论儿童在游戏中学习的重要性

第一篇：论儿童在游戏中学习的重要性

目 录

摘要.......................................................2 关键词.....................................................2 正文.......................................................2

一、游戏与儿童及学习的关系.................................2

（一）游戏构建了儿童的精神世界..............................2

（二）游戏有利于促进儿童的学习..............................2

二、游戏在教学中的应用研究.................................3

（一）教育观念比较落后......................错误！未定义书签。

（二）教学方式枯燥..........................错误！未定义书签。

（三）教学内容的孤立性.......................................5

三、利用游戏提高美术教学水平的建议..........................4

（一）利用游戏提高儿童在美术活动中的审美能力 错误！未定义书签。

（二）利用游戏激发儿童在美术活动中的创造力..错误！未定义书签。

结语........................................................6 参考文献....................................................6 致谢辞......................................................7

论儿童在游戏中学习的重要性

[摘要] 游戏是儿童的天性，每一个儿童在其成长的过程中都伴随着各种各样的游戏，在游戏中学习，通过游戏的方式达到教育的目的是当前社会关注的热点问题之一。游戏在儿童的成长发育过程中发挥着重要作用，对于儿童而言，游戏与学习是存在着内在联系的，通常儿童会在游戏的过程中自发主动的学习，游戏培养了儿童学习的积极主动性，锻炼了儿童的思维创造性，还有利于培养儿童的想象力。本文首先结合某小学一二年级美术教学中运用游戏教学的实例，通过实例的对比分析，得出结论：游戏在儿童的学习中发挥着重要的作用，并且提出将游戏贯穿到美术教学学习中的建议。

[关键词] 儿童；游戏；学习；建议

一、游戏与儿童及学习的关系

（一）游戏构建了儿童的精神世界

个体生命处于不同的发展阶段时，其精神世界的构成要素也是不同的，对于儿童而言构成其精神世界的主要因素就是游戏，游戏在儿童的生活中具有特殊的意义，是儿童真实生活的重要组成部分，在日常生活中，儿童通常会以游戏的心态来观察并模仿周围发生的事情，举一个最简单的例子，儿童看到家长从事家务劳动时，会很兴奋的有意识的模仿，并且在这种活动中自娱自乐，家务活对于成年人而言是一种劳动的方式，但是对于儿童而言更是一种游戏活动，在这个过程中，儿童的精神世界得到满足。

游戏还是儿童特有的文化生活方式，德国著名的幼儿教育专家福禄贝尔曾经说过“游戏是幼儿生活的重要组成部分，也是幼儿生活中最快乐的一种现象。他从热爱幼儿的深厚情感出发，基于对游戏活动重要性的认识和凸显，设计了一套体系严谨的游戏材料--恩物。”不仅如此游戏还是儿童应该享有的特权，早在1989年联合国发布的《儿童权利公约》就明确规定：儿童具有发展权、受教育权和享受游戏的权利等。儿童的游戏既携带着人类古老文化的基因，又是当代现实文化生活的反映。游戏是儿童生活中的一种文化因素，消解游戏，就是消解儿童的文化及其精神世界。

游戏是儿童生活的一部分，是构建儿童精神世界的主要元素，并且游戏还是儿童应该享有的一种权利，任何人不得剥夺儿童享受游戏的权利。

（二）游戏有利于促进儿童的学习

21在人生的每一个阶段都有游戏的影子，但是在个体生命发展的不同阶段，游戏所起到的作用是不同的，对于成年人而言游戏是缓解工作压力的一种方式，而对于儿童而言，游戏还是一种学习的途径。不管是游戏还是学习都是儿童阶段生存发展的内在需求的外在表现形式，并且游戏还是儿童学习的母体，对于儿童的学习起到重要作用。

儿童的游戏与学习并不是单一的活动，二者之间存在着内在的关联性，因为不管是儿童的运动技能的学习、社会交往能力学习还是一些生活习惯的养成等都是在游戏活动中进行的，因此在儿童的世界里游戏与学习是密不可分的关系。

基于游戏与学习密不可分的关系，游戏在一定程度上可以促进儿童学习的发展，主要包括对儿童的创造力、想象力、学习的自主性及探究性的培养提高。

二、游戏在美术教学中应用的研究

很多的心理学家经过研究都证实了游戏是儿童进行学习的最好的途径，主要是因为游戏活动本身就包含有认知的成分，正是基于游戏的这个特点，因此游戏可以促进儿童对学习的认知与发展。很多成功的实验表明游戏教学确实可以提高儿童的学习，对于儿童的学习起到积极的作用。但是目前我国多数学校在教学过程中依然运用的是传统教学方式，不重视游戏在儿童学习中的重要性，总之游戏在美术教育中还存在很多的问题。

（一）教育观念比较落后

首先对于美术教育本身，不管是学校家长还是社会都存在一定的误区，认识不够深刻，学校对于美术学科不能与其他学科一视同仁，可以说美术学科本身是被边缘化的科目，家长也认为美术的学习是可有可无的，另外加上美术学科并不在考试范围内，没有考核的标准，很多学校的美术课都被其他学科瓜分，因此美术教师也就不能认真的对待美术学科，由此以来儿童就会不喜欢美术老师，也就不喜欢美术课，因此更不用谈游戏在美术课中的应用了。教育观念的落后是制约游戏在美术课中应用的主要原因之一。

（二）教学方式枯燥

目前某小学的美术课多是老师要求学生不要说话，不准交流，遵守纪律，然后每个学生照着一幅画自己临摹，有的是要求学生一节课就画一个圆，并且反复画，如此一来，课堂氛围不活跃，学生之间及学生与老师之间缺乏应有的交流，并且教学的内容过于单一枯燥，不利于学生动手动脑，不能培养学生的创造力。

（三）教学内容的孤立性

目前存在某小学美术教学中的问题不仅仅是教学方式的传统单一，并且美术教学内容比较孤立，不能与其他学科知识联系在一起，比如美术与音乐与宗教等都有千丝万缕的联系，如果在美术课堂

中适当的穿插宗教故事，一定可以引发儿童的兴趣，所以在美术教学中一定要注意美术与其他学科的内在联系性，全方位多角度的授课，既可以丰富儿童的知识体系，又可以调动儿童上课的积极性。除此以外美术还是一门有生活紧密相连的学科，比如春天来了，让儿童画春天的花，那么最好的方法就是去公园或者野外亲身观察花，才能画出生动的花朵的形象，切忌闭门造车。

总之，目前为止某小学在美术教学中完全采用的是传统的教学方式，孩子们的积极性得不到调动，审美创造力等都无法很好地展开。

三、利用游戏提高美术教学水平的建议

（一）利用游戏提高儿童在美术活动中的审美能力

1、创设美术情境，使教室和活动场地都充满色彩

要想让儿童在美术活动中提高审美能力，就需要先让儿童发现美。在布置美术教室和活动场地时，要尽量使用明亮的、干净的色彩，要尽量还原大自然中的颜色，如墙壁上的图案可以是生动形象的动物，也可以是盎然勃勃的植物。或者是在角落中或者是在黑板的上方设置一个“最美世界”，在“最美世界”中，可以让儿童将自己亲生剪裁或者是亲手所作的手工剪纸或者是画作放在里面，有儿童亲手制作的图画等放在教室里，可以培养儿童乐于表现自己的信心。

2、丰富美术活动，使幼儿感知美

儿童的心智和年龄都比较小，他们虽然都有一双发现美的眼睛，但是却可能并未学会欣赏美，这就需要幼师有目的地引导幼儿去感知美，因此，教师可以丰富美术活动，使儿童感知生活处处充满美好。如美术活动除了绘画之外，还可以开设印画、剪纸、涂鸦、雕塑或者是折纸等活动。大自然界中虽然可以见识到五颜六色的事物，然而还有一些色彩却是大自然界并不常见的，那就是混合色彩，儿童的想象力是无穷的，儿童可以通过丰富多彩的美术活动，体验美术世界的千变万化，让其畅游其中，收获快乐。同时，在儿童不断积累经验时，也能够自主地感知美，不仅可以发现美，还可以欣赏美，并将这种美在生活当中融会贯通。

