幼儿园语言活动中故事教学的实践研究

第一篇：幼儿园语言活动中故事教学的实践研究

幼儿园语言活动中故事教学的实践研究

【摘要】 儿童故事内容丰富，语言标准，充满童味，幼儿十分喜爱，也易于接受。教师在组织教学活动时，首先要注重故事教学中作品的选择；其次要从有效的提问设计和组织入手引导幼儿主动探究故事；第三要引导幼儿充分体验故事的过程。

【关键词】

故事教学；实践研究；

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出“要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”儿童故事是文学作品的组成部分,在幼儿园的语言活动中有着举足轻重的作用。故事不仅内容含丰富的各方面知识,而且有较为标准的语言形式,使幼儿极易接受。同时故事作为文学形式,充满童趣,幼儿在极易接受的同时也产生浓厚的兴趣,这是向幼儿进行教育,传授知识,发展语言的重要文学形式。由此，故事教学也便成了幼儿园语言教学的重要内容。如何在故事教学中有效地贯彻落实《纲要》的精神，使之更好地为幼儿身心健康服务呢？在不断的实践和探索中，我深深地感受到关注以下元素对促进故事教学的有效开展具有重要的意义。

一、故事教学中作品的选择。这是故事教学取得成功的前提。好的故事作品对幼儿的影响是潜移默化的，而作品选得好，故事教学目标的实现也才有了保证。选择作品时，既要考虑到作品的教育功能、熏陶功能，更要考虑幼儿的欣赏趣味和欣赏能力。

(一)关注作品的价值取向 传统的故事教学在作品选择上偏向于为道德与社会性教育服务，对故事自身的审美价值关注不多，幼儿的精神世界被塞满了太多的知识与道德，对其身心发展并没有太多的好处。而优秀的幼儿故事作品总是富有诗性，有着蓬勃的艺术感和浓郁的儿童情趣，如歌一般动听，如画一般生动。如故事《猜猜我有多爱你》即是诗与画的结合体，在柔和、静谧的月光下，一句“猜猜我有多爱你”的提问，引出了小兔子和大兔子诗一般的对话，优美的意境和爱的表达淋漓尽致，极富吸引力，适合幼儿欣赏和模仿。

(二)关注幼儿的经验 选择优秀故事作品时，还应关注幼儿的经验。在一次公开课活动中，执教教师向大家展示了“动物出租公司”这一案例的具体活动过程。我们发现教师虽然为了引导幼儿理解作品而煞费苦心地设计了一系列提问，但由于幼儿对“出租公司”的经验较远，所以对教师提出的问题要么无法回答，要么答非所问。由此可见，幼儿的原有经验直接影响着他们对故事的理解与情感的迁移。在故事的选择上，教师应更多地关注幼儿的原有经验，如何选择故事情节发展奇妙，能激发幼儿欣赏和阅读兴趣的《变色鸟》《小猪变变变》；也可以选择故事描写生动有趣，有较多重复句式的《三只蝴蝶》《小牙虫》；还可以选择故事语言丰富、刻画人物情感细腻的《搬过来，搬过去》《猜猜我有多爱你》等。幼儿更容易与这样的作品共鸣，产生“愿说”和“想说”的心理需要，从而有助于推进教学进程，取得良好的教学效果。

二、实施引导幼儿主动探究故事的方法。我认为，这是故事教学取得成功的关键。喜欢想象、喜欢探究是儿童的特点，儿童故事特别是绘本故事，由于其情节的生动、有趣和富有想象，非常符合儿童的这一心理需求。作为教师，如能充分挖掘这一教育元素，创造条件支持幼儿开启想象和思考之门，积极主动地融入作品去发现、去探究，那么，幼儿获得的将不仅是语言经验的积累，更重要的是情感、态度、能力等方面在原有基础上的发展和提高。如何实施呢？

（一）关键的要从有效的提问设计和组织入手。如：抓住故事情节发展的转折处停一停，抛给孩子猜测性的问题，让幼儿猜一猜：故事中的××可能遇到谁？可能有什么？等简单的问题，引发孩子思维和想象的热情和好奇心，使他们主动积极地运用已有经验去分析、综合、判断，从中感受发现、探究的乐趣。我在《小猪变变变》中设计的此类问题如：“会是什么好主意呢？”“小猪会怎么变身呢？”等就是为了达到这样的效果，这样的问题使孩子有话乐说，勇于思考，使他们在猜一猜中好奇心得到满足，自信心得到保护。抓住幼儿的兴趣点和关键环节提出一些开放性的问题，活跃幼儿的思维，激发幼儿持续发现、探究的欲望，引导幼儿整体把握故事内容。如：在故事《搬过来，搬过去》的教学中，面对画册的封面，如果教师问些常规性的问题，如在图上看到了谁?他们在干什么?就很难拓展幼儿的想像空间。相反，如果让幼儿看着封面猜一猜：鳄鱼和长颈鹿为什么要这样做?他们遇到什么困难?则有可能促使幼儿更细致的观察画面，并从不同的角度说出自己的想法。如有的幼儿说：“他们可能要住在一起，不合适，就要搬来搬去。”有的说：“鳄鱼很矮，长颈鹿那么高。”有的说：“你看，鳄鱼还爬梯子和长颈鹿说话呢。”这种开放性的提问显然更能有效地促进师幼间的互动，也能更好地带领幼儿走进作品，和作品产生共鸣。

（二）根据对作品思想脉络体验的需要，还可以提出一些分析性的问题，帮助幼儿明晰道理，感悟作品的真谛。如《小猪变变变》中提出的“小猪用尽了各种办法，把自己装扮成别的动物，想让自己变得更快乐，结果有没有实现愿望呢？为什么？”就属于这类问题。这些能引发孩子思考的问题应该属于有效问题，通过与这样的问题互动，不仅能激发幼儿的发散性思维，而且能引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，真正有效地学会学习、学会做人、做事。当然，在实施有效提问的同时，教师要关注孩子的实际反应，根据孩子的回应灵活地调整计划、适当追问和评价，在师幼、幼幼广泛互动中以保持孩子持久的探究热情，在不断的发现与探究中，使故事不知不觉地生长，感悟不知不觉地升华，孩子不知不觉地成长。这是最最重要的。

三、引导幼儿充分体验故事的过程。这是故事教学取得成功的保证。故事教学的目的在于让孩子获得对作品内容的理解和教育思想的感悟，感受作品的语言美、艺术美等特色，引发孩子与作品的情感共鸣，促进语言表达等能力的发展。实际教学中，由于受思维特点和认知水平的制约，孩子对这些元素的把握不能象成人那样来得直接，需要在充分感知、体验的基础上才能构建新的认知体系，获得对作品的有效理解和认识的提升。因而，在设计和组织教学时，从孩子的学习特点和认知水平出发，创造条件，为孩子提供充分感知和体验的机会显得尤为重要，这是幼儿走进作品，了解作品的关健。在教学实践中，我特别注重这一点。为实现这一目的，可通过以下手段加以实施：

