小学中高年级“读写结合”式语文教学实践研究

第一篇：小学中高年级“读写结合”式语文教学实践研究

小学中高年级“读写结合”式语文教学实践研究

摘要：随着我国经济的快速发展以及全球化进程的不断加快，汉语在全世界范围内的影响力也不断提升，汉语作为小学语文教学的重点，尤其是中高年级的语文教育，读和写能力的有效结合能切实提高学生的语文能力，进而使课堂教学效果成倍提高。新课程改革背景下，小学语文教学观念发生了很大变化，建立“读写结合”式的语文教学已经成为现代高效教学的有效手段，可全面提高学生学习能力及教师教学质量。

关键词：小学语文；中高年级；读写结合；实践研究

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）17-0182-02

小学语文中的“读写结合”就是将语文阅读与作文写作结合在一起，这是一种新的语文教学手段，以往的语文教学往往将读与写分离，单独进行教学，使阅读与写作分为单独的两节课，这样的教学方法不仅不能起到良好的效果，反而降低语文教学的质量，因此，在新课改环境下，倡导并实践“读写结合”式的教学方法具有重要意义。

一、小学中高年级采取“读写结合”等方式进行语文教学的意义

小学作为知识启蒙的重要时期，这个阶段的学习成果直接关系到学生未来的知识成就，因此，在教育上不容马虎。汉语作为我国的国语，有着五千年的文明历史，是小学语文教学中的重点，在实际教学上，只有将阅读与写作有效结合，才能真正发挥语文教学对学生启蒙的重要作用，其意义包括以下几个方面。

（一）有利于提高课堂教学质量

小学学习进入到中高年级，学生已经具备基本的理解能力与阅读能力，学生通过文章阅读能了解作者表达的思想感情，进而获得类似的表达与写作能力，在文章阅读中，学生只有敢于交流与辩论，才能获得文章的更深刻理解，并且根据自己积累的知识，在以后写作中能充分表达自己的情感。因此，在小学中高年级的语文教学过程中，应该注重学生阅读能力的培养，并且在学生阅读的同时教导学生如何熟练运用作者的表达手法来描述自己所要表达的思想，这样不仅能提高学生的理解能力，还能提高学生的表达能力。而且，学生在阅读文章中，注重对优秀语言与素材的积累，不断提升自身的表达能力，为后期作文写作积累素材，只有阅读与写作之间相互配合，相互补充，才能真正提高学生的语文能力，进而提升教师课堂教学质量。

（二）有利于提高学生语文综合能力

一般而言，判断一个人是否优秀从来都不是从单方面来评价的，而是考察个人的综合能力。对语文能力而言，同样不是单纯的只看学生阅读能力或者写作能力，而是对两者共同结合进行评价，学生的阅读水平与实践水平的提升才是真正意义上的语文能力的提升，因此，在语文课堂教学上，语文的学习不但要重视文章的阅读，还要加强语文知识的实践与运用，比如利用阅读中积累的语句与他人进行沟通交流，利用优秀语句来提升学生写作水平等。所以，只有读与写的有效结合，才能切实提高学生语文知识水平，进而转换为一种得心应手的能力，使学生的语文综合能力不断提升。

（三）提高学生学习积极性

传统的语文教学因为读与写的分离，课堂气氛并不理想，学生学习的积极性大打折扣，教师往往将阅读课变为文章背诵课，将考核得分作为目的，在这种负担下，学生接受的是被动式的教育，学生主观能动性受到压迫，这对学生语文能力的提升较为不利。而采取读写结合的方式，能构建出灵活自由的课堂氛围，学生可以充分发挥想象揣摩作者的写作感情，并将其作为表达自身个性语言的寄托工具，在这种刺激下，学生的语文水平必然会得到有效提升。

二、小学中高年级语文教学中利用“读写结合”的策略研究

（一）媒体引入，展现教学动态

随着现代信息技术的快速发展，多媒体教学已经深入到各年龄段的教学中，因此，在小学语文教学中，要依托现代信息技术来构建高效课堂，利用图像工具在学生脑海中构建一个与作者当时情景相同的画面，通过多媒体视频和语音展示，让学生有身临其境之感，更好地理解文章，并且调动了学习积极性，让小学语文课堂教学真正做到声情并茂。比如，在学习《望庐山瀑布》这首诗时，教师可以利用多媒体设备，将庐山以视频的方式进行展示，带领学生全面了解庐山，授课内容也不仅仅局限于瀑布，可以描述庐山的雾及湖泊，通过远景、近景、全景等交替展示，使学生能更好地领略庐山的美，根据学生对“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的理解，引导学生根据自己对文章的理解，用同样的表现手法来描述庐山的雾，学生可以通过比喻、夸张的手法进行描述，将结果展示给全班同学，使得课堂学习更加生动、活跃，加深学生对诗的理解，培养学生积极乐观以及热爱大自然的情感。再比如，《秦兵马俑》课文中，描述了西安大型兵马俑宏大的场面，让学生了解到我国古代先民的智慧与才能。因此，在教学中，可以利用多媒体展示的方式进行教学设计，利用PPT或者视频展示秦始皇兵马俑的具体场景，并且利用三维立体模型，从各个角度展示兵马俑的具体构成，让学生对其有初步的认识，加深对文章的理解能力，学生通过对文章的具体阅读，掌握描写雄浑庞大的词语，可以为今后写作类似文章时提供参考。

