关于历史新课改的几点心得（五篇范文）

第一篇：关于历史新课改的几点心得

2007年安徽省中学历史课程改革优秀论文评选参评论文

坎坷定会变通途

——关于历史新课改的几点心得

【内容提要】

历史新课程改革在全国掀起了浪潮，不断的冲击着原有的教学模式和课程体制，作为一位在新课程改革中的年轻教师，自从参加工作以来从初中到高中，我一直都在进行新课改，所以相对于老教师来说并没有太多的不适应，反而觉得这样的教学方式更加适合我的教学观点，更能显示出年轻教师的优势，更能调动学生们的主动性和积极性。我对自己这几年来的教学工作不断的地进行总结和反思，使我深深的体会到了新课程的巨大魅力，同时还有一些自己在这几年的工作中遇到的问题，想提出来，供大家一起商讨。

参赛单位：亳州一中

姓名：李璐

坎坷定会变通途

——关于历史新课改的几点心得

【内容提要】

历史新课程改革在全国掀起了浪潮，不断的冲击着原有的教学模式和课程体制，作为一位在新课程改革中的年轻教师，自从参加工作以来从初中到高中，我一直都在进行新课改，所以相对于老教师来说并没有太多的不适应，反而觉得这样的教学方式更加适合我的教学观点，更能显示出年轻教师的优势，更能调动学生们的主动性和积极性。我对自己这几年来的教学工作不断的地进行总结和反思，使我深深的体会到了新课程的巨大魅力，同时还有一些自己在这几年的工作中遇到的问题，想提出来，供大家一起商讨。

【正文】

新课改在全国推行的这几年里，取得了很大的收益，也遇到了很大的阻力，可以说是支持与反对并存。在这样的大形式下，就有人产生了很多疑问，也有人产生了很大的动摇，“到底新课改能够走多远？”“新课改能否取得成功？”“我们应该怎么办？”“我们会不会成为实验品的同时也变成了牺牲品？”种种的疑问成了新课改推行下去的艰难阻力。而我，作为一个年轻的教师，本身就受到过传统应试教育的毒害，所以对于新课改的到来我是持支持态度的。而且，在实际的教学活动中，我也切实感觉到新课改的优势所在，有以下几点心得体会：

一、新课标改变了传统教材的模式，专题式结构更加注重系统学习和课堂效果

首先，传统教学模式下，按照时间和章节的顺序，把从古到今的重要历史任务、历史事件娓娓道来，就像传统教学方式下的教师只顾自己教而不顾学生学一样，根本不去顾及学生们的学习效果。所以，学生们学习一遍之后脑子里就像是过眼烟云，并没有留下深刻的印象，到考试的时候，学生们也只能用死记硬背的方式获得成绩。这无疑会使人产生一种感觉：历史上课学不学都无所谓，临考试背背就行了。有的农村学校条件差一点，师资力量不足，就随便找一位老师教历史，认为只要是认识汉字的老师就能教历史。其实这是对历史的极大的侮辱和歧视。而产生这种歧视的根源是传统教材的弊端。

很多从农村来的孩子们，在进入像我们一样的省市重点高中之后感叹到：“老师，你讲的很多东西我在初中时听都没有听说过，我们老师原来上历史课都让我们自己看书，他教也只是把课本从头到尾念一遍，一点意思都没有。”这就造成了，农村与城市学生之间素质与成绩之间的差别，而且这种差别在刚刚升入高中的很长一段时间里是扭转不过来的。

新课改的高中历史教材在初中课改教材的基础之上又进行了整编，以模块和专题为其最突出的特色。这就要求历史老师必须是科班出身，而且全部要培训上岗。这首先就把关门把紧，使那些没有经过专业训练的老师不能含糊上阵，因为历史不能有半点含糊。

其次，新教材改变了传统历史教材的模式，以专题为主线，把同一专题中的问题从古到今的演变集中挑选出来，各个朝代之间的对比，各个问题之间的联系也变的一目了然，避免了临近高考时教师要花上

