武雪青 英语心得体会（共5篇）

第一篇：武雪青 英语心得体会

观课议课及同课异教活动有感（英语)在专家和各位老师的讲课与评课当中我受益匪浅主要从以下几个方面说说我的感受。

一、对教材的理解和把握

“课程和教材知识”是教师学科知识的重要组成部分，教师要努力发展关于教材研读和使用的学科教学知识。作为教材的使用者，教师首先应该对教材文本进行深度的研读和理解。解读“教材编写了什么”“教材为什么这样编写”“教材这样编写对教学有什么样的启示”，从而明确要“教什么”；然后对教材进行二次开发，对教学素材作出选择，才能深入浅出地引导学生理解和运用知识。

通读教材，梳理基本结构，理解教材编写意图，明确教学基本定位。教材是理清教学重难点、确定教学目标、设计教学方案的基础，也是高质量教学设计、高水平课堂教学的前提。

1、读懂情境。

新一轮课程改革以来，教材注重通过主题情境来引出问题，展开教学过程。只有充分领会情境的设计意图，才能挖掘它所蕴涵的教学资源，使问题情境增值。

许萍老师在英语教学中对于文本的情境理解非常的深刻。例如；本节课她讲课的内容是“me”我们一般老师的理解就是要自我介绍。但是许老师是找到了不同的情境提供给孩子们学习。她找到了和孩子们平时接触多的人物（米老鸭、大头儿子、蓝精灵）让他们带上这些头饰来自我介绍。这样不仅对教材有了更好的解读而且对学生在课堂上的活动更有实效性！学生喜欢怎样的情境？学生喜欢怎样的学习方式？通过从学生学习的角度研读，正确把握学生的现实起点，从而确定教学起点，理清教学重点难点，确定教学的基本策略。

2、读懂练习

练习不是单纯的检测，许老师的课堂上都是随堂练练。从一节课的开始就是一直在不断的练习，旧知换新知、听说读写相结合、分层

练习、拓展练习。在整节课当中都有各种各样的练习手段。深度研读，读透教材，理解教材重点难点，把握教学核心内容。总之，研读教材是教师发展教材使用的学科教学知识的重要途径，是教师专业成长的“快车道”。只有认真研读教材、感悟教材、领会教材，才能挖掘教材资源的深层价值。

二、课堂上的真实性

如果教师说话时使用真实的语言，则能为学生提供接触真实语言的学习动机和学习兴趣。如果学生学生在学习过程中，不能接触大量的真实语言，那么他们就不能发展实际语言运用能力。教师课堂话语的内容真实性

所谓教师课堂话语的真实性，就是指教师的话语是真实的，而不是虚假的。比如，一些小学英语老师上课伊始对学生说类似的话：Today we are going to visit the zoo.但是实际上他们并没有打算去参观动物园。这样的教师话语就缺乏真实性。课堂上的大多数教学活动是教师与学生之间的交流。在交流过程中，有时出于教学目的，教师可能需要创设或模拟一些情景，并以情景中的人物的角色说话。这时教师说的话并不一定是完全真实的。比如，在做游戏、角色扮演等活动中，教师说的话也不可能都是真实的。

通常情况下，只要教师说的话不是以其他人的角色（身份）说话或者在假设的情景中说话，教师的话语都应该具有内容真实性。有些老师在课堂上经常随口说一些不真实的话，久而久之，学生就不会在意教师说什么了，而且学生也养成信口开河的习惯。语言教学的目的使学生学会如何表达他们希望表达的意思,如果他们经常在课堂上信口开河说一些不真实的话，那么很难形成实际语言运用能力。

三、对课标的研读与运用

老师们都在读课表但是真正的记住的没有几个更不用说研读。专家在点评时候老师们都不知道小学阶段需要学习多少单词量。里面的

词汇为什么只有这几种都是代表什么意思都不知道。人类的一切实践活动都是有计划、有目的。英语教学也不例外。在课堂上老师要做到心中有标，学生要做到有标可靠.在课堂上面还要把学习到的课表运用上。例如；哪些词汇是习惯运用？哪些词汇是必需会说会写的词汇？哪些词汇需要拓展？这些都是要有依据的。