（二）引导学生大胆想象，延伸课本内容

小学语文读写能力的结合能提高学生的想象能力，迸发出新的灵感，在中高年级语文教学中，一些课文常常留有一些未叙述的事情或者故意留有空白，给学生提供想象的空间，学生在进行阅读时要仔细分析文章前后描述的具体事件，结合自身想象方能进行合理的思考。因此，在日常教学中，教师要充分利用这类文章来启发学生的想象力，提高学生理解能力及语言表达能力，在操作方法上，可以进行课堂答疑，让学生对课文留白部分进行补充写作。比如，在《卖火柴的小女孩》一课学习中，教师可以设置这样的问题：“为什么小女孩觉得有一个温暖的火炉就是幸福的？小女孩一共划了几次火柴，每次她都想到了什么？小女孩为什么会在大年夜卖火柴，之前到底发生了什么？小女孩在最后一刻看到了什么？”鼓励学生积极调动想象力进行空白部分的描写，大胆想象空白部分的真实情况，通过设置这样的疑问，学生必然会积极投入到课文的阅读中，获得对文章的深刻理解，实现了课堂教学读与写的有效结合，使学生充分发挥主观能动性，延伸课本内容，达到良好的教学效果。

（三）进行角色扮演，提高学习兴趣

小学语文教师要充分利用小学这一年龄段活泼好动的性格特点，让学生积极参与到课堂教学中来，比如分小组阅读训练、角色扮演，朗读比赛等，其中角色扮演是一种学生喜闻乐见的教学手段，学生通过对文章中人物的语言进行重现，并结合自己的理解，将当时人物的情绪通过语言来表达，这不但有利于调动课堂学习气氛，而且有利于学生综合能力的提升，发挥学生的主观创造能力。比如，在《完璧归赵》一课的教学中，教师可以让学生在充分阅读课文后进行角色扮演游戏，全班学生都参与进来，分别扮演蔺相如、赵王、秦王、宦官、门客等，通过学生对文章的理解，还原当时的情节，并且深刻揣摩当时任务的内心情感，大大提高学生阅读与学习的积极性，学生在生动活泼的表演中获得对知识的理解，提高创新思维能力。角色扮演人物刻画的形象与否直接取决于学生对文章的理解程度，学生在表演中反映的人物情绪可以作为学生未来写作的基础。在小学语文课程中，对人物的形态、外貌、心理等描述的文章还有很多，教师设置角色扮演这一教学活动，一方面加深学生对历史的理解，另一方面提高学生对事物描述的能力，这些能力都能为学生今后的写作提供更好的帮助。

（四）回归生活，提高学生读写能力

课堂教学知识并不能涵盖语文的全部，语言的精彩及语言能力的提升更多是从生活中获得的，“一切知识源于生活”即是最好的概括，因此，教师在语文教学中要倡导学生提高课外阅读能力，从生活中体会语言的魅力，通过课堂所学来描述生活中遇到的种种，这也是人类文化不断提升的重要基础。在语文教学中，教师要善于利用各种生活素材来提升读写结合在语文能力提升中的作用，实现教育回归生活，引导学生从生活中欣赏文字语言的优美，提高学生的精神修养，并能通过文字再现生活的美好。例如，学习课文《开国大典》、《猴王出世》后，教师可以倡导学生利用课外阅读与长辈交谈来获得有关开国大典以及西游记的典故，并通过自己的整理编写成一本学习指导册，学生之间可以相互交流，培养学生的实践能力及创新意识，使学生获得多角度思考问题的能力，增加学生了解历史的兴趣，提高学生语文文学修养，积累丰富的文化底蕴。同时，教师还可以经常带领学生进行户外学习，比如学习《钓鱼的启示》这一课程时，教师可以带领学生进行户外钓鱼活动，学生通过钓鱼获得心得体会，将其记录在文本上，并对照课文中作者给出的心得体会，加深认识，有利于提高学生动手能力及文字表达能力。

三、结语

总之，在新课改背景下，“读写结合”必然是未来语文的基础手段，阅读作为吸收知识的过程，结合语言表达的写作过程，必然能全面提高学生的语文综合水平。因此，在实际教学中，教师要理清读与写的关系，结合课文内容充分运用合理的教学手段来实现读与写的有效结合，培养学生的学习主动性，进而提高语文课堂教学质量。

参考文献：

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第二篇：小学语文教学读写结合

小学语文教学

应以读导写，以写促读，读写结合。

作文难写，小学生怕写作文，老师怕改作文，是因为学生课外阅读量少，知识面窄，阅读能力差，习作水平低下。如何让学生喜欢习作，提高习作水平，唐代大诗人杜甫的名句“读书破万卷，下笔如有神”，告诉了我们阅读与写作之间的密切关系。学生读的书多了，接触好文章多了，积累的优美语句、各种表达方式的句子就多了，写起来便会得心应手。阅读是写作的基础，写作是学习运用语言。语文教师要找到两者的结合点，就能使阅读为写作服务。近年来，我在高年级语文阅读与写作教学中以读导写，以写促读，读写结合，课内与课外习作相结合，取得了一点收获。

以读导写。阅读分课内、课外阅读，我在课内阅读教学中以课文为例，结合课文教给学生有关语言方面的知识以及写作方法，使学生了解作者是怎样写的，为什么要这样写，从中体会到为了表达一定的内容，作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言的，做到读写结合，从读中学写。例如：人教版四年级下册《桂林山水甲天下》这一课，作者运用排比、比喻等修辞手法，写出了桂林山水静、清、绿和奇、秀、险的特点。教学时，我组织小组、男女、全班学生齐读和背诵文中的排比句，让学生感受文中景物描写生动、形象和语句的优美，感悟到文中的排比句表达了作者热爱大自然、热爱祖国的思想感情。学生学完本课，我运用课文中的排比修辞方法，指导学生仿写家乡的某处景物，表达自己热爱家乡的情感。在阅读教学中，我注重学生积累，精读课文和阅读课文的精彩片段，我都要求学生记忆、背诵。学生头脑中的词语、句子丰富了，习作时就不会“巧妇难为无米之炊”了。人教版四年级上册第五单元的《颐和园》写了长廊、万寿山、昆明湖的景物，作者巧用过 渡句连接上下文。我在教学中抓住文中的过渡句反复朗读，让学生体会到过渡句有着承上启下的作用，并指导学生写参观、游览记的习作时，要按地点的变换、时间的变化有序的记叙，学习作者移步换景的写法。