（一）创设情景让孩子融入作品体验。如《小猪变变变》中点题环节：“孩子们如果你正好在泥潭边，你会对小猪怎么说？”这个问题的切入，就营造了一个让幼儿仿佛置身于作品之中的情景，更能引起孩子对生活经验的有机联系，从而达到体验“做自己、最快乐”的情感之目的。

（二）引导幼儿用动作、表情演绎对作品的理解，让幼儿在行动中体验。如“让孩子模仿小猪踩高跷以体验当长颈鹿对小猪的不适宜”、“让幼儿用适宜的动作和表情来表现小猪变斑马时的得意之情和失败时的失望之情”等，均能使幼儿直观地体验到角色的内心思想和情感变化。

（三）通过换位思考让幼儿在移情中体验。如《小猪变变变》中的变山羊环节：“如果你是小猪，你会怎么想怎么说？”点题环节：“如果你是故事里的小猪，你会对自己怎么说？”这些环节均是以问题为媒介引导幼儿换位思考，体验小猪心里感受的，起到很好的体验作用。事实说明，有的放矢地引导幼儿开展充分的体验，那怕是点点滴滴，叠加起来对孩子来说是受益匪浅的。当然，除上述方式外，还可以通过总结评价、教师情感感染等手段来为幼儿提供更为丰富的体验机会。

总之，充分的过程性体验和感受，不仅使孩子更容易理解作品的内容和角色的心理变化，而且更深刻地感受到了作品的思想情感，达到预想效果，最最重要的是让孩子获得了本次作品以外的多种经验的积累，这是故事教学的目的所在。

参考文献：

1、《学前教育研究》2010年第10期《幼儿园故事教学活动的组织与实施》。

2、《幼儿园教育指导纲要(试行)》。

3、《幼儿心理学》、》（潘庆戎, 白丽辉 主编）出版社： 河海大学出版社 出版时间： 2005-8-1。

4、《幼儿教育学》作 者： 郑慧英 主编 出 版 社： 福建教育出版社 出版 时间：1996-8-1。

5、《幼儿园教育指导纲要解读》 作/译者：教育部基础教育司 出版社：江苏教育出版社 出版日期：2002年01月。

第二篇：浅析幼儿园语言活动中的故事教学

浅析幼儿语言活动中的故事教学

汪云伟电话***

重庆市长寿区长寿湖镇红光幼儿园

摘要：《纲要》指出“要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”幼儿园语言教育活动，承载着语言教育的目标，传递着语言教育的内容，我们要使语言教育任务具体地落实到每一位学前儿童的身上，促使他们的语言得以发展。在幼儿园语言活动中，促使幼儿的语言发展的形式有很多种，故事教学在幼儿园语言活动中有着极其重要的意义。老师在进行一个故事教学活动时，要一切以孩子作为出发点，包括活动目标、活动内容、活动思想等，全方位去思考设计整个故事教学活动，以促进孩子的语言能力的发展的同时，让孩子在活动中真正得到知识和能力上的全面提高。

关键词：幼儿园语言活动 故事教学 如何有效教学

语言教育活动的内容是实现教育目标的手段，是将目标转化为学前儿童发展的中间环节，也是活动设计和组织的主要依据。因此，活动内容的选择是一个完美的语言教育活动设计的核心。《纲要》指出“要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”儿童故事是文学作品的组成部分,在幼儿园的语言活动中有着举足轻重的作用。由此，故事教学也便成了幼儿园语言教学的重要内容。那么怎样才能有效的组织幼儿园语言教学活动的故事教学呢？

一、首先，在开展故事教学活动之前，我们要明确故事对于孩子们来说有哪些益处

（一）故事让孩子打开智慧的窗户，增加了孩子的知识性。

为什么孩子对故事感兴趣呢？孩子对未知的世界有较强的好奇心和探索欲，故事的内容除了趣味性，本身还具有知识性，是儿童认识世界的窗口，日本教育家木村久一说过：“对于幼儿，没有再比故事更为重要的了，因为孩子是这个世界的生客，这个世界对他是个无知的世界。”为了使儿童认识世界，增长见识，最好的手段就是讲故事。因此在故事教学中培养了孩子的趣味性和知识性，这些对孩子的语言发展都是必不可少的重要的条件。

（二）故事净化了孩子的心灵，陶冶了孩子的情操。

故事不仅可以提高幼儿的语言表达能力、丰富扩大幼儿的知识面、促进幼儿的想象力和思维能力，而且还可以使幼儿的心灵和情感受到良好的熏陶，为幼儿的行为、品德提供榜样，提升了孩子高尚的情商。

（三）故事是孩子想象力的源泉，促进了孩子思维能力的发展。

列宁说：“儿童的本性是爱听美妙的童话故事，任何童话故事中都有它现实的成份。”孩子通过听到的故事转化为想象的画面，这一过程为孩子提供了一个很大的想象空间。而老师的循循善诱则点燃了孩子智慧的火种，让各种不同的思维互相交叉互相影响，不断促进孩子思维的发展。

二、其次要了解在我们的故事教学活动中普遍存在哪些弊端和误区

（一）语言活动目标不明确，活动内容不实际。有的教师在制定的教学目标时只是为了单纯讲故事，很少甚至根本不考虑与幼儿的身体、感知等的发展相结合；有的只注重道德教育的目的，而忽视通过故事培养幼儿的审美情趣；还有的片面地注重通过故事教学培养幼儿的记忆力和语言表达能力，而忽视通过故事培养幼儿理解、想象和创新的能力等。

（二）老师主动地教，孩子被动地学，重单向传输，少互动交流。

目前大部分老师由于时间的关系或者其他原因基本上还是停留在传统的教学方法上；老师讲故事，孩子安静地听故事，听完后老师提出问题，孩子回答问题，本来有趣生动的一堂故事课，就这样变得枯燥乏味，老师代替了孩子学习的主动性，孩子很被动地听了故事，预期的故事教学目标效果没达到，更别谈孩子的语言发展了。整个故事教学中，没有充分发挥孩子的主导性，把学习的主动权交给孩子，而是活生生地剥夺了孩子的探索权和语言表达权，很大程度制约了孩子的想象力及语言表达能力。

（三）语言活动形式过于单一，注重倾听复述，轻视判断想象。

孩子的参与过程的形式过于单一，可能很多老师认为语言活动就只是限制于语言领域，其实语言活动和其它领域如：音乐、美术、体育是想通的，只有把语言活动和其他领域相结合。才能让整个活动更加丰富、更加生动，孩子参与锻炼的机会就更多，更能够让孩子的语言表达能力得到全方面的发展。