以上三点感受是在老师们讲课和评课当中学习到的。希望以后在自己的教学当中落实。现在我主要是读懂教材，理解教材的真正内涵避免有一些知识性的错误出现。从社会文科转到数学这一门科目自己确实是没有什么计划和准备，现在只能是尽自己最大的努力不要让学生在知识点上面出现偏差，课堂上面的教学方法和教学技巧在以后的教学当中在慢慢的学习。通过和其他数学老师交流、自己阅读教材教参、在课堂上面通过实践慢慢学习。

武雪清 2014年11月11

第二篇：武 。 杜。 心得体会

赴杜郎口学习心得体会

山西长治太岳中学 武志芹

初冬十一月，在校长的带领下，我们学校一行四十人赴我国课改起源地———山东杜郎口中学观摩学习。

到达杜郎口中学已是下午三点多，这个坐落在茌平县的乡镇中学看上去没什么不寻常，校门口右边是一个接待中心，校内几座朴素的教学楼。让我感到不一般的是学校有一个偌大的操场：有塑胶跑道，中心有足球场地，边上有三个篮球场地，有运动器材，六百多个学生用这么大的场地真是太幸福了。

跟随观课一天，观上、下午的教师反思会，听专题报告会，看宿舍，看餐厅。让我觉得这个学校确实非同寻常，搞教育是实实在在而又卓有成效。很多地方值得我们学习，从而反思自己的不足。从备课方面对比，杜郎口中学教师的备课很充分，先是分配主备教师备课，再由每个教师发挥主观能动性对所备的内容进行删减和补充，最后由学科组从中选出好的内容汇总成最后的学案，其中参杂不同版本教材内容的整合。相比之下，我们的备课欠缺许多，没有对细节地方进行反复斟酌，对教材挖掘不透，也不敢进行大胆的处理。从上课方面对比：

一、杜郎口的课堂是活泼生动的课堂，这里是学生展示的舞台，走向成功的舞台。学生个个都是那么精神饱满、神采飞扬、那么落落大方、侃侃而谈。在我的课堂上，如此大方、自信、发言流利的学生有多少？

二、杜郎口的课堂学生个个神情专注，学习高度投入。每天几千人到校参观，对他们无任何影响，他们视我们为 “空气”，没有感觉。再看我的课堂，学生的注意力很容易分散，甚至有些学生学习与自己无关，让家长操心，让老师着急上火。他们的主观能动性究竟那里去了？

三、杜郎口的课堂是高效的，落实很到位。针对一个数学问题反复说明思路，再规范书写过程，最后进行点评修正。而我在知识落实方面做的很不够，课堂上急于完成计划的任务，忽略了落实。

看看课间操吧。这里的学生站立的横竖成行，斜看也成行。、二十多分钟时间，除做操外，始终处于立正姿势。是什么样的训练使学生如此有素？ 再比比卫生„„

相比之下，我们的教育确实存在很多的问题。

课改十年来，历届领导都在努力的更新教育观念，使我们的教育能走出一片新天地。做为教师的我们也经常有幸参加各种培训、学习，也曾为课改热血沸腾，为课改彻夜难眠，到头来，却只在原地当转，甚至迷失了自己。

今年，有县委、教育局的大力倡导和支持，我们县迎来了课改的春天。在校领导的英明领导下，我们的课改初具模式，但要顺利的走下去，使课改能有成效，我认为:课改需要“方法引领”和“制度约束”。用李炳亭先生的观点：课改不仅仅是“教学方法”的改革，它应该是贯通全局的“教育制度”的变革。

