择性，提高学生学习适应性。但切忌单纯使用藏语言教学，而造成学生汉语言运用能力的下降，增加今后工作、学习的难度；切忌搞一刀切，要根据每一位藏族同学藏汉语文水平，由学生自由选择是否接受藏汉双语教学。
2、强化藏、汉语语言学习
实行藏汉双语教学改革不是削弱汉语言在教学中的地位，也不是刻意强化藏语言学习。当今社会汉语已成为我国各民族共同交往的通用语言，汉语文是最新、最快、容量最大的信息载体，成为知识和科技情报最丰富的信息库。在西藏，藏语言是日常工作、生活、学习的主要用语，是使用人口数量最多，通行范围最广的语言。两者具有同等重要的地位。
调查结果显示，西藏高等农业院校大部分藏族大学生不同程度存在藏汉语水平低，运用能力差的问题。为此，有必要增设藏语文和汉语文课程，针对藏族学生藏语文、汉语文掌握程度的差异性，在已有分级教学的基础上，细化分级，设立不同教学目标，针对性教学，使每一个同学的藏汉语水平都有提高。
3、加强藏汉双语教学队伍的建设
教师是双语教学的组织者与实施者，教师队伍的素质与水平是教学稳步提高的关键所在，建设一支具备藏汉双语能力的教师队伍是实行藏汉双语教学的关键点。今后要进一步加强藏汉双语教学队伍的建设，逐步提高藏族教师藏汉语水平和专业素质，形成良好的学术梯队。
4、积极编撰藏汉双语教材，开展藏汉双语教学研究
藏汉双语教材易于学生自学，可以提高学生的双语文化水平。建议在使用现有汉文教材的同时，加入藏文注释，并逐步编撰藏汉双语教材、辅导材料、工具用书（如专业术语藏汉语对照手册）。
积极开展藏汉双语教学研究，不断总结、提炼双语教学经验，规范和发展藏汉双语教学。
5、配套藏汉双语教学的相关政策
藏汉双语教学作为一项系统工程，它的改革需社会各方共同努力，国家、自治区、学校应配套相关政策，鼓励和培养藏汉双通教师，为他们学习、培训提供机会和优惠条件，鼓励藏汉双语教材和图书的编撰，鼓励教师积极开展藏汉双语教学的研究和实践。
四、不足
调查中发现，有近40%的同学认为造成自己学习困难的原因，是除汉语水平低和课程难度大以外的其他原因。但问卷没有进行针对性设计，未能就这一问题做深入分析，有待以后研究。
参考文献：
[1] 卓玛草.“藏汉”双语教学模式初探[J].西北民族大学学报（哲学社会科学版），2003，（5）.[2] 扎洛.藏区藏汉双语学生类型及学校类型研究[J].青海师范大学学报（哲学社会科学版），2008，（6）.[3] 白玛卓嘎，郭健斌，米彦.关于西藏农业高校藏汉双语教学改革的几点思考[J].教师，2008，（8）.
第二篇：藏汉双语教育
【摘要】藏汉双语教师正在我国少数民族地区逐渐的推进和深入的开展，学者们越来越关注和重视双语教师应具备的素质，文章对学者们在藏汉双语教师素质的研究进行了相关的文献综述和简要的点评，以期在为后续的相关研究与实践提供一些有益的启示和帮助。
【关键词】藏汉双语教师素质；双语教学
目前，在青海藏汉双语教师越来越引起人们的重视，许多学校都把藏汉双语教学作为办学特色，民族学生的范围也从最初的民族班发展为民族学校，但在几乎所有学校在藏汉双语教学过程中都面临着一个很大的困难，就是藏汉双语师资的匮乏问题及藏汉双语教师素质问题。藏汉双语教学的关键是藏汉双语教师素质，没有合格的双语教师，是不可能完成双语教学任务。因此，只有对藏汉双语教师提出更完善全面的素质要求，才能实施高素质的藏汉双语教学。
一、双语教育的定义与概念
（一）双语教学的定义
学者们有不同的的解释，但是其本质都是相同的。朱浦认为双语教学是指用非母语进行部分或全部非语言学科的教学，其实际内涵因国家、地去不同而存在差异（朱浦，2003）。钟启泉认为双语教学内涵包括三个方面：第一，最广义的层面指作为一个国家的语言政策所驱使的“双语教育 ”。第二，广义的层面指以两种语言作为教学语言的教学。我国的“双语教学 ” 通常是指汉语为第一语言与英语为第二语言的组合，旨在帮助学生“习得双语能力，理解多元文化，培养全球意识 ”，第三，狭义的层面是指外语教学（英语教学）本身（钟启泉，2003）。《朗曼应用语言学词典》给出的定义为“双语教学是能在学校里使用第二种语言或外语进行各门学科的教学。换言之，使学生的外语或第二语言, 通过教学和环境，经过阶段若干的训练能代替或接近母语水平。” 综上所述，双语教学是指在学校中，能够应用藏语、汉语两种语言作为教学媒介语进行部分非语言学科如科学、数学、社会科学等知识性科目的学科，目的是为了提高藏族同学的汉语应用能力，在课堂中为学生营造一种双语学习气氛，是学生能够潜移默化地接受两种语言与多元文化环境的熏陶。最终能够掌握两种语言，习得用双语进行思维与学习能力；逐渐成为能够熟练运用两种语言交际、学习与生活的双语双元文化人才。
（二）双语教师的概念