（四）教具准备不充分，缺乏创新意识。

教具准备得不够充分，老师缺乏创新的概念，大部分还是沿用传统的教学手段，听音乐、看图片，模式不变的教学活动设计，没能很好地激发孩子的好奇心和兴趣，在活动的过程中参与的积极性不高，造成孩子学习的成效不大。

三、了解了故事教学对于孩子们的益处，那么怎样才能有效的组织幼儿语言教学活动的故事教学

我们要做到在教学活动前认真探讨故事的教育目标、教育内容、教育思想是否适合孩子的年龄特征，探讨活动开展的每个环节，如何设计一堂有效、生动的语言故事课，包括在活动中老师如何用语言去引导并和孩子交流互动、老师用什么新奇的教学方法进行衔接每个活动环节，孩子是怎样有效积极参与整个活动的，以及在教学实践中是如何展现出来的。具体做法如下：

（一）确定活动目标。

目标明确的教育活动才是有针对性的，对儿童发展起直接促进作用的教育过程。首先要掌握儿童语言发展地规律，知道一定年龄阶段的儿童他们语言发展水平应该到什么程度。了解本班幼儿已有的语言经验，知道他们的发展需要。培养侧重倾听和表达的行为培养，或是欣赏文学作品、早期阅读的行为培养。

如中班主题故事活动《蛇偷吃了我的蛋》，如果不分析故事内容及其蕴含的意义，教师只把目标定为：能认真听故事，并能复述故事；体验扮演不同角色进行故事表演的乐趣。而不是引导幼儿认识会生蛋的动物，并理解故事重复的结果预测故事的结局，那么孩子只能单纯的学会讲故事，而不是在教师的引导下去认识故事中会生蛋的动物，也不能提供幼儿增加“理解故事重复的结果预测故事结局”的经验。

其实制定故事教学目标应根据一定的原则：一是以幼儿的年龄特点为依据，以本班孩子的实际特点为依据；二是目标的描述要具体明确，可操作；三是目标既要指向结果又要指向过程；四是目标的描述需要归纳，一般认知目标放在首位，情感目标放在第二位，能力目标放在最后，特殊性的领域目标放在前面，一般性的全面发展目标放在后面；五是几种目标的主语要一致，建议以孩子为主语来描述，如“懂得、感受、体验、学会、理解”等词汇来放在句首进行描述。如大班故事活动《没有牙齿的大老虎》我们可以设定这样的教学目标；①让幼儿理解故事中词语；厉害——猛烈、难以对付；瘪嘴——因没牙而口形不饱满。②通过看图片，能够说出老虎没有了牙齿的原因。③懂得保护牙齿的重要性。

而故事教学活动的进行次数可根据幼儿对故事的掌握情况而定，但每一次活动的目标应有所变化，由浅入深，逐步提高要求，并且应在各领域中渗透、在生活中渗透、在环境中渗透、在家庭中渗透，通过一系列的活动完成故事教学所需达到的总目标。如中班故事《三只蝴蝶》，仍以发展幼儿复述故事的能力为总目标，如果活动分两次进行，第一次活动的目标可以稍浅一些，通过欣赏故事，了解故事内容，学习讲述故事中反复出现的对话和短句。第二次活动的目标则要加深，要求幼儿按故事的发生、发展、结局三部分记忆故事情节，掌握人物对话，进而复述和表演故事。并且我们可以再美术活动中，绘画或手工制作表演《三只蝴蝶》的道具（头饰、花朵、太阳公公等），为故事表演作充分准备。科学活动中，可以组织幼儿观赏蝴蝶标本。

（二）选择活动内容。

教师在选择活动内容时应考虑到学前儿童心理发展的特点。例如：模仿是学前儿童心理发展的一个特点，成人的语言、动作、情绪、态度、习惯等，无一不成为学前儿童模仿的对象、因此，教师在设计和组织教育活动时，要通过直接或间接的语言示范，给学前儿童提供大量的、规范的语言让其模仿，并在不知不觉的模仿中习得有关的语言，获得语境与语用之间关系的感悟力。我认为，这是故事教学取得成功的前提。好的故事作品对幼儿的影响是潜移默化的，而作品选得好，故事教学目标的实现也才有了保证。选择作品时，既要考虑到作品的教育功能、熏陶功能，更要考虑幼儿的欣赏趣味和欣赏能力。

1、关注作品的价值取向。

传统的故事教学在作品选择上偏向于为道德与社会性教育服务，对故事自身的审美价值关注不多，幼儿的精神世界被塞满了太多的知识与道德，对其身心发展并没有太多的好处。而优秀的幼儿故事作品总是富有诗性，有着蓬勃的艺术感和浓郁的儿童情趣，如歌一般动听，如画一般生动。如故事《猜猜我有多爱你》即是诗与画的结合体，在柔和、静谧的月光下，一句“猜猜我有多爱你”的提问，引出了小兔子和大兔子诗一般的对话，优美的意境和爱的表达淋漓尽致，极富吸引力，适合幼儿欣赏和模仿。

2、关注幼儿的生活经验。

选择优秀故事作品时，还应关注幼儿的经验。如设计“动物出租公司”这一案例的具体活动，如果幼儿对“出租公司”的经验不足，在孩子们的世界里根本没怎么接触，不做充分的准备，孩子们会对教师提出的问题要么无法回答，要么答非所问，效果是不会好的。由此可见，幼儿的原有经验直接影响着他们对故事的理解与情感的迁移。在故事的选择上，教师应更多地关注幼儿的原有经验，如何选择故事情节发展奇妙，能激发幼儿欣赏和阅读兴趣的《变色鸟》《小猪变变变》；也可以选择故事描写生动有趣，有较多重复句式的《三只蝴蝶》《小牙虫》；还可以选择故事语言丰富、刻画人物情感细腻的《搬过来，搬过去》《猜猜我有多爱你》等。幼儿更容易与这样的作品共鸣，产生“愿说”和“想说”的心理需要，从而有助于推进教学进程，取得良好的教学效果。

（三）策划活动方式与步骤。

活动目标、内容和结构都决定的前提下，教师如何去策划活动方式与步骤是最为关键的，活动组织方式与步骤的策划安排，最能够反映出一个教师的创造性和经验能力，直接影响到孩子的语言目标是否达成，也是最能看出孩子语言能力发展的直接的体现。策划活动方式与步骤，教师常常关注两点：一是选择适应于内容又对儿童充满吸引力的活动方式，借此鼓励儿童趣味盎然地投入学习。二是仔细地计划活动过程展开的每一个环节，力求各个过渡层次清楚而有所交代，从而确保教育活动进展顺利。老师要思考如何巧妙的去设计一堂有趣的故事课，让孩子得到兴趣的同时，可以让孩子充分发挥自己的能力进行想象和表达，获得有效的知识。按照传统的教学方法可能展示挂图，主要老师主讲，孩子听，一问一答式，最后老师总结道理。我们必须打破这个保守而又传统的教学方式，在确立目标的基础上，大家对活动环节与过程要进行精心预设与现场实践：