3、定期开展美术交流活动

学校可以定期开展美术交流活动，活动场地要根据儿童年龄和心理特点来布置，要迎合儿童游戏的需要。美术交流活动的主题每期都要更新，要和日常生活紧密联系在一起，可以利用四季变化来创设主题，将春夏秋冬最具代表性的动植物刻画在美术交流活动室当中，或者是以春夏秋冬为主题开展活动，要让儿童尽情地交流自己的想法和意见，如“冬天是什么颜色的，夏天最亮的色彩谁可以绘画出来”等等，活动要尽量让儿童在这种游戏中快乐的体验审美情趣，使其不自觉地就在交流活动中提高审美能力。

（二）利用游戏激发儿童在美术活动中的创造力

1、准备美术材料要尊重个体差异，提高创作兴趣

教师在为儿童准备美术材料时必须要因人而异，要充分尊重儿童个体感知差异，如有的儿童喜欢绘画，有的儿童则喜欢雕塑，还有的儿童喜欢DIY，不管是哪种，教师都一定要尽量满足儿童的个体需求。例如，某小学美术老师在美术课堂上为了尊重个体差异，分组进行美术活动，分成绘画小组、雕塑小组和DIY小组，为绘画小组准备画纸、画笔和画板，而雕塑小组则准备木头、泥巴、石膏等材料，还要准备刻刀等工具，DIY小组准备材料则比较分散，要关注小组内成员想要手工制作的东西是否与其年龄、心智相符，要尽量选择优质、安全且绿色环保。小组内的成员可以各凭本事，“八仙过海各显神通”，教师要正确引导幼儿，利用自己手中的材料可以创作出什么样的东西，要充分发挥他们的想象力，调动他们的积极性，同时，教师还可以开设亲子课，当儿童想象出来什么事物时，可以令其家长协助其将想象出来的东西付诸实际，儿童在创作的过程中体会到乐趣，自然就能够提高创造力，而且材料的收集和准备也可以交由家长，因为家长最了解自己的孩子最喜欢什么，最讨厌什么。总之在这个过程中，儿童始终是一种玩的心态，将游戏的心态贯穿始终，儿童自然可以在快乐的氛围中学习。

2、利用不同游戏方法来激发幼儿创造力

儿童对世界上的任何事物都有强烈的好奇心，并且都有自我表现的欲望，幼师要尊重儿童的天性，要尊重其审美观，要让其充分发挥自己的审美来创造出与众不同的事物，这就需要不同的游戏创作方法。

比如夸张创作游戏。任何事物在儿童的眼中都能够有无数的形象，儿童的想象空间是我们大人难以企及的。如可以以《我们幸福的一家》为主题开展美术创作，让儿童充分发挥自己的想象力和创造力，在儿童眼中，自己的家人是什么样的，母亲是和蔼可亲的还是严厉的？父亲是慈爱的还是暴力的？可以让儿童凭借想象画出自己家人的样子，有的儿童将自己的父母夸张地画成狮子、老虎，或者是小绵羊，还有的儿童将自己父母的头发、手脚、眼睛、鼻子、耳朵、身体等夸张地画成了皮球或者是竹竿等等，以此来表达自己心中父母的形象或者是渴望父母变成的模样。

再比如添画创作游戏。所谓添画创作，即是给儿童一个创作出题，如《阿拉丁神灯》，让儿童凭借自己的想象去绘画和添加内容，教师可以先给儿童讲述《阿拉丁神灯》的故事，再让儿童将自己想象中的“阿拉丁神灯”的模样画出来，在创作时，儿童可以大胆地使用颜色和构图，给“灯”添上色彩，灯可以是直立的，也可以是弯曲的，儿童的想象空间是无限的，有的儿童将阿拉灯神灯画成了一个神奇的魔法棒，还有的在灯的上面画上了许多飞舞的小精灵，还有的儿童除了画灯之外，还将手持神灯的阿拉丁形象以及妖怪的形象画出来，阿拉丁手持神灯念动咒语，化身无数小仙子将妖怪打倒。

结语

不管是什么创作方法创作出来的作品，都生机盎然，富有童趣，令人产生无限的遐想和神往。在这种欢快的游戏氛围中，儿童在潜移默化中锻炼了思维方式，培养了审美创造力及想象力，并且在这种游戏的氛围中，儿童能够积极主动的去学习，充分调动儿童的自主探究性。总之在游戏中学习对于儿童的身心健康发展而言具有积极的意义，值得在所有学科中推广。

参考文献

[1] 杜继纲.对“以游戏为基本活动”理念的历史与理论分析[J].学前教育研究.2011(11)[2] 王小英.关于游戏经验对幼儿解决问题效用的研究[J].学前教育研究.1998(04)[3] 丁月玲.幼儿园课程游戏化的推进策略[J].学前教育研究.2015(12)[4] 杨晓萍,李传英.儿童游戏的本质——基于文化哲学的视角[J].学前教育研究.2009(10)[5] 吴航.学前儿童游戏研究的新趋向:从分类学到生态学[J].学前教育研究.2008(05)[6] 丁海东,韩云龙.论游戏与教学的整合[J].学前教育研究.2007(12)

致 谢 辞

随着毕业论文撰写的完成，我的大学生活已接近尾声，从此我将踏上一个新的征程。本论文的完成离不开我的指导老师的耐心指导，从课题的选择到构思框架最后修改定稿都倾注了老师大量心血，在此对他表示感谢。

当然，我也要感谢曾经无私帮助过我的同学和朋友，他们在我论文写作期间帮我解决了许多疑难问题，还要感谢我的父母一直在背后默默支持和鼓励我。

第二篇：论幼儿游戏在幼儿学习中的重要性

论幼儿游戏在幼儿学习中的重要性

关键词：游戏教育 教育 游戏

游戏是最早的教育手段，是原始教育的主要内容。游戏是一种广泛存在的现象。在人类社会中，它不仅活跃于儿童的世界，而且也存在于成人的生活中。但是人们往往把儿童的游戏是“游戏的最纯粹形式”，而且在事实上游戏也更频繁地发生在人的童年期。对儿童的教育最早就是从做游戏开始的，如幼儿园阶段的教育活动，许多也是游戏的形式，这符合教育规律。

游戏是儿童生活自然而重要的组成部分之一，是儿童用以理解其生活于其中的自然、社会与人生的手段，更是儿童主要的生活方式。游戏因而成为重要的教育手段。但由于历史的、复杂的原因，教育与游戏逐渐分离，并丧失了富有魅力的游戏精神而转变成令人生厌的、封闭的、具有强制性的，有时甚至是简单、粗暴的一种活动，从而不可避免地导致了儿童厌学、逃学等现象的发生。

游戏教育是一种游戏，有游戏的特点，娱乐是其目的之一，但不是把游戏排斥在“教学”范围之外，认为游戏仅仅是儿童在学习之后的一种放松和调剂，它可以满足幼儿自发活动的需要，因此可用作“奖励”的方式，以鼓励幼儿的表现和学习。这种观点只看到游戏与教学的区别，没有看到他们之间的联系，视二者为平行的关系，没有交汇的可能。持这种观点的教育者常出现的一种问题是“游戏功能手段化”。因为游戏和教学是无关的，游戏仅仅是教学的一种辅助手段，其功能就是加深和巩固幼儿在日常生活中掌握的知识技能。

而就教育与游戏的区别来看，就活动的本质来说，游戏和教育是两种不同的活动。游戏是一种不受外力约束的、是游戏者自发自选的活动，而教育则是一种有目的、有计划地由教育者对受教育者施加影响的活动。因此游戏是由内在动机控制下的游戏者之间平等的自主活动，而教育是由外部要求控制下的教与学的双边互动活动；游戏侧重于从游戏者的需要、兴趣和能力出发来开展活动，而教育则立足于由教育的目标、任务和内容为核心组织的活动；游戏是在游戏者已有知识经验基础上的自我表现活动，而教育旨在使受教育者在一个未知领域里接受新知识的活动。

游戏教育促进幼儿智力的发展。实验表明,1游戏是包含了多种认知成份的复杂的心理活动。它是儿童的最佳学习方式。正因为游戏本身包含了丰富的认知成份,所以它能促进儿童的认知发展,促进儿童的学习。2．游戏教育促进幼儿的身心发展。幼儿在一日活动中除了吃饭，睡觉以外都是在不停地活动。幼儿的这种活动可以说都是在玩。所以游戏是幼儿的生活，也是幼儿的一种工作。古代古希腊哲学家亚里士多德指出：“游戏对人的健康发展起着重要影响。”幼儿通过游戏体会到取得成功的快乐感，而且选择自己喜欢做的事，在现实生活中做不到的事情在游戏里能做到，从而心理得到满足。当然，幼儿参与游戏的过程本身就是一个运动的过程，如果在游戏教育中渗透适量的体育活动，就变成了身体锻炼的运动了，能更好的促进幼儿的生理发育。由此看来，幼儿通过游戏得到成长和发展，同时认识和理解这个世界。3．游戏教育增强幼儿的协调沟通能力。游戏对幼儿的诱惑，会使他们控制自己的行为而遵守规则，也让幼儿从新的角度看问题。游戏的规则，有的是明显的规则，有的是隐藏的规则，幼儿必须按照规则控制自己的行为，学会用规则协调关系。游戏的兴趣使幼儿愉快的服从游戏规则，约束自己。使幼儿在游戏中学会与人交往、协商、谦让、解决纠纷、遵守规则等社会行为，可以弥补独生子女家庭中缺少同龄伙伴的不足。