关于双语教师的概念界定有学者认为,‘‘所谓双语教师，通常是之那些能熟练运用两种语言进行教学的教师，特指能用一种外语教授一门非语言课程的教师。’’另有学者认为‘‘双语教师是双语教学最直接的实施者，双语教学的任务要通过双语教师来实现。双语教师承担着双重任务：第一向学生传授物理、化学、音乐、体育、等学科内容；第二，提高学生第二语言或外语。双语教师不仅必须精通学科内容，而且必须是双语者。双语教师的学科水平和双语能力直接关系到双语教学的成败。’’综上所述，双语教师通常是指那些能熟练运用第二种语言进行教学的教师，特指能用第二语言教授学科课程的教师。
（三）、玉树实行双语教育的目的及意义
由于历史原因，从古至今，绝大部分少数民族都聚居在经济不发达的边远山区，玉树也不例外。居住的地方交通不便、山高水低、缺电少通讯、贫穷落后等特点，严重制约着这些地方的经济发展，也 决定了本地区民族教育的落后。教育科技的落后叉制约着生产经济的发展，如此循环，导致经济越来越落后。农牧民地区教育水平总体还不乐观，与国家的教育要求还存在很大的差距。共同关心我国的基础教育，特别是农牧民地区的基础教育，缩小我省农村牧区与西宁的教育差距，推进教育公平，造福民生，共圆中国梦。
二、玉树藏族自治州藏汉双语教育现状
从文献分析与现实考察来看，玉树藏汉双语教师主要面临以下两大困境，在一定程度上影响和制约了藏汉双语教育的提升。
（一）当前玉树采用的教学模式
玉树采用的教学模式都采用人教版汉文课本，藏文只作为加授课开设。结果是少数几名优生有进入高中就读的机会，其余的则落榜二返回家中务农。又重新沦为文盲或者复文盲。除有一门藏语文外。与普通小学无异。学科知识都是有汉语文授课起点虽高但是无果。
（二）玉树双语教育师资状况
有研究者通过对青海、西藏、新疆不同县区的调查了解到，藏、维聚居区“双语型”教师队伍建设令人堪忧，主要表现在双语型师资严重短、缺、比如新疆疏附县缺双语教师900名、青海同仁县缺双语教师400名、同仁县多福顿中学有专任教师52名，学过汉语文专业的教师一个没有；双语师资合格率低，尤其是比较边远的贫困县，双语教师合格率不到10％；教师教学任务太重，缺乏学习进修提高的机会。藏、维民族聚居区基本上都是牧区和边远山区，居住分散，人口密度小，许多学校一个教学班只有十多个学生、甚至几个学生，在民族聚居区，从未学习过汉语、又从未参加过汉语教师占68％。综上分析，青海藏汉双语教师师资匮乏并且藏汉双语教师素质不达标，是制约青海藏汉双语教学发展的重要因素，藏汉双语教师素质是影响双语教学质量的关键。对双语教师素质的高要求是保证教学质量的前提。提高藏汉双语教师素质从而促进藏汉双语教学势在必得。
（三）玉树双语教育教学质量的状况
有学者认为：影响藏汉双语教师素质的因素首先是藏汉双语教师的汉语功底不深，所以加强藏汉双语教师的双语培训，培养“藏汉兼通”的双语型教师，就成为提高少数民族教育质量的一个关键所在。师资力量的缺乏也是县阶段藏汉双语教学所面临的问题之一。从而使整体藏汉双语教师的素质不高，因此大力培养具有双语教学能力的专业师资顺利开展双语教学并取得一定效果的关键所在。其次缺乏缺乏双语版的教材，大量采用汉文版教材也不太现实。使学生难以适应双语教学，学生水平不一致，教师进行双语教学效果好坏不一致，给教师的教学目标带来一定的阻碍。也有学者提出：教师人格是双语教师素质的综合体现，一个合格的双语教师应具备以下几个素质要求：第一，热爱学生是前提，教育作为人类创制的一种自我“助长”行为，目的是为了促进学生的良好发展，应当始终将学生的发展利益放在首位；第二，敬业与奉献精神，这是教师职业道德的内在要求；第三，保持谦虚、勤奋、不断追求新址的治学态度；第五，具有严格要求自己、处处以身作则、为人师表、自尊自爱的作风
三．玉树藏族自治州双语教育面临的问题
（一）政策方面
1加强对双语教学的政策支持和系统规划
双语教学的顺利实施离不开政府与教育行政部门在政策与制度层面的的支持。教育行政部门应该在科学论证基础上，为当地双语教学的实施制度系统的规划，确定双语教学发展的近期目标和远期目标。特别是在双语教师的培训与培养、双语课程教材的开发、中小学双语教学的衔接以及研究经费等方面应提供政策支持。2加强双语教师师资队伍建设 实施双语教育是发展少数民族教育、提高少数民族教育质量的有效途径。双语教育要取得高质量。必须有合格的师资队伍做保证。双语教学对双语教师的语言能力和综合能力提出了更高的要求，双语教师除了熟练的使用两种语言，具有一般教师应具备的素质外，还要懂得双语教育的理论和双语教学的方法。
3积极推广中国少数民族汉语水平
自治区对各级少数民族教师的汉语水平都有具体的等级的要求，他们必须参加汉语水平考试并达到相应的等级，体现了社会对学校所培养的少数民族学生语言能力的要求，对汉语教学起着积极额促进和导向作用。因此我们有必要要完善考试制度，使其响着更科学的方向发展。
