新疆双语教学工作调查问卷

第一篇：新疆双语教学工作调查问卷

双语教学工作调查问卷

（学生问卷）

您好！我们调查的目的是为了了解广大学生对双语教学工作的态度和看法，请根据自己的真实想法，在每道题里选择一个答案，并在相应答案前的编号上打“√”。

感谢您的支持与合作！1.您最先学会的语言是：

①维语 ②英语 ③汉语普通话 ④其他语言 2.您平时最常用哪一种语言与家人交谈： ①维语 ②汉语 ③英语 ④其他语言 3.您平时最常用哪一种语言与同学交谈： ①维语 ②英语 ③汉语普通话 ④汉语维语都有 4.您在课堂上最常用哪一种语言回答老师的提问： ①维语 ②汉语 ③双语 ④其他语言 5.您认为哪一种语言对你来说最重要：

①维语 ②汉语普通话 ③英语 ④其他语言 6.您掌握维文的程度：

①会读也会写 ②会读一点会写一点 ③不会读也不会写 7.您是否愿意学习汉语：

①愿意 ②不愿意 ③无所谓 ④无法回答 8.学习维语文对您学习汉语文是否有帮助： ①有 ②没有 ③不表态 9.您对本学校开设双语课的态度是： ①高兴 ②讨厌 ③无所谓 10.您父母对您学习双语的态度是： ①支持 ②反对 ③无所谓 11.您在学习汉语的过程中有什么感觉：

①很好学 ②很难学 ③一般 ③无法回答 12.您在学习汉语的过程中最需要的是什么？ ①工具书 ②课外读物 ③练习册 ④报刊杂志

双语教学工作调查问卷（学生家长问卷）

您好！我们调查的目的是为了了解广大学生家长对哈汉双语教学工作的态度和看法，请根据自己的真实想法，在每道题里选择一个答案，并在相应答案前的编号上打“√”。

感谢您的支持与合作！1.您的职业是：

①农民 ②工人 ③个体或其他 ④公务员 2.您认为学习汉语有用吗？

①很有用 ②有些用 ③没有用 ④无法回答 3.您对子女在学校学习双语的态度是： ①支持 ②反对 ③无所谓 4.您对本地学校开设双语课的态度是： ①支持 ②反对 ③无所谓 5.您认为子女学汉语后对学习有帮助吗？ ①有 ②有些用 ③没有用 ④无法回答 6.您认为子女学双语会增加课业负担吗？ ①是 ②不是 ③不清楚 ④无法回答

