实施“生本课堂”教学模式的实践探索1

第一篇：实施“生本课堂”教学模式的实践探索1

实施“生本课堂”教学模式的实践探索

海门市余东中学

一、概念界定

“生本”即以学生为本、以生命为本。“生本课堂”是一种“以学生为主体、以教师为主导、以思维为主线、以发展为主旨”，以“和而不同”的学习共同体的建构为方略，把自学、讨论、展示、检测融为一体，突出交流展示和反馈改进，不断提高教学效率和质量水平的教学模式。

二、核心理念

“生本课堂”秉承新教育理念，坚持“一切为了学生”的价值观、“高度尊重学生”的伦理观、“全面依靠学生”的行为观。其核心价值追求，就是对“人”的价值的重新认识与定位。教学就是在教师的支持下，激起、强化、优化学生的自主学习的过程，所以，“生本课堂”把关注学生学习自觉的激发，关注学生个性差异、满足不同学生学习需求作为教育追求的方向。

“生本课堂”的追求目标，就是把常态的课堂打造成为让师生都享受生命成长快乐的“和谐课堂”，师生互动、教学相长的“生态课堂”，以学生为主体、以学习为中心的“学堂”，培育学生的学习兴趣和学习信心，促进学生认知能力和思维能力的发展，培养学生自主学习能力和勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力，最终实现学生的主动发展，全面提高教学质量。

三、操作程序

“生本课堂”的操作程序因教学内容、任务、特点不同而不同，一般可表述为“自主预习、完成学单——合作交流、解惑释疑——展示交流、精讲点拨——当堂检测、反馈评价——总结归纳、反思提升”等流程。

四、基本原则

“生本课堂”坚持的基本原则可以概括表述如下：以学生为主体→以教师为主导→以思维为主线→以发展为主旨。

1.以学生为主体

就是指学生是学习的主体，体现学生的学习主体地位，培养学生主动参与的意识和不断提高他们主动参与的能力。

突出学生的主体地位要做到：第一，坚持“以学生发展为中心”的教学理念。促进学生整体的高水平发展和学生个体充分发展（包括个性和特长的发展）。既面向全体学生，又尊重每一个学生、关爱每一个学生。学生从教师的尊重和关爱中，感受到教师可亲可敬，会以同样的爱心对待教师，从而建立起相互尊重、互相关爱的和谐师生关系。

第二，促成学习主体的积极参与和有效学习。从有效提问与倾听、适时点拨与激励入手，激发学生对学习的兴趣和热忱。一是引导学生质疑，生成有价值的问题，在自主、合作、探究中，开展积极的思维碰撞。二是在提问之后给学生留出一定的自主思考时间，并为学生的回答提供及时的反馈。三是注意运用点拨艺术，使课堂教学更具有启发性。四是给学生及时而恰当的评价，鼓励学生独立思考、自由表达。2.以教师为主导

是指以教师的精讲点拨为主导，更加注重基于学情的“学法指导”和能力培养，构建教师主导下学生自主学习活动的生态课堂，促使学生主动发展。

发挥教师的主导作用要做到：一方面，遵循规律“和谐高效”教与学。“遵循规律”是指遵循“以学定教、以教导学、温故知新”等教学规律和“个性发展、因材施教”等学生身心发展规律。“和谐高效”是构建以主体参与、合作学习、差异发展、体验成功为核心的发展性教学策略的目标定位。“和谐”是指协调融洽，这是课堂教学状态的价值追求；“高效”是指高效率、高效度、高效益，这是课堂教学水平的价值追求。“教与学”是指关注教师的“教”和学生的“学”。既关注教师的教学理念、教材的处理与把握、教学结构的设计、教学方式的选择、教学过程的管理与调控，以及教师专业素养等，又关注学生自主学习的状态和效果、参与教学活动、倾听别人的意见、自由表达自己的观点、与其他同学合作交流，以及教学的动态生成问题。做到尽量把系统讲解转变为重点阐述、答疑和讨论，完成“以例及类”的学习，促进知识的系统化、概括化，结构化，注重“知行统一、学思结合、因材施教”。

另一方面，强调基础知识、基本技能和基本思想方法的教学。以学科思想方法来组织和建构学科知识体系，从而更有效地促进学生学科核心能力和学科综合素养的发展。3.以思维为主线