（二）地方财政困难
加大对玉树教育经费的投入，从经济上给予玉树基础教育支持，为玉树少年儿童提供更多的受教育机会，为我省农牧区的教育发展和迈向现代化铺平道路。为此，必须做到以下几点：
一是要改善教学硬件设施，缩小城乡教学设备差距。要想教出有知识有文化的农牧民新人，必要的硬件设施不能少。我们现在生活在信息时代，因此没有一定的科技知识是很难在这个社会上立足的。因此，在大力修建希望学校的同时，不要忘记要提高希望学校的硬件设施，国家的拨款和社会的资助要合理的分配，不要盲目地修建教学楼，在修建教学楼的同时要注意到相关的硬件设施，做到有质量、有水平的教学。加快农村学校教育信息化建设步伐
二是加大投入，大力发展中小学现代远程教育。进一步提高中小学生机比，逐步完善城域网建设和“校校通”工程，建设覆盖全县的教育资源库网络，加大教育资源开发和整合力度，促进义务教育优质资源共享共用。全面提高州级学校和县镇薄弱学校教育教学质量、（三）教师专业结构
实施双语教育是发展少数民族教育、提高少数民族教育质量的有效途径。双语教育要取得高质量。必须有合格的师资队伍做保证。双语教学对双语教师的语言能力和综合能力提出了更高的要求，双语教师除了熟练的使用两种语言，具有一般教师应具备的素质外，还要懂得双语教育的理论和双语教学的方法。
1积极推广中国少数民族汉语水平
自治区对各级少数民族教师的汉语水平都有具体的等级的要求，他们必须参加汉语水平考试并达到相应的等级，体现了社会对学校所培养的少数民族学生语言能力的要求，对汉语教学起着积极额促进和导向作用。因此我们有必要要完善考试制度，使其响着更科学的方向发展。
也有学者认为提高双语教师的的教学能力是提升双语教师素质重要措施学者认为主要有五个方面的能力。（1）双语表达能力。双语能力在双语教师教学能力中居于基础地位，不具备良好的双语表达能力就不可能成为优秀的双语教师。（2）用双语统驭学科内容的能力。（3）用双教学设计的能力。（4）用双语组织教学的能力。（5）教学监控能力，是为了保证双语教学达到预期的目的在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力
四 加强玉树藏族自治州双语教育的对策与建议
（一）1强化政府责任，留住人才，引进人才。
2要进一步完善中小学教师工资县级财政统发制度。建立健全州级义务教育“以州为主”管理体制，做到教师队伍由州级统一管理，教师工资福利待遇“一州一标”，确保教师的平均工资水平不低于国家公务员的平均工资水平，并通过银行按时足额直接拨人银行开设的教职工个人的工资帐户。要以实行聘任制和岗位管理为重点，以合理配置人才资源，优化中小学人员结构，全面提高教育质量和办学效益为核心，积极探索建立符合中小学特点，能够充分调动广大教职工积极性和创造性的人事管理运行机制。对已有的教师要进行良好的师资队伍，同时招收有大学毕业生支教，要改善教师的待遇，以保证教师资源以及知识的更新，使我省农牧区的少年儿童接受知识的领域变得宽广。此外，可以呼吁广大社会青年积极进入玉树支教，使更多的在校大学生了解到藏区的基础教育状况，为农牧区教育的发展贡献自己的一份力量。
3要创建适用于农村教学的教育模式及制度，缩小城乡教育差距。基础教育阶段投入主体的不同、教育投入的不对等，这些因素已经让农牧民子女输在了起跑线上，高等教育阶段的门槛设置更是让农牧民的孩子处在劣势地位。全国高考表面上看来分数面前人人平等，但是由于阅卷不统一，录取分数线和录取比例存在着诸多不公平。再加上从1996年以来大学并轨，学费增长过快，给贫困地区学生接受高等教育也带来困难。实行免费教育，同时加强同民众的交流，使他们进一步认识到教育的重要性，并帮助少数民族群众发掘更多的致富途径，加强同外界的联系，带动整个地区富裕起来，为教育发展提供经济保障，让更多的失学儿童走进课堂，寻找摆脱贫困的出路，走向更加美好的未来。
（二）加大教育投入，调整办学层次，整合教育资源。
加大对玉树教育经费的投入，从经济上给予玉树基础教育支持，为玉树少年儿童提供更多的受教育机会，为我省农牧区的教育发展和迈向现代化铺平道路。为此，必须做到以下几点：
1是要改善教学硬件设施，缩小城乡教学设备差距。要想教出有知识有文化的农牧民新人，必要的硬件设施不能少。我们现在生活在信息时代，因此没有一定的科技知识是很难在这个社会上立足的。因此，在大力修建希望学校的同时，不要忘记要提高希望学校的硬件设施，国家的拨款和社会的资助要合理的分配，不要盲目地修建教学楼，在修建教学楼的同时要注意到相关的硬件设施，做到有质量、有水平的教学。加快农村学校教育信息化建设步伐