在如今的幼儿园生活中，让幼儿快乐，有兴趣的去学习知识，幼儿游戏已经成为幼儿学习中的重要手段。

在当今这个经济，科技高速发展的时代，父母越来越重视幼儿的早起教育，他们盲目去过早的不顾幼儿感受的去要求背唐诗，练钢琴，书法等等，更有甚者在幼儿4,5岁时就去参加各种竞赛辅导班。父母的这种望子成龙，望女成凤的想法没有错，但是家长们由于不懂得科学的教育方法，只是盲目的去对幼儿进行知识的灌输，忽视儿童个性，生理，心理的成长，这样的教育方法的结果只是在侧面给孩子们灌输一种想法“读书是一件烦恼，困难的事”，从而在以后的学习产生困倦，提不上兴趣。这样的方法是百害而无一利，家长所做的只能“事倍功半”

在幼儿的学习生活中，游戏是一个占有重要地位的问题。游戏是每个孩子都喜欢的一项活动，尤其是在教学活动中的各种游戏，更能锻炼幼儿的各方面能力。当然幼儿在游戏中要有老是正确的引导，游戏是能让幼儿获得快乐的、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。幼儿心理学研究也表明：“游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。在游戏活动中，幼儿的心理过程和个性品质发展能够得到更快地发展事实证明游戏是幼儿的基本活动,它是能让幼儿获得快乐、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。”

幼儿进行游戏活动具有自主性，是幼儿的需要，而不是成人强加的逼迫性的活动。在游戏中幼儿也不是成人愿望的执行者，他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的，教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权，让幼儿自己思考自己想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等，幼儿是游戏的主人。同时在活动时，一些比较内向的、不太活泼的幼儿也会参加到活动里，并通过担任不同的角色，在各个方面得到了锻炼和发展，如开朗、活泼、友善、爱心、同情心等，教师在适当的时候给以引导，幼儿的性格将逐渐活泼开朗起来，而对于一些外向的，平时比较活泼的幼儿在游戏中，也能提高自己对于在游戏中学习知识的积极性。当然这一切都需要幼儿老师的正确引导，不能偏离了正确的方向。

日常活动中，幼儿教师在指导幼儿游戏时，要用心去了解幼儿是如何想的，不要把成人的知识和答案告诉幼儿，不要轻易地打断幼儿的游戏，更不能包办代替或导演幼儿的游戏，这样会不同程度地剥夺了幼儿在游戏中的自主性。游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，才能使幼儿以自己的方式、行为将外部经验内化成自己的经验。因此教师要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。这是教师指导幼儿游戏的关键。

在21世纪的未来，社会需要的是身心健康，具有一定创造能力的人才，但创造能力有时也会受一些非智力因素的影响和制约，比如：胆怯、倦怠、自卑、消极、内向的性格、兴趣的狭隘等等都是妨碍创造力得以发展的许多因素，由此可见，从小对幼儿进行良好的个性培养是极其重要的，而游戏对幼儿有良好的教育作用，游戏能满足他们心理，心理等的需求，是幼儿生活中最重要的方面。幼儿是在游戏中学习，在游戏中成长，他们每天都把自己快乐的融入游戏中，去探究自己喜欢的东西，并通过自己去亲身体验和完成某些事情，他们在游戏中增长了知识，提高了能力，此外，游戏对幼儿其他方面的影响更是巨大，表现在对儿童智力的发展起着重要的作用，对儿童情感的满足和稳定也有着重要的作用，游戏还是幼儿表达自己情感的一种方式和克服情绪紧张的一种手段，游戏还对幼儿社会性的发展以及身体的生长发育有着重要的促进作用。游戏正是在幼儿的潜移默化的过程中对幼儿进行着培养。同时游戏也能使幼儿语言能力得到提高，语言本身是一种概括化的符号，是代表一类事物的象征。幼儿不是简单的学习语言，而是学习用组合的方式把语言作为思想和行为的工具。游戏提供了语言表达的环境。游戏中同伴的交流使他们能够相互表白，逐渐学会表达，丰富词汇，而游戏中的儿歌更是趣味性强；有节奏性；朗朗上口，幼儿唱着儿歌边动作，使他们心情愉快，增进了同伴间的情感交流和语言表达能力。游戏对于儿童的思维发展具有深远的意义。儿童在游戏过程中必须选取与游戏有关的物品，由此，在儿童的经验中，这些物品得到巩固，也就为儿童的思维提供了材料和工具；游戏使儿童创设了很多不同的情景，在各种情景中会产生各类不同的问题，这为儿童创设了解决问题的情景，提高了儿童解决问题的能力；在智力游戏中进行比赛，提高了儿童思维的速度、灵活程度，促使孩子思维的智力品质的发展。开展游戏活动还有利于培养幼儿的探究精神，激发幼儿的好奇心和求知欲。富有探究精神的人，往往在他们遇到问题的时候就会寻根问底弄清楚不明白的地方，这是他们取得成就所需的精神之一，而游戏活动则有利于培养这种精神，因为发现问题和解决问题是游戏的一部分，而发现、解决问题的能力是适应生活、适应未来发展的一种基本能力，游戏活动是培养这种能力的重要途径。热衷游戏使儿童的天性，儿童在游戏中学习新知识、练习语言表达、发展观察、记忆、注意、思考的能力，使学习潜能得以开发。正如“会玩的孩子才会学习，会学习的孩子更会玩。

游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园对幼儿实施教育的主要形式。但大多数教师怕乱、怕麻烦、怕出事故，剥夺了孩子游戏的权力。即使游戏时，也是集体游戏多，自由活动少；智力游戏多，其他游戏少；训练眼目多，动手操作少；教师包办多，幼儿独立完成少。孩子们规规矩矩在教师的指导下完成一些简单的集体游戏，抹杀了儿童活泼好动的天性，禁锢了儿童的创造力，影响了儿童的身心健康。伟大的教育家、儿童学家陈鹤琴先生曾经这样说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”他主张放手让孩子们自己在游戏中掌握各项技能和学习各种知识，教师只是起到了组织和引导作用，必要的时候让“孩子教孩子”。的确，由于幼儿好奇、好动、好模仿，其认识过程带有具体形象性和情绪性，而游戏正是符合了以上特点，被幼儿接受和喜爱，从而能有效地调动幼儿学习的积极性和主动性，实施全面发展的教育。

然而，为了让孩子更好地玩，当然离不开最基本的学习工具——玩具，因为玩具为孩子们这种爱玩的天性提供了有力的保障，玩具以其生动的形象，鲜艳的色彩和奇特的声响吸引着孩子，激发幼儿的操作愿望，引发积极、快乐的情感，并帮助幼儿认识周围世界，启迪他们的智慧。对于孩子来说，什么都可以成为他的玩具，所以我们更应该不断挖掘玩具的内在的教育价值，让幼儿真正在游戏中获得知识。

戏的主体是幼儿本身，但也不能脱离教师的组织和引导。这里所说的“玩”，也不是无目的、无形式、无要求的乱玩，而是利用一些有意义的游戏，通过这些游戏激发幼儿自身的学习兴趣，培养幼儿良好的个人品质，发展幼儿的智力，促进语言的发展。

兴趣是最好的老师，游戏就是培养幼儿学习兴趣的最好手段。基于幼儿期孩子的特点，他们往往对枯燥乏味的学习活动缺少兴趣，而利用游戏加以诱发，则会引起他们学习的兴趣。因此，我们应该常常把一些活动设计成一个个游戏，这样便于幼儿在感兴趣的游戏过程中学习知识技能，发展各方面的能力。对幼儿而言，简单空洞的说教并不能让幼儿接受教育，同样也不利于良好品质的形成，而一些直观、生动、形象的游戏反倒能让幼儿在无拘无束的环境中懂得什么是应该做的，什么是不应该做的，学习判断是非、善恶、美丑、好坏，获得简单的道德行为规范。在游戏中，幼儿一方面运用已有的知识经验进行巩固和加深，另一方面，通过游戏帮助幼儿认识新物体的特征及相互关系，获得粗浅的自然科技常识，幼儿的各种感觉、知觉、记忆、思维、想象都在积极地活动着。