以思维为主线，就是把发展学生思维作为“生本课堂”的核心标志。学生可以在教师指导下，对课程标准规定的学习内容开展探究，以推进“思考”和“探究”来展开教学，激活和引发学生的深度思考，体现“生本课堂”的最本质的特点——思维为主线。

让学生“学会思维”要做到：首先，推进“学习单”在教学中的运用，有效指导学生完成每节课的预习、探究和巩固提高。使学生在教学过程中保持高水平的思维活动。教师引导学生在发现问题、提出问题、解决问题的探索过程中，注重问题的层次性和延展性，使设计的问题符合学生的思维特点，激活他们的思维，拓展他们的思路，将课堂的学习与思维引向纵深。

其次，科学设计问题与深度思维相结合。“科学设计问题”可以有效调动学生积极性和主动性；“深度思维”则能挖掘问题的本质。两者结合，就能促进学生形成主动思考、深入思考的习惯。同时，推动小组学习的深入探究和集体思维的高效互动。注重学生的思维训练和能力培养，激发学生主动思维和合作思维，促进学生的思维发展。4.以发展为主旨

是指以师生共同发展为根本目标，融传授知识，培养能力和提高素质于一体，把打好基础、创造思维两者结合起来，创造高质量的教学，让课堂成为师生双赢的生命场。

落实师生发展目标的达成：一方面，通过“生本课堂”教学模式的实施使教师形成基于教学实践和课例研究所培育的实践性智慧，发展设计教学的能力、实施教学的能力、评价教学的能力等基本教学能力和研究能力；另一方面，“生本课堂”教学模式提供学生挑战学习的高水准的机会，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，并且通过有效学习帮助学生实现自主发展。

第二篇：生本课堂的教学模式

生本课堂的教学模式

生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本程序”。四突出：

1、突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲，学生听的局面。

2、突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小组，每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。

4、突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。

三转变：

1、变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力。

2、变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法。3四个基本流序：、变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。

前置性学习——小组交流——班级汇报——总结巩固（延伸拓展）

一、前置性学习，学生先学。

所谓前置性学习，就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学习内容。一般是课前预习或前置性作业，不固定，比较灵活。通过前置学习，鼓励学生先学。

关于“前置性作业”的设计，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的设计 原则。

低入的含义是：简单，根本，开放（可拓展）。起点要低，要求简单，形式开放。

多做的含义是：人人可做，人人多做。

深思的含义是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧。

高出的含义是：例题自己做，难题自己想。

1、“低入” 是指教学的起点要尽量低一些，即教师的设计简单化，让学生的活动容易化。抓住“简单、根本”形成开放空间，容纳学生最广大的活动，是整个生本教学的关键。“低入”，就是要让孩子们在学习时找到成就感。

2、“简单”：不是指内容简单或者难度较小，而是设计的环节简单，要留给学生很大空间，让他们去发挥。

3、“根本”就是核心，即重要的、有价值的知识或问题。要求教师抓住知识主线，找准教学重难点。理科学习注重学生的探究，文科学习注重学生的大量阅读。

4、如何寻找简单和根本，就是把它灵魂化，使学生浅池戏水，深池激浪，达到深思高出，是整个备课要注意的问题，这样才产生巨大的学生学习的空间。

▲太阳升起的地方 ▲思想发生的地方

▲新旧结合的地方 ▲引而不发的地方

5、如何做到简单根本：抓住核心。核心指的是：核心内容、核心环节、核心思想、核心技术以及内容、环节、技术、思想的核心——感悟

6、“多做” 多做具有两层含义，其一是人人可做，即教师所组织的教学每个学生都能参与；其二是教学过程中，要尽量多地开展活动，使学生在活动中获得知识和技能，了解知识的形成过程，体会探究知识的心理，感受学习的快乐。即通过更多、更有效的实践活动，引导学生在大量实践中，通过自己的感悟和思考，从中领悟知识，提升思想。