1、做好故事前的各项铺垫，提高孩子学习的兴趣。

例如：环境布置、创设故事情境、出示道具、新奇的音乐等等，使孩子有亲身体验，耳目共睹的逼真感觉，激发了孩子的想象力和注意力，提高孩子学习的兴趣。我们根据故事设置一个情景，画了一幅森林的画面作为故事背景，老师出场的时候戴上动物的头饰，在相关的背景音乐伴随下，讲出几句开场白，神秘地引出故事，激发了孩子的好奇心和兴趣，使整个故事的气氛一下子沸腾了起来。

2、运用现代多媒体技术，使教学形式更多样性。

学习过程中充分利用现代多媒体的教学手段，把静态的故事转化为生动、形象、充满童趣的动态画面，符合了孩子的年龄和具体形象的思维特征，孩子学起来比较感兴趣而且容易接受。我们在向孩子具体讲述故事的时候，通过形象直观的动画让故事更加生动地呈现，引发孩子对故事的兴趣和帮助孩子理解作品内容，并引导幼儿思考讨论故事情节、人物和思想倾向。

3、鼓励幼儿积极参与，激发孩子的表演欲和学习的主动性。

利用环境场景的布置，鼓励孩子大胆上台参与角色表演，借助一些道具如：头饰、胸饰鼓励孩子发挥自己的想象用肢体动作、语言、表情等等表现出人物的不同形象来。老师也可以通过合作者的身份参与其中，通过故事的角色表演，简单的对话，亲身去体验整个故事的情节内容，加深了孩子对故事人物的认识和整个故事的理解，不仅增强了孩子的表演能力更激发了孩子学习投身参与的积极性。

4、迁移作品经验，将作品所提供的间接经验与自己的直接经验衔接融合。

故事教学对促进孩子语言的发展尤其突出，所以老师在讲故事的时候一定要抓住这个难得的机会给孩子自由发挥，老师可以充当合作者或者参与者的角色，把基本的原材料准备好，主动权交给孩子，让孩子组成小组多点时间和同伴自由交流，或者创编故事，利用提供的原材料自由创设故事的环境等等，在激发孩子的想象能力的同时，也促进了孩子的语言和交际能力的发展。比如：为了让幼儿更加深刻地理解体验故事作品，教师可将各种建造操作材料置于教室的不同角落。在活动前与幼儿简单讨论如何来用建造材料等反映“我们的幼儿园”，然后分组活动允许幼儿选择不同的角度。

5、扩展想象与语言表达

比如：给森林的动物写信，要求幼儿想一想，如果你是野猫，你会告诉动物们“城市是什么样的？”说说自己心目中的城市，这个活动请家长协助配合，指导幼儿通过写信的格式，以画画的形式结合简单的文字表达出来。孩子还没有学习写字，这个要求家长帮忙，引导孩子口述家长代替写，最后让孩子签上自己的名字，写好信封。

总之幼儿园语言教育活动，承载着语言教育的目标，传递着语言教育的内容，我们要使语言教育任务具体地落实到每一位学前儿童的身上，促使他们的语言得以发展。在幼儿园语言活动中，促使幼儿的语言发展的形式有很多种，故事教学在幼儿园语言活动中有着极其重要的意义。所以老师在进行一个故事教学活动时，要一切以孩子作为出发点，包括活动目标、活动内容、活动思想等，全方位去思考设计整个故事教学活动，以促进孩子的语言能力的发展的同时，让孩子在活动中真正得到知识和能力上的全面提高。

第三篇：幼儿园语言教学活动中的师幼互动现状研究

目 录

摘要.....................................................................I ABSTRACT................................................................II 引言.....................................................................1

一、问题提出.............................................................1

（一）政策要求..........................................................1

（二）现实问题..........................................................1

二、研究目的及研究意义...................................................1

（一）研究目的..........................................................1

（二）研究意义..........................................................1 1.理论意义............................................................2 2.实践意义............................................................2

三、研究方法.............................................................2

（一）研究对象..........................................................2

（二）研究方法..........................................................2

四、江津城区幼儿园语言教学活动中师幼互动现状分析.........................3

（一）语言活动准备中的师幼互动..........................................3

（二）语言活动实施过程中的师幼互动......................................6

（三）活动评价中的师幼互动.............................................10

五、提升幼儿园语言教学活动中的师幼互动质量策略..........................12

（一）政府文件落实方面：加强文件解读，落实文件内容.....................12

（二）幼儿园方面：为语言教学活动中的师幼互动提供物质和精神支持.........12

（三）教师方面：提升自身素质，时刻关注幼儿情绪体验.....................12

六、结语................................................................13 注释：..................................................................14 参考文献：..............................................................14 致谢语..................................................................13 附录一：幼儿园语言教学活动中的师幼互动访谈提纲..........................14 附录二：幼儿园语言教学活动中的师幼互动观察记录表........................15

幼儿园语言教学活动中的师幼互动

现状研究

以重庆市江津城区为例

摘要：幼儿园语言教学活动中的师幼互动的质量是决定活动成功与否的关键因素。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”本研究从实际出发，通过对观察法、访谈法等科研方法的运用，立足幼儿园语言教学活动，通过亲自参与幼儿园语言教学活动，观察记录，总结经验，针对目前重庆市江津区部分幼儿园语言教学活动中影响师幼互动的教学目标单一；教师组织活动形式单一；幼儿学习环境被动；教师在活动中运用评价不当等问题提出具有建设性的建议，为提高幼儿园语言教学活动中的师幼互动质量提供理论支持。

关键词：幼儿园；语言教学活动；师幼互动

I

II

Patters of relationships between children and kindergarten

teachers in language activities

Class 1 of pre-school education Liu Shifang

Director Tian Xingjiang

Abstract：Patters of relationships between children and kindergarten teachers quality is a key factor of language teaching activities, which determines the efficiency.The 3 ~ 6 years old children's learning and development guide pointed out that children's language ability is developed in the process of communication and using.Creating free and light-hearted language communication environment, encouraging children and supporting the children , encouraging them speak out, and getting a positive response in the meantime.This study based on the using of observation method, interview method.By means of participating in kindergarten teaching activities, observation records, sum up experience, in view of the present Chongqing Yongchuan district part of the teaching activities of the kindergarten language influence young interactive teaching target single, teachers' group activity form a single, passive learning environment, teachers in activities using the problems such as improper evaluation put forward constructive Suggestions, to improve the quality of kindergarten teacher young interaction in language teaching activity to provide theoretical support.Key words: Kindergarten;Language teaching activities;Teacher-children interaction