一、两个月左右的时间对学生进行专题复习了。其实，原来考试之前的专题训练也充分说明了这一模式的实用性和可行性。

但是，就是有些教师因为教惯了编年体的老教材，对于新的教材不知该如何下手，惟恐学生的基础不足，不能进行专题训练。其实，这是因为教师观念没有改变的结果。大家都听说过这样一个故事吧：一位学生向一位高师求学钢琴，老师先是给了他一个比较难的曲子，他练了一个星期都没有练熟。二个星期，老师又给了他一首更难的曲子，他又练了一个星期，还是没有练熟。之后，每个星期的曲子都比前一个星期要难，无论他怎么努力都无法达到老师的要求。第十个星期过去后，老师来了，但是没有再带来新的曲子，只是要求他把第一首曲子再重新弹一遍。奇迹出现了，他惊奇的发现自己竟能够如此熟练地弹奏出那么复杂的曲子来。其实，这个小故事只是告诉我们，学生的基础固然重要，但是教师的引领也很重要，很多农村学生在升入高中一年后优势就显现出来了，成绩就超过了曾经的同伴。这说明我们在教学的过程中无形地就已经把一些基础知识重提了很多遍，只是在这一过程中，有的学生是复习，有的学生是初学罢了。历史上也有这样的例子，德国虽然统一很晚，基础没有英法雄厚，但是因充分利用第一、第二次工业革命的交叉成果而迅速崛起，很快超过了英法成为世界第二大经济强国。这些例子都足以证明我们可以用这个看似很难的专题性教材把学生教得更好。

再者，新教材的专题性会给学生很深的印象，因为它把同一专题古今中外的事物放在一起比较中学习，更能增加学生的兴趣和对此类问题的深入探究，这无疑会增加课堂教学的效果。

再说，传统教材太过于讲求完整，就显得偏、难、杂，而我们在初中乃至高中的历史教学中只是为了教会学生一些简单的历史知识和一些初步的学习历史的方法，并不是把每一位学生都培养成历史专家，所以教材一定要改。而新教材就避免了这一不足，只是挑选重要的相关内容来讲，避免了不必要的赘述。比如，人教版必修2第一单元第2课《领先世界的古代手工业》中，教材也只是挑选了中国手工业比较繁荣的几个行业以及这一行业比较繁荣的几个时代略讲一下，在讲到丝织业时，就一下子从汉代的丝绸之路跳到了明清时期的花耧机和妆花缎，把不必要的赘述就省去了，也使学生很容易就能找到重点。

二、新课标更加注重调动学生的兴趣，注重提高历史课堂效率

心理学家认为当学生有兴趣时，注意力一般都比较集中，思维也比较活跃，想象力也比较丰富，记忆的效果也比较牢固。所以作为老师，我们应该注重学生兴趣的调动，只有这样才能更好的调动学生的积极性和主动性，才能更好的提高历史课堂的效率。初高中的学生都已经能够理解身边发生的一些事情的对错与否，也能够很好的把现实中的一些事情和历史上的一些现象联系起来。如果能在历史教学中从学生的兴趣和好奇心出发，把现实中一些事情引进历史课堂，将趣味性和理论性相结合，运用一些生动的语言再加上贴切的动作，就能更好的调动学生的好奇心，不知不觉中就把一些知识记得特别牢固。比如说，在上人教版历史必修2《领先世界的古代手工业》时，并不是很有趣的一节内容，怎么才能够调动学生们的兴趣呢？在备课的时候我准备了很多版本，自己都不是很满意。正在这时，电视上正在播放《鲁豫之门》，它是一档古董类的鉴赏节目，当我看到那些专家们在那么短的时间里就能很快的推断出一件古董的产生的大致时间、地点、以及生产的厂家是官营、民营还是家庭手工业，我的灵感就一下子涌了上来。于是第二天，我很高兴的走上了讲台，我的第一句导入词就是：“你想成为鉴赏家吗？你想增加自己的鉴赏能力吗？那就跟我一起走进我们今天的新课《领先世界的古代手工业》吧！”一下子，学生的好奇心和热情就调动了上来。接着我又用多媒体展示了几个鉴赏类的节目片段，学生们看的是津津有味，而且我明显的感觉到了学生们的钦叹和佩服。于是趁热打铁，我就问学生：“你们从这些节目中学到了什么？”有的学生说：“实在是太神奇了，一件看似普通的古董，这些鉴赏家们为什么就能一下子说出他们的时期，出处和类型呢？”“是啊，我们通过今天的学习也能具有一定的奖赏能力。”于是，整整一节课学生们都很兴奋，很积极的配合我的教学。尤其是讲到商周时期青铜器的特点时，我举了1995年中国在送给联合国五十周年诞辰的礼物——世纪宝典，它是“司母戊鼎”的仿制品，同时我又展示了世纪宝典的有关图片，学生就理解了此时青铜器的特点就是：器形巨大，文饰细腻优美，工艺精湛。之后，我又展示了“西汉博山炉”的 有关图片，我让学生分析了它的特点，学生自己就很清楚的指出：秦汉时青铜器的器形从巨大向灵巧发展，文饰也日趋简单，装饰工艺更加精美。最后，我就总结到：欣赏青铜器时需要把握两点首先是外形和大小，其次是文饰和工艺。学生们很内行的点了点头，我知道效果不错。其实历史教学也可以很灵活有趣，关键是教师的设计和引导，一定要立足于现有学生的基础，在此之上一点点的引导，用一些史料、图片、更好是影片资料，让学生自己分析，用自己的语言简单总结，这种效果可能比老师满堂灌和死记硬背的效果要好的多。