2是加大投入，大力发展中小学现代远程教育。进一步提高中小学生机比，逐步完善城域网建设和“校校通”工程，建设覆盖全县的教育资源库网络，加大教育资源开发和整合力度，促进义务教育优质资源共享共用。全面提高州级学校和县镇薄弱学校教育教学质量。
结语
一个国家想要发展壮大，离不开优质的教育体系，而民族地区的进一步发展繁荣，离不开教育的发展。因此，教育的发展不仅关系到玉树的经济昌盛，更关系到中华民族的整体文化素质及人力资本的发展。尽管目前玉树的基础教育状况人不容乐观，但是近年来，在国家的大力支持下，玉树的教育事业取得了长足发展，我们有理由相信，玉树的教育事业一定会有一个质的飞跃，其经济也会有一个大的变化。
六、参考文献：
［1］ 杨淑芹，孟凡丽． 试析双语教师教学能力的构成［J］ ． 贵州民族研究，2009，(4)．
［2］ 周 仁． 高校双语教师的教学能力及培养策略［J］ ． 教育与职业，2010，(6)．
［3］ 王斌华． 双语教育与双语教学［M］ ． 上海: 上海教育出版社，2003．
［4］ 施红斌，殷冬玲． 美国双语师资建设经验及启示［J］ ． 青年教师，2007，(1)．
［5］ 于立平.双语教师专业发展的行动研究及启示 ［J］.教育发展研究，2004（11）： 62-64.［6］ 黄明.我国高校双语教学与新加坡双语教育之比较
第三篇：浅谈藏汉双语教学法
浅谈藏汉双语教学法
多年以来，在藏汉双语教育教学过程中。传统的教育教学和操作程序，似乎已无可面对新的猛烈冲击。这一切都要求双语教师转变固有的教育教学思维模式。对当代民族教育进行全方位多角度的新思考，拿出适应当前形势需要的应对方案来。在传统的教育观念实现从应试教育向素质教育发展的同时，对于人才的培养也从“知识结构型”逐渐向能力技术型转变。只有清醒地认识到当前社会对教育发展的新要求。作为一个多民族学生的教师要面向全体学生，通常用学生熟悉的语言授课，使学生感到教师语言并不陌生。这样师生感情才能沟通，学生才能倾听教师的讲解，教师才能激发学生探求知识的欲望。
在教学中，教师如果不通过学生熟悉的语言进行教学。而是用一种学生不十分熟悉的外来语言进行教学，学生就不能很好地掌握基础知识。像我们这样的民族学校既有来自城镇机关对汉语言比较熟悉的学生，又有来自农牧区乡对汉语言比较陌生的学生给他们授课。要谈教学质量，那么首先应做的就是用双语教学来上课。
有的教师认为采用双语教学法浪费时间，对完成教学任务有影响。然而面对来自农牧区学生，如果用一种陌生语言进行教学，该班大多数学生棍本就不能做到听、说、读写能力的消化，反而会挫伤学生的积极性。就不可能出现很好的教学效果。更谈不上教学质量。双语教学法就是解决怎样使学生听懂教师语言的问题，其它教学法是学生能听懂教师语言的基础上解决教师怎么教和学生怎么学的问题。所以没有藏汉双语教学就不能很好地运用其它教学方法进行教学。
1.藏汉双语教学的重要性和必要性
民族教育作为传统教育的一个组成部分，必要受到教育环境变化的影响。否则将更加落后，不能反映时代要求。这是历史发展的基本规律所决定的，民族教育从无到有。已经完成它的初级使命，如何提高教育效果。促进民族教育事业健康持续发展，使民族教育摆脱长期以来国家投入，教师费力。作为教育工作者，唯有知难而进，才有可能实现一定的突破。最终获得民族教育事业的大发展。
2.藏汉双语教学法与其他教学法的关系
藏汉双语教学法是根据班上学生了解或熟悉语言种类不同的情 况。面向全体学生而采用的教学方法。在课堂教学中教师的语言是 一个不容忽视的重要方法，教师语言贯穿于整个教学过程。它是教 学活动中最起码的手段，可以说没有语就没有法进行课堂教学。如： 聋哑学校的教学活动不也是通过手语这种特殊的语言完成的吗？可见语言在教学中是极其重要。如果教师没有根据学生的实际用双语教学法进行教学。不但达不到预期的教学目的，反而会使学生误解为教师在歧视他们。所以藏汉双语在教学中起了很好的作用。
第四篇：藏汉双语学习心得体会
2010年8月至2011年7月，在恰库尔图牧业寄宿学校的组织安排下，我在哈希翁教学点工作一年。在这里，我感受着学校的管理、精彩的课堂、生龙活虎的学生、爱岗敬业的老师，在这里，事事都冲击着我的思绪，时时都洗涤着心灵的尘垢，陶冶着我的情操。我的教育思想丰厚了，我的教育目标明晰了，我的教育追求执着了。短短的一年留给我的是美妙的回忆和无穷的力量，现将一年的所见所想总结如下：
