历史新课改研修总结

第一篇：历史新课改研修总结

历史新课改研修总结

13天的培训很快就结束了。班里一百多名同学，两位指导老师。做学生的感想多多。

兴趣和热情：

培训也贴近现实，关注新课程理念和教学，用的是情景导入法，职业话题激发了我们，兴趣和热情高涨，我们一直很投入认真。

收获和感悟：

学习了公共课和历史六个专题的，1、《新课程下的历史教学设计》，包括围绕新课程目标的教学设计如何进行，如何围绕课程目标处理教材，如何围绕课程目标选择和使用教学方法。

2、《新课程下的专题教学研讨》包括新课程标准条件下高中历史专题设计的特点，高中历史专题教学的应对策略。

3、《如何实施历史课堂的有效教学》包括基于历史学科的基本特点，从教师如何把握历史的叙事性特点的角度，阐述如何实现历史教学的有效性；从教学目标和教学有效性的角度，探讨历史课堂教学有效性的问题，深入分析一线老师如何在课堂教学当中真正实现有效性。

4、《如何指导学生有效学习历史》包括历史课堂中的学习指导，历史课程资源的利用与开发，研究性学习的探讨。

5、《如何健全历史课堂的发展性评价》包括什么是发展性评价，发展性评价评什么，发展性评价怎样评，发展性评价与高考矛盾吗。

6、《高中历史教师的专业发展》，包括中学历史教师的历史学科专业素养，一线教师的教学研究，历史教师的教学风格，历史教学的反思。

通过录像中专家的讲解，一线优秀教师的案例分析，深刻领会到了历史教学三维目标设计、方法手段、教学效果中的新理念，以及如何更有效进行课堂设计，更加积极地调动学生，更多角度的评价学生，给他们以更多人文关怀，以促进他们的发展作为职业生涯的最高目标。

共完成7次作业，9篇文章，（不算培训前的两篇），写过不少评论，也从和同班同学交流研讨中得到启发。

反思和希望：许多反思感悟和下一步对自己教学展望在作业和文章已有用心地阐述过。这里只有三句。

第一，希望教学反思成为成为习惯，希望自己坚持写反思日记。

第二，尽可能多读专业前沿书籍，开阔眼界，提升专业素养。

第三，希望还有这样培训的机会。

第二篇：历史研修总结

初中历史研修总结

1.师生双边活动中的提问

提问是历史课堂教学中一个必不可少的重要环节。教师通过对学生的提问，一方面可以了解学生对历史基础知识掌握的情况，另一方面可以活跃学生的思维，启发他们深入思考，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。因此，我们应该重视课堂上的提问。但是,课堂提问要讲究艺术,没有启发性.无价值的提问,除了让外行看来课堂形式多样,课堂气氛活跃外,只会是浪费时间,对教学来讲毫无意义.2.教具展示辅助教师讲授

历史课程的内容特点是时间跨度大──上下几千年；空间范围广──纵横几万里；内容繁多──古今中外的政治、经济、军事、文化等。乌申斯基说过，儿童是用“形式、声音、色彩和感觉”来思维的。如果忽略了向学生提供生动的直观机会，教师只是以语言等抽象的方式进行教学，会使学生生厌，是不利于历史教学的。历史课程内容的特点决定了历史课堂教学中教师在课堂上应该运用一定的直观手段，这不但会丰富学生的感性认识，形成正确的表象，还会激发学生的探究兴趣，收到理想的教学成效。但如果使用不当，结果会适得其反,让人感觉整堂课的教学华而不实.3.趣味教学激起学生兴趣 “兴趣是最好的老师”。因此，知何激发学生学习历史的兴趣，是调动学生学习历史积极性的内在动力，是“要学生学”变为“学生要学”的一个极其重要的手段。特别是初中历史教学，学生没有升学考试的压力，如果再对历史课没有兴趣，教学中只是教师“剃头刀子一头热”，其课堂教学的状况和教学的效果就可想而知。所以我在教学的过程中非常注重学生学习兴趣的调动,如在讲述第14课<伐无道 诛暴秦>这一课时,我先给同学们讲大泽乡起义的历史故事激发学生学习的兴趣,然后再说如果同学们想知道陈胜.吴广为什么要起义,他们起义的最终结果如何?我们就一起来学习第14课的内容,通过讲故事激发学生学习的兴趣起到了很好的教学效果,同时也达到了预期的教学目的.4.创新教学在教学中的运用