第三篇：武俊杰英语总结

小学四年级上册英语教学总结

中马头小学 武俊杰

这学期担任小学四年级两个班的英语教学工作。现将本学期的教学工作总结如下：

一、英语学习的情况分析

1、本学期我继续担任这两个班的英语教学工作，一班64人，二班64人。人数没有改变，但总体的学习基础和学习习惯养成都比三年级好。一班一人及格，二班原有不及格的学困生这次成绩依然不好，两极分化严重，情况不容乐观，但二班总体有进步。

2、教学上的一些的困难

跟三年级相比，四年级的教材在难度上加大了，并且增加了四会单词和句型。教学内容也增加了，教学任务十分繁重，教师教学，以及学生接受都比较困难，再加上每周的课时也不多，上课节奏十分紧凑，学生复习的时间相对减少。

二、教学工作

1、我注重培养孩子的英语学习兴趣，从各个方面培养和锻炼孩子的听说能力，利用一切机会让孩子们练习听说能力，创造说英语的一切机会。有时候在学习某个句型或某些词的用法时，像做游戏一样利用实物寓玩于教。比如在学习穿着的时候，让学生随机练习，回答对了，就会得到奖励。这样既让学生喜欢学，又便于掌握。

2、教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，必须备教材、备学生、备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和学生学习的积极性。备课时教师需掌握每一节课的教学内容及重点、难点，同时还要能根据学生的实际情况，采用不同的教学方法。此外老师每天上课都要有充足的精神，这样比较容易带动学生的积极性。

3、及时培养学生良好的学习习惯，课前多预习，在课前完成较简单的预习题，课堂上要求学生注意力集中，真正听懂老师所讲的内容。在书写作业中，教师应严格要求学生的书写格式。所以我在教学时，我先让学生正确书写26个字母的大小写，然后让他们抄写单词及句子。对学生的作业或练习出现的书写错误及时当面纠正。并让该学生正确补写。使其懂得知错必改。养成良好的学习习惯。

4、学以致用，英语属于语言学科，要实际运用，因为平时没有语言环境所以在课堂上我加强学生的口语训练，学生的热情很高。

三、不足之处

1、英语学习注重读写结合。但对于学生的课外学习管理不到位，学生在家极少读书，大部分学生每天只是利用上英语课的40分钟学习英语。抄写练习时也很少读英语，导致很多学生的成绩不好。

2、因为英语的特殊情况，没有正常的学习语境。学生只能在老师上课时教什么就学什么，平时和同学更不会用英语说话。所以有些成绩差的学生在厌学中成绩就更差了。而作为老师，只希望学生能自觉学习，没有严格地督促学生进行课后复习和检查。因此，在以后的教学中，应制定具体的计划和目标，对个别同学进行有计划的辅导。

第四篇：武琼老师心得体会

前几天，在实小听了北京著名特级教师武琼老师的一堂课《草船借箭》，受益匪浅。在公开课声光电齐上，形式五花八门的当下，武琼老师仅凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板，就把课上得有滋有味，出神入化，禁不住让人为她深厚的内功，高超的驾驭课堂的艺术拍案叫绝。这堂课给我很多启发。

一、授之于鱼不如授之于渔。

在课堂上武老师不仅注重知识的学习，而且强调方法的传授。她启发学生要学会思考、学会发现、学会学习。从“剑”“箭”二字的比较中教给学生如何识字，教给学生如何把长故事说短，如何把一个段落读成一句话，一句话怎样百样说，如何通过联想想象还原文本，如何在语文书上积累，如何通过你的朗读展现人物的性格，如何读古典小说等等。一堂课上再高明的老师传授的知识也是有限的，但老师教给学生的方法其影响却是深远的。方法的指导带来的是自主的学习。这样的教学才能给学生一把学习的钥匙，打开无限丰富的学问的殿堂。