以写促读。语文教师要改变小学生怕作文、厌作文的现象，就要让学生学会阅读，博览群书，搜集资料，培养学生自主阅读的习惯和能力，让学更好地从“阅读”中学“写作”，从写作中寻求阅读，以利于其写作水平的不断提高。人教版四年级语文上册第三单元课文的体裁是童话故事。课文中有启发孩子自己去明白“幸福是什么”的智慧女儿；有珍惜友情的小鸟；还有帮助小木偶学会多种表情的小女巫。通过本单元的教学，学生知道了童话故事通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节，教人学会勇敢、热情、善良、乐观、慈爱，反对卑鄙、怯懦、邪恶、虚伪。这个单元的习作是要求学生写一篇童话，这也是写童话的起步。学生学习了四篇童话故事就开始写童话，他们的写作对象、想象力都比较单一。我组织学生去学校图书室阅读《安徒生童话》《格林童话》等名著，要求每人借一本童话课外阅读，交换阅读。这样学生头脑中的童话故事就丰富了，习作中的童话故事也就丰富多彩了。四年级语文上册第八单元是写想象习作，五年级语文上册第三单元是写说明文的习作。在这两次习作前，我让学生到学校图书室借有关科幻、科普的书阅读，了解自己写作对象未来的发展，收集与自己习作有关的动物、植物数据。学生带着习作要求去阅读课外书籍，有动力，有欲望，产生阅读兴趣，形成习作灵感。阅读为孩子习作积累了材料，这样学生就不怕、不厌作文了。

读写结合。阅读与写作是相互联系的，在阅读中，我们不仅要让学生享 受到阅读的快乐，激发他们阅读的兴趣；还要把阅读的知识运用到习作中，让学生持之以恒、练笔不止，进而提高学生的写作水平。我们语文教师要善于运用学生在阅读中的快乐、兴趣，来培养学生的写作快乐，写作兴趣。培养学生的写作快乐，写作兴趣，写作形式要多样化，语文教师利用课文不同体裁的资源，指导学生进行改写、续写等练习。人教版五年级语文上册第三单元课文的体裁是说明文，四年级语文上册第五单元向学生介绍名胜古迹。如何提高学生阅读说明文的兴趣，我在教学中将课文《鲸》《新型玻璃》赋予童话，用第一人称“鲸的自述”“ 新型玻璃的自述”先在小组和全班介绍鲸和新型玻璃。对于介绍名胜古迹的课文，我指导学生采用小导游形式介绍长城、颐和园和秦兵马俑。“鲸的自述”“ 新型玻璃的自述”以及小导游教学活动，将课本变成剧本，课堂成为学生表演的舞台，大大提高了学生阅读兴趣。我又将他们的阅读兴趣引用到写作中，以“鲸的自述”“ 新型玻璃的自述”“介绍一名胜古迹”为题写一篇习作，有一名学生的习作“ 新型玻璃的自述”还见报了。人教版六年级上册第二单元《彩色的翅膀》，写了宝石岛观察通讯站信号兵小高回家探亲，从黑龙江带一箱小昆虫回小岛的事。学生学完这一课，我要求学生“给宝石岛观察通讯站信号兵小高写一封信”。学生在信中写到：“岛上自然环境十分恶劣，没有土地，没有蔬菜，没有昆虫，但你们辛勤的付出却换来了甘甜的西瓜。你让我明白只要坚持就会有收获。”这就是阅读的感悟，习作的收获。

续写就是根据课文的主要内容和中心，展开合理的想象。教材中很多课文故事性强，富有较深的意蕴，结尾常常让人意犹未尽，这就为续写提供了广阔的舞台。人教版六年级语文上册第三单元第一课《穷人》的结尾，桑娜 告诉丈夫自己已经两个孩子抱回家后，课文就戛然而止。可孩子的命运会怎么样呢？桑娜与丈夫又会带领孩子怎样度过一个有一个难关？这些问题牵动着孩子的心。我鼓励学生大胆想象和创作，把想象的故事写下来。学生想象桑娜会白天在家带孩子，晚上丈夫回家后她去替别人织毛衣；丈夫每天会早一点出海，晚一点回家，多打点鱼，挣钱给孩子买吃的、穿的。孩子长大后，桑娜夫妇讲述了孩子的身世。孩子知道自己的身世后，知恩图报，十分孝敬桑娜夫妇，一家人过上幸福的生活。这就是阅读与写作的收获！

课内与课外习作相结合。课堂上读写结合是学生习作成长的一个园地，课外读写更是学生成长的一片沃土。寒暑假写日记是培养学生习作兴趣的一个途径。学生在寒暑假里，帮助家人做家务，与大人一起下田地干活，帮助、关心他人的事，读了一本好书„„内容丰富多彩。学生把耳闻目睹的事、亲身经历的事记下来，既为自己的课内习作积累材料，又能培养自己的勤于写作的习惯。但我不是要求学生每天写日记，而是两、三天写一篇日记。学生每个假期写的日记，我都要浏览一遍，择优推荐发表，激发学生写日记的积极性。学生看到自己写的日记发表了，还拿到了稿费，尝到了写作的甜头。既调动了他们写作的积极性，又培养了写作兴趣。孩子们写作的体裁也多了，记叙文、读后感、童话、儿歌。自2012年至今，我的学生有20 余篇习作发表。家长们看到孩子的成长，感到由衷的高兴。他们说：“我们看中的不是稿费的多少，而是看到对孩子的鼓励、影响有多大。”这就是语文阅读与写作教学的魅力！