7、“深思”就是在 “多做”中，实现思维的积累和深化。是指学生在多做的基础上获得大量的感性材料，教师要引导学生多层面、多角度的思考，把知识深化，构建成认知结构。

8、“高出”就是有收获，是前置性学习的质量要求。

二、小组合作学习

4-6人小组，交流讨论，要求教师放弃逐句逐段的讲解，而是抛出有价值的问题，让学生展开讨论。

三、班级交流

交流形式比较灵活，人人参与。有小组代表交流，也有学生与学生、学生与

教师的互动，教师在倾听的基础上引导点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。

四、总结和巩固

由教师和学生共同完成，延伸拓展，广义探究。

在教学中，教师要明确：“学生会的不教、不会的教他们怎么学，学不会的老师教 ”，“先学后教、以学定教”，“汇报、质疑、讨论常规化”。

1、教师应根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则，灵活分组。常用的分组形式有：

2、两人互助式。同桌的两个人就是一个自然的互助学习小组。这种方式能迅速覆盖到每个学生，让每个学生都获得学习和活动的机会。

3、四人合作式。这种形式是相对固定的一种组织形式，也是教学活动中较常用的一种方式。通常由四人组成，尽量保证每个小组有一个优等生，两个中等生，一个后进生。

4、大组竞争式。一般以纵向或横向的一排或两排为一大组，在教学实践中，经常把这种分组形式用于解决学习中的重点和难点问题。

5、自由组合式。由学生根据自己的意愿自由组合。这样组成的小组，组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的

个性。可经常让学生们在课外利用这种方式来互学、互教；或者在课堂上，让学生们在相对固定的四人小组展示汇报之后，再自由组合进行拓展延伸。

6、注意：①异质分组：好、中、差搭配；②选好组长、明确职责；③培训组员：学会分工，学会表达；④给小组个性化命名；⑤最好语、数、英等学科达成共识，小组固定，给学生学习提供方便。

五、学习习惯培养

1、学会发言，能清楚表达自己的观点，接受他人的意见并改正、补充。

2、学会倾听，乐于倾听别人的意见，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言勇于作出评价。

3、学会质疑、反驳，敢于提出不同的看法，表达个人观点，听不懂时请求对方再讲一次。

4、学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。

5、学生会用两种不同的声音说话。即组内声音，15cm以内能听到的声音，称为图书馆声音，保证组内成员听清；再就是全班都能听到的声音（全班声音）。

6、职责轮换。小组成员之间的职责要定期轮换，培养责任意识，体验多种角色，从而进行换位思考，有利于小组合作。

7、机会均等和机会限制。要求人人参与，对发言多的进行次数限制，以便他

人也有表达的机会，实现全员参与。

8、合作学习的调控应当注意：抓好常规，树立榜样；充分利用示范效应；健全小组奖励机制（遵循激励性、共同提高、小组奖励的原则）；课堂上应该注意恰当运用鼓励语言；让学生学会评价。

六、在课堂教学中，教师应把握的几个重要环节：

课前：

1、以课标为基准，以教材为学习内容，根据学生的具体情况进行教学案一体设计(即前置性作业)。

2、选择承担研究任务并主讲的学生小组，必要时先培训主讲学生。要运用先进的教育理念，又不能捆绑住教师的手脚，教师的主导作用要时刻牢记在心，要做好了一个帮助者、引导者。

3、预设学生可能出现或提出的问题,找到相应解决方案。对于生成性的新问题不能置之不理，这不但是学生也是教师再学习的过程。

4、估计引领学生继续思考的切入点可能有哪些，以便在课堂上根据情况随机应变。

5、准备练习应用或反馈评价所需要的问题，设计一些能激发学生主动参与的能力发展评价项目。

课中：

1、仔细倾听研究小组的讲解思路，观察提问同学的动机情况，仔细做好记录，及时点评。点评要注意即时性，否则不能及时反馈学生展示思路的优点与不足。

2、在学生错讲、漏讲、讲解不透、概念出现模糊的地方，要及时组织学生进

行讨论。

3、要提倡学生之间、小组之间相互评价。以鼓励为主。在学生体验成功的同时也要学会感受挫折，这是人生成长必不可少的两面。

课后：

1、反思、整理、记录教学反思。对课堂上争执不下的一些问题，查阅资料、寻找思路。

2、准备练习应用专题训练资料；解答学生的质疑或单独培训主讲学生。

3、反思、整理、补充课堂笔记或是错题集。

4、小组内交流心得，完成有关巩固练习并自己批改。

七、生本评研：以学养学，以学养考

郭思乐提出，生本教育不是不要考试，而是在平时的考查中，去掉考试的控制性，保持考试的检查和练习的功能，以良好的素质来迎接社会的检查和评价，解决现行教育中素质教育和考试之间的矛盾。