3—6岁幼儿生理、心理发展水平较低，离开家庭进入幼儿园过集体生活，生活环境改变了，在各方面要学着自理、自我服务，感到诸多不适应。因此，幼儿缺乏自信心，缺乏坚信自己有能力克服困难而取得成功的情感也是一个重要的原因。具有自信心的幼儿能感到自身的价值，能产生积极主动的活动愿望，敢于大胆探索，乐于与周围人交往，能经常保持愉快的情绪。自信心对于幼儿健康成长和各种能力的发展，都具有十分重要的意义。而游戏恰恰能满足幼儿好动、自制力差的特点，在游戏中，幼儿不仅可以自由地变换动作、姿势，还可以多次重复所感兴趣的动作，幼儿在游戏中可以获得影响与控制环境的能力，当幼儿完成了包含在游戏活动中的一定课题与任务时，幼儿会感到自己是有能力的人，从而获得成功的喜悦，从而建立起对自己的信心。

综上所述，游戏的独特特征对幼儿有着不可估量的重大作用，并对幼儿创造力、智力、非智力因素的发展和提高产生巨大的影响。由此可见，游戏活动是培养幼儿良好个性等各个方面的重要途径。

孩子的天空应该是蔚蓝的，应该是明亮的，过多的束缚只会让他们的童年失去色彩，游戏是童年时期一道亮丽的风景线，为了明天的花儿更娇艳，为了未来孩子们脸上的笑容更灿烂，还给孩子一片自由、玩乐的天空，用游戏的形式来丰富孩子们绚丽的童年，让他们自己“玩”起来，伴着老师的组织和指导，发挥其独特的教育作用，让孩子们在玩乐的世界里茁壮成长，在自由的环境中蓬勃向上。

参考文献：1.《幼儿园工作规程》国家教育部1996

2《民主主义与教育》杜威人民教育出版社。1990

3《游戏精神与幼儿教育》黄进，江苏教育出版社。2006

第三篇：论游戏在小学英语课堂教学中的重要性

西华师范大学教育学专业本科毕业论文

游戏在小学英语课堂教学中的重要性

姓名：周捷 学号：200709441148 指导老师：范锁哲 专业：教育学 年级：07级

摘要

《英语课程标准》中明确指出：基础教育阶段英语课程的首要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。“兴趣是最好的老师”，学生只有有了兴趣，他才会乐于学、主动学，所以教师应努力创造一种轻松、愉快、和谐、平等的课堂学习氛围。英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点,要有利于引起学生的学习兴趣。在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣,符合“乐学”原则。游戏教学方法强调了学生的主体性,要求学生共同参与,而不是教师唱独角戏,体现了教师主导与学生主体作用的发挥。本文首先结合中国英语教学实际肯定了目前游戏教学法在中国小学英语课堂教学中的广泛应用，指出它在激发小学生学习英语的兴趣及提高小学生语言应用能力方面的作用，然后就游戏在小学英语课堂中的影响和意义进行阐述，从而得出结论：游戏在小学英语课堂教学中具有重要性。【关键词】小学英语、学习兴趣、游戏教学法

Abstract 《English curriculum standards》says that, during the basic education stage, the first and most important task is to inspire and develop the students’ interest of learning English.” Interest is the best teacher”, only when we have the student’s interest, he will be happy to learn, take the initiative to learn.So teachers should strive to create a relaxed, happy, harmonious, equal classroom learning atmosphere.English teaching should be taken care of combining the characteristic of children’s psychological with physiological and in favor of causing students’ interest in learning.Add proper games in English teaching is good to develop students’ interest, which accorded to the principle of “happy learning”.Games in teaching emphasize the subjectivity of students and require students to participate in the class, which is not only made by teachers, reflecting the play to the leading of teachers and the subjectivity of students.This paper first confirms that the teaching games has had a wide range of use in primary English teaching in china and play an important role in stimulating students’ interest in learning English and raising primary students’ language application ability.It then states the influence and significance of the games in the primary school English then draw a conclusion: it is important to take games into the primary school English class.Keywords: the primary school English;interest in learning;games in teaching

第一章 小学英语课堂综述

1-1 开设小学英语课堂的必要性及小学英语课堂现状分析

教育部决定从2001年秋季起，以小学三年级为起点，将英语正式纳入小学课程，要求凡有条件的地方在五年内全部开设小学英语课程。在《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》一文中，明确了小学英语课堂的开设目的，那就是“为了贯彻党的十五届五中全会和第三次全国教育工作会议的精神，进一步落实‘教育要面向现代化，面向世界，面向未来’的战略指导思想，教育部决定，把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容。”

小学英语教学要依据《小学英语课程教学基本要求(试行)》，重视激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流。防止和纠正以教授语音和语法等语言知识为主的做法，把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。小学英语的评价应按照课程目标的要求，以形成性评价为主。不允许将学生的考试成绩排队，并以此作为各种评比和选拔的依据。

小学开设英语课程应遵循短课时、高频率的原则，学校可通过长短课结合，课内外配合，开展丰富多彩的英语教学活动。要保证每周至少四次教学活动，学校可根据具体条件，灵活安排。开设英语课程的小学，从三年级起，语文课减少一课时，其余英语教学活动时间，由地方课时中解决。

各地可根据实际情况，确定小学英语的教学方式。转变传统的课堂教学观念，充分利用远距离教学手段和英语教学音像资源，为学生创设良好的语言学习环境。教师条件较好的城市或地区，在课堂教学中，应积极利用英语音像媒体。英语师资条件暂不具备的地区，要积极利用英语电视节目、录像带、光盘和录音带等资源，在教师的指导和组织下开展教学活动。

就现在小学英语课堂教学现状而言，存在很多问题，如未具备开设条件，教学效果差；城市小学和农村小学开设英语课情况不同，造成学生发展不均衡；英语课时少，学生遗忘率高，教学任务难以完成等。仅对英语课堂内容而言，枯燥无味的课堂气氛和知识点让许多学生产生了惧怕和厌恶学英语的心理。在一项“小学生英语课堂现状调查问卷”中，呈现出这样的结果：有34%的学生对英语课感兴趣或令人兴奋，认为自己主动参与课堂的仅仅占到65%，认为英语课没有一点兴趣的也占到了10%。因此，活跃的课堂气氛对学生学习英语起到了关键的作用，而游戏又是活跃课堂气氛的好办法，适当的将游戏引入课堂，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以增进师生间的交流，达到寓教于乐的目的。

1-2从心理学角度分析游戏教学法在学生学习过程中的重要性

心理学家罗杰斯认为:人的认知活动总是伴随着一定的情感因素,当情感因素受到压抑甚至抹杀时,人的自我创造潜能就得不到发展和实现。而只有用真实的、对个人的尊重和理解学生内心世界的态度,才能激发学生的热情,增强他们的自信心。新课程理念强调,教师应是学生学习的组织者、引导者和参与者。教学过程应是师生平等,共同发展互动的过程。教师将由“居高临下的权威”转向“平等中的首席”。教学应致力于创造一种无拘无束的轻松心理氛围,解除学生的思想顾虑。传统意义的教师教、学生学将让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的学习共体,达到教学相长。转变教师在教学中的角色,更新教育理念,创造民主、平等、和谐的教学气氛,为培养学生积极的情感态度作好铺垫。

小学英语教学的对象一般是9-14岁的学生，好奇、好玩、好动、好强、喜欢表扬是这个年龄段孩子的天性。我国著名的教育家陈鹤琴先生也说：“小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的。”但从纯英语教学的角度看，英语课程要求学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的能力，形成一定的综合语言运用能力。正是由于这种“任务”所施加的压力，课堂上教师难免会有机械的灌输和学生机械的接受的情况存在，学生得到的是填鸭式的教育，学生的身心没有得到健康的发展。传统的课堂教学往往很注意课堂纪律，教师在上面讲，学生在下面记笔记，整个课堂也因此变得沉闷乏味，学生的学习兴趣和热情也在不知不觉中逐渐消失殆尽。