第二篇：双语教学工作调查问卷

哈汉双语教学工作调查问卷

(教师问卷)您好！我们调查的目的是为了了解广大教师对壮哈双语教学工作的态度和看法，请根据自己的真实想法，按照以下两点要求回答问题。

一、请您把答案直接填写在题目“ ”空白处；

二、除题目后面注明“可多选”外，有两个或两个以上答案的选择题，一律只选一个答案，并在相应答案前的编号上打“√”。

感谢您的支持与合作！

一、本人基本情况

1.性别：(1)男(2)女 2.民族： 族 3.年龄： 周岁 4.文化程度： 5.职务职称： 6.您是否受过哈文教育或培训：

(1)是（请注明学习情况）(2)否 7.您现属哪类教师：

(1)学校领导(2)学校工作人员(3)科任教师（注明学科）8.您所任教的学校属于：(1)教学点(2)城镇(3)乡镇中心校

二、语言文字的使用

1.您认为学习使用哈话有用吗？

(1)很有用(2)有些用(3)没有用(4)无法回答 2.您认为学习使用哈语的原因是什么？（可多选）

(1)因为我是哈族人(2)说哈话更方便(3)工作需要(4)有助于学好其他语(5)其他（请说明）3.您认为哈族人学习哈文有用吗？

(1)很有用(2)有些用(3)没有用

(4)无法回答

4.您认为学习哈文目的是什么？（可多选）

(1)为掌握本民族文字(2)教学上需要(3)为阅读哈文读物(4)其他目的（请说明）5.您平时上课的教学用语是：（可多选）(1)汉语普通话

(1)汉语普通话(2哈文(3)汉语方言

7.在您任教的学校，学生在日常生活中使用最多的语言是：

(2)哈文(3)汉语方言

6.您平时上课使用最多的语言是：（如果上题只选一项，则不需回答本题）(1)汉语普通话(2)哈文(3)汉语方言

8.在您任教的学校，学生在日常生活中使用哪一种语言的人数比例是不断提高：

(1)汉语普通话(2)哈文

三、哈文语文教与学情况

1.您认为本校开设哈文课合适吗？(1)合适(2)不合适(3)无所谓(4)不表态 2.本校学生家长对子女学习哈文的态度是：(1)支持(2)无所谓(3)反对(4)不表态 3.本校学生学习哈文的态度是：(1)想学(2)无所谓(3)不想学(4)不清楚 4.本校的双语教学质量与同等条件单语（汉语）教学学校对比如何？

(1)好(2)一样(3)差(4)说不清楚 5.您认为在小学阶段采用哪种哈汉双语教学模式最合适：

(1)以哈文为主，加授汉语文课

(3)各学科哈文汉文同步(1)是

(1)是(2)否

(2)否

(2)以汉文为主，加授哈文课

(4)其他（请说明）

(4)不清楚(4)不清楚

(3)汉语方言

6.您认为开设哈汉双语文课是否会加重学生课业负担：

(3)不明显

(3)不明显 7.您认为开设哈汉双语文课是否会加重教师的教学负担： 8.您认为学生学习掌握哈文后的用途如何：（可多选）

(1)在校学习上有用(2)升学上有用(3)阅读哈文作品有用(4)应用或研究民族文化上有用

9.您认为哈文教学最需要什么：（按需要程度排序，在()内填写序号）

()合格的哈汉双语教师

()哈汉同步教材()字典等工具书

()课外读物()练习册、教学参考书()报刊杂志等

10.您认为现在哈文进校教育最需要什么：（按需要程度排序，在()内填写序号）

()政策扶持()资金投入()教师培养()教材编译()家长支持()哈文在社会、党政机关使用

11.您认为目前哈文进校工作面临的主要问题是：（按问题的严重程度排序，在()内填写序号）

()无优惠政策()缺经费()缺教师()教材不配套()哈文无出路()社会、家长压力()校点设置不合理()生源不足

12.您有何关于哈汉双语教学工作的具体建议：

哈汉双语教学工作调查问卷

（学生问卷）

您好！我们调查的目的是为了了解广大学生对哈汉双语教学工作的态度和看法，请根据自己的真实想法，在每道题里选择一个答案，并在相应答案前的编号上打“√”。

感谢您的支持与合作！1.您最先学会的语言是：

①哈语 ②汉语方言 ③汉语普通话 ④其他语言 2.您平时最常用哪一种语言与家人交谈： ①哈语 ②汉语方言 ③汉语普通话 ④其他语言 3.您平时最常用哪一种语言与同学交谈： ①哈语 ②汉语方言 ③汉语普通话 ④其他语言 4.您在课堂上最常用哪一种语言回答老师的提问： ①哈语 ②汉语方言 ③汉语普通话 ④其他语言 5.您认为哪一种语言对你来说最重要：

①哈语 ②汉语普通话 ③英语 ④其他语言 6.您掌握哈文的程度：

①会读也会写 ②会读一点会写一点 ③不会读也不会写7.您是否愿意学习哈文：

①愿意 ②不愿意 ③无所谓 ④无法回答 8.学习哈语文对您学习汉语文是否有帮助： ①有 ②没有 ③不表态 9.您对本学校开设哈文课的态度是： ①高兴 ②讨厌 ③无所谓 10.您父母对您学习哈文的态度是： ①支持 ②反对 ③无所谓 11.您在学习哈文的过程中有什么感觉： ①很好学 ②很难学 ③一般 ③无法回答 12.您在学习哈文的过程中最需要的是什么？ ①工具书 ②课外读物 ③练习册 ④报刊杂志