评研就是让学生用研究的态度对待考试，把考试作为对知识的再次学习和研究的过程。

“评”是评价，“研”是研讨。“评”要评得实在，评得生动，评出孩子的自信。“研”要研得深刻，研得透彻，研出孩子思维的火花。

评研的操作方法

1、教师编制制试题---学生做题---互评研讨（互对答案，研究错题）

2、学生编制试题---同学互考---互评研讨

3、教师再编制制试题---学生再做题---再互评研讨

4、一周一小评，一月一大评，学生自评、小组互评、班级评比，全体学生全方位地参与评研过程

第三篇：实施生本课堂总结

实施《生本教育理念下的有效课堂教学研究》阶段小结

工作之余，越来越感觉“生本”确实是一种教育思想的大变革，教学课堂的大开放，学生才华的大展示。

以前实行的课堂改革，往往轰轰烈烈开始，悄无声息结束；今天，我校的“生本”是星星之火可以燎原。因为“生本”是一条面向未来，挖掘学生潜能的阳光大道。

郭思乐的生本教育从1999年开始，到现在历时十年已形成一套完整的教育理论体系。在学习和实施《生本教育理念下的有效课堂教学研究》的半年的过程中，让我对生本教育又有了新的更深的认识，在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。我觉得在这一过程中，受益的不仅是教师，而更多的是学生。

一、教学观的转变。

教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本的课堂区别分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，以学促教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学。

二、用改善课堂结构增效我们的课堂。

生本教育是把学生推向自主学习、主动学习的地位，为使课堂教学中学生学的方式真正发生变化，应从改善课堂教学结构开始。改成学生学，学生检查，学生巩固的模式，完全把课堂还给学生，体现学生的主体地位。

在课堂组织结构改变时，一是要正确认识课堂时间的分配，不是机械的把课堂分为三块，而是多种教学方法及学生自主学习方式（合作、探究、讨论、扮演等）的有机融合；二是讲解时间的减少，不是要求教师不讲了，而是要精讲，讲到要点处，说到重点上，这对教师的要求不是降低了而是提高了；三是强调学生自主学习，不是削弱了教师的作用，而是要求教师在学生疑难困惑处搭以脚手架，要求教师从主导者、灌输者转变为引导者、参与者和平等中的首席

三、注重师生情感的提升

生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和感悟，认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。现在教材的的设计偏重于学生情感态度价值观的提升，所以在课堂上就不局限于完全按照法定教学模式，而是根据内容不同开辩论、模拟法庭、小品、诗歌等，重点是学生情感的体验。

总之，我们教师在课改的大环境中，在“生本教育”的劲吹下，应大胆的走出尝试生本教育的第一步，让我们的师本逐步转型，转向生本，把课堂真正还给学生。在以后的教学中，我会继续探索，为生本课堂的构建和学生的全面发展而努力，让生本之花尽情绽放。

第四篇：生本教育课堂一年级语文教学模式

小学低段生本教育课堂教学模式 一年级语文下册<合在一起成新字>

教学设计及评析

“合在一起成新字”

教学设计及设计意图

教学内容：

S版义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册识字——第2课第一课时

教材与学情分析：

1、教材：

《合在一起成新字》是一篇富有儿童趣味，简短易读的儿歌，教材初步向学生渗透透汉字的造字规律和表意功能，引导学生利用这些规律识字，启发主动识字的兴趣，提高识字效率，培养儿童对祖国语言文字的热爱之情。

2、学情

学生在愉快的学习过程中，有主动识字的愿望，享受到了学习中字词带给自己的快乐，他们能够积累识字的方法，利用自己的生活经验来学习，但他们对文字的奇妙演变及造字规律不熟悉，不过，孩子 1 们喜欢读儿歌，乐于在生动的语言环境中学习生字，综合素质在逐步提高。

教学目标：

（1）在本课的学习过程中，认识13个生字，会写3个生字，“从、舌、甘”。

（2）能正确流利地朗读儿歌。

（3）激发学生主动识字的愿望，积累识字方法，提高识字效率，培养儿童对祖国语言文字的热爱之情。

教学准备：

识字卡片，教学课件。

教学过程：

第一课时

一、故事导入

传说汉字是一个名叫仓颉的人造出来的。他根据事物的样子创造了许多字，比如说：“日、月、田……”可是后来，他发现这样还不够，很多东西画不出来。怎么办呢，有一天，他发现外面特别明亮他就想：太阳和月亮是最明亮的了，就把日和月合起来叫“明”吧。他看见一片 2 尖尖的草叶，又想，上面小，下面大，就是“尖”字吧。用这样的方法，他又创造了许多的汉字，今天，我们就来学习这样的文字。