一、双语是必然趋势 学校有教学班5个，教职工10人，学生80多人。学校秉承“兼容并蓄、和而不同”“传承民族文化，培养国际意识”的目标，坚持以人为本，文化立校，打造着一流的小学。通过“活力课堂”等活动锻造教师，一支充满爱心、适应学校教育教学改革要求、覆盖各学科的优秀教师队伍已经形成。关爱学生，让每一位学生都快乐，让每一位家长都满意，不懈的努力。精心组织的学生“汉语周”、“艺术周”、“体育周”、“读书月”等活动，为学生素质的全面发展提供了平台。这里是师生共成长的“乐园”。学校办学，特色明显。双语教学，成绩卓著。学生参加各种汉语竞赛活动，屡获佳绩，多少人辛勤耕耘，薪火相传，积淀了我校丰厚的文化底蕴，形成了淳朴的校风、笃实的教风、严谨的学风。每一次的节日。学校制定活动计划，贯穿全学年，分步实施，每次活动从班级到年级到学校层层开展，层层落实，力求让更多的学生得到锻炼，让更多的学生得到熏陶。一年四季，孩子们都沐浴在自己节日的文化活动里。
二、精致管理、培养名师是双语发展的保证
学校有一流的管理队伍，从校长到负责人到教导主任、主任，年级主任、教研组长人人都是教育教学的专家，科研型教师，保证学校教育教学的引领和指导作用，学校采取扁平式管理，每人分管一个班、具体负责一项事务，人人责任明确，个个团结协作，保证了学校各项管理的顺畅和高效。从早上学生到校、从中午的学生培优补差、阅读课的开展、写字训练，从大课间活动的兴趣小组到阳光体育行动，都安排专人负责，保证了每一分钟时间和每一件事都有人去管理。学校教师每周学校的工作安排，所有的工作安排很精细而且落实十分到位。学校注重教师的发展与培养，建立结对帮扶机制。每一节课，都是集体智慧的结晶。学校重视集体备课，也重视二次备课，在求大同存小异的情况下培养教师的教学个性。学校通过课题带动、名师引领、青蓝工程、集体备课、教研课、研究课等系列活动，立足校本，扎实有效地开展教学研究工作，培养了一批批教学骨干和教学能手。目前，有一大部分教师已经成长为一名合格双语教师。
三、夯实基础、凸显能力是双语有效课堂的体现
扎实精湛的教学基本功。所有的教师都能讲一口标准流利的普通话，听不到丝毫方言气息。教师板书整个用标准的正楷字，或端庄、或秀丽、笔力遒劲，充满了精气神。口头语言纯净干练，几乎听不到口头禅。肢体语言、表情语言运用娴熟自然。教学组织紧凑活泼，能有效激发学生进行自主学习，学生愉快轻松地进行知识建构与能力培养。双语小学课堂，一个突出的特点就是学生的建构过程非常精细。比如概念的教学，老师往往利用很多的时间来进行知识铺垫，在解决一个又一个的问题后，充分了解学生学情，找准知识生长点，降低了学习难度，学生表面上看似解决旧问题，实则是为掌握新知做层层铺垫。对新知的巩固，教师都能想法设法从不同侧面进行习题设计，力求在课堂里让学生接触到更多的题型，课本中的作业题基本上都是学生在书上完成的，学生对课本的利用程度很高。作业本是统一配发的练习册，学生省去了抄题的过程，可以最大限度增大训练量。
我们经常说语文课程要重视读，要强化读法指导，鼓励学生通过多种形式的读来感悟文意，但是这些话似乎还都是停留在口头上和理念上，真正落实到课堂上的很少。要想提高学生的阅读质量，要从以下几个方面下功夫：
（一）是表情朗读。低年级学生经常出现读字、读词、读破句的问题，教师要加强范读，领读，跟读训练，让学生将句子读完整、然后才能读通顺、读出语感、最后读出感情。读的指导，起点要低。
（二）是通过由扶到放的过程，交给学生用简单的方法学习内容相似的段落，学法指导必须是学生感觉得到，容易操作的。
（三）是注重综合活动课。学科活动课学生的兴趣高，个性能得到极大的张扬，活动过程中能锻炼学生动手、动脑、动口的能力。课堂上要多一些活动设计，让学生能够轻轻松松地玩出学问来。
总之双语教学要特别肯吃苦，特别讲奉献，特别肯钻研，特别善协作。文化立校、精致管理、有效教学是我校的不懈追求。加强学习、互相交流、共同发展我校真正的意义。我们一定要把我们的所学、所感运用到我们的教育教学实践当中，促进自己的学校跨越式的发展。篇二：藏汉双语预备法官培训心得体会
藏汉双语预备法官培训心得体会
尊敬的领导、老师，亲爱的同学们，大家好！今天我代表2014年藏汉双语预备法官培训班所有学员表达本次培训的心得体会。2014年11月10日，我有幸和来自六大地区基层法院的参加了国家法官学院西藏分院举行的第一届藏汉双语预备法官培训，培训为期两个月，开设了三十二个课程，从法官思想心理到业务知识，从法官礼仪到廉政教育，从模拟开庭到裁判文书的制作，培训内容丰富，形式多样，尤其是本次培训增加了藏语课程，作为一名基层法官受益匪浅，此外学院充分利用课余时间开展了各种文体活动，使封闭式的培训生活变得充实、有意义。下面，我从四个方面表达我和全体学员的心声：
首先，学员安排了为期三天的军训，三天的军训端正了我们的思想态度，更新了我们的精神面貌，加强了学员之间的交流和沟通，使我们以饱满的精神和认真的态度进入到培训学习阶段。
其次，培训学习课程包括从实体法到程序法，从实务案例分析到理论讲解，从模拟开庭到裁判文书的制作，从法官道德礼仪到司法信息化建设，涉及到我们预备法官们将在司法实践中面临的方方面面的内容，提高了我们预备法官的思想道德素养，增强了法律信仰，强化了“为大局服务、为