小学英语课程改革特别强调学生的整体发展，注重培养学生的学习兴趣和语言实践能力。同时小学英语课程改革更强调“以人为本”的教育思想。以人为本，以人的可持续发展为本，培养的是具有健全人格又能持续发展的完整的人，将成人与成才结合，注重学生多方面能力的综合发展。通过激发学生的学习兴趣，学生树立学习的自信心并在语言实践活动中学习、积累，发展语言运用能力和自主学习能力。在英语课堂教学中恰当地运用游戏形式，能够调节课堂气氛，使课堂充满朝气，吸引学生主动参与课堂实践活动的热情，提高学生的听、说能力。这种寓教于乐的教学方式可使课堂教学变得生动、活泼，从而提高学生学习的积极性。并使这种浓厚的兴趣长久地保持下去。游戏教学法可使学生在英语课堂游戏活动中，在获得知识、技能和能力的同时，体验学习的乐趣享受成功的喜悦，在愉快的气氛中建立信心，为终身学习和全面发展打下良好的基础。

1-3有意义的小学英语课堂游戏举例

小学英语教学当中有很多种游戏，按设计目的区别，教学游戏分为：操练性游戏、激趣性游戏、合作性游戏、拓展性游戏、综合性游戏五大类。其中操练性游戏有快速和反复之分；合作性游戏也可分为展示性游戏和竞赛性游戏。1 操练性游戏

1.1 快速操练性游戏：这类游戏一般用在课前，为了让学生快速的回忆单词、复习旧知。

游戏一：教师出示已学过的单词图片、卡片。学生一个接一个的快速拼读单词并说出汉语意思。就是课堂上常说的“开火车”。如：出示“banana”的图片或词卡，学生快速拼出b-a—n—a—n—a banana香蕉。

游戏二：用课件快速闪烁一组五个学过的单词，学生看后快速在本子上写出。然后再逐个呈现一次，对照、改正并说出汉语意思。1.2 反复操练性游戏：这类游戏一般是用在新学完一组单词后，要通过反复操练来巩固新知。

游戏三 ：接拼单词：看生词卡片，请学生每人说一个字母拼出一个单词，说到最后一个字母，这几名学生一起站起来把这个单词读出来。激趣性游戏：这类游戏一般是为引出新知而设，目的是激发学生继续学习的兴趣、启迪思维。

游戏四：猜猜看。Guess，what，is in my hand?这个游戏不但复习了大量的词汇和句子，为学习新课做了铺垫，而且由于学生急于想知道教师手里的东西究竟是什么，从而促使其动脑、动口。激发了学生的学习兴趣。

游戏五：我来描述你来猜。老师用简单的英语描述一件事物，请学生来猜。这样正好利用了孩子的好奇心，激发学生动脑思考，继续学习。合作性游戏：这类游戏是以小组合作交流为主体开展的,可以是展示性的，也可以是竞赛性的。

3.1 展示性合作游戏：以展示学习成果为目的。

游戏六：角色表演。教师可以把要掌握的重点句子写在黑板上，引导学生根据这些习句创设情境、揣摩人物。然后在小组内根据具体情况进一步加工，合作表演。合作是把知识转化为能力的环节，是学生最兴奋的时刻，也是训练学生运用英语进行交际的机会。学生此时可以尽情发挥自己的交际能力。教师应抓住这一契机，努力营造英语表演气氛。教师还可以准备一些简单的道具和头饰，让表演更加有趣。

游戏七：作品展示。小组协作出一些英语小作品，展示给大家看。

如让学生根据学过的各种动物及其特点，根据一组熟悉的旋律分组填词配作动，以表演的形式展示给大家。让学生在英语活动中体验到成功的快乐，激发学生自主学习的兴趣。

3.2 竞赛性合作游戏：竞赛是学习、练习的一种好形式。小学生好胜心强，利用竞赛可以激发学生的兴趣，操练和巩固所学知识。竞赛一般可贯穿教学的全过程，也可在课结束前进行决赛，分出胜负，培养学生的竞争意识。

游戏八：淘汰游戏。如教师在发出指令前可以说“Sam says”,则学生做此动作，指令前没有“Sam says”学生则不做此动作。全班分四组，反应慢或做错的同学被淘汰请回到坐位。留下的人最多的小组获胜。

游戏九：单词竞赛。每组发一张标有该组序号的白纸，请学生以小组为单位在五钟内尽可能多的写出所能想到的单词。然后打乱组互评，要求把你认为对的单词标上汉语意思，一词一分，认为不对的做上标记。最后教师审评，给其它组判分无误的可为自己组赢得五分。分高者胜。这个游戏大大提高了学生自主学习的积极性。很多孩子为了为难其它组或是不被他人为难，学习了很多课外单词。4 拓展性游戏：这类游戏一般用在新授课之后。可以让学生把新旧知识贯穿起来，巩固复习，加深印象。

游戏十：Last Letter。学生1任意说出一个单词，如：apple，学生2可以接egg，学生3可以接任何一个以g开始的单词，但是不能重复别人说过的单词。在这种游戏中每个学生的大脑都在进行活动，要么想下一个单词可以接什么，要么考虑别人说的是否重复，课堂气氛也会十分活跃。

游戏十一：Word association。给一个单词，让学生说出与这个单词有关的内容。如：出示father这个单词。学生会说出mother，pent，son，family，grandpa，grandma，uncle，aunt等等许多的单词。这样使得众多的相关单词在学生面前又呈现了一次。

第二章游戏教学法对小学英语课堂的影响及意义

2-1通过组织参与有意义的课堂游戏，有助于课堂教学的顺利和行和激发学生的学习兴趣

好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛（Warming up）。比如唱一些英语歌曲，开展如“Let me guess”或“Follow me” 等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。要向学生传递这样的信息“英语不难学，甚至很容易，只要用心，任何人都可以学好。”树立学生的自信心，解除心理障碍，为学好英语奠定基础。

小学生的特点就是活泼、好动、贪玩，有意识记的能力较差，因此，教师要组织丰富多彩的适合儿童年龄、心理和生理特点的活动，让学生身心愉悦地运用语言。这也正体现了苏霍姆林斯基所说的“兴趣的源泉在于运用”这一观点。

1、发掘教材中的兴趣因素

教材中有好多歌曲、童谣等能引起学生兴趣的因素，歌曲那优美的旋律、欢快的节奏，很吸引学生的注意，他们都愿意学，愿意唱。童谣节奏感强，读起来琅琅上口，同学们也很喜欢。所以，教师在教学歌曲、童谣的同时，还可以引导学生改编或自编歌曲、童谣等，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。

2、寻找活动中的兴趣

为了广泛地持久地保持学生学习英语的兴趣，应让学生经常参加各种活动，如课堂小组活动。小组合作学习根据活动目的可分为课堂练习型小组活动和检查反馈型小组活动。课堂练习型小组活动可以给学生提供用英语与他人交流的机会，使学生将所学内容运用于实践，从而让他们感觉学英语有用。检查反馈型小组活动可单独安排，也可安排在课堂练习型小组活动后，用于检查学生对所学知识的掌握情况，使教师心中有数，使学生时常感到新鲜，持久地保持学习英语的兴趣。

2-2通过游戏融洽师生关系，有助于师生互动和创造轻松的课堂气氛

学生学习兴趣的保持，与教师的激励引导是紧密相连的。小学生一旦受到批评，就会觉得自己这方面不行，因此，在游戏教学中，教师应坚持肯定他们，尽可能不批评他们。即使是较大的错误，也要以婉转的方式告诉他们。要鼓励学生勇于开口，积极实践，只要他们表示的意思教师能明白，就给予肯定和赞扬。学习兴趣增强了，学习成绩也在逐步提高。由此可见，正确的评价和激励学生，对学生学习兴趣的激发和保持有着很大的作用。只有始终坚持激励性原则，才能使学生不断获得成功的情感体验，进而始终保持积极的态度。当学生Perform时，要及时给予口头评价： great, super ,wonderful, good,等；当学生按指令出色完成任务或大方表演时，教师翘着大拇指赞叹道：“Excellent!” “Wonderful!” 这时，学生会感到一种前所未有的成就感，内心会无比自豪，从而更增加了学习英语的兴趣。在课堂活动过程中，奖励给学生一些图片、一些小印章作为肯定性的评价。这样做不但激发了兴趣，还给他们提供了展示的空间，让他们体验到成功的快乐。除了在学习环节，在展示环节同样是激发学生学习兴趣的好时机，它可以让学生体验到成功的喜悦。新的知识学完，学生们都想来展示他们的才能，这是每个孩子的天性，一看到别的同学上台表演，自己也很想去表演，这样更加促使他们好好的学习，才可以去展示自己。同时在别人上台表演的时候，他也会认真的看，认真的学习。表演完毕，适当的赞美和鼓励会使他们更有成就感，也就更有兴趣去学习英语了。

