展望未来培训模式在游戏中学习五篇

第一篇：展望未来培训模式在游戏中学习

展望未来培训模式在游戏中学习

--明阳天下拓展培训

未来培训模式过程中，能否赢得学员积极、肯定的反应，决定着未来培训模式项目成功与否。为了让学员“爱上未来培训模式，‘沉迷’于课堂”，分析学员需求、绩效导向固然重要，灵活运用游戏化教学形式亦不可或缺。

研究显示，“游戏化教学”已越来越受到业界的重视。ＩＢＭ每年投资在游戏未来培训模式项目，包括３Ｄ技术上的资金高达２５００万美元。为此，我曾花三个月时间亲身体验了多款游戏，试图寻找这些游戏让人们沉迷的原因，并将自己的心得体会应用于教学设计，竟然收获了意想不到的课程效果。

让学员快速投入

游戏过程中，玩家总是需要思考还差多少资源或经验值就可以升级，他们有着现实生活中无法获得的清晰、量化的成长路径图以及高驱动力——可以说，这是世界上最完美的职业发展规划。

设定目标

我在做培养销售精英的“训练营”项目时，开营前就为所有学员设定了一个目标：挑战并赢得冠军——训练营将会带着超越历史冠军成绩的学员，在公司内部巡回演讲，与全国的销售精英交流、切磋。每每讲到这里，学员的眼中就闪烁着斗志，已然全身心投入未来培训模式。在他们心里，都渐渐树立起一个信念：“通过商战ｐｋ，获取客户芳心，战胜竞争对手，赢得商机大单，获得最终胜利。” 选择成长路径

在游戏中，要想达到既定目标，每位玩家都需要自主选择成长之路，或通过充值来获得经验和道具，或利用时间来获得升级。而未来培训模式要促进学员的行为改变，就需要向游戏学习，为每位员工制定相应的成长路径：

积分卡——可以设置通关卡和增值卡，只要达到卡片规定的行为要求，就能领取相应的积分。通过积分卡，学员能看到清晰的获取积分的路径。而且我发现，当学员认同该路径的时候，其学习欲望特别强烈，这点对鼓励学员行为有着积极的推动作用。

角色认知——未来培训模式开始前，每位学员要对自己进行明确的职责描述：“我承担的角色是？？选我担任这个角色的理由是？？我的优势是？？”这有效解决了“学员游离于团队之外，迟迟不能进入角色”的困扰。

未来培训模式:在游戏中学习避免厌倦感

如果只是无休止的升级，再好的游戏也会带来厌倦感。通常，游戏公司会通过“两大法宝”来避免玩家的厌倦感——“幸运指数”与“开新区”。前者利用游戏中的不确定因素刺激玩家的兴趣，后者为所有玩家开辟专区，提供了“重头再来”的机会。理解了这一点，设计相匹配的游戏化教学资源库就显得十分必要了。这样就能够根据学员在不同阶段的反应，从中选择不同的游戏，以便保持学员在未来培训模式中的新鲜感。学员即使暂时落后，也能保留反败为胜的欲望。目标明确型游戏——“竞标抢单游戏”。通过竞标、抢单的虚拟场景，不仅能考验团队的商业敏感度和财务精明度，也可以帮助团队明确分工、理解团队价值及自身优势，让学员学会团队合作。目标明确型游戏最适合于未来培训模式导入期，除了传统意义上的“破冰”外，更重要的是帮助所有学员在第一天就能进入未来培训模式实战状态。

路径清晰型游戏——“微电影游戏教学”。未来培训模式师带领学员观看好莱坞大片《华尔街》中拜访陌生大客户的片段（见图表２），总结出关键的拜访技巧：背景介绍——遭遇守门员——带球突破禁区——临门一脚。然后，组织学员通过模拟情境体验拜访大客户的技巧。这类游戏能帮助学员迅速掌握课堂知识。

避免厌倦型游戏——“自我剖析游戏”。遇到学员气馁的情况，教练可以选用这个游戏，并通过“自我分析、竞争小组点评、客户打分”的方式，帮助落后小组分析找到原因，从而减小差距。应用这个游戏能保持课堂上的教学平衡，让落后的小组不放弃，领先的小组不骄傲。如果遇到不服输的学员，则可以选择“自选节目游戏”，让他们展示自己的才能，从而获取积分。

道具库构建——主要包含两类。一类是帮助未来培训模式有效开展的道具，如扭扭棒、万能粘土等；另一类是为教学目标服务的教学道具，它的设计符合“目标性”原则，如“客户名片”道具的设计，就是为了训练学员初次拜访大客户的技巧——主动交换名片的意识，敏锐地发觉“名片陷阱”，巧妙地要到客户的手机号码。未来培训模式:在游戏中学习随身携带“明信片”