三、创设情景，激发学生的兴趣，培养学生的积极性和创造性

高中的学生可能知识更加丰富，自己的观点更多些，所以对有一些历史问题也有很多 自己的观点和看法，所以老师就可以在这一点上下工夫。多让学生自由想象和发挥一下自 己的观点，也许这些观点可能是非常幼稚，非常可笑，甚至是非常不可思议的，但只要他们想象了，他们思考了，他们就会有收获。最后教师作总结，当他们知道自己的不足之处的时候，他们也会很清晰的记住本来历史的面目，我想这种效果可能比念书十遍的效果要好的多。

在刚刚结束的第五单元第一课《开辟新航路》的教学设计中我就多次用了这一方法。对于这一课，可能很多教师都是很老套的问学生新航路开辟的原因、条件、经过、影响等几个方面。而我在教学中则设计了这样几个问题：“如果你是当时的一位商人，在新航路开辟以前你会选择怎样的道路到东方去？”“如果你是当时的一位航海家，你觉得到东方去需要哪些条件？”“如果你是当时的一位航海家，你会选择怎样的路线去东方，为什么？能不能在出发之前作一下演讲，号召海员们与你同行？”“假如你是当时的一位人（可能是航海家、可能是商人、可能是奴隶、可能是非洲人、亚洲人、美洲人）你的生活在新航路开辟以后会有怎样的变化？”其实，用这样几个生动的问题我就把全课的内容贯穿了起来，并且使学生深入历史之中感受历史，体味历史，课堂气氛异常活跃，学生们都争着发表自己的观点和感受。再加上多媒体课件的配合，我又展示了相关的图片和视频资料，学生们更是觉得自己学到了很多东西，比起原来的教学方式来说更加生动了。

有人很形象的比喻教师是电影中的编剧，而我认为，历史教师“编剧”已不是简单地写出常规的教案，而是要求历史教师以建构主义理论为基础，对自己所教的课程进行重新设计（大家都称之为教学设计）。必修课而言，历史教师可以对承载课程基础内容的教科书作出适当的“裁剪”，无论你现在使用的是什么版本的教科书，你都应该以课程标准为指导，最好还能把各种版本的内容重新组合，写出自己体系的 “戏”来。当然，“戏”归根到底是要学生自己去“演”，但是必须要做到在历史教师的指导下，主要由学生自己去策划、安排、展示，从根本上开发学生的潜能。这样，才能实现教师角色的转变，由原来学生学习的裁判变成学生探索知识的同行者，可能这种角色学生们更加容易接受，而且在“主角”这一角色的驱使下学生学习的主动性和积极性更容易得到发挥，学习的效果会更好。

四、新课程改革下，多媒体的应用更加广泛，这使历史课堂更加生动、鲜活。在新课改的教学设计中，很多老师都会不约而同的选择多媒体的教学方式，这种方式更加生动，直接一目了然。比如说，我在讲到新航路开辟的过程时就播放了一段非常好的视频资料，它把开辟新航路的四位航海家的生平、活动和具体的航海路线，都用影象的方式展播出来，效果比老师空口说白话要好的多。学生的学习方式发生了重大变化，学生知道怎样、从哪里获得感兴趣的知识，通过网络迅速实现知识的拓展、选择、归纳、凝炼，使学生对知识掌握得更加透彻、形象，有助于解决课堂教学不足的后顾之忧和某些教材知识的遗漏，实施个性化的教育。