板书课题：

2、合在一起成新字

请同学们举起手来和老师一起写课题，比一比谁最认真。

【设计意图】

孩子们喜欢听取故事，生动的故事情境能激发他们学习的兴趣。从而对新知产生强烈的求知欲，这样很自然地投入到新知的学习过程中。

【评析】

一个生动的小故事，加上教师绘声绘色的描述，一定能使学生初步感受到汉字是那么鲜活有趣，从而以饱满的热情投入到本课的学习活动之中。

二、朗读儿歌，学习生字

1、范读，听老师是怎样读准字音，读通句子的。

【设计意图】

让学生整体感知儿歌的内容，教师声情并茂的范读，能把无声和书面语言转化成生动的有声语言传递给学生。

【评析】

对于一年级的孩子来讲，教师的范读有着举足轻重的作用，这一环节的范读为后面的孩子顺利读文起到了铺垫导航的作用。

2、布置自读

提出要求：请同学们借助拼音轻声读儿歌，用铅笔画出你读不准或是不认识的字，然后多读几遍，想办法读准它，也可以向老师求助。

【设计意图】

在识字教学中，教师给学生充分的时间，自主识字，同时渗透自主识字的方法，这样于无形之，使孩子们体验到自主识字过程成功的快乐。【评析】

这一环节中，教师提出的要求很明确，使学生的自主识字过程有方法，有步骤有目的，有效地调动多种感官参与识字。

3、检查自读

（1）课件，出示13个要求会认的字。（带拼音）

自读、领读、互读、齐读

有哪个字的读音你想提醒小朋友们注意吗？

如：我想提醒大家注意“森”字，因为它是平舌音，请大家随我一起读。

（2）去掉拼音，将生字的顺序打乱。

自读，遇到读不准的字，可以看书上的拼音，问问同学，问老师。

拿出小卡片，请你当小老师检查一下他们读得怎么样，有问题你可以帮助他，读得好，你可以表扬他，好吗？

游戏：“送字宝宝回家”

请同学们将生字卡片摆放在课桌上，老师说哪个字的读音，请你找到它举起来给老师看，并且大声读出来，然后再把它收在小口袋中，可以吗？

（3）交流识字方法

这么短的时间内，你们就认识了这么多的字，老师佩服你们！愿意把你的好方法告诉小朋友吗？

学生充分交流，教师注意倾听，鼓励运用多种方法记忆生字并给予指导评价，注重引导，尤其注重指导运用“独体字合在一起成新字”的识字方法。（适时运用教学课件）

（4）指导写字：

从、舌、甘、【设计意图】

检查识字这一环节，我注意夯实学生的识字能力，遵循汉字以音、形、义扎实的将三者有机结合，充分发挥学生的主体性作用，引导自主合作、探究，获取新知，积累识字方法。

【评析】

这一环节的设计，体现了突破本节教学重点的过程。教者注意教给学生方法，充分激发了识字教学中学生的积极性，注重培养学生主动识字的愿望和运用多种识字方法识字的能力，同时教者巧妙地从13个生字中，选取了要求会写的3个字进行写字的指导，使教学环节顺畅自然。

4、图文结合，读通儿歌

刚才小朋友们的表现让老师见识了你们个个都是识字大王，愿意展示你朗读的本领吗？

自读、指名读文。

观察插图，说说自己的发现。

【设计意图】

通读全文的目的在于将生字放回到具体的语言环境中，让识字真正为读文服务，并且通过图文结合扎实识字过程。

【评析】

这一设计，将识字读文有机融合在一起，在这个过程中，孩子们会体验到识字带给自己成功的喜悦，与此同时在充分读文的基础上利用插图，引导学生相互交流，说一说自己的发现，从而初步感知汉字的造字方法、规律。

【整体设计意图】

以学生为主，在游戏中，活动中自主识字，加强识字教学的趣味性、生动性。为学生创设不同的识字环境，避免识字枯燥。

学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。教学设计中努力以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，而要一年级小学生达到这个理想目标还不太可能，需要老师逐步引导学生从“学会”到“会学”，因此我注重教师的有效引导。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”为此，我让学生充分地读儿歌，在读中有所感悟和思考，给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟汉字的奇妙及造字的规律，积累识字的方法，全面提高语文素养。