对于驱动学员训后的行为改变，柯式四级评估提出了四种关键行为，分别是强化措施、鼓励、奖励、监督机制。强化或许是其中最重要的一环。因此，我们特地设计了一款工作辅助工具——“Ｍｉｎｉ明信片”，来帮助学员在训后固化行为改变。

Ｍｉｎｉ款适合放在皮夹中，便于学员随身携带随时温故。明信片的正面是训练营的知识要点，强化学员的记忆，反面可以印制合影留念或年历。我们还开发了Ｂｉｇ款，适合放在书桌上。这两款明信片都是最受学员欢迎的纪念品。

游戏促使人们投入时间和金钱，甚至感情，对之产生不舍和牵挂，令人欲罢不能，很多人因而认为玩游戏是一种颓废的表现。但是，任何事物都具有两面性，如果我们能冷静思考游戏背后的沉迷因素，并为我所用，就能在未来培训模式中产生意想不到的化学反应。

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第二篇：在游戏中学习

在游戏中学习

——《戏曲大舞台》反思

实验中学

张玲玲

我带领学生开展的新课标探究实践活动的内容——《戏曲大舞台》，是一次语文综合性学习课。反思教学，我认为：让学生成为学习真正的主人，是语文综合性活动课的实质目的；为了一切的学生，为了学生的一切，对于语文活动课而言，根本的目标应是让学生在活动中发展，在游戏中学习。第一，在游戏中学习知识。

教师上的每一节课要力求有的放矢，学生学有所获。没有一个教材和教案能适合任何学生。教师的备课，实际就是一次创造性的活动。我所带的初一〈三〉和初一〈四〉班属于分层教学班级，因此我根据实际情况，确定恰当的内容范围和难度要求，设置合理的预期目标。同时，学情分析使我清醒的认识到：社会在发展进步，青少年大多钟情于流行文化，中国传统戏曲艺术受到了极大的冲击。由此我确定活动的基本主题是了解戏曲知识；目标落实为：学生通过小组竞赛形式按照不同的分值和难易程度回答必答题强答题选答题。从实际效果看，学生自主、合作与探究学习，“亮点”不少，令人欣慰。

然而，这堂课的目标落实中，作为语文课的个性却体现出不同程度的缺失。学生大肆渲染地导入，费尽口舌的绕弯子，迟迟走不进文本，却又“蜻蜓点水”地走过场。可见本次语文综合性学习活动安排难度偏大，我在备课时学情估计不足，指导不到位，课堂上没有及时调整，实在是一大遗憾。

第二，在游戏中锻炼能力。

生活是写作的源泉。学生是学习的主人。作为教育者，我考虑的是让学生把教材知识与实际生活有机地联系在一起，真正体现：在欣赏中辨别剧种，在游戏中学唱片段。

我很高兴地看到我的学生精彩的演艺。这节活动课给了学生才艺展示的平台，“我的地盘我做主”。学生较好的把教材知识活学活用，体现信息技术与课程整合，融入说、学、唱、赛，提高了自己的语文素养。课后，我问学生这堂课的感受的时候，他们都认为教材知识和实践生活拉近了距离，令人耳目一新，而且可以自主地确定学习过程，选择学习的内容，收获很大。

在游戏过程中，我尊重学生的独特体验，开阔了他们的视野，尤其是课内外知识的融合，锻炼了学生学习的能力。但由于一些学生准备不足，个别学生没有参与其中，整体效果不佳。

第三，在游戏中陶冶情操。

在整个学习过程中，教师应该作为一个组织者、引导者和参与者，像一个导演组织演员们演好自己的角色，注重学生的情感熏陶。学生是学习的主体。教师要充分发挥学生的主观能动性。这节活动课中，“戏曲知识竞赛”和“戏曲欣赏”成为活动的亮点。学生积极踊跃，交流戏曲知识，谈个人感悟。名段“模仿秀”，既是学生个人风采的展示，也是老师与学生合作交流思想的有效方法。

不过，我要强调的是：学生是学习的主体，但老师是教学的主导。新课标要求教学互动，学生的主体学习通过教师的协作而发挥作用。综观这堂课的运作，我在学生的具体学习过程中，突出了学生的自主、合作与探究性学习，而自己的参与性不够积极，好似游离于学生活动的边缘，并且我对学生的活动评价也有些欠缺。这堂活动课的最后小结也可以学生为主进行归 纳。这些都应该值得我用心反思改进。总之今后我还要继续秉承在游戏中学习，让学生享受课堂的理念。让综合性实践活动为学生插上灵翼的翅膀，在语文天地中自由飞翔。

第三篇：在游戏中学习拼音

在游戏中学习拼音

汉语拼音是帮助学生识字和学习普通话的有效工具，但是汉语拼音教学比较枯燥，以前我教拼音属于填鸭式的教学，幼儿听我来讲跟我读死记硬背孩子感觉枯燥兴趣不高，我教起来也比较费劲，可是要想取得满意的教学效果，必须从各方面调动幼儿学习的积极性，是孩子在学习中既不疲劳又不枯燥，既没有思想压力又能很好的提高学习拼音的能力及兴趣。