历史课程标准中也提出“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立起以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。”因此作为历史教师必须掌握现代教育技术手段，积极进行教育创新，在教学实践中探索历史教学和现代教育信息技术的学科整合，为历史教学开辟一片崭新的天地。当然，因为我们省进行高中新课改是第一年，而且历史变动最大，所以存在着很多不利于新课改推行的因素。比如说：我们在上课的时候多都要用到多媒体教学，而学校的配套设施却严重不足，每次上多媒体课都要提前一个星期预定多媒体教室，晚了就不一定能够上成，这无疑会严重挫伤教师们的积极性，在省重点高中尚且如此，更何况是偏远的农村呢？还有，就是对于学生成绩的评价，当然以考试成绩得分去评价学生是最为简洁、方便的方式了。但是，这是应试教育下的弊端，造成无论是教师还是学生都一味追求分数的最直接的原因。新课程体系下要求全面客观的评价学生，要把学生在课堂上的发言以及平时的纪律、作业等情况都能用分数反映出来。我用心记录、整理了一个学期，并把平时成绩作成表格在班级里公示了几天，还信誓旦旦的告诉学生平时成绩可以占本学期成绩的30%左右。而期末考试一结束，班主任们就把考试分数直接填在了通知书上，发给了学生。所以这学期一开学就有学生问我是不是骗他们回答问题的，这学期学生上课回答问题的人数和频率明显减少；还有就是虽然新课改了，但是领导对教师的评价体制还是老样子，在参加一些比赛的时候仍然以有经验的老教师为主，开公开课评课时，仍然以没有参加新课改的老教师的标准为主，这无疑会严重挫伤教师们推行新课改的积极性，不利于新课改的推行。所以，新课改要想全面推行下去，配套设施、评价体制、还有相关教辅资料都是不可缺少的，这也是新课改的阻力之所在。

路就在我们的脚下，关键是看你怎么走，有没有合适的鞋子，是不是一条平坦的大道，行走者的心情，都会决定着走路的速度。但既然已经开始了行程，就让我们迈开大步，一直向前。只要我们充满信心，相信坎坷定会变通途！

第二篇：浅谈新课改中历史教学的心得

近几年来，我们广大教师随着对新课改精神的学习，并在教学实践中逐步深入贯彻和实施以后，都有很多的收获以及心得和体会，这里仅谈一下我的一点体会。当前依然存在着一个不争的事实是：由于受到片面追求升学率的影响，绝大多数教师仍然推行着一套违背新课改精神的教学方法和教学模式：重教师主导地位，轻学生主体地位，形成填鸭式的教学模式，学生被动地接受知识，学生的个性得不到全面的发展；重知识传授，轻思想教育，学生的人格不能得到健全地发展；重教学结果，轻教学过程和学生的学习过程；上课依然是执行教案的过程，学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色，很多情况下只能充当“观众”与“听众”等等。这样，将本来应该生动活泼、丰富多彩的历史课变得枯燥无味、毫无生气，学生的学习兴趣和积极性受到严重压抑。教育家叶圣陶先生曾在一篇题为《枯坐听讲》的文章中，认为学校教育中“枯坐听讲”的结果是：“疲惫、厌倦、疲惫、厌倦，像两道纠缠无已的绳索，紧紧捆住学生的身心。”怎样改变这种教学现状呢？我们知道：初中历史课程历史跨度长、内容多、范围广，那么，如何在有限的时间内，通过卓有成效的教学方法，提高教学效果呢？作为历年在教学第一线的历史教师，我主要从以下几个方面进行了探索：

一、注重激发学生学习历史学科的兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师”，对教师来说，为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，发挥学习的主动性，我们可以采取各种教学方式和手段达到目的。比如讲点课外知识以扩大知识面；讲点有趣的典故以引起思考；讲点历史变化变迁的原因；开历史故事会让学生自己讲述历史；组织学生编个历史剧等。这样使学生始终有兴奋点，思维一直围绕历史转，从而冒发思想的火花。在教学各个环节中都要注意兴趣的激发。一是结合时事，激发学生的兴趣。上课时，可利用时事资源，引发学生对当今世界各个地区发生的热点问题感兴趣。如钓鱼岛问题，十八大精神，中国梦我的梦，环境与生存等，让学生对国内外的形势变化发展的思考；二是利用古今对比，激发学生学习兴趣。可以利用古今的一些名人或英雄相对比，探究中华民族的一些发展史和人文美德；三是借助实物、图片等教具创设相关的情景激发学生的好奇和兴趣。如动员同学们从家里带来珍藏的各朝代钱币，学生平时买的文物古迹宣传片，以及在名胜风景区拍的相片等，在课堂展示出来，这样既活跃了课堂气氛又加深了学生对知识的理解和记忆，同时引发了学生们的创新思维。有了这种积极向上、乐于学习的心态，我便趁势将学生引入正题。而学生的思维阀门一旦打开了，他们的学习劲头、思维的敏捷度便会提高好几倍。因而课堂从头至尾，学生们始终保持着一种高昂的情绪，兴趣浓厚，都体现了学生学习的积极性和主动性。