【整体评析】

纵观这节识字课的教学设计我从以下几个方面做以评析：

一、合理运用形象直观的教学手段，创设了丰富多彩的教学情境，引导学生进入情境中识字，充分激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率。

现代化的教学手段可以变抽象为具体、变静止为活动、变枯燥为生动，本节课的教学设计中现代化教学手段运用得当，丰富了教学的内容和情境，激发学生的学习积极性，提高教学效率。用形象有趣的动画演示了独体字 “日”“月”组合成“明”的过程，使学生初步感知了会意字的构字特点用课件、图片建立了事物和词语之间的联系，使识字、学词和认识事物巧妙融合。

二、重视朗读，读书贯穿始终且形式多样，效果良好

新课程的识字课，设计了生动的语境，具有丰富的人文内涵，语言韵律感也很强。管莹老师重视让学生朗读、诵读，适当进行感悟语言和积累语言的训练，而不是简单地把生字抽出来，脱离课文进行枯燥的识字教学，把复习巩固汉语拼音、语文感悟、语言训练等有机结合。充分考虑一年级学生特点：识字、阅读能力不够强的情况，以学定教，采用范读、自读、齐读、指名读、同桌合作读等多种的形式，让学生在语言环境中与汉字反复见面，巩固识记。

三、通过多种途径，采用多种形式识字，识字教学体现了一定的层次性

丰富多彩的教学活动，能调动学生的学习兴趣，提高学生的参与热情，使识字由原来枯燥无味的机械记忆变得生动而有趣，加深了学生对生字的认识。图文对照识字、语言环境中识字、“送字宝宝回家”等游戏活动，使识字活动由单一变得丰富，让学生在学中玩、玩中学，提高了识字的效率。

生字的认读、检查也是形式多样，如采用学生自己认一认、全班一起认一认、同桌互相认一认、教师重点查一查等多种形式，力求使识字教学面向全体，扎实有效。

识字教学的层次性主要体现在先让学生在自读课文时借助汉语拼音在语言环境中自主认读，再借助拼音认一认、去掉拼音认一认，打乱顺序认一认，回到文中认一认、做做游戏认一认等，由易到难，循序渐进。

由这节课想开去，针对识字教学提出存在的问题，以期引发大家的思考。

有专家提出语文教学要“倡简，务本，求实，有度”，倡导简简单单教语文，简简单单学语文。识字教学是否也该如此呢？单编的识字课，最重要的任务就是识字、写字，我们是否可以在理解、感悟、拓展等方面再简略一些，媒体的运用再精当一些，节省出一定时间，再多给学生一些自主识字、认真写字的时间，在识字、写字方面做得再扎实、有效一些呢？

第五篇：实施生本课堂后的几点思考

实施生本课堂后的几点思考

青海省湟源县城关回校马鑫

经过去年上半年的培训，我校确定了生本在我校的可行性与必要性。假期过后，在全校范围内全面推行生本理念，构建生本课堂。虽然生本理念在转化为生本课堂模式的过程中，曾经引起我们很多的思考和质疑，但我们不得不承认，生本给我们带来的更多的是惊喜。生本教育的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。它不求短期的高分，而着眼于学生长远的发展。要践行这一教育理念，就要求教师“蹲下”与学生进行平等地交流，即使他们有时提出的观点难免不全面、不完善，我们也要保护他们的这种独立思考问题的积极性。你对他们的“半调子”观点给予耐心，他们终会在不经意间给你惊喜。在教学中，教师做到了尊重学生、信任学生，把信任的目光投向每一位学生，把尊重的语言送给每一位学生，把和蔼的微笑撒向教室的每一个角落，创造出了一种宽松和谐，相互尊重的教学氛围。这种良好的师生关系使学生产生最佳的学习心态，轻松愉快的接受知识。

首先，学生不再据泥于教者对教材理解的设定，而是通过先自学形成了自己的观点。

在《垂直》这一课时的教学中，由于这一课时概念比较多，学生理解也有一定困难，如：相交、交点、垂足、互相垂直„„我打破了日常的教学模式，在课一开始就出示概念，先出示概念，再理解概念，让学生充分地说，在课堂上都是让学生自己说自己的发现。我想