II

引言

我国幼儿园活动目前基本以五大领域划分，其中语言领域占有重要地位。幼儿的言语能力是评判幼儿智力发展的一项重要指标，而学前期是幼儿语言学习的关键期，因此这个阶段幼儿的语言学习就显得尤为重要。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3~6岁儿童学习与发展指南》中对幼儿园语言活动的目标提供了相应的参考。

幼儿的语言应用能力在不断地运用中逐渐增强的，幼儿园语言教学活动中的师幼互动质量好坏直接决定了幼儿的语言学习效率。由于幼儿具有注意力集中时间短，以无意注意为主等特点，所以良好的师幼互动对幼儿的学习效率起决定性作用。

幼儿园语言教学活动中良好的师幼互动是提高活动质量不可或缺的重要因素。在幼儿园中，大部分的师幼互动都来自于幼儿一日生活中的集体活动。幼儿集体活动时专门的语言教学活动其实是让幼儿学习在不同的语言情境里使用合适的语言和其他人进行交往和交流。教师在实施活动的过程中通常利用和幼儿的语言互动来实现事先设定好的各级教育目标。良好的师幼互动是实现语言教学活动目标的核心要素。

一、问题提出

（一）政策要求

全美幼教协会曾经指出，一个早期儿童项目开展的适宜性最重要的是体现在成人与儿童的互动上。

我国的《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确要求：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”①

《3-6岁儿童学习与发展指南》中语言领域部分也指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”在幼儿园教学活动中师幼互动的重要性不言而喻。

②

（二）现实问题

学前期是幼儿语言发展的关键期，语言对幼儿一生的发展都具有重大意义。在实习过程中，研究者发现在江津区幼儿园语言教学活动中的师幼互动存在一些问题，有很多因素制约影响着师幼互动的质量。首先是教师的儿童观，教师在师幼活动中对幼儿没有表现出充分的尊重；然后是教师对活动中师幼互动不够重视，只求生搬硬套力求达到知识层面的目标；再者教师对语言活动准备不充分，没为幼儿提供一个积极互动的环境。

基于该城区幼儿园语言教学活动中师幼互动存在的问题，研究者决定展开本研究。

二、研究目的及研究意义

（一）研究目的

本研究通过观察、访谈以及对幼儿园语言教学活动的参与，探寻幼儿园语言活动中的师幼互动存在的问题，找出影响幼儿园语言教学活动中的师幼互动的因素，探讨提升幼儿园语言教学活动中的师幼互动的质量策略。

（二）研究意义页

K：我的小手最漂亮 T：好，我请田宗瑞来说说 K3：妈妈给我吃米饭

T：田宗瑞说诗歌里说我饿了妈妈给我吃米饭对不对？ K：（有的说对，有的说不对）

T：田宗瑞小朋友说得是不对的，诗歌里是说我饿了，妈妈给我吃香甜的蛋糕，还有挺脆的麻花。那我冷了，妈妈给我干嘛呀？

K：妈妈给我穿上厚厚的棉袄。

T：对，我冷了妈妈给我穿上厚厚的棉袄。妈妈是爱我们的，我们饿了妈妈给我们吃香甜的蛋糕和挺脆的麻花，我们冷了妈妈给我们穿厚厚的棉袄，那我们应该怎样来爱妈妈呢？

K4：我要在家帮助妈妈洗衣服 K5：我也要帮妈妈洗衣服 K6：我还要给妈妈做好吃的

T：好了，宝贝们都说得很对，其实啊，我们现在听妈妈的话就是对妈妈最好的爱，我们要听妈妈的话，宝贝儿们，我们要怎样才算是爱妈妈呀？

K：听妈妈的话

T：嗯，对，要听妈妈的话，早上妈妈叫起床我们就要起床，要好好吃饭。那我们再一起来听听今天的诗歌。（放音乐，配乐朗诵）

T：好了宝贝们，听老师的律动。（老师走到钢琴旁边开始弹休息的旋律，幼儿趴在桌子上休息）

附原文

妈妈的心，一定很大很大，不然怎么会把我全装下；我饿了，妈妈给我香甜的蛋糕，还有挺脆的麻花；我冷了，妈妈给我穿上厚厚的棉袄，我露出了红红的脸颊；我在想，我的心也要向妈妈那页

师幼互动在于教师明确地知道幼儿已获得和即将要达到的社会经验，根据幼儿的水平和需求设置互动问题，这就要求教师又较强的综合能力。教师在入职后应该通过园内培训、观摩优秀教师上课、参加园外培训等方式增强知识体系，提高准备、目标制定、实施语言教学活动和评价的能力。幼儿园应为教师争取更多的在园培训机会，以达到提升教师自身综合能力的目的。教师的素质提升不光体现在教学能力的提升上，还在与幼儿、同事、家长、社会的沟通上得以体现。

教师要树立正确的儿童观。一个幼儿教师对幼儿的看法在很大程度上决定了活动的组织形式和师幼互动的频率。对于幼儿来说，参与活动的情绪氛围是积极还是消极都决定于教师对活动的把握和设计，一个权威型的幼儿教师和一个民主型的幼儿教师在组织活动的形式和课堂氛围上有着重大的区别，活动氛围决定幼儿情绪氛围，教师控制好课堂氛围和幼儿的情绪氛围就更有利于高效的师幼互动的发生。

时刻关注幼儿。关注幼儿的情绪体验，教师根据幼儿的发展、兴趣、需要，设计师幼互动的内容（提问、小结等），运用语言、肢体、表情等激发幼儿互动关注幼儿作为学习者的需要，在语言教学活动中为幼儿提供宽松的环境、丰富的材料、合理的空间布局、充足的探索和质疑时间，创设有利于幼儿主动发起互动的空间和时间，并在一系列的师幼互动中实现语言教学活动的目标。

在进行师幼互动的过程中，教师还应该注意把握以下几点：首先，民主性。教师在组织语言活动的过程中，要做到当幼儿的忠实听众，注意倾听幼儿的想法，要鼓励幼儿，让幼儿想说、敢说，只有给了幼儿充分的肯定和鼓励，才能调动幼儿跟老师互动的积极性，只有足够关注幼儿，与幼儿一起讨论、商量、决定，才会创造良好的师幼互动。

其次，互动性。目前语言教学活动中的师幼互动大多数由幼儿教师发起，幼儿被动呼应，这里的互动性强调的师幼互动不仅仅是教师主动发起，还应该鼓励幼儿主动发起互动。幼儿只有真正参与到语言活动中才会活得经验。

