论幼儿园游戏的重要性

第一篇：论幼儿园游戏的重要性

论幼儿园游戏的重要性

在如今这个竞争十分激烈的社会，现在父母越来越重视早期教育，很早就教孩子认字、数数、背唐诗，甚至有些家长在孩子三四岁时就将孩子送往少儿英语学习班去学英语！早期教育的确值得重视，但是，许多家长由于不懂科学的教育方法，只重视知识的灌输，忽视孩子能力的培养、个性的发展，尤为严重的是，这种方法让孩子很小就觉得“读书是一件枯燥无味的苦差事”而对学习产生厌倦感！这种教育方式对孩子是有害无益的。家长只能做到“事倍功半”。

在幼儿教育领域,游戏是一个占有特殊地位的重要问题。游戏是每个孩子喜欢的一种活动，尤其是在区域活动中的各种游戏，那就更能来锻炼孩子各方面的能力。说起幼儿在游戏时又离不开教师的指导，游戏是能让幼儿获得快乐的、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。幼儿心理学研究也表明：游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。在游戏活动中，幼儿的心理过程和个性品质发展能够得到更快地发展事实证明游戏是幼儿的基本活动,它是能让幼儿获得快乐、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。幼儿心理学研究也表明：游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。在游戏活动中，儿童的心理过程和个性品质发展能够得到更快地发展。通过游戏我们可以培养幼儿想象力、创造力、语言表达能力和积极主动性；以及同伴关系和处理问题的能力，更重要的是游戏可以促进幼儿和谐全面的发展。

游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，而不是成人强加的逼迫性的活动。在游戏中幼儿也不是成人愿望的执行者，他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的，教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权，让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等，幼儿是游戏的主人。同时在活动时，一些比较内向的、不太活泼的幼儿也会参加到活动里，并通过担任不同的角色，在各个方面得到了锻炼和发展，如开朗、活泼、友善、爱心、同情心等，教师在适当的时候给以引导，幼儿的性格将逐渐活泼开朗起来。

平时教师在指导幼儿游戏时，要用心去了解幼儿是如何想的，不要把成人的知识和答案告诉幼儿，不要轻易地打断幼儿的游戏，更不能包办代替或导演幼儿的游戏，这样会不同程度地剥夺了幼儿游戏的自主权。游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，才能使幼儿以自己的方式、速度将外部经验内化成自己的经验。因此教师要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。这是教师指导幼儿游戏的关键。

在21世纪的未来，社会需要的是身心健康，具有一定创造能力的人才，但创造能力有时也会受一些非智力因素的影响和制约，比如：胆怯、倦怠、自卑、消极的性格、兴趣的狭隘等等都是妨碍创造力得以发展的许多因素，由此可见，从小对幼儿进行良好的个性培养是极其重要的，而游戏对幼儿有良好的教育作用，游戏能满足他们心理的需求，是幼儿生活中最重要的方面。幼儿是在游戏中学习游戏中成长，他们每天都把自己快乐的融入游戏中，去探究自己喜欢的东西，并通过自己去亲身体验和完成某些事情，他们在游戏中增长了知识，提高了能力，此外，游戏对幼儿其他方面的影响更是巨大，表现在对儿童智力的发展起着重要的作用，对儿童情感的满足和稳定也有着重要的作用，游戏还是幼儿表达自己情感的一种方式和克服情绪紧张的一种手段，游戏还对幼儿社会性的发展以及身体的生长发育有着重要的促进作用。游戏正是在幼儿的潜移默化的过程中对幼儿进行着培养。游戏也能使幼儿语言能力得到提高，语言本身是一种概括化的符号，是代表一类事物的象征。幼儿不是简单的学习语言，而是学习用组合的方式把语言作为思想和行为的工具。游戏提供了语言表达的环境。游戏中同伴的交流使他们能够相互表白，逐渐学会表达，丰富词汇，而游戏中的儿歌更是趣味性强；有节奏性；朗朗上口，幼儿唱着儿歌边动作，使他们心情愉快，增进了同伴间的情感交流和语言表达能力。