人民司法”的工作理念，再次强化了我们所掌握的法学专业知识，并对在司法实务中存在的难点热点问题得到了答案同时心中开始了思考，使我们从本质上充分认识到了党的十八届四中全会提出的依法治国理念的重要性和必要性，真正认识到司法体制改革已经在身边悄然发生，对我们预备法官来讲，司法体制改革既是机遇也是挑战，我们肩上的胆子更重相应地我们要学到的东西越多，才能适应人民群众不断增长 的司法需求，学院与时俱进，给我们提供了贴近司法实际、贴近群众、贴近生活的培训内容。
本次培训使本人受益匪浅的开设了藏语文基础（正字法）、藏语法律术语、藏语法律基础知识、藏文裁判文书制作和藏文写作等藏语文相关法律课程，这对一名藏语基础不好的基层法官如在沙漠里找到了水一样，让我兴奋和激动，我认真听讲每一堂课，做好笔记，课后复习司考，同时我也了解到学员们的心情跟我一样，都举得老师们教的非常有用非常实务也是我们每一名基层预备法官所欠缺的，大家都非常用心地学习，真正实现了学有所成、学以致用。回想在培训之前，我们向藏族当事人翻译检察院的起诉书都有困难更不用说用藏语流畅地宣读判决书等裁判文书，而经过背刺培训，我们不仅能修改准上网藏语裁判文书，可以用藏语书写藏文裁判文书，用藏文开庭，在我们培训班举行的藏语模拟法庭中，不管是合议庭、公诉方或者是辩护方，大家都能用
流畅的藏语扮演好自己的角色，这就是非常鲜活的例子，我们真正学到的知识，同时也证明了本次培训的针对性、有用性。
最后，本次培训虽然是封闭式管理，但是学院充分利用课余时间开展了文体等课外活动，这不仅丰富了我们的培训生活，同时加强了学员们之间、地区之间的沟通和交流，增进了学员间的感情，也使我们有机会展现基层预备法官的精神面貌。
国家法官学院西藏分院给我们提供了丰富而有意义的培训，回到单位后，我将自己所学到的分享给单位同事们，将学到的真正用于司法实践中，力争办好每一起案件，尤其是充分利用所学到的藏语法律术语，满足基层群众的需求，不且不断学习和提高自己，努力做到为民司法、公正司法、廉洁司法。
最后，我代表所有学院对各位领导、学院和老师们表示衷心的感谢。篇三：藏汉双语培训方案
南木林县第二中学
开展藏汉“双语”学习培训实施方案
为了提高老师的“双语”水平，增强师生间的交流与沟
通，易于开展正常的教育教学工作，强化双语教学工作的实
效性，结合本校实际特制定方案如下：
一、指导思想
高举中国特色社会主义伟大旗帜，以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想、科学发
展观为指导，全面贯彻落实党的十八精神。增强师生间的交
流与沟通，易于开展正常的教育教学工作，强化“双语”教
学工作的实效性，为全面建成小康社会、实现中华民族伟大
复兴的中国梦贡献学校的最大力量。
二、组织机构
组 长：顿珠次仁 党支部书记 校长
副组长：索朗次旦 副校长
索朗次仁 副校长
三、培训安排
（一）培训内容。以藏语基础知识“30”个字母为培训
主要内容，突出日常藏语会话教学，同时了解藏族风俗习惯，从而提高教学质量。
（二）培训形式。开设藏语初级班和汉语班，以集中学习教育和自学相结合，利用每周星期二第三节进行学习。
1、藏语初级班
培训人员：全体汉族老师
授 课 人：藏文教研组另行安排
培训目的：使不懂藏语的汉族老师能够掌握基本的日常
用语，增强师生间的交流与沟通，易于开展正常的教育教学
工作，强化双语教学工作的实效性。
2、汉语应用文班
培训人员：全体教师
授 课 人：汉语教研组另行安排
培训目的：使汉语基础相对较差的藏族老师能够掌握汉
文的应用文，提高全体教师的公文知识，提高应用文写作水
平，强化双语教学工作的实效性。
（三）培训时间。
2014年5月20日至2014年8月20日
四、培训具体工作
（一）开设业余学习班。学校利用每周星期二下午第三
节课，进行讲解藏语基础知识和汉语应用文讲解，培训必须
要双向负责，互相学习，提高汉藏老师的藏语和汉语表达能
力及书写能力。
（二）结对帮学。准确掌握每名教师的“双语”水平，按照熟练、一般、较差等水平，建立结对帮扶册。汉藏教师
之间结成一对一帮学对子，双向负责，互相学习；多对一帮
扶学习，提高汉族老师的藏语表达能力和藏族老师的汉语听
说读写能力。
（三）营造双语学习氛围。利用校广播、宣传橱窗、板
报等，在校园内广泛宣传；展板，名人书画、公示栏等校园
布置双语化，营造浓厚的双语学习氛围。
（四）个人自学。老师到图书室借阅双语图书，读好书，多读书，利用课余时间更大限度地提高阅读量，并做好读书
笔记；藏族教师除了讲授藏语课程，其它课程讲授培养运用
汉语课堂教学的习惯，并不断提高汉语口语教学能力。
五、建立奖惩机制
在双语学习中进步大的，优秀的老师给予物质和精神双