要想调动幼儿学拼音的积极性，有很多方法。首先要用灵活多样的方法，浅显易懂的语言，以故事的教学方法来进行。因为故事是儿童一种重要的精神粮食，通过故事的形式儿童的学习一定兴致百倍。如在教ā ǎ 幼儿没有接触过声调，我就编了一个小故事，冬天来了ɑ宝宝 买了四顶漂亮的帽子，第一顶平平的（出示ā）第二顶是从底到高的（出示）第三顶象的对号一样（出示ǎ））第四顶是从上到下的（出示）四顶帽子代表四种不同的声调，并示范四种读音。我在试读时运用夸张的声调把四声的高低升降的变化统统表现出来，再加上一些手势帮助幼儿更快更好的 掌握四声，为了加深记忆再延伸活动中让幼儿自己制作声调小帽来表示不同的发音，这不仅调动了幼儿的动手操作能力也巩固了幼儿四声调的区别。

其次，用肢体语言游戏学习拼音。比如，在学习声母的时候，为了分辨b和d及p与q相似形状的字母，我先让幼儿利用自己的小拳头，伸出大拇指，以不同的方向来比划它们，让他们找出b、d、p、q的相似之处，和不同之处。再请两个小朋友来表演：“做望远镜游戏”，两手的大拇指和食指弯着靠拢，其余仨手指伸直，然后两手的大拇指和食指相互顶着，放在眼睛边上向外望，嘴里念：bbb,ddd,望左眼bbb，望右眼ddd，望了才会记心中。在比较p与q时，让俩幼儿头碰头，向对方鞠躬，配好朋友的乐曲，同时嘴里唱啊：p啊p啊，有礼貌，q啊q啊有礼貌。见了面啊点点头，点点头啊乐呵呵。除了这以外，其实，还有很多如：с m n u等等。这些能随时随地的使用，没有时间、地方的限制，难度不大，每一个人都能欣喜地在学中乐，乐中学。

最后，以游戏形式进行教学。游戏适合幼儿的年龄特点，以游戏形式使枯燥无谓的拼音教学变成了兴趣勃勃的游戏活动。在游戏中培养幼儿的兴趣，提高幼儿对学习的乐趣。如 在《击鼓传花》的游戏用准备好的小鼓一边敲一遍传卡片，鼓停到谁谁就一口读出来，读错了让大家当小老师来叫他，如果他说对了，让他当小老师来领读，让大家跟读，在读完后大家还会举起小手说“:嗨嗨，你真棒!”再如学声母和韵母拼读时，我把准备好的声母和韵母的卡片分别贴在幼儿的胸前，当我出示水图片时，让幼儿唱着《找朋友》的歌曲，自由组合看谁找的快又好，读的又准又响。再发音练习中我采用官教兵兵教兵的办法让接受能力强的幼儿帮助比较差的幼儿。通过游戏在教学之中幼儿的思维活跃，想象丰富，情绪高涨，在游戏中掌握了拼音，还学会运用了拼音。

教学中用过以上几种教学的方法，使我班幼儿的拼音有了很大的进步，取得的效果使我感到非常的欣慰和高兴。屈军

汉语拼音是帮助学生识字和学习普通话的有效工具，但是汉语拼音教学比较枯燥，以前我教拼音属于填鸭式的教学，幼儿听我来讲跟我读死记硬背孩子感觉枯燥兴趣不高，我教起来也比较费劲，可是要想取得满意的教学效果，必须从各方面调动幼儿学习的积极性，是孩子在学习中既不疲劳又不枯燥，既没有思想压力又能很好的提高学习拼音的能力及兴趣。要想调动幼儿学拼音的积极性，有很多方法。首先要用灵活多样的方法，浅显易懂的语言，以故事的教学方法来进行。因为故事是儿童一种重要的精神粮食，通过故事的形式儿童的学习一定兴致百倍。如在教ā ǎ 幼儿没有接触过声调，我就编了一个小故事，冬天来了ɑ宝宝 买了四顶漂亮的帽子，第一顶平平的（出示ā）第二顶是从底到高的（出示）第三顶象的对号一样（出示ǎ））第四顶是从上到下的（出示）四顶帽子代表四种不同的声调，并示范四种读音。我在试读时运用夸张的声调把四声的高低升降的变化统统表现出来，再加上一些手势帮助幼儿更快更好的 掌握四声，为了加深记忆再延伸活动中让幼儿自己制作声调小帽来表示不同的发音，这不仅调动了幼儿的动手操作能力也巩固了幼儿四声调的区别。