安徽省宣城市绩溪县龙川小学储成法

第三篇：小学语文读写结合的实践

小学语文教学读写结合的实践

禄丰县勤丰镇马官营小学 杨永平

《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。叶圣陶先生说得好：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。然而，在语文教学中却普遍存在着一种现象，那就是课文与作文完全脱节。也就是说，上课归上课，作文归作文，“读”与“写”完全脱离。其实，小学语文课文所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典的文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、谴词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提该学生的作文水平是有帮助的。在新课程背景下的今天，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”，至关重要。实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。何谓兴奋点？即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。这些兴奋处可以成为读写训练点。简而言之，即：情动笔动——品美写美——妙趣横生——别出“新”裁。

一、过好字、词、句关，积累语言材料

教学生阅读课文，是通过字、词、句来理解内容，同时又学习了作者遣词造句的方法。从阅读讲，抓字、词、句的语言基本功训练，是在提高学生的阅读能力；从作文讲，阅读课中抓字、词、句教学，又是在提高学生的作文能力。因为字、词、句是口头语言和书面语言的基本材料，没有一定的字、词、句是说不清、道不明的。教师要有意识地、经常的重现这种读写结合，在阅读教学中教字、词、句时要联系到学生作文中出现的字、词、句毛病，及时地加以点明。在教学中，对字的音、形、义；词的引申义、比喻义、近义词、多义词；句子的深刻涵义、关键句、陈述句、疑问句、祈使句、感叹句以及句子的主从关系都要让学生理解。在理解的同时，抓运用，多进行模仿练习。另外，还要通过摘录优词、佳句、成语、谚语和古诗词来积累一定数量的语言。

二、策略多样，激发兴趣

在备课时充分把握课文的写作特点，读写训练时巧妙合理而有侧重地将这一内容安排进去，引起学生对所学课文写作特点的注意和兴趣。

策略

1、课前读后感

读后感是读写结合的一种重要形式，但在平时教学中，运用得较保守。老师们总是把读后感变成课后感，老师进行全批详改。如此一来，对学生而言是个负担，他们不愿写；对老师批改而言也是—种负担。我们完全可以把写读后感更灵活地布置成课前学习作业，随意地让学生自由写感受和想法。老师用划览的方式阅读，重在留意文中的“思”。写课前读后感，对于学生而言是以写促读，以读促写，真正把预习落到实处；对于教师亦有摸清学情，以学定教的帮助。这种策略适用于易使学生产生不同观点的文章，教师可以从多元观点的交织中导入新课，也可以让生成的矛盾思想贯穿教学过程，顺学而导，最后达成对文字本真的认识。

策略

2、课中批注

这是读写结合最随意的形式，一边读一边在有所感有所想有所思之处做上批注，便于读完后整理自己的思路。这既是一种读书方式，也是—种学习工作的能力。此时读是在理解、策略3：锤炼小标题

写提纲也是一个阅读训练要点，拟小标题也成为一个很重要的语言实践活动——小标题既要紧扣课文内容，又要推敲用语的表现力。每个学生都期望自己拟的小标题被大家欣赏，所以在用字上煞费苦心，讨论时都据理力争，这种场面我们戏称为“竞标”。

策略4： 仿写

仿写就如书法中的临摹，是学生写作的良好开端。所谓仿写，即以所阅读的文章为例，仿照一句、一段、一篇的写作方法来练习写作的一种方法。借助范文指导学生仿写，能激发学生写作的兴趣，提高写作的能力，发展创造思维，培养和提高学生的创造能力。只要由易及难，由浅入深，循序渐进，就能水到渠成，实现真正创新的目的。仿写有两个层次：

1、从仿起步——模仿阶段

学习例如学习了《美丽的南沙群岛》后，可以“小花坛真美”为总述句，用“总起→举例→小结”的形式写一段话。如《庐山的云雾》第二、第三段都是总分结构，学完后，我让学生仿写其中的一段，如“蓝天上的白云真是变幻莫测、瞬息万变。眼前的白云，刚刚还是一只温顺的小绵羊，转眼间就变成了一条凶猛无比的巨龙在天空中翻腾。明明是一匹在奔驰的北方烈马。还没等你完全看清楚，它又变成了一只凶恶的老鹰在空中盘旋„„”

2、从仿到创——创新阶段

如果说低年级的模仿是读写结合的基点的话，那么，中高年级就应该把“创新”作为读写结合的支点。培养学生写作上的创造意识，是使读写结合从根本上得以实现和超越的一个转折点。

读写结合的创造，主要是指内容的创造，就是鼓励学生在学习课文形式的基础上选择新颖的、独具特色的内容写，鼓励学生在写作内容上的求异思维，从而力求在写作训练中反映出学生的个性色彩和创造精神，也指形式上的创新。本册教材为学生提供了丰富的文学创作形式，有推理故事、新闻写作、课本剧、童话、探险故事，给学生建构了一个广泛的想象、练笔空间。如学习《黄河象》细致入微的推想过程，学生们重新猜想了黄河象落水的故事。

策略5：续写

课文中，有些句子后面留有空白，可以发挥学生的想象力填补，在后面续写，同时对学生的理解也是一个考察。如《一个苹果》中有这样一句话：“防炮洞里格外沉静”，可让学生置身其中，写出不同的战士内心的激动。有的结尾余意未尽，留有想象续写空间，如《半截蜡烛》，可续写德国军官走后母子三人的故事。