“创新是教育的灵魂，是一个民族兴旺发达的不竭动力”。毫无疑问，在教育中培养学生的创新精神是非常重要的。但一些教师对创新的理解和在教学中的做法是有失偏颇的。他们过分追求标新立异，总想着学生对历史问题的认识有前人不曾有过的结论。而事实上你要推翻现有的结论，必须有足够的材料说明，否则很可能犯错误。

第三篇：历史新课改心得体会

历史新课改心得体会

历史新课改心得体会

虽然初中历史新课程改革已有段的时间，但在很多学校的历史教学仅仅为了应付考试，更不用说学生的课前自主学习能力的培养，有些学生的学习习惯较好，回家看看即将学习的内容，无非是减少一些“拦路虎”而已。这样做法的根本缺陷在于使学生的视野局限于现成的知识，忽视了知识产生的过程，忽视了学习过程中的体验和感受，呈现为被动接受式为主要特征的学习方式。长期以来，由于学生在学习的过程中缺乏正确的学习方法，老师缺乏科学的学习评价体系和方法的指导而导致学习效率低下。

本节课我希望能够解决的两个问题，一个是通过帮助学生整理历史线索，来优化历史学习思维能力，全面提高课堂学习效率。我发觉不少学生掌握的历

史知识很是琐碎和没有条理，更不用说有完整的历史线索，历史思维很是薄弱。由于本课的学习内容庞杂包含了中国古代和近现代，以及世界古代和近现代史，内容上时间和空间的跨度都很大，学生经常会出现事件内容的张冠李戴，并且前后的事件顺序也常常混淆不清。本课在课堂设计方面力求做到既能掌握本课知识点，同时需要帮助学生理清日本的重要历史发展线索，我感到是比较成功的。学生在学习中积极的进行自主整理线索，他们的参与使历史线索的脉搏跳动起来了。

本节课希望解决的另外一个问题，激发学生主动参与课堂方面还是做的不错的，学生由于有了要竞争的目标，所以可以全组团结协作，甚至连平时学习有困难的同学都可以很好的参与课堂活动，并且可以在活动中积极发挥自己的作用，这是出乎我意料之外的。同时许多在学习上有困难的学生的发挥出乎了我和孩子的预料，这也是我和孩子们的

一个意外收获吧。

我们很多教师都有这样的困惑，在课堂上要学生配合你是一件很困难的事情，更不用说让学生积极主动的参与到课堂中了，要是在希望学习有困难的也可以有所表现那就更是奢望了。但是新课程标准强调学生的主动参与，以形成积极的学习态度，乐于探究、勤于动手，掌握基础知识和基本技能的同时树立正确的价值观。我们只有从学生的思想和兴趣入手，改变他们学习的态度，让学生从不愿意参与课堂到自己要争取机会去参加。常言说：兴趣是学习的最大动力,而刺激式的学习方式是学生喜爱的，只有课堂设计具有创新性和趣味性,能够真正将学生的思想和行动融入到历史学习当中。课堂设计具有创新性和趣味性,是我们新课程教学所必须的，在学习新课中可以做到优化历史学习思维能力，全面提高课堂学习效率，真正将学生的思想和行动融入到历史学习当中，让学生成为学习的主体。

在布置学生自己动手设计题目的方面，希望提高学生自己把握历史知识的能力，同时提问的学生会选择相对学习比较有困难的同学，这样实际上也让课堂参与的面进一步扩大，被提问的学生为了本组的荣誉，一般都会在课前认真将本课的知识进行消化，怕因为自己而为本组丢分。

本节课的设计和完成中还有不少遗憾的地方，在设计每个小组活动时，应把握好时间，不然会出现课程任务完成比较仓促。在学生准备了较多相关材料的情况下，既要控制每个组的活动时间，同时学生找到的资料，如果在课堂上不能够应用的话，准备的学生会感到失望，我计划在班级创立个“历史小天地”，这样在课堂教学中没有时间运用的资料，可以在放在这儿，既可以拓展教学内容，也能培养学生自主探究历史的能力。教师的任务就是根据每个学生的个性差异，同时更要最大限度地引导学生的个性发展，让每个学生都真正参与

到课堂中来，成为学习的主人。

初中历史课程的创新性和趣味性可以充分体现新课标的这个理念，为学生提供了一个充分参与、积极创新的空间，通过亲身的探寻，让他们去发现、感悟历史的无限魅力。课程设计是整个历史教学中最重要的部分，具有创造性、开放性、灵活性的历史课程设计可以帮助学生深化课堂教学内容、扩展思维空间、延伸和发展获得知识的能力。本节课虽然得到了不少听课老师的好评，但是我发现还有很多细节方面设计的还有欠缺，希望在以后的教学中不断的进行思索和挖掘，还给学生一个真正快乐自由的学习历史的环境，让他们成为学习的主人，主动和愉快参与课堂活动，使学生做到课堂和课后的互动，不再将上历史课作为一种负担和累赘，而是成为学生在课堂学习中的一种娱乐和享受，让学生在让游戏的竞争和快乐中去学习，激发学生主动参与课堂以及合作学习的能力。学生在竞争中去自主整理历