其次，用肢体语言游戏学习拼音。比如，在学习声母的时候，为了分辨b和d及p与q相似形状的字母，我先让幼儿利用自己的小拳头，伸出大拇指，以不同的方向来比划它们，让他们找出b、d、p、q的相似之处，和不同之处。再请两个小朋友来表演：“做望远镜游戏”，两手的大拇指和食指弯着靠拢，其余仨手指伸直，然后两手的大拇指和食指相互顶着，放在眼睛边上向外望，嘴里念：bbb,ddd,望左眼bbb，望右眼ddd，望了才会记心中。在比较p与q时，让俩幼儿头碰头，向对方鞠躬，配好朋友的乐曲，同时嘴里唱啊：p啊p啊，有礼貌，q啊q啊有礼貌。见了面啊点点头，点点头啊乐呵呵。除了这以外，其实，还有很多如：с m n u等等。这些能随时随地的使用，没有时间、地方的限制，难度不大，每一个人都能欣喜地在学中乐，乐中学。

最后，以游戏形式进行教学。游戏适合幼儿的年龄特点，以游戏形式使枯燥无谓的拼音教学变成了兴趣勃勃的游戏活动。在游戏中培养幼儿的兴趣，提高幼儿对学习的乐趣。如 在《击鼓传花》的游戏用准备好的小鼓一边敲一遍传卡片，鼓停到谁谁就一口读出来，读错了让大家当小老师来叫他，如果他说对了，让他当小老师来领读，让大家跟读，在读完后大家还会举起小手说“:嗨嗨，你真棒!”再如学声母和韵母拼读时，我把准备好的声母和韵母的卡片分别贴在幼儿的胸前，当我出示水图片时，让幼儿唱着《找朋友》的歌曲，自由组合看谁找的快又好，读的又准又响。再发音练习中我采用官教兵兵教兵的办法让接受能力强的幼儿帮助比较差的幼儿。通过游戏在教学之中幼儿的思维活跃，想象丰富，情绪高涨，在游戏中掌握了拼音，还学会运用了拼音。

教学中用过以上几种教学的方法，使我班幼儿的拼音有了很大的进步，取得的效果使我感到非常的欣慰和高兴。屈军

第四篇：幼儿教育《在游戏中学习》

4～5岁的小孩语言已经发展得相当好，有些孩子甚至已经达到伶牙俐齿的地步，但是实际上，他们的思维发展还相当不成熟。您可能发现孩子能认出几十种牌号的汽车，能滔滔不绝地复述从幼儿园里听到的故事，但是，你把一个粗矮杯子里的水原封不动地倒进一个高、细杯子里的时候，孩子会说，水变多了。你把原来挨在一起的5块糖摆宽一些，他会说糖比原来多了。

2.2 在游戏中学习

孩子的学习常常是在活动中进行的，这与我们成人不同，对一个成年人来说，学习得最好的时候，常常是静静地坐着倾听的时候，比如听老师讲课或者自己看一本书。孩子却不能以同样的方式进行心智活动或思维。他们只能通过对事物进行实际操作来学习，不管这些活动是搭积木、玩洋娃娃还是过家家。

举个例子，孩子们在幼儿园里是怎样学做饭的。老师教给他们剥豌豆皮，削胡萝卜皮和土豆皮。在干这些活的过程中，孩子们懂得了要炒的土豆必须削皮和怎样削皮，要煮汤的豌豆必须剥皮。他们通过观察了解到，开水怎样把蔬菜烫软了，煮熟了，又怎样使另外一些食物（如鸡蛋和肉）变硬了。他们还知道了，食物在烹饪之后的颜色和重量都有变化，等等。所以，做饭这一活动不仅是加工自然食品的过程，它提供了概念形成、语言丰富和数学实践的机会。再比如 孩子们收集了一些废旧生活用品,准备开展“超市”游戏。开展“超市”游戏需要钱,如何设计可供小班幼儿游戏的钱币呢?我灵机一动,近期的数学教学内容正好是要幼儿学习1~3的点数,我何不设计成点子钱币呢?于是,画有1、2、3数量的点子钱币诞生了。游戏前,幼儿首先要到银行取钱,然后才能去购物。我们规定一元钱买一样东西,这样幼儿先要看清楚自己手里有几元钱,然后去买相应数量的东西,锻炼将圆点数量与相应数量的具体事物对应起来的能力。融入数学知识的“超市”游戏丰富了游戏内容,确定了游戏规则。根据幼儿的需求,我们还开展了“公共汽车”游戏。我们规定每次乘车要付一元钱。同样,在乘车前幼儿需要上银行取钱。很快,银行中一元的点子钱币告急,而两元、三元的点子钱币无人问津。怎么办?我引导幼儿展开讨论:“一元的钱没有了,能不能用两元或者三元的钱去乘车呢?”孩子们意见不