策略6：改写

古诗语言精炼，意境优美，同时，又具有含蓄、跳跃的特点。教学时可启发学生展开合理想象，进行改写。例如，学习了《送孟浩然之广陵》后，学生懂得了李白对老朋友情深谊厚。教师可启发：李白在什么情况下为老朋友送行？他怎么为老朋友送行？他们在黄鹤楼上怎么想的？会说些什么？看着孤帆远去，李白心情怎样？学生受到启发后驰骋想象，李白和孟浩然依依惜别的情景跃然纸上。读写结合应该结合得确切自然，不能牵强。如果能坚持进行言之有物、言之有序的训练，一定会收到良好的效果。

策略7：扩写

可以扩写故事情节，也可以扩写某处一带而过的细节。策略8：缩写

对教材中篇幅较长的文章进行提炼，抓住主要内容缩写，利于加深理解，又提高了阅读速度和概括表达能力。

策略9：心得笔记、读后感

三、精读课文，体会写作手法

精读课文就是对写作例文“细嚼慢咽”，从中体会写作手法，然后通过生动的仿写，达到独立创作的功效。如教学以《地震中的父与子》一文为例，教师可引导学生抓住描写父亲神情的词句去体会父亲的内心活动；抓住作者描写时间的句子，去体会父亲挖废墟的艰辛和父亲心中坚定的信念及浓浓的父爱；通过对描写父亲外貌的语句的感悟，去体会父亲的坚强和伟大的爱。进而让学生领悟到描写人物的特点可以通过外貌、语言和动作来体现这一写作方法。课后再让学生根据本课学到的描写人物特点的方法，写一写人，练一次笔，自然会取得事半功倍的功效。

再如《落花生》一课，这是一篇借物喻人的文章，作者许地山从落花生与苹果、石榴的特点进行对比领悟到了做人的道理。学习完这篇课文后，可以引导学生谈谈，从身边的事物中领悟到了什么，然后选择一种熟悉的事物写写。这样练习，可以让学生把在阅读中学到的相关知识用到实际的写作之中去。

西汉著名的辞赋学家杨雄曾云“能读千赋，则善为之矣！”唐代大诗人杜甫说过“读书破万卷，下笔如有神”。叶圣陶也曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”上述几个例子就是在课堂教学中，采取读写结合的方法，重视了语言文字训练，既培养了阅读能力，积累了语言，注重读写结合。又让学生学到了一些写作的方法，并锻炼了习作能力。

四、博览群书、积累素材、观察生活

我国伟大的教育家叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”多么形象的比喻！要让学生在书的海洋里“荡舟”，教师要给学生提供一些他们在课堂上学不到的知识。介绍一些科普文章、文学作品、从体裁上可以让他们去读诗歌、散文、童话、小说；也可以走出去，了解祖国的东西南北、都市乡村、平原高山；也可以通过广播、电视节目如《动物世界》、《人与自然》、《祖国各地》去获取知识。生活中，可以鼓励学生观察生活，做生活的有心人。小学生对有趣的事物可以保持较长时间的注意，让他们观察小玩具、小摆设、小动物，让他们写小台灯、小猫、小狗、的外形，再加上想象和联想，赋予它们人的动作、语言、情感；深入地观察人与人互相问好时的谈吐，向人致谢时的行动、语言、走路时的姿态，吵架时的表情，生气时的样子，大笑、小笑、微笑时各是什么神态。这样通过日积月累，手头的各种素材增多了，写起来就会感到“有米下锅”，写作能力的提高便也是水到渠成的事了。

五、在“读”与“写”之间铺路搭桥

进行了形式多样的阅读，也积累了一定数量的素材，并不等于就会写作了。还必须通过改写、扩写、缩写、续写、仿写这些方式反复的模仿，让学生掌握“照葫芦画瓢”的本领，然后发挥创造力，从“形似”到“神似”，便会成功的。

总之，我们要注意引导从阅读教学中、生活中涉取营养，借助学到的手段和技巧，运用到作文中去，通过运用反过来又能加深学生对课文的理解。把“读”与“写”有机地结合起来，既有利于阅读，又有利于作文，读和写的能力便会相辅相成、和谐发展。

第四篇：小学语文教学读写结合的策略研究

小学语文教学读写结合的策略研究

《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。叶圣陶先生说得好：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。一个关键

实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。何谓兴奋点？即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。这些兴奋处可以成为读写训练点。简而言之，即：情动笔动——品美写美——妙趣横生——别出“新”裁。五个策略

在我校第二期研究课题的引领下，我们五年级语文组确定了“深度挖掘教材，找准训练点，在广泛的生活中进行有效地读写结合训练”这一研究主题。在探索与实践中，我们 总结出一些贯穿于课前——课中——课后——课外的有效的读写结合策略，与大家共享，不足之处，欢迎指正。策略1：读前先写，赏文作比。

在学习课文之前，教师先把习作内容布置下去，让学生根据已有的水平先试作。教师根据学生练笔完成情况，结合读写训练点，在阅读教学中有针对性地引导学生深入研读语言文字，在切身的对比中感受作者语言的表现力。这样做既合理地使用了教材，又联系了学生的实际需要，能够科学有效地提高课堂教学效率。这是一种任务驱动下的读写结合。如在学习《巩乃斯的马》之前，我给学生布置了一个预习作业：请用自己的语言去表现教材插图所呈现的“马群奔跑”的场面。因为有了课前的写，学生们带着审视、对比、欣赏、迫切学习的心态深入语言文字，感悟更深刻。策略2：课前读后感