史线索，而不是机械的等待老师，这样能够优化历史学习思维能力，全面提高课堂学习效率，让鲜活的历史线索脉搏跳动起来，让灵动的历史知识印在孩子们的心。

第四篇：历史新课改体会

新课改体会

困惑一：历史必修教材内容太深，出现新的“繁、难、偏、杂”；如将历史三本必修教材分为政治、经济、文化三部分，人为割裂了它们之间的有机联系；教材的模块式编写方式建立在初中教材通史体系的基础之上，而我市初中近几年使用的教材并非通史体系，造成初高中教材的不衔接；必修课教材弹性太大，教学内容过多过深，教师普遍反映课时不够，在教学实际中难以完成；学业评价过于繁琐，可操作性不强，脱离教学实际情况。其次，对新教材古今贯通、中外合编的专题模式，学生反映最多的就是跳跃性大，系统性不强，条理性不好，个别专用术语让人费解，历史发展的基本线索被弱化，造成新的知识密度太大的问题。例如专题七第3课《民主政治的扩展》中关于“震荡中的法国”，教科书把1789年以来法国经历的大革命、拿破仑第一帝国、波旁王朝的复辟、七月王朝直到法兰西第二帝国覆灭的整个历史画面，仅用轻描淡写的一句话一带而过。这段历史在旧教材中至少3课时才能完成。如此一来，就增加了教师把握和驾驭教材的难度，展开来讲吧，时间不够；不展开来讲吧，学生不知所以然。困惑二：教材形式的显著变化与历史知识体系的矛盾冲突； 困惑三：新课程内容多、难度大与课时有限的矛盾； 困惑四：对课标的准确把握和有效实施存在较大困难； 困惑五：高一学生认知水平与课程要求的矛盾； 困惑六：理想课程与现实之间的矛盾； 困惑七：教学手段与教学形式之间的矛盾难调和； 困惑八：新课程的探究活动多流于形式； 困惑九：历史教学质量与评估的矛盾无法解决。

1.现代教学论中的首要原则是”因学定教”。而目前常见的课堂教学却是”因本定教”。这样，虽然较好地发挥了教材的”知识载体”作用和老师的专业特长，但对学生的教学主体地位有所忽略，从而不能达到预期的教学效果。因此，课堂教学必须做到因学定教。在课堂教学设计过程中，首先应该考虑的是学生。每个教学环节都不能脱离学生这一主体。因学定教的教学设计有四个突出特点：(1)总的精神是围绕”学法”设计”教法”。(2)在教材内容处理上，并不刻意追求面面俱到的系统阐述，而是根据学生可能的自行掌握程度，拟定教师点拨式和启发式讲解的轻重虚实，板眼节奏。(3)在设计步骤上，先从分析学生在本章学习过程中存在的问题人手，再结合本章教材的内容特点确定教学总思路，然后设计具体的教学过程。(4)在个体教学过程的设计上，不像”因本定教”式教学设计那样，把授课中的每一句话甚至学生的具体答问预告规定出来。

2.通过观察，班级的学习小组的使用流于形式，表现在教师的要求不明确，留给学生自由支配的时间太少，指导学生探究、交流的思路与方法不到位，学生不能自觉地在组内或组间展开一系列的学习活动。学生的探究、交流、思考等只局限在表面的、简单的、直观的内容，而缺乏深层次的思维。这与班主任及任课教师平时的训练与培养有很大的关系。

3.部分教师课改的意识不浓，教学观念陈旧，教育理念不转变，我行我素，课改喊的震天响，应试教育做的实，这部分人严重阻碍了课改的进行。4.传统的历史课堂教学模式基本上处于单向交流的状态，新课程则有所不同，它要求体现学生合作探究的新理念。因此，教师在教学中要经常设计问题让学生自主探究，只要言之成理，持之有据，就允许有不同观点的存在。这就是新课程的开放性特点的体现。