游戏对于儿童的思维发展具有深远的意义。儿童在游戏过程中必须选取与游戏有关的物品，由此，在儿童的经验中，这些物品得到巩固，也就为儿童的思维提供了材料和工具；游戏使儿童创设了很多不同的情景，在各种情景中会产生各类不同的问题，这为儿童创设了解决问题的情景，提高了儿童解决问题的能力；在智力游戏中进行比赛，提高了儿童思维的速度、灵活程度，促使孩子思维的智力品质的发展。开展游戏活动还有利于培养幼儿的探究精神，激发幼儿的好奇心和求

知欲。富有探究精神的人，往往在他们遇到问题的时候就会寻根问底弄清楚不明白的地方，这是他们取得成就所需的精神之一，而游戏活动则有利于培养这种精神，因为发现问题和解决问题是游戏的一部分，而发现、解决问题的能力是适应生活、适应未来发展的一种基本能力，游戏活动是培养这种能力的重要途径。

热衷游戏使儿童的天性，儿童在游戏中学习新知识、练习语言表达、发展观察、记忆、注意、思考的能力，使学习潜能得以开发。“会玩的孩子才会学习，会学习的孩子更会玩。

综上所述，游戏的独特特征对幼儿有着不可估量的重大作用，并对幼儿创造力、智力、非智力因素的发展和提高产生巨大的影响。由此可见，游戏活动是培养幼儿良好个性等各个方面的重要途径。

第二篇：论幼儿园一日常规重要性

论幼儿园一日常规重要性

摘 要：一日常规是幼儿园教育中的重要组成部分，它是幼儿园顺利开展活动的重要保证，也是培养幼儿良好习惯的前提。在《幼儿园工作规程》中明确指出：幼儿园的日常生活要从实际出发，建立合理科学的常规，坚持一致性、一贯性和灵活性原则，培养幼儿初步的生活能力和良好习惯.由此可见，幼儿一日常规的重要性，下面我就针对这一问题谈几点自己的看法，仅供大家参考。

关键词：游戏活动 教学 一日常规

根据幼儿园教育指导纲要，分为五个内容，健康，语言，社会，科学，艺术，前两者主要为日常作息行为习惯培养，中间的社会是群体活动，后者与幼儿园的特色有关。

我们都知道，幼儿园的集体生活是幼儿从家庭迈向社会的一个小小驿站，也是幼儿走向社会的第一步。幼儿从熟悉、自由宽松的家庭环境进入到陌生、有纪律约束的集体环境之中，难免有些不适应，他们不能像在家里那样随心所欲，想干什么就干什么，而要受集体规则的制约。为此从入园的第一天开始，我们就要重视对幼儿进行一日常规的培养，由浅入深，循序渐进，逐步让幼儿理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则。

俗话说：“没有规矩，不成方圆”，这里指得“规矩”、“方圆”就是指的良好的常规和行为习惯，在幼儿园中，一个班级常规的好坏直接影响幼儿的成长和教师组织一日生活的质量。如果常规没有建立好，幼儿就没有好的习惯，在教学中教师要分散精力维持各个环节秩序而影响活动的质量；反之，一个班级建立了细化、完善的常规，形成一个自然有序的学习、生活环境。让孩子在一个良好的环境中不断进步，养成良好的习惯。不但为幼儿良好习惯的形成奠定了良好的基础，同时也有利于教师活动的组织与开展。常规培养是教育活动中不可忽视的一部分。也可以说幼儿园一日常规是幼儿成长、学习的基础前提。常规不仅是幼儿一日活动正常开展的保证，更是幼儿健康成长的保证。