重奖励，获奖的荣誉作为评选优秀教师和年终考核的一项重
要条件。在学习中不积极、不认真的老师对其诫勉谈话。
南木林县第二中学
二0一四年五月十四日篇四：双语学习心得体会
参加兵团举办“双语”强化培训班心得体会 ********农牧科***** *月*日**基层干部“双语”强化培训班开班了，****党委组织部副部长****、**党委组织部干部教育处处长****、学院党委书记****、院长***、副院长***参加了开班仪式，对此次参加培训的全体学员表示了热烈的欢迎。**组织部为我们提供了一个良好的学习环境、生活环境，半军事化的管理方式和浓厚的学习氛围，营造出了一个比、学、赶、帮、超、带的学习形式。在学院老师耐心教学下，我基本掌握了维吾尔语日常用语，能够用维吾尔语作口头的自我介绍，具备了一定的维吾尔语文字书写能力，能够听懂维吾尔民族的日常用语并和维吾尔族同胞进行交流。
通过自己的努力，我拿到了新疆维吾尔自治区民族语言文字工作委员会和**干部学院颁发的结业证书。很荣幸能够参加此次双语培训班，使我学到了一门语言，增长了知识。为此我从内心感谢师市党委组织部给我的这次学习机会，同时感谢帮助和关心我的同事、老师和同学。下面，我向师市党委组织部汇报一下我学习期间的心得体会。
我从小在**长大，生活在单一的汉族地区，对新疆维吾尔族了解不多，对维吾尔语更是没有一点概念和基础，很是陌生。还记得培训班上第一节课时，**老师为我们讲解《维吾尔语日常会话500句》，生涩的发音、别扭的书写令我有点不知所措。正因为 如此，我只有不断的加倍努力学习，当别人休息时，我把每天老师的授课内容温习几遍，再预习下一课内容；每天上课时，我会提前到课堂，复习功课。我知道这次学习很难得，所以全身心地投入到学习中。在维吾尔语的知识海洋里，不断充实自己，陶冶自己。在刚学习过程中，遇有不懂的就问同学，不认识的字母就和同学一起研究，每天都熟读课文，背诵单词，背诵句子，课堂上认真听老师的发音，做好笔记，仔细做题，踊跃用维吾尔语回答老师提出的问题，为了做到准确发音我专门买了录音笔录取老师在课堂上的发音，私下来反复跟读直到完全掌握为至。课间休息时，就向老师请问自己不懂的地方，下课后认真做作业，记单词，背句型。在平常的生活中，尽量将所学的维语应用其中，使我的维吾尔语在听、说、写能力上有了很大的提高。
经过五个月的学习，我认为学习好维吾尔语，就要从语音、词汇、语法三个方面着手，在语音方面，我能准确的读出维吾尔32个字母的发音，找到每个字母的发音部位与方法，与汉语的字母可以对应记忆，发好维吾尔语的颤音。在词汇方面，词汇就好比一座高楼中的一砖一瓦，我们在学习及其日常生活过程中，要不断地积累，不断地学习，只有词汇丰富了，才能连词成句。因此，我认真做到多读，多写，多记，加强记忆。在语法方面，对于任何一个语言来说，语法是最难学的，维吾尔语也如此。在语法学习上，首先我掌握了基本的语法规则，然后通过多读、多背诵维吾尔语文章，熟能生巧记住语法。如果死记硬背语法规则，可能运用时就会一团糟。
学习一门语言是一个相当艰辛的过程，期间的点点滴滴对我人生都是一种锤炼。学习期间，***、***和***三位老师认真而诙谐的讲解，总是能让我很快的就能进入学习状态，至今依然记忆犹新。我发现学习好维吾尔语，还要了解维吾尔文化、风俗习惯，因为一个民族的语言与其文化是分不开的，只有加强对维吾尔民族的了解，尊重其风俗习惯，才能更好的掌握我所学习的维吾尔语，才能对这个民族有深入的认识。学习维吾尔语，要靠平时的积累，平时的勤奋，多读，多写，多记，多与维吾尔族朋友交流。学院坚持双语教育与兵团精神教育结合在一起，组织培训班28名同学参观了“军垦第一连”，并亲自实践了人力犁地、打土块等体力劳动，深刻感受到兵团发展到今天确实不易。在五个月的维吾尔语学习期间，我自觉遵守学院各项规章制度，做到不迟到、不早退、不旷课、有事请假，积极参加学院组织的各项活动。学习期间受到学院、老师、同学的一致好评。通过五个月的维吾尔语学习，让我树立了正确的学习观和价值观。在少数民族团场工作，懂少数民族语言是顺利开展工作的有力保障，在今后的工作中我将持之以恒、坚持不懈地加强自身双语学习，不断提高自身水平，为****跨越式发展和民族团结做出更大的贡献。篇五：学习双语心得体会
访民情惠民生聚民心活动心得体会
——学习双语贵在坚持
为了更好地宣传群众、组织群众、教育群众，密切联系群众，促进民族团结，同时增强工作组成员服务群众，联系群众的能力，泽福社区“访民情惠民生聚民心”活动泽福社区工作组从3月份开展学习双语活动。为了能够确保活动持久有效地开展下去，工作组组织工作人员学习了相关文件，并且讨论制定了学习方案。我们采取了集中学习、鼓励自学、民汉干部结对帮学的形式进行学习。