哈汉双语教学工作调查问卷

（学生家长问卷）

您好！我们调查的目的是为了了解广大学生家长对哈汉双语教学工作的态度和看法，请根据自己的真实想法，在每道题里选择一个答案，并在相应答案前的编号上打“√”。

感谢您的支持与合作！1.您的职业是：

①农民 ②工人 ③村干部 ④公务员 2.您认为哈族人学习哈文有用吗？

①很有用 ②有些用 ③没有用 ④无法回答 3.您对子女在学校学习哈文的态度是： ①支持 ②反对 ③无所谓 4.您对本地学校开设哈文课的态度是： ①支持 ②反对 ③无所谓 5.您认为子女学哈文后对学汉文有帮助吗？ ①有 ②有些用 ③没有用 ④无法回答 6.您认为子女学哈文会增加课业负担吗？ ①是 ②不是 ③不清楚 ④无法回答

第三篇：双语教学调查问卷

2012级本科金融专业《财政学》课程双语教学调查问卷

本调查是为了了解财政学双语教学情况，研究的目的是为更好地实施财政学双语教学，提高同学们的专业水平和专业素养。本问卷采取匿名的方式，仅作研究之用，不涉及学生个人及学校相关情况的评价，请您认真阅读每一道题，并给予真实的回答。再次感谢您的支持与合作!1．您的性别是 A．女