二、课堂一定要体现学生的主体地位作用

（1）注重教学效果，提高课堂教学质量

我们教室必须努力营造一种良好的课堂氛围。即民主、平等、和谐的人际关系以及由这种关系营造出来的宽松、和谐的教学氛围，是促进学生主动学习、探究学习、自主发展的一个重要前提和条件。因此，我除了注重在日常生活中，用

欣赏的眼光看待学生，尊重每个学生外，课堂上，我的指导思想是：对学生的思维结果要尽量肯定，予以鼓励，无须要求他们遵循一成不变的答案。在课堂教改实践中，对学生的踊跃回答，我就经常加以赞赏、鼓励。如在回答“公元前221年为什么很重要”时，教参的表述是：因为这一年结束了诸侯长期割据混战的局面，符合广大人民的愿望。而学生是这样说的：“因为这一年战争结束了，天下太平了，所以老百姓欢欣鼓舞。”我认为意思相近，予以肯定。事实证明，只要学生的积极性和主动性调动起来，会使我们的课堂常常出现热烈、活泼的场面，也会使我们的教学目的达到预期的效果，从而增强教育教学效果，提高课堂教学质量。

（2）注重自主学习与合作探究能力的培养

a组织学生分组讨论是教师在教学中体现学生为主体或者说让学生主动参与学习的一种行之有效的方法。b我在教学实践中，采取把学生分组（一般情况下5-6个学生为一组），根据学生自己提出问题，让学生带着这些疑问边在教材中收集信息资料边在小组讨论中分析判断。c在学生讨论时，我作为小组成员参与讨论并作适当的点拨和指导，最后由各小组派出代表回答问题，其他成员也可作修正补充。d在设计问题时，我会照顾到学生的个体差异，进行分层次教学、区别指导，让处于不同水平、不同层次的每一位学生都能体验成功，为他们提供成功的机会和条件，使他们重新树立起学习的自信心。这样，加强了师生间、学生间的合作与交往，让学生在唇枪舌剑中进行主动学习和探究性学习。如：我在上“如何评价秦始皇”时，把学生分成“功大于过”和“过大于功”的正反两方学生，让学生参加辩论，学生们为了准备辩论，广泛收集资料。在辩论中，两方围绕本方的观点列举了许多事例，学生不由自主地学习和掌握了历史知识，通过双方的辩论学会了怎样分析历史人物。在辩论中，发展了良好的人际关系，培养了学生的群体意识和协作精神，取得了意想不到的效果。

三 充分利用多媒体资源，提高教学效果

我们知道，多媒体教学以其信息量大、简洁灵活、动态感强、传递迅速、形象直观、声画皆备等特点被广大历史教师所采用。运用多媒体教学可以处理好历史教学中很多难以解决的问题，尤其是有利于历史教学中创设情境，促进学生历史思维的发展，同时也加强信息技术与历史学科的整合。多媒体技术对历史学科而言，它不仅使历史学科丰富生动的特点直观的体现，而且能让学生在较短时间内掌握历史理论和历史内容，对实际的教学工作起了较好的推动作用。首先，历史是所有学科中与学生现实距离最远的学科。因为历史教学所传授的知识都是过去发生的人和事，而对初中生来说，他们对现实了解的知识面和接触事物的经验还不够广泛和深远，对于一些历史上的事件和人物就更不用说了。而多媒体教学手段可以拉近历史与现实的距离，为学生营造历史环境，实现跨时空的直观感觉。如在学习《华夏之祖》这一课时，我就运用多媒体展示黄帝陵的相关画面，这不仅能大大提高学生学习历史的兴趣，改变当今历史教学所面临的尴尬局面，而且也可以提高课堂教学效率，节省历史教师的枯燥文字表述时间，学生也可以从这些画面中不知不觉领悟历史的真谛和历史发展的真正规律，极大地激发了学生学习历史的兴趣。其次，历史是一个包罗万象的学科，它涵盖了人类生活的政治、经济、军事、法律、宗教等方方面面的内容。利用多媒体技术，历史教师还可以很轻松地聚集起尽可能多的历史资料和信息，并能快速、便捷地加以利用。古今中外每个历史时期留下的实物、图片、历史遗址等通过多媒体技术来展示，可以大大开阔教师和学生的视野。激发学生进一步了解历史的积极性，使学生乐学、好学。再次，先进的多媒体教学手段，可以增加丰富的信息量，增强学生历史学习的直观性、趣味性，培养、引导、发展、巩固学生对历史课的学习兴趣总而言之，在初中历史课程改革中，教师不仅要转变传统的教学观念和教学方式，学习新的教学理念，而且还要在教学的过程中不断摸索、实践，使教学方法多样化，充分体现学生的主体性，构建一个符合素质教育要求的教育体系。