一。有的说:“乘车只要一元钱,不能用两元钱的。”有的说:“乘车时可以找钱的。”我抓住机会进一步引导幼儿思考:“那么用两元钱乘车时该找回几元钱呢?如果用三元钱乘车又该找回多少钱呢?”游戏时,我发现多数幼儿已掌握了3以内的加减法......所以，幼儿不是消极的学习者，而是积极的学习者。意大利幼儿教育家蒙台梭利说得好，“游戏就是儿童的工作”。在游戏中，儿童从事各种实践活动，这些活动又慢慢地被内化为思维活动。相反，让儿童静静地坐着学习，对他们的成长不会产生持久的作用。只有让儿童通过积极应付环境而获得的东西，才能长久地得到保持。

2.3 幼儿不适合于规则学习

成年人常常错误地认为，幼儿可以按照规则来学习。许多父母有这样的经验：他们一遍又一遍地告诉孩子不要拆散玩具，不要在吃饭的时候看电视，接受别人帮助时要说“谢谢”，但是孩子总是不听话，这是怎么回事儿呢？

原来，幼儿还没有内化的思维，他们很难把外部规则内化为自己的需要。结果，他们就可能在今天接受别人帮助时说了“谢谢”，明天又忘了。

所以我觉得幼儿教育应该在游戏中学习，让孩子在实践中学习到生活中的学到数学或者让个人能够多的内容。

第五篇：在游戏中学习数学

在游戏中学习数学

游戏是启发心智与兴趣，达到身心愉悦的最佳方式。陈鹤琴老先生曾指出：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书的时代，我们也能化读书的活动为游戏，那么读书不是会变得更有趣，更快乐，更有进步了吗？”因此，特别是对低年级的学生而言，在教学活动中如果能经常组织游戏，寓教于乐，乐中求教，就可以大大提高学生的学习兴趣。数学活动的枯燥乏味往往会让学生的注意力分散难集中，因此在教学实践中，我尽量设计一些简单有趣的游戏贯穿其中，以此来提高学生的学习兴趣。以下是我对如何有效的在低年级数学活动中以游戏来激趣一些体会：

一、游戏要符合学生的年龄、心理特点。

游戏的设计与选择要切合学生的年龄特点，让学生喜闻乐见。教师在教学中，应该组织小朋友开展他们特别喜欢的游戏活动，才能提高他们的参与兴趣。例如小朋友最喜欢猜谜语，我在《森林运动会》一课中，就设计了一个猜谜语的环节，让小朋友特别感兴趣。具体的游戏过程是这样的：课前我在黑板上贴了一些小朋友喜欢的小动物，这些小动物是用不同颜色的彩色纸剪的，每一个小动物身上都写了一则数字谜语。上课的时候，我首先提问：“小朋友，你们喜欢猜谜语吗？”小朋友高兴地回答说喜欢，于是我让他们一起看黑板上的小动物，说：“这些小动物每人给大家出了一则谜语，你们谁猜中了就把小动物送给谁。”小朋友一听，高兴极了，争先恐后地举手说要来猜，我让小朋友分小组来猜，每一小组猜一则谜语，结果小朋友几乎都猜出了谜语所代表的数字，所以我就把小动物奖给了他们，看到他们兴高采烈地拿着漂亮的小动物互相炫耀的样子，我的心里感到由衷地高兴。在这一教学环节中，我牢牢地把握住了一年级小朋友的心理特点，设计出了他们喜爱的猜谜语游戏，并且把他们刚学过的数字和谜语紧密地结合在一起，这样既巩固了数字的特点，复习了相关的知识，达到了教学目的，又活跃了气氛，调动了小朋友的学习积极性，创设了良好的教学情境。由这个教学实例可以看出，把小朋友喜爱的游戏活动运用到教学中，能起到事半功倍的教学效果。

二、鼓励学生人人参与游戏。

在教学中要让每一位学生都能积极参与到游戏活动中，进入游戏角色，获取过程体验。如果在课堂上只让少部分学生参与游戏，其他大部分学生充当小观众，那么学生的参与面就太窄，不符合素质教育的要求，游戏活动也就流于形式，没有真正地为教学服务。因此，在数学课堂中，教师应利用低年级学生的年龄特点的优势，尽量设计能让所有学生参与的游戏。在教学10以内数的组成时，我设计了一个“碰球”的游戏来巩固10以内数的组成。如我先出示数字8，对学生说：“嗨、嗨，我的3球碰几球？”学生可以说：“嗨、嗨，你的3球碰5球，”学生说出的数必须与老师说的数合起来是8。在这样愉快的氛围中，几乎所有的学生都能迅速地说出碰球的数，于是10以内数的组成很快就被小朋友牢牢地记住了。所有的小朋友都为自己能参加这样的游戏而感到高兴，他们在游戏中体会到了成功的乐趣。