B．男 2．您目前的英语水平是

A．通过国家四级

B．通过国家六级 C．达到学校外语教学基本要求

D．其他情况 3．请问您毕业选取职业的倾向是

A．读研进修

B．银行

C．非银行金融行业（证券、保险等）

D．其他

4．您认为在本科生中开展财政学双语教学是否有必要

A．有必要

B．没有必要

如果回答“没有必要”，请写出具体原因

如果回答“有必要”则继续回答如下问题： 5．您认为开设财政学双语课的最佳年级是

A．大一

B．大二

C．大三

D．大四 6．进行本课程双语教学时，您认为授课教师的英语口语使用比例多少合适？ A．基本不用英语

B．10%以上

C．50%以上

D．80%以上 7．进行财政学双语教学时，您认为授课教师的课件制作英文所占比例多少合适？ A．全中文（专业术语除外）

B．50%以下

C．50%以上

D．全英文 8．通过双语教学您希望达到的目的是[可选多项] A．提高学习兴趣

B．提高专业英语水平

C．掌握前沿学科知识

D．开阔国际视野

9．若进行双语授课，您希望授课教材是

A．国外原版教材

B．国外教学参考资料

C．中文教学参考资料

D．国内编写外文教材或讲义

E．原版教材+中文注释的导读本

10．如果开展双语教学，您希望采取哪种授课方式？

A．以老师讲解为主，学生参与为辅

B．以学生参与为主，教师讲解为辅 11．您认为双语课程是否会增加学习负担

A．是

B．否

12．您认为决定本课程双语教学质量和效果的最主要因素是

A．师资

B．教材

C．学生

D．教学方法和手段

E．教学环境和条件

13．您认为双语教学对本课程有提高作用吗？

A．有很大作用

B．有一点作用

C．没有作用 14．您认为本课程的双语教学对未来专业能力发展有帮助吗？ A．有很大作用

B．有一点作用

C．没有作用 15．您会在课外学习本门课程吗？如预习、复习或不懂的地方查资料等。A．从不

B．偶尔

C．经常 16．您觉得学习双语课程最大的困难可能是是

A．听力

B．词汇量

C．口语表达

D．阅读速度

E．时间或精力不够

17．您对本课程的双语教学有什么建议：

第四篇：新疆农业调查问卷

您好！

我们是沙雅县第二中学的调查员，我们正在进行一项新疆农业状况的调查，目的是了解

和反映新疆农业的现状，希望您能配合我们的调查。

我们的调查不记姓名，调查资料也将严格保密。另外，您的回答无所谓对错，请填写时不要有任何顾虑。

衷心感谢您的支持与合作！愿您生活愉快，合家安康！

调查完成时间__月__日

1．您属于哪类填表人？

□ 农业企业 □ 合作组织 □ 种养大户 □ 一般农户 □ 其他

2．种植户中，主要种植的植物是？

□ 小麦 □ 蔬菜水果 □ 棉花 □ 花卉药材 □ 其他

3．您家里的主要家庭收入是？

□ 畜牧业 □ 灌溉农业 □ 本村做工 □ 外出打工 □ 其他

4．你认为政府对农业的资金扶持重点应该放在哪里？

□ 为农业提供技术支持 □ 提供先进的生产设备 □ 提供农业销售渠道的信息 □ 新办农业农产品公司，对农产品深加工 □ 其他

5．生产手段

①手工劳动②机械化作业③其它排列优先顺序为:

6．影响本县科技支撑现代农业发展的制约因素

① 地方领导重视②组织机构③经费投入④信息交流⑤上级科技部门支

持⑥工作条件⑦人员素质⑧科技意识⑨经济实力

7．您在平时的生产生活中对科技的依赖程度（单选）：

□ 强□一般□不依赖□不清楚

8．目前您所在的县使用农业器械的程度如何？

□ 一般不使用器械□ 手动劳作和使用器械相结合□ 基本上用器械代替手工劳作

9．你对国家给予新疆农业的投入满意吗

□满意□ 不满意

10．你觉得目前从事农业生产有前景吗？

□ 有□ 没有

11．你对当地的农业生产有什么意见和建议？（有的可以写在下面，没有可不填。）

第五篇：双语教学工作

双语教学工作经验总结

2010.10.15 疏勒县东营第一希望小学

双语教学工作经验总结

当前“双语”教学成为新疆各级党政抓教育工作的重要内容，成为各族人民群众高度关注的热门话题和焦点问题，同时社会各界对“双语”教学的认同程度不断提高，为“双语”教学创造了有利的条件。

2005年1月，喀什地区疏勒县也积极加入开展双语教学的热潮中，县领导非常重视，从师资、生源到办学条件，全面考虑精心部署，抽调我县小学、中学汉族和民考汉合计教师41名，以315国道为界，划分出两所小学近500余名汉族学生，同原疏勒县巴仁乡十六村小学500余名维族学生、近30余名维族教师，合并成了疏勒县第一所民汉合校，命名为疏勒四小，学生合计1054名，全县上下在营造“双语”教学环境上狠下功夫，大力推进“双语”教学。

2005年3月疏勒县的第一所民汉合校——疏勒县第四小学，此刻，并不是一所名副其实的民汉合校，虽然已有有24个教学班，但均为纯民语班和纯汉语教学班，没有双语班。学校利用半年的时间进行筹划，以便为下半年双语班招生做好充分的准备。