第三篇：历史新课改心得体会

历史新课改心得体会

历史新课改心得体会

虽然初中历史新课程改革已有段的时间，但在很多学校的历史教学仅仅为了应付考试，更不用说学生的课前自主学习能力的培养，有些学生的学习习惯较好，回家看看即将学习的内容，无非是减少一些“拦路虎”而已。这样做法的根本缺陷在于使学生的视野局限于现成的知识，忽视了知识产生的过程，忽视了学习过程中的体验和感受，呈现为被动接受式为主要特征的学习方式。长期以来，由于学生在学习的过程中缺乏正确的学习方法，老师缺乏科学的学习评价体系和方法的指导而导致学习效率低下。

本节课我希望能够解决的两个问题，一个是通过帮助学生整理历史线索，来优化历史学习思维能力，全面提高课堂学习效率。我发觉不少学生掌握的历

史知识很是琐碎和没有条理，更不用说有完整的历史线索，历史思维很是薄弱。由于本课的学习内容庞杂包含了中国古代和近现代，以及世界古代和近现代史，内容上时间和空间的跨度都很大，学生经常会出现事件内容的张冠李戴，并且前后的事件顺序也常常混淆不清。本课在课堂设计方面力求做到既能掌握本课知识点，同时需要帮助学生理清日本的重要历史发展线索，我感到是比较成功的。学生在学习中积极的进行自主整理线索，他们的参与使历史线索的脉搏跳动起来了。

本节课希望解决的另外一个问题，激发学生主动参与课堂方面还是做的不错的，学生由于有了要竞争的目标，所以可以全组团结协作，甚至连平时学习有困难的同学都可以很好的参与课堂活动，并且可以在活动中积极发挥自己的作用，这是出乎我意料之外的。同时许多在学习上有困难的学生的发挥出乎了我和孩子的预料，这也是我和孩子们的

一个意外收获吧。

我们很多教师都有这样的困惑，在课堂上要学生配合你是一件很困难的事情，更不用说让学生积极主动的参与到课堂中了，要是在希望学习有困难的也可以有所表现那就更是奢望了。但是新课程标准强调学生的主动参与，以形成积极的学习态度，乐于探究、勤于动手，掌握基础知识和基本技能的同时树立正确的价值观。我们只有从学生的思想和兴趣入手，改变他们学习的态度，让学生从不愿意参与课堂到自己要争取机会去参加。常言说：兴趣是学习的最大动力,而刺激式的学习方式是学生喜爱的，只有课堂设计具有创新性和趣味性,能够真正将学生的思想和行动融入到历史学习当中。课堂设计具有创新性和趣味性,是我们新课程教学所必须的，在学习新课中可以做到优化历史学习思维能力，全面提高课堂学习效率，真正将学生的思想和行动融入到历史学习当中，让学生成为学习的主体。

在布置学生自己动手设计题目的方面，希望提高学生自己把握历史知识的能力，同时提问的学生会选择相对学习比较有困难的同学，这样实际上也让课堂参与的面进一步扩大，被提问的学生为了本组的荣誉，一般都会在课前认真将本课的知识进行消化，怕因为自己而为本组丢分。

本节课的设计和完成中还有不少遗憾的地方，在设计每个小组活动时，应把握好时间，不然会出现课程任务完成比较仓促。在学生准备了较多相关材料的情况下，既要控制每个组的活动时间，同时学生找到的资料，如果在课堂上不能够应用的话，准备的学生会感到失望，我计划在班级创立个“历史小天地”，这样在课堂教学中没有时间运用的资料，可以在放在这儿，既可以拓展教学内容，也能培养学生自主探究历史的能力。教师的任务就是根据每个学生的个性差异，同时更要最大限度地引导学生的个性发展，让每个学生都真正参与

到课堂中来，成为学习的主人。

初中历史课程的创新性和趣味性可以充分体现新课标的这个理念，为学生提供了一个充分参与、积极创新的空间，通过亲身的探寻，让他们去发现、感悟历史的无限魅力。课程设计是整个历史教学中最重要的部分，具有创造性、开放性、灵活性的历史课程设计可以帮助学生深化课堂教学内容、扩展思维空间、延伸和发展获得知识的能力。本节课虽然得到了不少听课老师的好评，但是我发现还有很多细节方面设计的还有欠缺，希望在以后的教学中不断的进行思索和挖掘，还给学生一个真正快乐自由的学习历史的环境，让他们成为学习的主人，主动和愉快参与课堂活动，使学生做到课堂和课后的互动，不再将上历史课作为一种负担和累赘，而是成为学生在课堂学习中的一种娱乐和享受，让学生在让游戏的竞争和快乐中去学习，激发学生主动参与课堂以及合作学习的能力。学生在竞争中去自主整理历