读后感是读写结合的一种重要形式，但在平时教学中，运用得较保守。老师们总是把读后感变成课后感，老师进行全批详改。如此一来，对学生而言是个负担，他们不愿写；对老师批改而言也是—种负担。我们完全可以把写读后感更灵活地布置成课前预习作业，随意地让学生自由写感受和想法。老师用划览的方式阅读，重在留意文中的“思”。写课前读后感，对于学生而言是以写促读，以读促写，真正把预习落到实处；对于教师亦有摸清学情，以学定教的帮助。这种策略适用于易使学生产生不同观点的文章，教师可以从多元观点的交织中导入新课，也可以让生成的矛盾思想贯穿教学过程，顺学而导，最后达成对文字本真的认识。如：在了解了学生对《枫叶如丹》的初读感受后，我是这样开课的：“《枫叶如丹》，有人感悟到自然之美，有人感悟到生命成长的过程，有人感悟到童年的快乐，还有同学告诉我，他好像感受到了什么，又很迷惑。作家袁鹰究竟要告诉我们什么，就让我们走进《枫叶如丹》，用心聆听。”在这一课的教学中，我就以学生初读所感受到的“自然之美”“生命过程”“快乐”“迷惑”作为话题，深入文本展开讨论：你是从哪些描写感受到的？还有不同的理解吗？。。。再由句子深入重点词，联系前后内容进行对比，在步步深入的理解中有感情地读，最终感悟到文本的真正内涵。策略3：课中批注

这是读写结合最随意的形式，一边读一边在有所感有所想有所思之处做上批注，便于读完后整理自己的思路。这既是一种读书方式，也是—种学习工作的能力。此时读是在理解、比较、质疑、联想、创造中的读，是较高层次的读，批注则是充满思辨的写。如《海市》是一篇文辞优美、情感细腻、含义深刻的散文，因为喜欢，我们用了两节课细细品读，最后，我们尝试用诗意而哲理的语言在书页上留下心中的感动。夏珑升写到：“虚幻的微笑，真实的苦恼。不经历风雨，怎能见彩虹？我热爱这真实的世界。”马仁涛同学是这样写的：“梦幻再美，它也是虚幻的，让我们到真实的世界去寻找快乐吧。” 策略4：锤炼小标题

写提纲是本期的一个阅读训练要点，拟小标题也成为一个很重要的语言实践活动——小标题既要紧扣课文内容，又要推敲用语的表现力。每个学生都期望自己拟的小标题被大家欣赏，所以在用字上煞费苦心，讨论时都据理力争，这种场面我们戏称为“竞标”。如《管道》一文第3部分：柏波罗的管道完工了，布鲁诺失去了提水的工作。围绕“朋友失业”“好友失业”“老友失业”三个小标题展开了争论，最终，后者胜出，因为大家分析认为：“老”字既能表现他们多年的朋友关系，又能让人联想到布鲁诺苍老、疲惫的样子和苦闷的心态。策略5： 仿写

所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、构思、结构或写法等进行作文的一种写作训练方法。仿写有两个层次： 1从仿起步——模仿阶段

学习《他发明了什么》，学生练习用总分式写一段话，并用分号分隔几个并列的意思。学习《我喜欢》，让学生仿写两段话，体会散文的韵味，感悟生活的美好。学习《我们的错误》这首诗，可让学生仿写两个小节，用诗歌的形式来表达自己的看法。学习《鸟儿的侦察报告》，可仿拟人手法，完成第5份特殊的侦察报告。如《第一场雪》一文，雪后图文质皆美、情文并茂，很多描写方法值得模仿，特别是动静结合的表现手法，就可让学生再写雪景图，定会增色不少。李老师的教学中就设计了这样的环节，让孩子们也当摄影师，用简笔画“拍”雪景，用文字写雪景。宋飞扬所“拍”照片取名《雪蝴蝶》：“大朵大朵的雪花好似千千万万只蝴蝶，自由自在、慢悠悠地往下飘，像天官叫来的小天使，亲吻着久别的大地。”冉心志所“拍”照片取名《欢乐大道》：“雪像一床被扯碎了的棉被，纷纷扬扬，漫天飞舞。雪花像一只只玉蝶在空中翩翩起舞，不时变换着脚步。孩子们在铺满雪的大道上堆雪人、掷雪球，与雪花共舞。”薛泮泮所“拍”照片取名《玉树琼枝》：“在这寒风凛凛的冬天，雪花纷纷扬扬，如天鹅弹落的华羽，潇潇洒洒；似仙女剪碎的祥云，密密麻麻；如玉人摇落的梨花。在这大雪中，毫无生气的树木变得银妆素裹，融入这茫茫白雪之中。” 2从仿到创——创新阶段

如果说低年级的模仿是读写结合的基点的话，那么，中高年级就应该把“创新”作为读写结合的支点。培养学生写作上的创造意识，是使读写结合从根本上得以实现和超越的一个转折点。

读写结合的创造，主要是指内容的创造，就是鼓励学生在学习课文形式的基础上选择新颖的、独具特色的内容写，鼓励学生在写作内容上的求异思维，从而力求在写作训练中反映出学生的个性色彩和创造精神，也指形式上的创新。本册教材为学生提供了丰富的文学创作形式，有推理故事、新闻写作、课本剧、童话、探险故事，给学生建构了一个广泛的想象、练笔空间。如学习《黄河象》细致入微的推想过程，学生们重新猜想了黄河象落水的故事。读《包公审驴》，学生们趣味浓厚，课本剧《包公审贼》新鲜出炉，还被搬上了班队活动的舞台。学了“奇观”单元，学生们又搜集了大量的关于世界奇观的资料，在老师的指点下，同学们自愿组成了探险故事创作小组，起了别致的名字，共同编织剧情，再分章节创作，最后校稿，打印成书：《金字塔大冒险》《冰川大冒险》《鬼物探险》《亚历山大历险记》《水、火、沙之宝》《艾莎探险队》《梦幻国历险记》《小程历险记》《小岛游记》《神奇的历险记》《数码世界之死亡谷历险记》。。。孩子们的兴奋、快乐溢于言表。