5.由于种种原因，新教材的编写还存在着诸多不足，许多内容的编写或者蜻蜓点水，“欲言又止”；或者只剩“骨架”，看不到“血肉”；或者把完整的现象人为肢解。例如人教版《国共的十年对峙》一课设置南昌起义、土地革命、红军长征三目内容，将旧教材中的“工农武装割据”的理论支离开来，缺乏内在的逻辑联系性。而“工农武装割据”理论又一笔带过，让学生突然接触实属突然；在《新民主主义革命的崛起》一课中突然提及“二十一条”这样重大的历史问题，对其来龙去脉一头雾水。因此，这样的编排让教师在处理教材时感觉困难。但为了完成教学的任务，教师不得不翻阅大量资料，引导学生做知识的填充与联接的整合工作，甚至可以让学生通过各种渠道查找资源，了解信息，自己来“组织”、“还原”这些历史，并通过了解历史学家对这些历史问题的多元性探讨，撰写有关西方政治体制比较研究的小论文，自己认识、判断这些历史。但这些事情，对于条件不具备的农村高中来说，实在是有点难以完成。

感悟一：更新教学观念，适应新课程；感悟二：注重集体备课，优化个人备课；感悟三：夯实基础知识，提高教学质量；感悟四：把握课标，灵活运用教材，发掘人文价值；感悟五：探索学案导学的教学模式，提高课堂教学的实效性。1.学生的基础知识、认知水平和“高屋建瓴”的历史新课程改革的矛盾。2.学生自主合作探究的效果不尽人意 3.部分一线教师不足以胜任高中历史新课程改革。4.管理评价方式多元化和考核目标单一化的矛盾。5.历史新课程改革的干预机制不够完备。

6.新课程改革模式统一化和传统教学模式之间的悖论。7.新课程教学资源的综合开发利用面临区域生态教育的巨大挑战

第五篇：历史新课改心得体会

《历史新课改心得体会2011年3月27日》《历史新课改心得体会》简介：

一．教育理念的不同1．精英教育发展成为全人发展的大众化教育。在课程标准中，明确讲到其总体

《历史新课改心得体会》正文开始>> 一．教育理念的不同

1．精英教育发展成为全人发展的大众化教育。

在课程标准中，明确讲到其总体思路是“面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的要求”。反映到教材的编写上，则抛弃了过去的“难、繁、偏、旧”的内容和专业化、成人化的内容，真正体现了义务教育的普及性、基础性和发展性的特点。

2．从注重内容的完整性、系统性、科学性的科学主义倾向转为更加注重人文主义，人文精神，注重科学和人文的整和。

认为教学的目标不是简单的知识的传授，学生对学习过程的理解学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶更重要。知识理解学习过程和掌握学习方法的过程是显而易见的。态度、情感和价值观则是隐性的，需要教师在教材中发掘，并结合学生的具体情况在教学中培养。新教材大力提倡自主学习和探究性学习，新教材在学习方式上的改革之一就是合作学习，文后的问题和课后作业的设计是开放性。新课改要求教师能激发学生学习的兴趣，引导学生自主学习，利用音乐和影片作为激趣的切入点就是不错的选择。充分利用多媒体教学手段，把音乐和影片段恰当地引入历史课堂，引起学生对历史课的学习兴趣，进而调动学生自主学习、自主发展的积极性，激发持久学习的内在动力，提高了历史课堂效率。

历史新课改教学要合理教学程序中精心设计问题，教师应该在学生预习前，教给学生自学方法，让学生明确学习目标，进而独立阅读思考。在新的课标的课程目标设置上，更加强调情感、态度和价值观。要求“培养对祖国历史文化的认同感”“形成健全的人格和健康的审美情趣”、“培养承受挫折、适应生存环境的能力”等等。要求学生“学会生存”、“学会学习”、“学会关心”、“学会理解、宽容和尊重”、“学会认知、学会做事”、“学会共同生活”。

3．从重视传授知识为主到重视培养创新人才，强调培养学生的“问题”意识和创新意识。

过去那种重知识轻能力的做法带来的弊端越来越为人门所认识到，在新的课改中就强调倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题、学习分析问题和解决问题，勇于反思并作出独立、独特的判断。鼓励教师创造性地探索新的教学途径。

4．从让学生掌握知识到留住学生的兴趣，让他们形成终身学习的习惯。

“我们是系统的学系统的忘”。学完就忘，这是不止一人告诉我的尴尬事。可喜的是，新一轮的课程改革特别关注这个问题，要求课程的内容、教材的选择、教师的教学方法和手段、对学生的评价等都要有利于学生学习历史的兴趣的培养，有利于他们的终身学习。

5．让历史更贴近生活，让历史更贴近自我，强调学生的社会实践。“把握时代的脉搏”是这次历史课改的一大特色。改革要求将知识的http://转载请注明出处，谢谢！