史线索，而不是机械的等待老师，这样能够优化历史学习思维能力，全面提高课堂学习效率，让鲜活的历史线索脉搏跳动起来，让灵动的历史知识印在孩子们的心。

第四篇：历史新课改体会

新课改体会

困惑一：历史必修教材内容太深，出现新的“繁、难、偏、杂”；如将历史三本必修教材分为政治、经济、文化三部分，人为割裂了它们之间的有机联系；教材的模块式编写方式建立在初中教材通史体系的基础之上，而我市初中近几年使用的教材并非通史体系，造成初高中教材的不衔接；必修课教材弹性太大，教学内容过多过深，教师普遍反映课时不够，在教学实际中难以完成；学业评价过于繁琐，可操作性不强，脱离教学实际情况。其次，对新教材古今贯通、中外合编的专题模式，学生反映最多的就是跳跃性大，系统性不强，条理性不好，个别专用术语让人费解，历史发展的基本线索被弱化，造成新的知识密度太大的问题。例如专题七第3课《民主政治的扩展》中关于“震荡中的法国”，教科书把1789年以来法国经历的大革命、拿破仑第一帝国、波旁王朝的复辟、七月王朝直到法兰西第二帝国覆灭的整个历史画面，仅用轻描淡写的一句话一带而过。这段历史在旧教材中至少3课时才能完成。如此一来，就增加了教师把握和驾驭教材的难度，展开来讲吧，时间不够；不展开来讲吧，学生不知所以然。困惑二：教材形式的显著变化与历史知识体系的矛盾冲突； 困惑三：新课程内容多、难度大与课时有限的矛盾； 困惑四：对课标的准确把握和有效实施存在较大困难； 困惑五：高一学生认知水平与课程要求的矛盾； 困惑六：理想课程与现实之间的矛盾； 困惑七：教学手段与教学形式之间的矛盾难调和； 困惑八：新课程的探究活动多流于形式； 困惑九：历史教学质量与评估的矛盾无法解决。

1.现代教学论中的首要原则是”因学定教”。而目前常见的课堂教学却是”因本定教”。这样，虽然较好地发挥了教材的”知识载体”作用和老师的专业特长，但对学生的教学主体地位有所忽略，从而不能达到预期的教学效果。因此，课堂教学必须做到因学定教。在课堂教学设计过程中，首先应该考虑的是学生。每个教学环节都不能脱离学生这一主体。因学定教的教学设计有四个突出特点：(1)总的精神是围绕”学法”设计”教法”。(2)在教材内容处理上，并不刻意追求面面俱到的系统阐述，而是根据学生可能的自行掌握程度，拟定教师点拨式和启发式讲解的轻重虚实，板眼节奏。(3)在设计步骤上，先从分析学生在本章学习过程中存在的问题人手，再结合本章教材的内容特点确定教学总思路，然后设计具体的教学过程。(4)在个体教学过程的设计上，不像”因本定教”式教学设计那样，把授课中的每一句话甚至学生的具体答问预告规定出来。

2.通过观察，班级的学习小组的使用流于形式，表现在教师的要求不明确，留给学生自由支配的时间太少，指导学生探究、交流的思路与方法不到位，学生不能自觉地在组内或组间展开一系列的学习活动。学生的探究、交流、思考等只局限在表面的、简单的、直观的内容，而缺乏深层次的思维。这与班主任及任课教师平时的训练与培养有很大的关系。

3.部分教师课改的意识不浓，教学观念陈旧，教育理念不转变，我行我素，课改喊的震天响，应试教育做的实，这部分人严重阻碍了课改的进行。4.传统的历史课堂教学模式基本上处于单向交流的状态，新课程则有所不同，它要求体现学生合作探究的新理念。因此，教师在教学中要经常设计问题让学生自主探究，只要言之成理，持之有据，就允许有不同观点的存在。这就是新课程的开放性特点的体现。