然后，互为主体性。教师和幼儿作为教师与幼儿作为数学活动教学中不可分割的主体，他们在活动中是平等交往的主体。教师与幼儿通过活动教学体现出这种互为主体性，教师必须承认幼儿学习的主体地位，把幼儿看成是一个独特的存在，一个有不同想法的存在，尊重幼儿的个别差异性。

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致谢语

最后的青春时光和学生时代就是大学，直到今天，仍然记得

第四篇：浅谈“幼儿园国学经典教学活动”的实践研究

浅谈“幼儿园国学经典教学活动”的实践研究

摘 要：如何让孩子愉悦地走进经典、融入经典，从而在经典的“氧化”下塑造良好品质呢？我园开展国学经典课题研究活动，开展多元的经典教学活动，旨在让孩子感受经典的同时浸润经典、力行经典。

关键词：赏经典；学经典；诵经典；行经典

中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）06-076-1

一、学经典――在灵动的课堂中感知经典

1.轻松严谨的体验教学。

本课题主要是建立在“体验”的基础上开展的课堂教学研究。所谓“体验”，就是指通过亲身实践所获得的经验。而国学教学中的体验就是指在轻松愉悦的教学情境中获得认知、在与同伴、与教师的互动中习得方法、在参与游戏实践中提升能力。

（1）情境体验，让幼儿身临其境。

逼真形象、富有诗意的教学情境，不仅可以激发幼儿的学习兴趣，而且能让幼儿在情感满足的同时提升各项能力。

（2）角色体验，让幼儿感悟责任。

角色体验是一种通过让幼儿扮演一定的角色来获得丰富体验的教学方式。通过这种方式，幼儿领悟了角色的责任。

2.行之有效的教学策略。

“教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。”那么在枯燥的国学中该如何将博大精深的中华文化传承给幼儿，从而在幼儿的心中种下至善、至美的种子呢？我们在“摸着石头过河”中逐渐摸索出一套行之有效的教学策略：

（1）趣味性：不管是《纲要》还是《学习与发展指南》都明确提出“游戏是幼儿主要的学习活动”，根据幼儿的年龄特点与学习特点，我们在教学过程中始终秉持“趣味”为导，让幼儿在玩玩、唱唱、跳跳中接近经典、融入经典。

（2）操作性：《36岁儿童学习与发展指南》中要求“……最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要……”同样我们老师在设计活动时，为幼儿精心准备了许多的桌面操作材料，将文字与实物图、图形符号相匹配，让幼儿在实际操作中加深对知识的理解。

3.趣味十足的诵读方法。

我们教师在设计教学活动时从幼儿的年龄特点、学习特点和发展水平出发，开发了很多适合幼儿的既简单又实用的游戏，将诵读、理解与游戏相融。如：（1）跟读法。即老师念一句，幼儿跟着念。（2）对诵法。即老师念前面一句，幼儿念后面一句，依次对着念。（3）默念法。就是光嘴动不发声地练习念古文。（4）接龙法。即让幼儿自愿排成一排，每人念一句，看谁念得准、接得牢。（5）学小古人法。学到古诗时，孩子爱模仿古人读书的样子：双手在胸前作捧书状，边念边摇头晃脑。这样的方法能让幼儿在熟记内容的同时体会古文抑扬顿挫的韵味，想象经典中悠远恬静的意境。

二、诵经典――在多元的活动中领悟经典

1.在日常生活中渗透经典。

我们将国学经典渗透在幼儿一日活动中，如集体活动前的走礼仪线、喝水时的三字经、餐后阅读经典活动、午睡前的词赋音乐入眠、餐前、离园前的“读经典时间”，老师抓住一日活动中的等待、空闲时间引导孩子读经典。经典诵读重在组织形式、指导方法策略等的研究，组织经典诵读时遵循“直面经典、不求甚解”的诵读原则以及“全体参与、快乐诵读”的组织原则，让幼儿在生动有趣的诵读活动中发展能力，自然接受经典的熏陶。

2.户外游戏的玩味经典。

游戏是孩子最喜爱的活动，在游戏中熏陶经典是我们老师另一种“新发明”。我们借助民间游戏的形式，融入朗朗上口、韵律优美的经典国学的内容，将“弟子规”、“三字经”、“古诗词”等内容与民间游戏形式相融。让孩子在多形式的游戏活动中创新“生活化、游戏化、活动化”的诵读方式，使孩子们诵读得乐趣生成，以此加深对经典内容的理解，同时也做到“知行合一”，从而真正发挥经典国学的教育意义。

三、行经典――在文化活动中运用经典

1.主题活动中“领悟”经典：朱子治家格言上说：一粥一饭，当思来之不易；半丝半缕，恒念物力维艰。目地就是要让我们懂得感恩。时时怀着感恩的心是一种善良的美德，也是一个做人的基本条件。我园每年的9月会开展“感恩我心”主题月的活动，鼓励幼儿心怀感恩，用自己的实际行动去关心、帮助身边的人，幼儿制作感恩卡（想感恩的事、送感恩的人、说感恩的话……）。

2.评价体系内“力行”经典：为了真正将经典国学落实到幼儿的生活实践中，让家长与幼儿共同力行经典、传承经典。我们将行为规范要求形成系统的评价体系，旨在对孩子的行为习惯的培养“有依可循”。其中有一项是“月评价”，教科室根据各年段诵读的经典内容结合教育教学内容，在月初设计“幼儿能力发展教育教学一览”表，教师根据“评价内容”提出相应的“家长指导要点”，便于家长在及时了解本月教学内容的基础上进行家庭中的延伸教育，督促孩子良好行为习惯的养成。

传统文化所承载的圣德智慧，不是拿来要求他人的，而是在“感受、理解、渗入、力行”中诠释的。幼儿园作为孩子的教育场所之一，应遵循幼儿的发展规律，开展多元的适合幼儿发展的教学活动，使孩子在“玩玩、说说、读读”中浸润经典，从而真正达到内容和情感、语言和行为、感受和实践的统一，以此做到真研究。

第五篇：幼儿园语言教育活动有效性研究

幼儿园语言教育活动有效性研究

【摘要】幼儿教育对于人的一生有着非常重要的作用，一个良好的幼儿教育能够极大的促进幼儿将来的发展。在幼儿教育中，语言教育是其中的一个重要组成部分。故此，对幼儿园的语言教育进行深入的分析与研究，对幼儿园的教学改革有着现实的意义。本文主要对幼儿园语言教育活动有效性进行简要的分析与研究。【关键词】幼儿园；语言教育；有效性；质量 前言