然而，2005年9月，出乎意料的事情发生了，计划招收两个双语学前班的学生，民汉学生只招到不足100名学生，其他年级，仅汉族学生就在100名左右。当时情况下，双语师资是比较充足的，民汉学生被混编为两个班，由汉族教师和民考汉教师使用纯汉语教材进行纯汉语授课，在这个环境里，学生都充满了了好奇，互帮互助，学习积极性非常高，尤其是民族学生的口语得到了充分的锻炼，理解能力也进一步加强。成果之有目共睹的，家长高兴，老师们也倍感欣慰，同时得到了外界的好评，不断有维族学生从外校要求转入我校学前班。2006年初，在上级领导的关心下，为提高我校办学条件，山东东营市为学校捐资40万，援建了综合楼，为了表达全体师生的谢意和搞好双语教学的决心，我校正式命名为“东营第一希望小学”。在外界的关注下，东营第一希望小学招收的第一个一年级（即2005年招收的民汉语混编班）,出现了问题。由于维族学生百分之九十以上是农村孩子，父辈基本不懂汉语，所居住的环境里没有人使用汉语，维族学生学习汉语已经有些困难了。汉族学生学习比较轻松，随着年龄的增长，求知欲越来越强，课本知识已经不能满足他们的需要了，对于汉族学生可能是常见的、常说的问题，民族学生却弄不明白，所以老师对这些问题的反复讲解，汉族学生不感兴趣，学习没有了积极性，而维族学生却还没有接受，这就出现了“不消化”和“吃不饱”的矛盾，这种情况成了当时迫在眉睫的要解决的问题。为了弥补这个差距，经过研究，最终果断的在2006年9月，升入二年级时分分为民汉两个班，同步使用汉语教材，进行汉语学习，分班后任课教师把握好教学难易度，合理安排教学内容的时间。此次分班很自然引起了部分民族家长的不满，担心没有语言环境，民族学生要求分入汉族学生的那个班，以不分就转学来要挟学校，但不能因此不考虑大局，该坚持的要坚持。事实证明了，分班时成功的，民族学生成绩没有下降，汉族学生学习也得到了满足，到了四年级，民汉学生水平越来越接近，民族学生的汉语学习越来越稳固，适量的调整部分汉族学生进入这个班（四一班），发现民族学生的汉语水平并不比汉族学生差，事实证明我们成功了。该年级现已升入五年级，学生学习比较轻松愉快，学习热情比较高，并且五一班的每位民族学生都能说一口流利的汉语，意思表达非常到位，成绩也比较理想，事实证明当初分班是正确的决断。由此得出推进“双语”教学工作是一个系统工程，既要充分认识推进“双语”教学的长期性、艰巨性和复杂性，学校树立“咬定青山不放松”的精神；善于突出重点，抓住根本，寻求新的突破。

“双语”教师是推进“双语”教学的中坚力量，具有特殊重要的地位和作用。纯民考汉班级升入二年级的同时（2007年），新的一年级招生开始了，根据学校实际情况，当时的汉族教师、民考汉教师锐减，由原来的41名，到当时只剩下不足30名，除去原有的汉语班任课教师，能胜任双语教学的教师少之又少，经过考虑只能采用模式二进行授课（即数学采用纯汉语教材进行汉语授课，汉语使用双语汉语教材进行汉语授课，其他学科均采用维语教材进行维语授课），没过多久我们就发现仅仅在汉语课使用汉语，每周仅有五节课汉语课（即每天一节），也就是每天六节课，其他五节课都在使用维语。因为用汉语交流比较困难，学生下课以后自然使用维语交流了，东营第一希望小学地属喀什市疏勒县巴仁乡十六村，家长均为农民，几乎不懂汉语，回到家以后同样不使用汉语交流，一节课40十分钟汉语的内容，没巩固的环境，这就给学习汉语带来了极大的困难。一年级学生汉语学习勉强可以完成教学任务，即将升入二年级，我们发现学生解决数学问题只要遇到文字性内容，理解就成问题，汉语水平太低，根本没有汉语解题能力。汉族学生的汉语数学教材同汉语语文教材是同步配套进行教学的，而双语汉语所教内容起点低，一年级要求掌握的内容同汉语语文相比，只能算是学前教育的内容，怎么能满足一年级汉语数学的需要呢？尤其到了二年级，出现文字题，就更成问题了。自治区教材编委不断来调查双语汉语的使用情况，我们把这些情况及时反映给编委，其他使用模式二的学校一定也同样存在着这样的问题，所以此后几年里，每年双语教材都有变化，越来越接近汉语语文教材的内容，努力适应着汉语数学的教学。

2008年9月，有了前车之鉴，东营第一希望小学在教师结构性超编，双语教师紧缺的情况下，为了进一步推进双语教学，做长远打算，所招收的一年级，果断地采用全汉语授课加授母语学科知识（即模式三），尽管困难重重，但这是双语教学开展的必经之路。到2010年9月，东营一小仅剩下六年级两个普通班，四年级采用模式二的两个双语班，一至三年级所有班级均进入双语教学模式三。由于语言环境、师资问题，双语班学生学习情况虽然和汉语班、纯民考汉学生相比双语班学生还存在着一定的差距，语文、数学都相差二十分左右，看起来似乎很差，但双语班的汉语水平四年级就接近普通民考汉六年级学生的汉语水平，这种事实是有目共睹的。