第三章 游戏教学法的实施 3-1游戏教学法的概念、理论依据及原则

3-1-1游戏教学法的概念

本论文一直围绕着一个主题，那就是“游戏教学法”，那究竟什么是游戏教学方法呢？游戏教学方法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的,生动有趣的游戏形式,为学生创造丰富的语言交际情景,使学生在玩中学,学中玩。在教学中,特别强调游戏教学方法的精髓就是愉快教学,一定要让学生在轻松愉快的气氛中学习英语。

3-1-2游戏教学法的理论依据

现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。对于学习者来说，只有他感兴趣的东西才会使他产生学习的欲望和动力。学习兴趣与学习动机是学生学习的动力源泉。

游戏是提高课堂活力的有效方法。游戏教学法符合小学生的生理和心理特点。在小学英语教学中，运用游戏教学法，利用游戏无意注意的特性，既能培养学生的兴趣，启发学生的思维能力，又培养了学生的听说能力，使学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，把知识化难为易，减轻学生的负担，符合新课改的要求。

3-1-3游戏教学法的原则

怎样才能让游戏充分发挥它在课堂教学中应有的作用呢？我认为应该把握好以下几个原则：

1、安排游戏要有目的性，认清教学与游戏的关系，课堂教学的所有活动都必须围绕教学目标进行，设计和组织、课堂游戏也不例外，不能片面追求形式，纯粹为玩而玩。设计游戏时，要充分考虑教学的重难点和其他教学要求。

2、选择的游戏要有启发性，短小适量

开展游戏是为了学习和巩固所学的知识，活跃课堂气氛，但也应在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养，在对游戏难度把握上，特别是对那些学习成绩差的学生，在游戏中教师可适当给他们提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜。游戏时间不宜过长，次数不应过多，过长，大脑兴奋会转化为大脑抑止状态；过多，学生就会失去兴趣。

3、组织游戏有条不紊，活而不乱

教师在开展游戏之前要讲清规则，纪律要求，评分标准等，由于小学生具有争取好胜，容易激动的特点，他们有时会忘乎所以出现混乱现象，教师不能一味的批评指责，而要积极引导，让学生明白：学习第一，比赛第二。

4、开展游戏注意学生参与性，合理安排时间

游戏教学的参与性与性体现在全体学生“动”起来，争着承担游戏中的每一个角色，另外，只有使游戏恰到好处，才能使课堂有起有伏，重点难点环环相扣，才能充分发挥游戏的作用。

5、运用游戏注意多变性与层次性

俗话说“把戏不可久玩”，这就要求教师不断翻新游戏的做法，不断设计新游戏。一节课中要从低级向高级有序安排。以运用不同层次的学生去参与。

6、评价游戏要恰当，教师要及时鼓励

在游戏教学过程中，教师的偏心和不公正态度必然导致学生间的不服气，一旦发生这种现象，教学就难以开展，因此，教师一定要有敏锐的洞察力和准确的判断力，评价要恰当。而教师两句鼓励的话，一朵小小的红花，都将使学生处于兴奋之中，他们的兴奋状态必然会带动其他学生，形成良好的氛围。

3-2课堂游戏的操作和管理

利用游戏为新课搭桥铺路，用游戏为新旧知识的衔接作好铺垫。这是教学的一个重要环节——游戏引入。它是课堂教学的重要组成部分。利用游戏巧妙地引入新课可以分散难点，降低难度，使学生们能在愉快的游戏中不知不觉学到知识。如在教学“What’s your name?”的对话时，我设计了一个让学生们“认识新朋友”的游戏，手拿一个孩子们喜欢的手指木偶，模仿木偶可爱的音调同学生问好，“Hi，I’m Chip.What’s your name?”，说的同时用手指着木偶的胸前，来回反复强调几遍，用人偶对话的游戏方式自然而然地引入新课的教学，让学生很快明白句子的意思，学会用“My name is．．．?”或“I’m ．．．”来介绍自己。通过木偶与孩子们天真的对话，使学生轻而易举地记住了今天的新句子，同时这样的“谈话”多练几次后，学生也能不知不觉地学会用“What’s your name?”来询问他人的姓名，学习效果显而易见。引课与游戏的结合，使教学内容轻松易学，效果事半功倍。

新知学习是教学的下一个环节。在这个环节里，我们尽可能地用多变的手势、丰富的表情、抑扬顿挫的语调来设计语言环境，运用挂图、实物、多媒体课件、简笔画进行教学，使学生在愉悦的课堂氛围中积极参与教学活动。如为了让学生分清in、on、under的不同用法，我采用“猜一猜”游戏，让一位学生把苹果藏在桌子下面，让其他同学来猜。这位学生问道“Where’s the apple？”让其他同学回答。有的说：“Is it in the desk？”有的说：“Is it on the desk？”“Is it under the desk？”在游戏中，学生们情绪高涨，分清了in、on、under的不同用法。利用游戏学习单词和句型，符合学生的心理特征，激发了学生的学习热情，对新课的知识留下了深刻的印象。

边玩边练是教学的巩固环节。此时是开展游戏活动的好时机，经过新知的学习，学生对本课的内容有了一定的了解，必须通过练习来消化。用边玩边练的方法，可以使枯燥的练习变得趣味十足。如在学会表示颜色的单词后，我设计了Guess的游戏，让学生一个接一个地猜我手中握着的小气球的颜色，谁猜对了就把这个气球奖励给他，这样的游戏学生百玩不厌。

角色扮演是教学的重要环节，也是把知识转化为能力的环节，是学生最兴奋的时刻。小学生活泼好动，喜欢表现自己。角色扮演正迎合了学生的这种需求，同时也使课堂气氛活跃起来。如学生能用动作将教师用英语说出的职业表演出来，能用肢体语言将教师用英语说出的动物表演出来。

竞赛巩固是教学的最后一个环节，也是一节课的小结归纳阶段。利用小学生好胜心强的特点，我们把竞争机制引入课堂。参加游戏的人都抱着渴望获胜的心理，这就使参加活动的学生积极地去学，有助于克服腼腆羞怯的心理障碍。如在学会表示人体各器官的单词后，为了能更好地巩固所学的新知识，我们可以采用“摸五官” 即听音做动作的游戏，要求学生能够在老师由快到慢的口令如“Touch your nose” “Touch your eyes” “Touch your mouth”．．．．．，马上做出正确反应，没有按单词摸准身体部位的学生被逐一淘汰，坚持到最后的学生为优胜者，给予奖励。学生们笑声不断，气氛有趣而活跃，在竞赛中强化了知识记忆。

3-3游戏过程中的注意事项

据目前研究表明，将游戏融入教学当中，学生的学习兴趣会普遍提高。实验年级学生的口语能力、明显高于其他年级。学生们不再认为英语是难学的科目。英语游戏的运用产生很好的效果，但是，在运用英语游戏时还应注意以下几点：

（一）应避免漫无目标的游戏，要保证游戏目的明确，使之更好地服务于教学。

（二）要在游戏之前讲清规则，以便提高游戏效率。

（三）游戏力求形式多样，时间不宜过长，否则学生会失去兴趣。

（四）要做好游戏的组织工作，做到游戏收放自如，有条不紊。

结论

总之，游戏是小学生非常喜欢的活动形式。结合学生的年龄特点和心理活动特征，在英语课上适当的运用游戏教学法，可以达到传递信息或巩固、操练、复习所学内容的目的。

游戏易激发学生的兴趣，调动其种极性，使学生主动参与到教学活动之中。巧妙设计的游戏活动还利于学生的智力开发、情感培养，引发求知欲，培养团队精神、树立合作意识。在教学中，强调游戏教学方法的精髓是愉快教学，一定要让学生在轻松愉快的气氛中学习英语。

参考文献

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[5] 周小娜《小学英语课堂中的游戏教学》www.xiexiebang.com）《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》 教基[2001] 2号