随着我国幼儿园教育的不断改革，幼儿教育的发展方向发生了一定的变化，那就是逐渐提升幼儿教育的质量。故此，在幼儿园的教育中，一些新兴的管理理念引入其中。如以下几种教学方式在幼儿教育中得到了广泛的应用，第一是合作的学习方式，第二是探究学习法，第三是体验学习法等。无论老师在幼儿教育中采取何种教学方式，归根结底是为了实现有效性教学，提升教学质量。

1、语言教育活动有效性存在的主要问题

1.1设计的活动目标针对性不足

（1）活动目标低于幼儿的基础水平

以下几方面的问题会直接影响到幼儿语言教学目标的确定，第一是幼儿语言的发展具备着哪些潜力，第二是语言的发展能够达到什么样的程度，第三是语言发展的必要条件是否具备。在教学过程中，幼儿教师所面对的对象是幼儿，老师在制定教育活动目标时，一定要组尊重幼儿的发展规律。假如在教育活动目标的制定过程中，未能将幼儿的发展规律考虑进去，要么是迁就了幼儿语言的自然发展，要么是脱离了幼儿语言发展的实际水平，对幼儿抱有更大期望值，这两种方法都对幼儿语言的发展较为不利。在幼儿语言的发展中，对幼儿实行语言教育活动有着重要的意义，那么就一定要考虑到幼儿语言的发展规律。也就是要注意以下几方面的问题，第一是幼儿语言的学习水平能力，第二是注意不同语言发展的特征，第三是每一个幼儿都有着自己独特的性格与特点，所以要根据他们的具体情况来确定教育活动目标。然而许多幼儿老师在制定教育活动目标时，都未能对幼儿的语言发展水平有着较好的掌控，对于不同年龄段的幼儿所要掌握的语言能力也没有相应的了解。故此，老师所制定的教育活动目标往往难以适应幼儿的语言水平。大部分情况下，老师为了提升幼儿的自信心，在制定教育活动目标时，往往较为容易，幼儿很容易就能够完成老师的教学目标，这样就会使

[1]

得任务的挑战性不足。

案例：（1）儿歌欣赏活动

（2）“贺年卡片”活动目标

首先，让幼儿学习儿歌，让他们对儿歌进行欣赏，掌握儿话音。

其次，通过让学生对空心字进行“认”、“读”、“涂”的方式，来让学生制作贺年卡片。

最后，让幼儿学会祝福语，感受祝福的美好体验。

维果斯基曾经提出一个理论——最近发展区，就是老师在讲述新的知识的时候，一般要建立在幼儿原先的知识水平上，并对其进行相应的提升；或是在一个高层次上来进行系统的优化；也可以是学生旧知识与旧经验的重新转化的产物。不管是认知目标还是情感目标，亦或者是技能目标都要遵守这个理论。首先，对于中班幼儿来说，学念儿话音是他们应该要掌握的一项语言技巧，所以对于大班的幼儿来说，就应该提出更高的要求，要训练他们对完整的句子进行表达。而因为许多幼儿老师未能很好的对幼儿的语言发展水平进行掌控，没有了解幼儿语言的发展阶段，所以使得所指定的活动目标未能与幼儿的已有知识水平相结合，忽视了对幼儿的新经验进行相应的拓展。其次，通过让学生对空心字进行“认”、“读”“涂”的方法来制作贺年卡片，老师采取这种方法主要目的是让学生通过涂字的方法以便让学生在游戏中来进行识字。然而，幼儿天性好玩爱动，很多幼儿虽然在涂字游戏中感受到了乐趣，但是涂字一旦完成之后，就会东奔西跑，活动目标显得较为简单。老师在制定活动目标时，其具体的活动方式其实是为其服务的，如果所制定的目标不符合幼儿现阶段的语言知识水平，那么就难以有效的达到活动目标。

通过调查研究表明，许多幼儿老师在教育活动目标偶的制定时，基本上都是采取课本上或者是参考书上的一些活动目标。这些活动目标通常是由我国的一些权威的教师或者教育专家所进行编写的，都是经过了不断的实践研究分析以及不断的推敲，其制定的目标有效性较强。但是许多幼儿老师对课本上的教育活动目标很少进行二次设计，没有根据幼儿的具体情况制定活动目标，从而使得活动目标脱离了幼儿的实际水平。还有一些幼儿老师在制定教育目标时进行自主创新，但是其所创新的教育活动目标存在着较多的问题，所提出的活动目标不具备挑战性。这样就不利于幼儿的语言学习，故此，在今后的教学过程中，老师要对幼儿进行全面的掌握，要了解他们的知识基础，从而使得制定的活动目标更具挑战性。

（2）制定的活动目标忽视了不同类型语言的要求

无论是什么类型的活动，都有着其特有的教育价值，然而在许多幼儿老师在实际教学过程中，没有对不同语言活动类型进行了解，未能掌握其目标要求，这样就使得一些活动类型的[2]

目标有所缺失。

案例：老师开展谈话活动，题目定为“如果我是孙悟空”，老师开展这个活动主要是确定自己班级的学生能够连贯将齐天大圣孙悟空的本领给表现取来，此外，还开展讲述活动，题目定为“住所的变化”。

在语言教育活动中，老师开展谈话活动主要是为了提升幼儿的对白交谈能力，而开展讲述活动主要是为了对幼儿的独自构思能力以及独自表达能力进行相应的培养。但是在上述的两个案例之中，幼儿教师所开展的活动忽视了这两种活动的特殊性。1.2老师所选择的活动内容较难

不同的活动内容对幼儿的发展有着不同的作用，能够传递不同的生活经验。语言教育活动也能够起到这种作用，通过各种各样的语言教育活动，让幼儿在不同的知识领域获得不同的发展，此外，还能够让幼儿掌握一些生活上的经验。经过观察发现，在大部分幼儿园中，开展语言活动的内容大多来自于生活。与此同时，活动的内容大多与其他领域的内容相互联系，具有整合性。幼儿教师采取这种方法其实有其好的一面，然而，也正是如此导致了语言活动内容较为复杂，老师在内容的选择时，会出现较多的问题，导致教育活动的有效性有所降低。

在对活动的内容进行选择时，老师要根据“最近发展区”的理论，在制定语言活动内容时，要注意把握内容的难度，不能太过复杂，也不能过于简单，要让他们经过自己的努力最终达到活动的目标。但是在实际教学过程中，许多幼儿老师在活动内容的制定时，没有根据幼儿已有的生活经验或者是已有的语言知识水平，从而使得活动的内容过于复杂，幼儿难以对活动的目标进行理解，这样一来，活动的效果也就大打折扣。

案例：老师开展“漫画讲述”这一活动，内容选自《父与子》中的其中几个片段。

首先，幼儿在看图描述的能力不够，在活动中，老师通过提问的方式，让幼儿对漫画发生的内容进行讲述，幼儿在对于漫画中的人物特征能够有着较好的描述，但是在讲述漫画之间的故事发展情节，幼儿的表达不够连贯。