5.由于种种原因，新教材的编写还存在着诸多不足，许多内容的编写或者蜻蜓点水，“欲言又止”；或者只剩“骨架”，看不到“血肉”；或者把完整的现象人为肢解。例如人教版《国共的十年对峙》一课设置南昌起义、土地革命、红军长征三目内容，将旧教材中的“工农武装割据”的理论支离开来，缺乏内在的逻辑联系性。而“工农武装割据”理论又一笔带过，让学生突然接触实属突然；在《新民主主义革命的崛起》一课中突然提及“二十一条”这样重大的历史问题，对其来龙去脉一头雾水。因此，这样的编排让教师在处理教材时感觉困难。但为了完成教学的任务，教师不得不翻阅大量资料，引导学生做知识的填充与联接的整合工作，甚至可以让学生通过各种渠道查找资源，了解信息，自己来“组织”、“还原”这些历史，并通过了解历史学家对这些历史问题的多元性探讨，撰写有关西方政治体制比较研究的小论文，自己认识、判断这些历史。但这些事情，对于条件不具备的农村高中来说，实在是有点难以完成。

感悟一：更新教学观念，适应新课程；感悟二：注重集体备课，优化个人备课；感悟三：夯实基础知识，提高教学质量；感悟四：把握课标，灵活运用教材，发掘人文价值；感悟五：探索学案导学的教学模式，提高课堂教学的实效性。1.学生的基础知识、认知水平和“高屋建瓴”的历史新课程改革的矛盾。2.学生自主合作探究的效果不尽人意 3.部分一线教师不足以胜任高中历史新课程改革。4.管理评价方式多元化和考核目标单一化的矛盾。5.历史新课程改革的干预机制不够完备。

6.新课程改革模式统一化和传统教学模式之间的悖论。7.新课程教学资源的综合开发利用面临区域生态教育的巨大挑战

第五篇：历史新课改心得体会

《历史新课改心得体会2011年3月27日》《历史新课改心得体会》简介：

一．教育理念的不同1．精英教育发展成为全人发展的大众化教育。在课程标准中，明确讲到其总体

《历史新课改心得体会》正文开始>> 一．教育理念的不同

1．精英教育发展成为全人发展的大众化教育。

在课程标准中，明确讲到其总体思路是“面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的要求”。反映到教材的编写上，则抛弃了过去的“难、繁、偏、旧”的内容和专业化、成人化的内容，真正体现了义务教育的普及性、基础性和发展性的特点。

2．从注重内容的完整性、系统性、科学性的科学主义倾向转为更加注重人文主义，人文精神，注重科学和人文的整和。

认为教学的目标不是简单的知识的传授，学生对学习过程的理解学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶更重要。知识理解学习过程和掌握学习方法的过程是显而易见的。态度、情感和价值观则是隐性的，需要教师在教材中发掘，并结合学生的具体情况在教学中培养。新教材大力提倡自主学习和探究性学习，新教材在学习方式上的改革之一就是合作学习，文后的问题和课后作业的设计是开放性。新课改要求教师能激发学生学习的兴趣，引导学生自主学习，利用音乐和影片作为激趣的切入点就是不错的选择。充分利用多媒体教学手段，把音乐和影片段恰当地引入历史课堂，引起学生对历史课的学习兴趣，进而调动学生自主学习、自主发展的积极性，激发持久学习的内在动力，提高了历史课堂效率。

历史新课改教学要合理教学程序中精心设计问题，教师应该在学生预习前，教给学生自学方法，让学生明确学习目标，进而独立阅读思考。在新的课标的课程目标设置上，更加强调情感、态度和价值观。要求“培养对祖国历史文化的认同感”“形成健全的人格和健康的审美情趣”、“培养承受挫折、适应生存环境的能力”等等。要求学生“学会生存”、“学会学习”、“学会关心”、“学会理解、宽容和尊重”、“学会认知、学会做事”、“学会共同生活”。

3．从重视传授知识为主到重视培养创新人才，强调培养学生的“问题”意识和创新意识。

过去那种重知识轻能力的做法带来的弊端越来越为人门所认识到，在新的课改中就强调倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题、学习分析问题和解决问题，勇于反思并作出独立、独特的判断。鼓励教师创造性地探索新的教学途径。

4．从让学生掌握知识到留住学生的兴趣，让他们形成终身学习的习惯。

“我们是系统的学系统的忘”。学完就忘，这是不止一人告诉我的尴尬事。可喜的是，新一轮的课程改革特别关注这个问题，要求课程的内容、教材的选择、教师的教学方法和手段、对学生的评价等都要有利于学生学习历史的兴趣的培养，有利于他们的终身学习。

5．让历史更贴近生活，让历史更贴近自我，强调学生的社会实践。“把握时代的脉搏”是这次历史课改的一大特色。改革要求将知识的http://转载请注明出处，谢谢！