工作组还开展了《“每日一句”学双语》的活动。我负责每日进行更新。在学习的过程中，我有些许感受。作为土生土长的克拉玛依孩子，从小对维吾尔语言并不陌生，周围的邻居和朋友也有很多是少数民族。可是从小到大能够听懂和会说的也不过寥寥几个词语，曾经也萌发学习维语的想法，但是最终都没有坚持下来，时间长了，把学会的几句话也都忘记了。这次能够作为第一批“访民情惠民生聚民心”活动工作组的成员下派到泽福社区，我感到非常荣幸。在开展走访工作的过程中，我感觉与人沟通交流除了真挚的情感之外，语言的技巧也是很重要的。尤其在走访少数民族家庭时，语言不通就变成了交流的障碍，我们就只能够依靠少数民族干部进行翻译，这大大影响了情感的沟通和彼此的信任。为此，我打开了《汉维双语日常用语学习手册》，自学了简单的几句问候语，又请工作组的维族同事对我的发音进行纠正。当再次走进少数民族家庭时，我首先面带微笑说了一句：“亚克西木斯孜”，主人微微感到吃惊后，马上也应了一句：“亚克西”。随后热情地把我们请进门去，虽然我还是用汉语交流，但是主人会主 动用不太流利的汉语和我交流，整个过程非常融洽。从那以后，我感觉想要开展好群众工作，提高自己的工作能力，学习双语很有必要。我每天学习一句话，并且将这句话记录在自己的笔记本上，有机会就和少数民族同事进行对话。刚开始，总是不好意思开口，怕自己的发音不对，在工作组卡米利的鼓励下，我开始坚持每天早上见到他说一句：“亚克西木斯孜”。说了几天后，我发现自己敢说了。然后我就开始学习其他的常用语，学完就练，然后说给卡米利听，哪怕自己的发音不标准，我也不怕，继续请教，然后接着练习。通过这几个月的学习，我感到：学习维语其实不难，难就难在羞于张口，只要敢说了，通过自己勤学苦练，一定能够会学好的。“访惠聚”活动在有条不紊地开展，我将一如既往地认真学习双语，把双语的学习成果运用到开展群众工作当中，在工作实践中提高双语水平。
第五篇：藏汉双语培训方案
南木林县第二中学
开展藏汉“双语”学习培训实施方案
为了提高老师的“双语”水平，增强师生间的交流与沟通，易于开展正常的教育教学工作，强化双语教学工作的实效性，结合本校实际特制定方案如下：
一、指导思想
高举中国特色社会主义伟大旗帜，以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，全面贯彻落实党的十八精神。增强师生间的交流与沟通，易于开展正常的教育教学工作，强化“双语”教学工作的实效性，为全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献学校的最大力量。
二、组织机构
组 长：顿珠次仁 党支部书记 校长 副组长：索朗次旦 副校长 索朗次仁 副校长
三、培训安排
（一）培训内容。以藏语基础知识“30”个字母为培训主要内容，突出日常藏语会话教学，同时了解藏族风俗习惯，从而提高教学质量。
（二）培训形式。开设藏语初级班和汉语班，以集中学习教育和自学相结合，利用每周星期二第三节进行学习。
1、藏语初级班
培训人员：全体汉族老师 授 课 人：藏文教研组另行安排
培训目的：使不懂藏语的汉族老师能够掌握基本的日常用语，增强师生间的交流与沟通，易于开展正常的教育教学工作，强化双语教学工作的实效性。
2、汉语应用文班 培训人员：全体教师
授 课 人：汉语教研组另行安排
培训目的：使汉语基础相对较差的藏族老师能够掌握汉文的应用文，提高全体教师的公文知识，提高应用文写作水平，强化双语教学工作的实效性。
（三）培训时间。
2014年5月20日至2014年8月20日
四、培训具体工作
（一）开设业余学习班。学校利用每周星期二下午第三节课，进行讲解藏语基础知识和汉语应用文讲解，培训必须要双向负责，互相学习，提高汉藏老师的藏语和汉语表达能力及书写能力。
（二）结对帮学。准确掌握每名教师的“双语”水平，按照熟练、一般、较差等水平，建立结对帮扶册。汉藏教师
之间结成一对一帮学对子，双向负责，互相学习；多对一帮扶学习，提高汉族老师的藏语表达能力和藏族老师的汉语听说读写能力。
（三）营造双语学习氛围。利用校广播、宣传橱窗、板报等，在校园内广泛宣传；展板，名人书画、公示栏等校园布置双语化，营造浓厚的双语学习氛围。
（四）个人自学。老师到图书室借阅双语图书，读好书，多读书，利用课余时间更大限度地提高阅读量，并做好读书笔记；藏族教师除了讲授藏语课程，其它课程讲授培养运用汉语课堂教学的习惯，并不断提高汉语口语教学能力。
五、建立奖惩机制
在双语学习中进步大的，优秀的老师给予物质和精神双重奖励，获奖的荣誉作为评选优秀教师和年终考核的一项重要条件。在学习中不积极、不认真的老师对其诫勉谈话。
南木林县第二中学
二0一四年五月十四日
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