二、尊重语文教学的规律。

语文教学既有人文性又有工具性，二者不可偏废。扎扎实实培养学生读写的能力与培养学生情感价值观紧密结合，才能提高课堂的有效性、生动性，让学生真正受益。在武老师的课堂上，注重学生识字遣词造句、朗读、概括文意精心研读文本的能力，扎扎实实的教孩子，一步一个脚印地夯实基础，培养能力。学生掌握不好的地方，有意识放慢教学的节奏，让学生真正弄懂。而且在诵读、人物形象的赏析中，通过联想想象，创设情境，还原文本，让学生真实的感受人物的心情、神态，自然地领会文章的妙处，激发学生阅读古典小说的兴趣，激发对历史人物、民族文化的热爱，工具性与人文性有机统一。语文教育不能没有人文性，人文性如同语文教学之魂，失去了魂，语文就失去了生命力，而工具性是语文教学之根，失去了根，魂也就失去了依托。三、一切从学生的需求出发。

武老师在课堂上非常注重学生的需求。她认为学生的需求是教学的起点。一开始她就问学生课文学习中，你需要老师同学给你什么样的帮助？整堂课都是从学生的阅读需要出发，培养学生阅读理解与概括能力。武老师认为一定要捕捉学生的需要，而不是按我们的需要上课。有效性在哪里？一定是在学生那里，这才是真正的有效。哪些是学生已经读懂的，那些是未读懂的，学生面临的真正困、挑战是什么，教师一定要明了。发现学生在哪儿有问题，一定停下来，慢点走，帮他们度过难关，“顺学而教，顺势而导”。如在“谢箭”那一节，教师看到学生没有走进文本，就放慢了教学的节奏，一点一点的引领，通过问题情境的设置，把学生带到三国时的古战场，学生真切的体会到了士兵们在高兴地挥手，说：“谢谢曹丞相的箭”那时的心花怒放。反之，如果眼中没有学生，只是按自己的教学流程走，那就成了走教案，一节课下来，教学任务看似完成了，但学生却是一头雾水，留不下什么深刻的印象。这样一节课一节课的走马观花，所有的知识都是浮光掠影，学生所得也就非常有限了。

四、创设和谐民主的课堂氛围。

武老师总是用商量的口气与学生们对话。老师在课堂上，常常说的几句话是“需要老师为你做什么”？“试试行吗，还有谁想说”？“你发现了什么”?“我听你们的，你们想怎么说，说给大家还是小组”？学生在读书、讨论的时候，吴老师总是蹲下身子来，走在学生们中间，倾听他们的朗读，交流，看他们的收获问题在哪里。

把学生当做课堂的主人，最大限度地关注每一个孩子的发展，尊重每一个孩子的思想，在武老师的课堂上得到了很好的体现。武老师认为，每一个孩子都是在每一个45分钟在和老师、同伴交流的每一个细节中真实地成长起来的。所以老师要尊重热爱每一个学生。武老师在讲座中提到，班上曾有一个智力不太好的孩子，但她从来没有放弃过对她的引导。有一次，武老师讲《日月潭》，正巧有台湾的老师来听课。老师让同学说说你心中的日潭是什么样子的。这个孩子就从座位上晃晃悠悠地站起来，慢条斯理地说：“这个日潭，这个日潭吧，就像初升的太阳一样”，一边说，一边摇晃，还打着手势。台湾朋友禁不住鼓掌，认为这个孩子的回答特精彩，还特意写了一篇文章，提倡这样生动的教学。尊重每一个孩子，激发每一个孩子的潜能，创设宽松和谐的氛围，课堂就会焕发生机活力。

当然，在武老师的课上还有很多值得我们学习借鉴的地方，比如语文教学一定要与生活相链接，别老抠在语文书里面，语文书里的东西一定要往生活里拓展，你就觉得语文好玩了。精妙的板书设计，把文章的主要人物、内容、特色提炼出来，让人了然于胸。还有教师一定要吃透课标，吃准年段标准，把每一节课与课标相联系，使每一件事都在课标上找到落脚点。