三、做学生的游戏伙伴。

教师自始至终要与学生一起投入游戏，平等地成为游戏中的一份子，千万不要做局外人、旁观者。新型的教师应该是学生学习的组织者、引导者和合作者。课堂中的游戏教学法，要求教师的身份必须既是指导者，又是参与者，应该和学生一起唱歌，一起跳舞，一起游戏，融入到学生中去。教师在与学生一起参与游戏的过程中，要不断地对学生进行启发、引导，学生一旦发生错误，教师不应马上打断，而应在游戏结束之后才予以指正。在教学10以内的加减法的时候，学生最喜欢和我一起参加“乘车游戏”，游戏之前，教师需要准备一些司机头饰和算式卡片，把它们发到每个学生手中，游戏开始了，得到司机头饰的学生就当小汽车司机，戴上头饰神气地站到指定的地方，我一般也是戴上头饰当“小司机”，每个头饰上写了一个10以内的数，拿到算式卡片的学生就根据自己卡片上的得数去乘坐不同的“汽车”，全部上车之后，由司机验票，乘错车的被罚下车，验票结束之后，司机就带领乘客在音乐声中“坐车”，因为有我的参与，所以孩子们显得特别兴奋，他们都想坐上我的车，都为能跟老师一起做游戏而感到自豪。

四、与学生一起总结游戏。

在游戏教学的时候，教师要注意保护、保存、合理利用学生们在游戏过程中生发的学习兴趣与能量，因势利导，及时迁移，形成学习效益。游戏结束之后，要让学生自我总结、体会、交流游戏所得，形成抽象认识，以提高学习的自觉性和愉悦性。因为设计游戏的目的是为了让学生在游戏过程中求得知识，如果忽略了这一目的，游戏也就变成了玩，变得没有任何意义。所以教师一定要注重游戏的过程，在游戏的过程中注意加以引导调控，使游戏真正地能刺激学生学习的主动性、积极性，为课堂教学服务。在游戏中学习在反思中提升

——“游戏规则的公平性”教学简介 江苏省海安县实验小学 储冬生 【摘要】

游戏规则的公平性问题无论在生活经验，还是认识基础上学生都有一定的积累，教学中可以放手让学生在游戏中学会自主探究、在活动中发展数学思考。整个教学活动，以游戏形式切入，引领学生进入兴趣盎然的探索知识内涵的情境当中，让学生经历“玩数学、做数学、学数学、用数学”融为一体的学习历程，享受“好吃”又“有营养”的数学。教材分析：“三思而后行”

“游戏规则的公平性”是苏教版义务教育课程标准实验教科书第七册的内容，是学生在三年级下册认识了可能性相等和可能性有大小的基础上进行教学的。“游戏规则的公平性”实际上是“可能性大小”知识的延伸和拓展，即可能性不等——游戏规则不公平，可能性相等——游戏规则公平。教学这部分内容，有利于加深学生对可能性大小的体会，同时也是学生日后学习求可能性大小的基础。基于课标的要求和对教材的分析，我将这节课的教学目标拟定为：1.让学生在猜想、验证的过程中，进一步体验事件发生的可能性，理解等可能性和游戏规则的公平性。2.在活动中，能正确辨别游戏规则是否公平，初步学会设计简单的公平游戏规则。3.在游戏交流中，培养学生合作学习的意识及能力，使学生能够运用所学的知识和生活经验解决实际问题。本课的教学重点在于通过活动，使学生体验等可能性，感受游戏规则的公平性。

设计理念：“给儿童„好吃‟又„有营养‟的数学” 本节课的教学内容无论在生活经验，还是认识基础上学生都有一定的积累，教学时应当充分利用学生已有的生活经验和认识基础，放手让学生自己去实践、去体验、去探索，在活动中感受和体悟游戏规则公平的内在原理。●引导学生参与知识形成的全过程。游戏规则的公平性，大部分学生在平时的生活中都有不同程度的体验，与游戏规则是否公平密切相关的知识——事件发生的可能性的大小学生已经学过。学生完全可以利用已有的知识和经验主动生成和建构起自己的数学新知体系。●引导学生在游戏中学会自主探究。充分利用游戏这种学生喜欢的方式，让学生在游戏中感受规则的公平性，并引导学生设计公平的游戏规则。整个活动中，要给学生尽可能大的探究空间，让学生充分地参与活动并尽情地表达了自己的真切感受和真实想法。●引导学生在活动中发展数学思考。

教学过程中要努力让学生在动脑思考、动手实践、自主探究、合作交流中发现游戏规则的公平性与事物发生的可能性之间的关系，体验数学与生活的联系，让学生的应用能力和创新意识得到充分发展。

教学过程：“一切皆有可能”

一、游戏激疑。

师：大数学家陈省身说过“数学好玩”，今天这节课老师就想带着大家，在玩中学，学中玩，边玩边学。我们首先做一个游戏，游戏规则是这样的：在这个小包里放了一些球（六个黄球，学生看不见），每次任意摸出一个球，摸后放回，搅匀后再摸，摸到黄球算储老师赢，摸到白球算你们赢。如果是我赢了，大家得为我鼓鼓掌，当然如果是你们赢了，我包括咱们听课的老师也会为你们鼓掌的。