第五篇：小学语文读写结合

小学语文读写结合写作能力是小学语文需要培养的一种重要的能力。在低年级培养学生的写作能力，要符合低年级学生的特点，从低年级学生的已知和实际语文能力出发。而读写结合不失为一种有效的手段。读写结合教学是小学语文教学中一种传统的教学方式，被语文教师们广泛应用。

叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”《小学语文课程标准》不仅强调在课内外阅读中进行语言和习作素材的积累，而且提倡对积累的运用。

读写结合是语文教学落实语言文字训练的有效举措，我在低年级进行了语文读写结合的尝试，极大地提高了学生的书面语言表达能力，为中年级习作奠定了坚实的基础。

一、以朗读促语言文字的积累。

小学生学习语言，主要是通过对语言的感受和积累，而不是理性分析。这是由小学生的年龄心理特点所决定的。小学生长于记忆，长于形象思维，让他们大量接触规范的语言文字作品，形成对祖国语言文字丰富的感性认识，这是符合小学生学习语文的心理特点的。许多精彩的课文及片断，小学生尽管理解还不能达到透彻的程度，还没有能力去欣赏课文遣词造句、布局谋篇的独到之处，但要求他熟读成诵并不困难。如能熟读成诵，课文的语言会变成自己的语言，成为自己的储备和财富，一旦用时会自然涌上笔端，大大提高运用语言的能力。而朗读是激发学生阅读兴趣，促进理解，培养语感，提高审美能力的重要方式。海德格尔说：“语言就是人的生命活动。”可见，只有通过朗读才能再现作品的人文想象，品味作品的人文内涵，提高学生的人文素质。也只有通过反复朗读，才能将课文的情感渗透于学生心灵，提高学生对语言的敏锐感受。教学中要有意识地引导学生在朗读中进行词句积累，同时为学生的写作打下扎实的基础。

一年级第一学期学生刚进入小学阶段的学习，识字不多，词汇量也较少，在学习课文的时候，有意识地对一些有特点的词语进行积累。比如，《小溪》一文中的“滑溜溜”和“亮晶晶”，我通过创设情境指导学生通过反复朗读来积累。老师说：“冬天到了，小溪就变成了溜冰场。这时候你来到山里会干什么?”学生回答：“我会溜冰。”老师说：“是呀，小朋友们可以溜冰啦!多开心啊!来读好这两个词。”

到了二年级，学生有了一定的识字量。根据二年级学生的学习要求是以积累常用词语为主，但在教学文本中如遇到一些文字比较优美的书面化的语言也不妨让学生积累一下。如《人间仙境九寨沟》一文中就有许多好词，“色彩斑斓、五彩缤纷、憨态可掬、古木参天、异兽珍禽、诗情画意”等。在教学时可引导学生看着色彩鲜艳的图片进行理解性的朗读，再通过各种形式的朗读(比赛读、游戏读)帮助学生建立词语的初步概念。然后让学生用其中理解得最清楚的词来说一句话。从朗读到运用，学生的积累可谓扎实到位。《石榴》一文对石榴的外形做了细致地描写，石榴虽是学生生活中比较熟悉的水果，但要用准确的语言来进行表述，对学生来说不是件容易的事，所以我让学生在课堂上划出描写石榴的句子读读、议议，课后再背背、记记。这样当学生以后在生活中看见了石榴，他就会用课堂上积累的句子来进行介绍，同时也为今后的写作打下了基础。

二、以随文练笔促语言文字的吸收消化。

随文练笔是一种重要的语言训练，其选材角度小、内容简短，紧随阅读教学且形式多样。但是一节课内，教师没有必要教学课文中所有的语言现象，只能根据既定的能力训练目标，在课文中精心选择几个训练点，即选几个供学生训练用的“例子”。选择好“例子”对于提高阅读教学效率起到关键的作用。怎样选择呢?教师要根据学年教学目标和教材编排的读写训练项目，在课文中选择语言表达上具有某种规律性的语言现象(词句和段落)。这种语言现象应该是可以迁移、可以概括类化、举一反三的，并且要跟学生的语言发展水平相适应，符合儿童的语言“最近发展区”。这种具有规律性的语言现象就是教学所需要选择的“例子”。“凭这个例子使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。(叶圣陶语)在课文中选择“例子”是件不容易的事，教师必须在潜心钻研教材，把握课文的语言特点上下一番功夫。

1、模仿性练笔

模仿性练笔是选取课文中典型句段，如总分结构、排比句式、比喻句等，仿造其规范的语言和句式，指导学生进行仿写。通过仿写，使学生逐步掌握各种写作方法。

二年级的课文中有许多具有特殊结构的典型句段，对于二年级的学生来说虽无需了解这些句子间存在的结构特点，但作为老师可以意识地进行渗透。如《黄山奇石》一文，文中用先概括后具体的写作方法介绍了黄山上的“仙桃石”、“猴子观海”、“五老奔天都”和“金鸡叫天都”。课堂上通过老师的引读，男女生配合读，让感受到句子间存在着特殊的关系。课后再让学生仿照这种写作特点，经过自己的合理想象写一写黄山上的其它石头的特点。“狮子抢球”、“仙女弹琴”、“天狗望月”又会是怎样一番生动有趣的景象呢?再如教学《称象》一课，曹冲想出了