[12]鲁宗干 唐锡玲 《小学英语课堂教学技能训练》2006 东北师范大学出版社 [13]鲁子问 王笃勤 《新篇英语教学论》 2006 华东师范大学出版社

第四篇：在游戏中学习

在游戏中学习

——《戏曲大舞台》反思

实验中学

张玲玲

我带领学生开展的新课标探究实践活动的内容——《戏曲大舞台》，是一次语文综合性学习课。反思教学，我认为：让学生成为学习真正的主人，是语文综合性活动课的实质目的；为了一切的学生，为了学生的一切，对于语文活动课而言，根本的目标应是让学生在活动中发展，在游戏中学习。第一，在游戏中学习知识。

教师上的每一节课要力求有的放矢，学生学有所获。没有一个教材和教案能适合任何学生。教师的备课，实际就是一次创造性的活动。我所带的初一〈三〉和初一〈四〉班属于分层教学班级，因此我根据实际情况，确定恰当的内容范围和难度要求，设置合理的预期目标。同时，学情分析使我清醒的认识到：社会在发展进步，青少年大多钟情于流行文化，中国传统戏曲艺术受到了极大的冲击。由此我确定活动的基本主题是了解戏曲知识；目标落实为：学生通过小组竞赛形式按照不同的分值和难易程度回答必答题强答题选答题。从实际效果看，学生自主、合作与探究学习，“亮点”不少，令人欣慰。

然而，这堂课的目标落实中，作为语文课的个性却体现出不同程度的缺失。学生大肆渲染地导入，费尽口舌的绕弯子，迟迟走不进文本，却又“蜻蜓点水”地走过场。可见本次语文综合性学习活动安排难度偏大，我在备课时学情估计不足，指导不到位，课堂上没有及时调整，实在是一大遗憾。

第二，在游戏中锻炼能力。

生活是写作的源泉。学生是学习的主人。作为教育者，我考虑的是让学生把教材知识与实际生活有机地联系在一起，真正体现：在欣赏中辨别剧种，在游戏中学唱片段。

我很高兴地看到我的学生精彩的演艺。这节活动课给了学生才艺展示的平台，“我的地盘我做主”。学生较好的把教材知识活学活用，体现信息技术与课程整合，融入说、学、唱、赛，提高了自己的语文素养。课后，我问学生这堂课的感受的时候，他们都认为教材知识和实践生活拉近了距离，令人耳目一新，而且可以自主地确定学习过程，选择学习的内容，收获很大。

在游戏过程中，我尊重学生的独特体验，开阔了他们的视野，尤其是课内外知识的融合，锻炼了学生学习的能力。但由于一些学生准备不足，个别学生没有参与其中，整体效果不佳。

第三，在游戏中陶冶情操。

在整个学习过程中，教师应该作为一个组织者、引导者和参与者，像一个导演组织演员们演好自己的角色，注重学生的情感熏陶。学生是学习的主体。教师要充分发挥学生的主观能动性。这节活动课中，“戏曲知识竞赛”和“戏曲欣赏”成为活动的亮点。学生积极踊跃，交流戏曲知识，谈个人感悟。名段“模仿秀”，既是学生个人风采的展示，也是老师与学生合作交流思想的有效方法。

不过，我要强调的是：学生是学习的主体，但老师是教学的主导。新课标要求教学互动，学生的主体学习通过教师的协作而发挥作用。综观这堂课的运作，我在学生的具体学习过程中，突出了学生的自主、合作与探究性学习，而自己的参与性不够积极，好似游离于学生活动的边缘，并且我对学生的活动评价也有些欠缺。这堂活动课的最后小结也可以学生为主进行归 纳。这些都应该值得我用心反思改进。总之今后我还要继续秉承在游戏中学习，让学生享受课堂的理念。让综合性实践活动为学生插上灵翼的翅膀，在语文天地中自由飞翔。

第五篇：论听力在英语学习中的重要性 2

论听力在英语学习中的重要性

教师： 张金妮

概要：语言学家认为，听力理解在语言学习中是一项根本而重要的技能。有些专家认为它是听、说、读、写“四会”中的第一技能。因此，听力的重要性受到学者们的极大关注。

Rivers and Tempely(1978)早就指出：在培养听力时，要考虑两个基本水平，一是认识水平；二是选择水平。当一开始接受听觉刺激的时候，学习者只听到“受阻”(barrage)的，且无意义的声音。渐渐地，在继续接触这门语言之后，他们开始能识别诸如此类的成分和样式：音素、声调、词汇和短语。当能够自动识别那些语音、句法、和语义等语言符号时，便达到了第一水平，即认识水平。当能够在不需要有意注意个别成分的情况下，能分离载有“记忆和理解单位”（units for retention and comprehension）的信息时，即达到了选择水平。显然，后者属于高一级的水平了。

很多语言学家认为：可以通过培养听力技能来有效地提高说的能力。在语言学习和教学中，把“听”放在首位被认为是最好的办法之一。尤其是当学习者受到激发全身心地投入到听的过程中时，就很容易能熟识流水般的声音：话语的停顿、重音、节奏和语调。

作为一种能力，听懂别人所说的英语是学生、特别是中学生学习英语的重要目的之一；作为学习英语的手段，它又是学好英语的必由之路。学习说话，学习发音都离不开听。Wlovin(1985)说：所谓听就是对听觉刺激的接受、留心、并进行信息转换的过程。因为作为交际工具的语言首先是个有声系统。在听、说、读、写四会中，听是获得语言信息及语言感受的最主要途径，也是提高其他技能的基础。听力在母语和第二语言的发展中起着至关重要的作用。但是，我们必须看到，听力技能的提高“冰冻三尺，非一日之寒”。因此，我们必须给予听力训练以足够的重视。

关键词：听? 感知? 练习? 交际 1．为什么说听力是重要的？

试想：我们每过一天，哪天能离开听呢？在早上听新闻；之后听各种人的声音；朋友、邻居、同学、侍者等等。在晚上看电视、看电影、听音乐会、聊天等等都离不开听。总之，我们每天都在不同的背景下、为着不同的目的在听着。由此看来，“听”是我们生活不可缺少的重要组成部分。英语学习中的听力亦然。

2．听力的特征有哪些？

听力技能和其余的几项技能紧密联系；过分地强调它们的联系会动摇“听”在学习中必须处于的领先地位。听力活动在很多方面不同与课堂上其他的学习活动。首先，音频的播放速度对每个人都一样。而像语言学习、口语实践、阅读训练，我们可以按照自己的节拍行事。但课堂上的听力训练却不管你是否听懂，照放下去；它不会反弹到前面的段落，重播提要、停下来让你看看背景图片或者在继续之前让你思考一番。听者完全处于被动的位置。也许正是因为这种训练的“不仁慈”（relentlessness）使我们在听力活动中备感痛苦。例如：这种尴尬经常发生：我们会因为一两个词或短语没听懂自然地停下来想一想。但声音已如流水一般一去不复返。理解的线路就这样被撕扯断了。

3．听力是如何同交际能力相关的？

听的效率同以下几方面的交际能力有关：

（1）语法能力

语法—通过理解，运用词型学和句法的规则来理解所听材料。

词汇—能识别所听之词结构，通过使用自然停顿、强调语气、语调等变化来帮助理解。

（2）社会语言能力

熟知目标语言社会和对文化的预期，并以此作为基础增强对听的理解。

（3）策略能力

利用一切暗示物(cues)来猜测意思。如，背景知识，语言材料内容的线索等。

（4）语篇能力

理解语篇的连贯性和整体性的功能有助于识别和理解较短语篇或较长语篇的材料。

4．有关听力过程几个方面的问题

听力活动涉及到诸多因素。开始的时候，听者对声音进行感知，然后通过以下四个方面的理解方式进行下去。所有这些因素涉及到从“输入”(input)，到“吸纳”(intake)的转换过程。即从不断传来的“嗡嗡的噪音”(whirling buzz)慢慢转变成被听者内化的(internalized)，并载有一定意义的“子集”(subset)。

输入和吸纳之间的差别是值得研究的。学习者接触到的一切并不一定能变成对其自身第二语言发展有好处的“吸纳”。处于听辨水平中，吸纳只是一串串有意思的声音；而处于高级的理解水平中，吸纳却表现为载有一定意思的词汇、短语、句子或者较长的语篇。

（1）听辩

听的第一过程是听辩。它需要把如流水般的声音同富有意义的“刺激物”(significant stimuli)区分开来。因此，听者一开始的任务就是“听辩”：从流水般的声音中获取重要的信息；从先前一连串杂乱嘈杂的声音(undifferentiated sequence of noises)中找出有意义的语言单位来。