(摸球结果每次都是老师赢，学生感到很奇怪……)师：大家觉得这个游戏怎么样，还想再玩吗？（学生质疑：老师作弊了；袋子里肯定是黄球多；袋子里可能全是黄球……）师：我们来看看到底是什么情况？

（将包中球倒出，全是黄球，学生大呼上当，不公平。）师：今天我们就来研究有关游戏规则公平的问题。（板书课题：游戏规则的公平性）

分析：短短几分钟的活动，就为全课的教学营造了一种宽松、愉悦、民主、和谐的氛围。一上课就让孩子紧紧地“盯”上了这个游戏，对游戏的关注不是老师的强制要求，而是学生对游戏活动本身的兴趣。

二、释疑猜想。

师：要想老师和大家都有赢的机会，这包里得两种球都有，老师调整一下，现在这个包中白球和黄球都有（六个黄球，两个白球，学生看不见），这次我不参加，白球代表班上的男生，黄球代表班上的女生，游戏结束时，哪种颜色的球摸到的次数多，就代表哪方获胜。在游戏开始之前，先了解一下游戏的要求：（摸球游戏开始。）

分析：组织学生的游戏活动，游戏要求（或者说是规则）的拟定显得尤为重要！如果没有清晰的、可操作的游戏要求，那么游戏的组织很可能会显得很涣散，游戏的效果一定不会好，甚至会因此导致游戏的失败，至少是教学功能的丧失。

师：我们看看这几位同学的记录情况，他采用的是画“正”字的方法进行记录的，摸到黄球的次数是16次，摸到白球的次数是4次。大家记录的结果和他们一样吗？我们再来看看各自记录的方法。

（多名学生上台来展示并讲解自己的记录。）

师：比较他们刚才的这些记录方法，大家觉得更喜欢哪种方法？为什么？（画“正”字，既简洁又明了，又便于统计。）

分析：这是一种游戏过程中的方法指导，用画“正”字的方法记录游戏结果，是学生在比较中获得清晰认识后，自主地作出的选择。

师：从结果来看，这次游戏女生获胜，女生可真厉害！祝贺你们获得胜利！（男生表现出不服的神态。）

师：男生好像又有什么意见或想法？（男生根据摸出的大多是白球，推测很可能包中的黄球数量就比白球少，游戏可能还是不公平。）

师：又怀疑球放得有问题，那我倒出来，让大家看一看。（将球倒出，学生一片哗然……）

师：因为黄球比白球多很多，所以黄球出现的可能性比白球大得多。看来包中有两种球还不一定就公平！

（板书：数量不相等 可能性不相等 游戏规则不公平）

分析：组织数学游戏活动，游戏之后所进行的分析和反思显得尤为重要，只有充分的反思，才能让学生从游戏中获得“数学的收获”“思维的发展”“智慧的生成”，离开了思维的参与这种游戏活动必将沦为“机械的操作”。

师：大家认为刚才这个游戏还是不公平，那怎样的游戏才是公平、合理的呢？现在该怎样改变包中的球，才能使游戏变得公平呢？（学生自主设计和调整包中的球的个数。）

师：黄球和白球的个数一样多，这样摸到黄球和白球的可能性就相等，游戏规则就公平了。（板书：数量相等 可能性相等 游戏规则公平）

师：那大家猜猜看，现在黄球和白球的个数一样多了摸球的结果又会是怎样的呢？（学生可能会猜测：两种球摸到的次数应该相等，两种球摸到的次数应该差不多……）分析：这个环节的预测显得尤为必要，因为这是学生把握这个游戏的一个难点，不少孩子认为：球的个数相等，游戏规则就公平，游戏的结果摸到两种球的个数也应该是相等的。揭示学生的这种错误认识，正是为了矫正他们的错误，把力气用到紧要处。

三、操作验证。

师：实践出真理，大家再分小组自己动手试一试，在规则公平的情况下摸球的结果到底会怎样呢？动手之前请大家先了解一下活动要求：

师：请各小组的组长合理地安排好摸球、记录及监督人员，开始活动。（学生进行摸球游戏，教师巡视，学生汇报。）分析：数学游戏教学中小组合作是经常使用的教学组织形式，明晰的小组合作学习要求的制定，良好的合作学习习惯的养成，显得尤为重要。游戏活动的过程也是培养学生的合作精神和交流能力的好机会。师：现在我们观察各小组的活动记录就会发现：既有红球多的、也有绿球多的，也有相等的。看来游戏规则公平，只表示双方赢的机会是均等的，在游戏规则公平的情况下同样会有输赢，游戏结果仍然是“一切皆有可能”！（板书：一切皆有可能）师：假如我们把各组的结果都汇总起来又会有什么发现呢？课后有兴趣的同学可以自己去探索。我相信大家一定会有新的发现！