“以石代象”的方法称出了大象的重量，在当时的情况下，你还能用什么方法称象呢?于是，学生想出了“以土代象、以人代象、以木代象”等方法，随即让孩子仿照课文称象的过程写一段话，这对于学生来说很容易。因此，仿写只要教师把规律教给学生，使学生有章可循，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径。

2、理解性练笔

理解性练笔就是在学生理解、领悟课文内容和语言形式之后，让他们运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容。通过练笔的方式加深了对课文内容的理解。同时,也能促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价文本。

二年级学生的阅读要求是以了解文章主要内容为主，但如果仅仅停留在了解课文主要内容上，是不利于学生思维发展的。因此，我在教学《花木兰》一文时，学完课文后让学生抓住“女扮男装、替父从军、赫赫战功、英勇善战、巾帼英雄”这几个词，让学生用这几个词语简单地介绍一下“花木兰”这个人物。通过对课文中这些词语的运用，学生对花木兰这位巾帼英雄的形象感受就更深刻了。学生在理清文章的基础上，采用一定的语言，概括提炼课文的内容，以此培养学生从整体上把握课文的能力，这种练笔锻炼了学生的概括能力。

再如《小冰熊》一课，课后创设情景：“第二天，小熊一家要出去旅游了，小熊当然舍不得把小冰熊一个人留在家里呀，他把小冰熊也带上了。路上，他们会怎样照顾小冰熊呢?”这样的练笔学生必须建立在对课文内容理解的基础上写。课文中小冰熊在家里，妈妈给它盖上了棉被。棉被起到了隔热、保温的作用，小冰熊才不会融化。学生必须理解了这一内容，才能通过自己组织语言来进行练笔。

3、想象性练笔

学生的想象充满了创造色彩，充满了灵性。想象性练笔就是抓住课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，或是文本中的空白点，让学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。

对于低年级的学生来说，他们的想象力特别丰富，作为老师要充分利用好学生的这一生理特点，培养和发挥他们的想象力。如教学《迷人的秋色》，抓住“迷人”这个词语，让学生展开想象，秋天里还有哪些景物是迷人的?展开想象，画一幅风景画，并用语言描绘一下。如教学《沙滩上的童话》一文，文中的孩子们是用炸城堡的方法救公主，而这种方法可能会使公主受伤。让学生展开想象，想出

更好的办法救公主，把救公主的过程写清楚。学生对此也非常感兴趣，自然就乐写。

想象性练笔还包括让学生补写文中省略的部分，可以是省略号省去的部分，也可以对文章的内容进行续写。如《神秘的恐龙》一文，文中说科学家们对恐龙的灭绝作了种种推测。课文的第三节结束用了省略号，省去了其它推测，这里便可让学生查找有关资料，写一写还有哪些可信的推测，并写清理由。补写不仅能加深学生对课文的理解，更重要的是让学生插上了想象的翅膀，提供给他们想象的机会和空间，培养了他们丰富的想象能力和思维的灵动性，激发学生对语文的热爱。

学生的练笔必须建立在对课文充分理解的基础上,这就促使学生主动深入地去钻研课文，有效解决了学生作文没有素材的老大难问题，在培养其敏感的作文意识的基础上，充分锻炼了学生的写作能力。这种练笔始终紧扣在学生理解领悟课文的基础上，保证了教学主题的统一性和教学过程的流畅性，理解运用，读写结合可谓是相得益彰。

三、以化“我”入文促情感的激发。

学生的写作缺乏真情实感，是写作教学中出现的重要问题。所以，在低年级的语文阅读教学中，要注重化“我”入文，从而激发学生的情感，为学生今后写作中的情感激发奠定基础。学习文章，既要能出，即以一个旁观者的身份对之做理性的分析，更要能入，即以参与者的身份和文中的人物同欣喜，共悲伤，在感情上融入，用心灵去感受，这样才能真正意义上的理解和掌握课文。

譬如，我在教学《面对夜莺感到羞愧》一文时，就让学生设想自己是课文中的莉达，听了奥莉娅的话，你会怎么对她说?然后依据自己的理解写一段话。一位学生这样写道：“虽然在树林里，没有人会看见，但是扔下的垃圾毕竟把树林给弄脏了呀!”另一位学生写道：“爱护环境，并不是做给别人看的。”从孩子写的内容看，学生的确理解了课文中莉达这个人物的内心所想，发自内心的赞同莉达保护环境的这一举动。

再如《带着尺子去钓鱼》一文，课文教学完后，向学生提出：“如果你和爸爸一起去丹麦旅游时，到海边钓鱼，也钓到了一条不到22厘米的鱼。这时，你和爸爸之间会发生一段怎样的对话呢?”学生与同桌讨论后说：“我如果也钓到了一条不到22厘米的鱼，会对爸爸说：„丹麦的法律规定只有超过22厘米的鱼才可以带回家，这条鱼不到22厘米，我们不能把它带回家。‟爸爸说：„就差半厘米，马马虎虎算了。‟我说：„半厘米也不行啊，应该按照丹麦的法律办事。‟爸爸听了我说的话点点头，觉得挺有道理，就把鱼放回了大海。”之后再让学生把说的内容写下来。从学生的话语中能体会到，学生已受到了自觉严格遵守法律，保护海洋资源的感染。

汉语的丰富性决定了读写结合训练的多样性。小学语文教材的语言训练内容，大体上可以分为两类：一类是规定性的训练内容，如各单元的训练点，课文后面的作业题，课文的生字和词语;另一类是选择性的训练内容。选择恰当的训练内容是一件细致而复杂的工作。教师既要总揽小学生语言发展的全局，又要深入钻研教材，把握课文的语言特点，还要了解学生的实际语言水平，才能精心选择语言训练的内容。读写结合训练才可能科学有效。