学生的声音才是最美的，他们的思考过程才是最重要的。学生精彩的发言给我们留下了深刻的印象，真正让我们领悟了“什么叫生本课堂”。

在《长方形和正方形的面积》的教学时，我通过让学生摆一摆、数一数、算一算的方法来探究长方形的面积计算。这样，激发了学生的学习积极性，加深了对公式的理解。又如 《认识四边形》我提出三个问题：用相同的四根小棒为什么可以摆出不同的图形？怎样让平行四边形变成长方形？怎样让长方形变成正方形？引导学生更加深刻地探究平行四边形与长方形、长方形与正方形之间的关系，为以后的学习打下了基础。在整个的教学过程中只是给学生指出了学习的方向，学生的思维是自由的、主动的，他们在自己深入思考、探究的同时更渴望和同学交流、碰撞。同时为我们指明了教学的方向。

其次，注重过程研究，教给学生学习方法。

课堂上教师不是为得到结论而教学，而是更多的注重过程研究。课堂上教师引导学生通过观察、操作、猜测、验证、推理等数学活动，通过学习全过程的经历，形成对数学知识的理解，从而使知识得以内化，方法得以迁移，能力得以形成。例如 在一些数学课上如果教师为学生的长远发展着眼，关注学生的研究过程、思想方法，活动中培养学生的空间想象力，打破思维定势。大胆的展示学生的数学思维过程，深入挖掘数学素材的思维内涵，课堂会令人回味。学生对教学内容的把握不再是片面的、局部的，而是更具开放性、发散性。孔子在《论语》中针对教学有这样一句简炼而经典的话：“不愤不启，不

悱不发。”通俗一点解释这句话就是：不到他（学生）努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。这一理念似乎和生本教学观中的“以学定教”吻合，以学生的状况来确定教学的内容和把握教学的层次。这一原理使一切预设的教学流程设计都变得无足轻重。因为学习内容和重点都是学生定下的。但也不是完全不给学生以方向和框架，我在数学课上实施生本的过程中就基本上分为大致这样四个步骤：我展示、我研究、我疑问、我的收获。学生在第三个环节——“我的疑问”中常常会出现传统教学中不会出现的很多稀奇古怪但又令人惊喜的内容。再次，“高度尊重学生”的理念促进了独立思维的形成使学生学会并敢于去质疑权威。生本课堂充分地肯定了学生的主体地位，使学生不再据泥于传统课堂中老师所设定教案的条条框框，而使其思维具有了主动性与发散性。学生与教者教材的关系不再是被动地接受，而更多的是主动的探求，甚至是质疑。虽然生本课堂才推行短短一个学期，但这样的例子已经可以信手拈来、不胜枚举。

另外，生本课堂更关注学生的情感世界，进行情感交流。课堂上是否有良好的情感过程，以激发学生的学习兴趣，是否注意养成学生良好的学习习惯。可以说，上课的教师在表扬和激励学生方面要做得很好，他们若能用细心的眼光发现学生的闪光点，进行合理地表扬和启发，又能巧妙地循循善诱。例如：老师总是对学生说：“课堂是你们的！”当学生的回答教师不需要及时给出评价的时候，教师就说“哦，这是你的理解”。也有老师总是说：“你看他多会总结

呀！你看他多会动脑筋呀！你看他多会观察呀！” 或在课堂上与学生交流的语言也得到了大家的认可：“谁听明白了他的意思？”“谁再来说说？”“很好，把机会也留给其他同学说说，可以吗？” 良好平等的氛围让学生敢说、敢想、敢做！充分地体现了教师的创造性和教学智慧。很多老师语言严谨干练，课堂轻松不乏幽默；很善于抓住学生思维的闪光点，让孩子的思维情感都活起来，那些充满数学味的追问，让学生在学中思、在思中悟，在悟中得。我认为愉悦和谐的教学氛围，极大地提高了课堂教学效率。

在这种氛围中，我忘记了自己是个教师，感觉自己只不过是学生中成绩相对好一点的一员。当我站出来说话时，我不再感觉自己是在空洞地说教，而是在迫不及待地分享自己对问题的不同看法。在这种氛围中，我也忘记了去进行所谓的组织教学，虽然同学们坐得东倒西歪，但我知道他们都是投入的。这一切，都是生本给我们带来的惊喜。