分析：这里既有各组数据内部的比较，又提示孩子可以从各组数据汇总的角度去分析，这是一种分析方法上的引领和审视视角上的指导，对游戏结果的分析能力的关注是我们日常教学中所容易忽视的。

四、学以致用。

师：在摸球游戏中要讲究公平，生活中还有哪些事情也需要考虑公平性问题呢？

（学生举例，老师适当点评，然后播放足球比赛开始前抛硬币决定谁先发球、乒乓球比赛前通过猜球确定谁先发球的图片，增强学生的理解，充分调用学生的感性生活经验。）1.基础练习

方方和圆圆也在做摸球游戏，每次任意摸一个球，摸后放回，每人摸20次。摸到红球方方得1分，摸到黄球圆圆得1分，摸到蓝球两人都不得分。你认为在哪几个口袋里摸球是公平的？

（小结：只要看口袋里红球和黄球的个数是否相同，即摸红球和黄球的可能性是否相等，与其他颜色的球没有关系。）2.综合练习

师：方方和圆圆都非常喜爱看《草房子》这本书，他们好不容易才借到了一本。谁先看这本书呢？你们能帮他们想出一些规则公平的方法来确定吗？（学生自由讨论，然后交流提出的设想，教师适时点拨。）

师：方方和圆圆也想到了四种玩法，大伙儿来做个裁判，看看哪些方法可以供他们使用。①转盘

② 划拳

③硬币

④骰子

（老师结合板书沟通转转盘、划拳、抛硬币、掷骰子四个游戏的相通之处，并揭示其数学本质所在。）3.拓展练习

分析：练习设计洋溢着一种生活气息，既注重了素材的多样性，又注重了学生对规则公平的理解、诠释和运用。整个练习的设计体现出一种开放性、层次性和情趣性。

五、小结作业。

师：这节课就快结束了，谁能谈谈你这节课学习的体会？（学生自主交流）课后请大家思考这样一个问题：

6个学生玩“老鹰捉小鸡”的游戏。小强在一块长方体的橡皮的各个面上分别写上1，2，3，4，5，6。每人选一个数，然后任意掷出橡皮，朝上的数是几，选这个数字的人就来当“老鹰”。你认为小强设计的方案公平吗？

分析：最后的这道课后延伸的问题，选择的是一个长方体的橡皮，由于六个面的面积并不一样大所以六个数字朝上的可能性也不相等，显然这样的规则是不公平的，让学生的思维再次受到一种涤荡。

课后说课：“玩数学、做数学、学数学、用数学”

这节课主要是通过一系列游戏活动使学生自主建构出游戏活动的公平性规则，能判断游戏规则是否公平，并能设计出公平的游戏规则。努力做到充分激发学生的学习积极性，让学生真正获得“玩数学、做数学、学数学、用数学”融为一体的积极的情感体验。1.玩数学，需要呈现游戏过程的趣味性

在本节课的教学中，我们设计了三次摸球的游戏活动，以“数量相等、可能性相等、规则公平”为主线，让学生在真实的“设计游戏、参与游戏、反思游戏”中，感受数学学习的乐趣，体验数学的价值，建构游戏规则公平的内涵。2.做数学，需要突出游戏结果的随机性 对于可能性的相关知识，学生已经具有一定的分析能力。这节课把目标定位于引导学生用已有的可能性知识，辨析游戏中的规则的是否公平。在游戏中我们还必须让学生体悟在游戏规则公平的前提下，游戏的的结果仍然是“一切皆有可能”的，这正是游戏的魅力所在。3.学数学，需要展现数学活动的全面性

本节课的教学设计特别注重展示问题解决的全貌。如第三次摸球游戏的活动过程分设计公平的规则、猜测游戏的结果、组织游戏活动、汇总游戏结果、分析梳理反思等环节逐层推进，让活动和思维融为一体，是学生看、听、说、想多种感官全面参与的高品质数学活动。4.用数学，需要强调数学知识的应用性

只有将所学的知识用于分析、解决生活中的实际问题，才能提升学生学习数学、应用数学的能力。练习中两个小朋友通过游戏的方式决定谁先看书的故事就是对本节课所学内容的一次综合应用，这既是对新学知识的一种巩固，更是一种提升和拓展。

纵观整个教学活动，以游戏形式切入，以游戏为链条，由“不可能、有可能、等可能”三个逐层推进的游戏，引领学生进入兴趣盎然的探索知识内涵的情境当中，充分体现了“玩数学、做数学、学数学、用数学”四位一体的指导思想，充分关注了学生的动手实践、自主探究与合作交流，使本课的知识技能目标得以落实与发展，使学生的数学思维及解决问题的能力得到了有效提升。