没有高素质的“双语”教师队伍，就不可能有高水平的“双语”教学，因此，深入解决好“双语”师资问题，已成为我区教育工作的中心任务。教师的结构性缺编，已成了东营第一希望小学一重大问题。至2010年，东营第一希望小学汉族教师、民考汉教师仅剩27名，汉语、双语班18个，民语普通班2个，双语班（模式2）2个。而民族教师47名，期中能胜任双语教学的仅在5人左右，随着年级的升高，不能胜任双语教学的教师将越来越多，只能“赶鸭子上架”，为了提高教师的业务水平，提高教师的业务素质，东营第一希望小学从2007年年初就开始在校内进行双语学习培训。每周利用周三、周四下午时间对汉语基础不同的教师分成汉语初级、汉语中级，两个学习班，安排汉族教师对民族教师进行汉语学习培训，进行汉语语文学科教材的学习。初级班从小学一年级第一册开始学习，中级班由三年级上册开始学习。汉语学科教师不仅要进行汉语过教材培训，同步也和汉族教师一起参加汉语语文学科组周二的业务学习，同汉族教师一起互帮互助共同进步。每学期各学科均进行期中、期末两次业务水平测试，民族教师除了考本学科内容，还进行初级班、中级班汉语测试，以督促教师积极学习汉语。考虑到大部分民族教师是初次接触汉语教材，对教材的内容不熟悉，对教材的难易难以把握，再加上教材的多样性，东营第一希望小学要求每位教师在学生完成之前完成所任学科本学期练习册和配套试卷，利用每周业务学习时间进行检查讲解，遇到不明白的可以共同解决或向汉语教师请教,经过长期坚持对民语教师的汉语培训，同合校初期相比，民族教师的汉语水平有的很大的提高。

但由于教师本身汉语水平比较低、基础差，教学方法比较单一，已经习惯了原来的民语教学参考少，见过的题型少，长期以来习惯被动的教死书，不会举一反三的教，没有课外延伸的老套路。三年级是小学阶段的一个转折点，就现在的双语汉语三年级四个班来说，三年级刚刚开始接触作文，是学习作文的初步阶段，民语教师在教原来的汉语时，就简单的通顺的表达就可以了，而汉语的作文要求比较高，民族学生，明白意思，不能准确的说出自己的所见所闻，不能说出自己的内心感受，不能准确地形容，这是平时积攒的不够，底子薄。综合分析，问题不全在学生，有语言环境的原因，更重要的是我们的老师汉语水平太低，自己的汉语关还不过硬，教学过于死板。所以仅凭每周两次汉语学习是不够的，提高汉语水平的速度和双语教学的发展的需要相比，还远远不够。要想提高教师素质更多还要看教师自身，因此解决结构性缺编还是一个极为重要的问题。

课程设置上有所困难。从新课程改革实施以来，自治区发行“双语”班教学课程计划要求的汉语课已达到了7节，而数学课仅为5节，维语课5节，数学课课时量同汉族学生一样多，汉语课和数学课的难度对民族学生来说其实是一致的，因为都使用的汉语教材，比较来说，民族学生的学习难度更大。民汉学生到三年级还要开设英语课，这给本来学习汉语就困难的维族学生又带来一大困难。汉族学生学习汉语比较轻松，尚且学习两门语言，而维族学生本来学习汉语就很困难了，而现在除了母语、汉语还要学习英语三种语言。课程设置上又给双语课程设置造成了一定困难。虽然东营第一希望小学“双语”教学已进行6年的探索和实践，但还没有统一的规范，在一定程序上制约了“双语”教学的发展进程。

在这六年里，我们发现“双语”教学工作是一项长期工作，不能一蹴而就，需要十年、二十年，三十年甚至更长时间的努力，“双语”教学工作的紧迫感、责任感，时时促进我们不断反思，积极探索新理念、新思路、新办法，努力做到实事求是，注重实效。同时，对“双语”班的课程设置、教学内容、评价体系、学段衔接、升学政策等问题，认真研究，仔细论证，及时制定切实可行的措施和办法，引导“双语”教学改革向纵深发展。