其次，幼儿对漫画的创作背景或者是漫画中所表述的一些生活性的经验不够了解，幼儿对卜劳恩的漫画作品没有很好的了解，这样就使得幼儿不是特别理解漫画中的真正内涵。

老师采取漫画讲述这一活动的本意是好的，但是没有以幼儿的原有的知识水平为基础，导致幼儿在活动中对活动的内容不够了解，从而使得教育活动的有效性受到了极大的影响。1.3活动的形式忽略了语言互动

（1）老师针对语言活动的提问相对较少

[5]

[4][3]

在幼儿教师实施教育活动时，提问是其中的一项最为基本的教学方法，但是提问对老师开展教育活动组织有着重要的影响。老师在语言教育活动中运用提问这一教学方法，那么就要将语言教育活动的一些重点以及难点要很好的体现出来，也就是要有针对性的提问。不管是幼儿教师课前预设好的，还是在上课过程中生成的新问题，都要围绕幼儿的语言发展。

在许多幼儿园中，幼儿教师所提出的问题都较为简单，不需要幼儿思考就能够得到问题的答案，这样就不利于幼儿想象力的发挥，难以达到提升幼儿创造力的目的。在教学过程中，老师通常会采取以下几种类型的提问方式，第一是是否问题，第二是追问，第三是假设，第四是反问，这几种类型的问题其实非常不利于幼儿思维的开发，反而会使得幼儿养成一种猜测的不良习惯，他们往往会对答案进行胡乱的猜测。这就要求老师在提问时，要进行有针对性的提问，不要使用一些反问或者假设的问题，以防止幼儿养成一种测出正确答案的不良习惯。

（2）活动的形式没有考虑到幼儿之间的语言互动

语言活动形式，既可以是全班的集体活动，也可以是一些小组活动，还可以是几种形式交替使用。不管采取哪种活动形式，最重要的是要对幼儿的语言发展有着促进作用。在许多幼儿园中，幼儿老师通常会采取大组的集体活动来进行语言教育，没有将幼儿之间的语言活动考虑进去。例如，老师开展谈话活动，题目定为“胆小先生”，老师让幼儿对此进行讨论，让他们说出自己在家怎样更勇敢的话题，这就是采取集体教学的形式。幼儿都有着强烈的表现欲望，所以都迫切需要在大家面前勇敢的表现自己，然而因为课堂的时间受到了限制，老师难以让每一个学生来表现自己，那么在幼儿进行表述的时候，其他的幼儿因为迫切想要表现自己所以未能仔细的聆听，从而使得活动的秩序较为混乱。

这种情况下，老师就需要让幼儿先进行小组讨论，让他们以小组的形式来表达自己的观点，要注重幼儿之间的相互交流，为他们营造一个自由的环境，这样才能够使得活动的有效性有着极大的提升。

2、提升活动有效性的主要对策 2.1提升语言领域知识

老师提升专业性的知识主要包括以下几个方面，第一是幼儿语言的发展规律，第二是对于不同类型的语言活动特征要有所掌握，能够知道其相匹配的课程知识。幼儿语言教育活动有着属于其自身的一套理论知识体系，故此，需要老师加强对这方面的专业知识的学习，这样才能有助于今后的语言活动的开展。

2.2幼儿园园长要提升“有效性”意识 [6]

在幼儿园的教育活动中，园长是实施活动的重要任务，园长对教学方向的掌握能够对幼儿园的课程取向有着关键性的影响。故此，要想使得幼儿语言教育活动的质量有着进一步的提升，就需要园长提升“有效性”的意识，组织幼儿园的有效性研究，为其提供强有力的支持。

开展幼儿语言教育活动，使教育活动具有“有效性”，主要从以下几方面展开。第一，老师的自我反思。老师要将自己作为研究的对象，在日常的教学工作中要进行积极的反思。教师通过自我反思，能够极大的提升自己对语言领域的学习，能够了解到自己教学的不足之处。要想进一步提升老师的反思能力，不仅需要老师自身的努力，还需要幼儿园的大力支持。幼儿园要为老师进行反思提供一个较好的环境，为老师提供充足的空间以及实践，使得老师不会受到其他杂事的影响；为老师提供反思平台，定期在园内召开老师的反思活动，让各幼儿教师进行相互交流与讨论。此外，还要加强对幼儿教师的培训，通过系统的专业培训，促进幼儿教师的专业性进一步提升，这样也会使得教育活动的有效性进一步增强。2.3建立语言教学资源库

首先，要为建立阅读室，为幼儿提供较为丰富的阅读材料，在幼儿处于语言敏感期的时候，让他们能够接触其他类型的语言材料。在我国，许多幼儿园都设有专门的阅读室，但是大部分都是当做摆设，未能为幼儿提供阅读机会。所以，在今后的工作中，要将阅读室充分的利用起来。

其次，将幼儿教师的活动教案进行分类，以方便其他幼儿教师学习。老师通过学习其他的教师的优秀活动案例，取长补短创作属于自己的语言教育活动。

最后，将各幼儿的性格与特点进行分析，建立属于他们的语言发展水平成长记录，以作为幼儿教师今后的教学依据，从而使得语言教育活动的开展更加有效性。结语

综上，对幼儿进行语言教育活动，幼儿教师一定要根据幼儿的性格特点来为他们创造一个良好的教学氛围，要采取多样化的教学方法，在确定语言活动目标时，不能将活动内容设置的较难，也不能过易，要根据幼儿的现有语言知识水平来设定；与此同时，进行活动目标的确定时，要贴近幼儿的实际生活，这样能够有助于幼儿的更好理解。从而更好的促进语言教育活动的有效性进一步提升。【参考文献】

[1]李沛.幼儿园语言教育活动有效性分析[J].时代教育,2016,(14):256.[8]

[7]

[2]乔亚军.幼儿园语言教育活动有效性的研究[J].科学中国人,2015,(05):205.[3]汤雅黎,邓李梅.幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略[J].湖北广播电视大学学报,2014,(10):141-142.[4]王丽荣.论通过建立语言教学资源库以提高幼儿园语言教育有效性的措施[J].新课程学习(下),2014,(02):7.[5]郑艳晖.增强农村幼儿园语言教育活动有效性的行动研究[J].科教文汇(中旬刊),2012,(07):69+81.[6]蒋盈.幼儿园语言教育活动有效性的课堂观察研究[D].福建师范大学,2011.[7]宋婷婷.幼儿园语言教育活动有效性研究[D].西北师范大学,2013.[8]李令.幼儿园语言教育活动中师幼互动问题的研究[D].湖南师范大学,2013.