（2）听音会意的四个方面

a)孤立词汇的识别 ：在听力理解的这个要素中，学习者首先捕获（catch）孤立词汇。通过理解这些孤立词汇中的一两个词，智慧的听者能有时猜出全文内容。如果学习者听到了其中的一两个关键词汇，整个内容有时就会变得一清二楚。

b)短语或简单日用语的识别：学习者是可以识别全部短语和日常用语的。这些短语能够“清扫”(grease)交际中出现的障碍（wheels and cogs）。倘若老师能为学习者提供尽可能多的这些日常用语，对其理解会有助学习者感到自信、增强语言的流利度(fluency)、而且可保持高昂的参与热情。

c)从句或句子的识别：对从句或句子的识别是理解语言的又一要素。这涉及到学习者以前可能没有听到过的、不纯粹是日常用语的那些从句和句子。在此方面，学习者的理解效率经常取决于为了填补理解空缺所需要的那分执着(willingness)。

d)延伸(extended)话语理解：此种理解涉及延伸话语或者我们一般称之为高于句子水平之上的语篇(discourse)。达到如此境界的学习者不仅要能着眼于孤立的词汇去猜测一般内容、找出一定的语规(formulas)、或者集中注意力于那些孤单的从句和句子、还要经过努力能够全面理解一个讲座、一个谈话、或者一切有价值的信息。在理解语篇时，记忆对听力理解是很重要的。倘若语篇愈长，听者愈要记住先前听到的内容以便衔接上不断涌现的“意流”(flow of meaning)。记忆策略有助听者改善保持力(retention)。

5．影响听力过程的因素

（1）话语的特性

（2）听力任务的性质或目的（3）注意的程度

（4）“耳”的身体机制

（5）听者的性别

（6）与学习风格有关的听力差别

（7）听的情感因素

6．优秀听力活动的特征，优秀听力活动应具备以下特点：

a)听力背景必须是学习者事先知道的、真实、且具有交际的目的。

b)听力材料应具有听者个体所感兴趣的内容。

c)说话者要能让学习者看得见而不是看不见；除非听力的目的是帮助其理解录音和电台广播。

d)要求听者用某种方式对听力理解作出回应（例如：说一番话语、听从一个指令或请求、问一个问题、或者笔录要点）。

e)听力活动要对材料提供背景知识。

f)了解背景知识的听者容易理解听力活动的话题。

g)听力活动有其自身的随意特性，即一个谈话可能会简短、冗长、或者是急速的“语快”。(chunks of speech)；而另一方面，可能是一个更加正式或者有序的谈话和戏剧等。

7． 关于听力发展的原则

a)必须认识到听力是一项重要的技能，而不仅只是一项实际的能力。

b)运用与生活实际有关的听力材料。若有可能，学习者可自己确定听那些自己感兴趣的内容。在此同时，可以请老师调节和指导听力活动，使其能够顺利地开展。

c)鼓励学习者自己根据一切可能的线索，“智慧”(intelligently)地进行猜测。

d)确定听的目的，以及如何为达到其目的需要给予的重视程度。比如，广泛地接触不同语域的语料，并能对其内容反馈。

e)听力差的学习者需要得到特别的帮助。还要注意克服在听力中出现的焦虑情绪、为了急于提高听力技能身体出现的不适、以及可能出现的自信心不足等。8.提高听力能力的方法探讨

在人们日常生活中，听的目的主要表现为：获取信息、娱乐、生存。虽然训练听力的方法有多种，但总的说来主要是：首先要抓住大意；其次是：听特别信息、推测，做记录，以及听详细信息。在训练听力能力的时候，要考虑具体目的、要顾及自己的兴趣和需要、现实的语言水平、和潜在的问题，等等。一定要做到有的放矢。在听的过程中，要运用“听前，听中，和听后”的三种方法。首先要了解必要的背景知识，即所谓的“预期”(expectation)。然后，培养训练自己的“解码”（decode）能力，即将输入的声音转换成有意义的语言信息。最后是巩固阶段(consolidation)，即能将已有的知识同获得的信息结合起来加深理解。最好设置一些具体和特别的题目来检查自己。还要找出存在问题的原因，并进行形成性评价活动。其实，成功的听者并不要求听懂每个单词；但要能根据听力的不同目的，抓住他认为重要的东西来。下面谈谈具体的做法：

（1）准备听前活动：老师和学生双方都要进行准备。对老师而言，在播放音频之前，自己必须熟知内容。这样就会知道听者可能存在哪些问题、音频的清晰度、说话者的口音等；从而能解答适宜；做到心中有数。对学生而言，必须逼着自己做些准备；这意味着：要看看图片、讨论话题、提前阅读问题；要处在能够预测将要听到什么的位置上。

（2）多听几遍： 实践证明：在任何情况下，播放音频一遍的方法是不可取的。学习者希望再听是为了“拾起”（pick up）在第一遍听的过程中遗漏的部分。在第二遍的时候要解释特别难的词汇和句子，甚至可以写在黑板上。有时对某部分可以进行重放以求弄懂。在不同的阶段可以设计不同的听力任务。第一遍的要求通常直接、笼统。这样会因能理解大概而状态良好，为后续打好基础。然后可侧重听力材料内容的细节、信息、语言的运用、语音等。一般情况下，两至三遍就会理解清楚。尽管听力内容千差万别，但它们却都有共同的顺序性和逻辑性（sequences and logic）；即在进行听力实战阶段之前，需要有简短的演练准备。

（3）回应（respond to）所听内容 ：正如阅读一样，听力练习最重要的部分就是能够提取(dram out)有价值的信息。如提取材料中隐含的意思、以及对听者产生的影响等。

（4）加大听的力度，注意听的效果：听力是听与理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。听力是在听的练习里培养起来的。因此，我们要从思想上重视听的训练。一方面要多听，另一方面还要在听的训练中加强目的性、及效果的检查。还要考虑自己的现有水平，及潜在的问题，等等。我以为：语言学习者听力水平的提高是长期不断被渗透的结果；是不可一蹴而就的。我这里的多听包括老师在课堂上多用英语进行教学、少用、或不用母语。除了听课任老师之外，还要多听英美人及其他英语老师的说话；使自己习惯于听地道的英语发音和较标准的发音。听的训练有很多作用：学习者能学到地道的语言、语音、语调、还能听懂新材料。为将来复述文章或做书面表达做了很好的准备。（5）变换练习方式，把握练习时间：在进行听力训练中，要经常变换练习方式，并随着变化由简到繁，由慢到快，逐步提高对自己的水平要求，形成自然的发展过程。每种练习都不要做得太久，以保持自己在练习里的兴趣和积极性，并避免出现疲塌现象。因为心理学告诉我们，一般学生有效注意力只能维持二十分种左右。训练性的练习一旦做过后，必须有检查性的练习。只有看到一种练习的目的确实达到之后，才能进入下一个练习。举例说明之：

a，听音会意 ：要让自己听懂新材料的录音，可借助老师用图画或身势语的示意。从中领悟，把语言同所表示的情景直接联系起来，达到对句子的初步理解。录音要一连播放二至三遍。

b，课堂用语的运用：老师在组织教学里通常会说些简单的课堂用语。倘若能持之以恒，对我们学生是一种很好的听力训练。可请求老师根据我们现有的英语水平和结合课堂教学的需要，说些不复杂的英语。这样可复习不少学过的单词和句型。由于大多数用语是结合教学情景说出来的，在听时就很容易懂，并在反复接触中易于理解与记忆。这样会在长期的潜移默化中提高听力水平。

c，叙述课文大意：老师在处理课文之前一般都要用简易英语叙述课文大意一至二遍。在叙述当中把课文里的生词有意识地用进去，难的写在黑板上；有时可适当地用简单的英语解释生词。这种处理方法会对培养我们的听力、掌握生词、训练阅读技能都大有裨益。

9．结语

综上所述，听力在语言学习中的重要性是不言而喻的。听力水平的提高绝对不是一朝一日所能达到的。在这个方面，我们每一位语言学习者都有很深的体会。即我们几乎不可能达到说母语者的听力水平。当然我们的目标没有那么高，但最起码我们要努力培养我们自己能够同老外进行语言交流、实实在在地能够把英语作为一门工具来使用。这应当是我们的学习目标。因此，我们在语言学习中，应该给予“听力”在“四会”中应有的位置。通过正确的听力活动的开展，我们可以促进自身其他技能的发展，从而能够最终整体提高自己的英文水平。

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