吃透课标，精读文本，不断研究学生，研究教法、学法，积淀学养，一点一点把知识的积累、能力的培养、情感的陶冶落实到每一个 45分钟，才能实现真正的教学相长。

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第五篇：武琼 《我是什么》心得体会

聆听武琼老师示范课心得体会

陶玉婷

本周日上午我有幸听了武琼老师执教二年级《我是什么》，接着是武琼老师关于“学课标重实践求实效”的讲座，虽有点累，但更多的是震撼：震撼于武老师课堂的求真务实；震撼于武老师对整个小学语文教材的深入研究；更震撼于武老师对新课标透彻的解读。“小学低年级的课堂，学习知识不是最重要的，良好的学习习惯的培养才是根本。”这是武老师在执教《我是什么》时，经常对我们说的一句话。第一次读完课文后，孩子们都咣当咣当地把课本乱放在桌子上，武老师马上说：“有的孩子的习惯真好，每次读完书，都轻轻地把书放到桌子上，真好！”孩子们把这话马上就听进去了，当第二次读完课文以后，大多数孩子都轻轻地把书摆到桌子上，武老师又马上夸奖了孩子们，当第三次读完后，所有的学生都能做到把课本轻轻地摆在桌上。这就是习惯养成教育。

在随文识字过程中，学习云变成雨、雹子和雪的时候，涉及到雨字头，武老师马上就拓展孩子的思维：“你知道的雨字头的字还有那些？”孩子们纷纷举手，接着武老师说：“今天，老师就给大家布置一项作业，就是回家后查一查你的《新华字典》，查一查雨字头的字还有那些，好吗？”孩子们都很愿意。当后面学到三点水和两点水的字时，武老师又说：“那位同学来说说，今天晚上回去以后你准备干些什么？”有的孩子说要查一查三点水和两点水的字有哪些，有的孩子说不仅要查一查这些字，还要用他们组词和造句„„这就是习惯的培养，武老师真有办法啊！

之后武老师又为我们解读了小学语文新课标，她别有用心地把新旧两次课标，从目标到各年级要求，一条一条地出示在大屏幕上，再用另一种颜色把不同的地方再现出来，再用教学中具体的事例为我们解读，本来枯燥的内容，在她的讲解中变成了一个个有趣的故事。作为中年级老师，我更多关注高年段的阅读与习作。

“阅读教学中，我们老师一定要记住，不是让你教课文，课文学生一读就懂，你应该教给学生语文能力，为什么高年级一考阅读题学生错一大片，因为我们平常没有教学生阅读的能力，比如概括文章内容的能力，你也许训练了，但是一带而过，总希望学生一下子就会概括，概括不出来就直接给答案，所以我们的老师总是注重教学的结果，而不注重过程，当学生不会的时候，我们要学会倾听，让许多学生发言后，告诉他们不同文章的概括方法，每篇课文这样练习下去，学生怎能不会„„”一边听，我一边回忆自己平常的教学，我在心里反问自己：你是注重过程还是结果呢？你是教课文还是关注学生语文能力？其实两者相辅相成，你真的关注学生语文能力的形成了，自然就会给学生学会的过程留足够的空间。语文教什么，教语文能力。

“现在流行读写结合，什么叫真正的读写结合，每堂课写一个片段远远不够，真正的读写结合一定是与每一个单元所有的课文融会贯通的，我们不妨改变一下教学顺序，在进行一个单元学习时，先读单元导读（第一段是这个单元的内容，第二段是本单元的写法指导），然后让学生浏览四篇课文，接着直接进入习作，让学生先写，写完后教师批改后再进入每篇课文的学习，每学完一篇，让学生对着文中的写法修改自己的作文，四篇课文结束，习作修改了四次，整个单元的写法已经融入到学生的作文中，好作文就是这样改出来的„„”天啦！还有这样的教学，还有如此的写作，“好作文是修改出来的”这是我经常对学生说的话，但是我不知道竟然可以这样修改，除了震撼，还是震撼！

都说听君一席话，胜读十年书，今天听武琼老师一天的讲课、讲座，真是受益匪浅！