在当今幼教改革的思潮中，幼儿园规则意识培养的尺码更为重要。当前，幼儿园的集体生活是幼儿从家庭迈向社会的一个小小驿站，也是幼儿走向社会的第一步，幼儿从熟悉自由宽松的家庭环境进入到陌生、又有约束的集体环境之中，又要接受集体教育，难免给幼儿带来一些不适。幼儿不能像在家里那样随心所欲，想干什么就干什么，而要受集体规则的制约，要让幼儿慢慢理解生活在集体中应该怎样做，不应该怎样做。帮助幼儿适应集体生活。

一、分清阶段、把握重点

从大班一开学开始，我们在学期初就对大班幼儿一年中的常规培养做好定位，分成若干个阶段：小班上学期的前半学期：以适应、熟悉为主；后半学期：以初步遵守为主。小班下学期的前半学期：以巩固、适应为主；后半学期：以乐意遵守为主。

二、内容分层、循序渐进

1.作为教师都希望把自己的班级常规抓好，但是每班幼儿的特点是截然不同的，要培养千万不可以“一刀切”，更不可急于求成，常规培养不能只追求即时效果，应循序渐进。什么常规在什么时候教下去才适当，深入到什么程度才适宜，遇到问题，如何去调整，都应象会计做预算一样有一??统盘的考虑。下面我就以如何引导幼儿收拾玩具为例，来说说各班是如何开展的：

刚开始入园的幼儿不能很好的、自觉的爱护和收拾玩具，对丢在地上的玩具不能主动的捡起来，经过本学期的努力我们班的幼儿已经对收玩具这方面已经有了很好的习惯了。有时看到他们都会捡起、都会收拾好。也学会了给玩具分类，有放错的会及时放回原地放。这一点特别让我们感到欣慰。

2.通过相互观摩讨论，寻找成功教学策略。

（1）标志法：大班幼儿不认识阿拉伯数字，更不识汉字，记忆的持久性较差，就运用标志引导幼儿分类收拾，如放雪花片的框子外就贴上雪花片的标志，让幼儿通过标志了解相同的玩具要放在一起，提高幼儿的分类意识；美工区就用画画等形象的图案，让幼儿了解什么材料应该放置哪个区角。

（2）游戏法：幼儿喜欢在有趣的活动中接受教育，而游戏则是对幼儿进行常规教育的良好手段。因此，我充分利用教学游戏对幼儿进行生活常规教育。如“送玩具回家家”的游戏，把班级常用物品按固定位置摆放。如：幼儿脱下的衣服叠好后放在玩具柜上，杯子放在杯架上，图书放在图书架上等，这样使幼儿对班上物品的位置产生深刻印象，养成了不乱拿乱放的好习惯，通过这样反复的游戏，幼儿知道什么玩具改该送什么地方，还加深了幼儿玩具哪里拿，哪里放的常规习惯。玩“小动物找家”的游戏，让幼儿扮演不同的小动物，通过看不同的小动物标志，相同的动物回到同样的家，让幼儿了解到标志的起示作用，知道小动物有家，玩具也有家，相同的玩具也要住在一起，使幼儿能分类收拾玩具。

三、教师注重与幼儿的情感交流

1.教师在活动中要多注意一些细节部分，教师组织活动要注意提问的设计，不适宜太泛，思维空间不能太大，应多为选择性等较简单的问题，使幼儿稍一动脑就能回答的问题。

2.情感交流与肢体语言相结合，创造愉快、宽松的心理环境，使常规管理生情并茂。如多用一些身体的语言如：抱抱他们、亲亲他们、与他们握握手，通过这些与孩子情感交流，建立良好的师生同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，孩子们会越来越喜欢你，有了感情的基础，这是建构良好常规的基本前提。

今天的孩子们从不愿上学到高高兴兴上幼儿园；有的从不会自己吃饭到一口一口地自己吃；从挑食到各种蔬菜都能吃一点；从穿衣穿鞋都不乐意动一下手到愿意慢慢学着自己穿；--------我们老师从心眼里高兴那。

通过一学期的努力，孩子们的确取得了很大的成绩。让孩子健康活泼的成长使我们老师的心愿，在以后的保教工作中，我们会随时的关注孩子的一点一滴，让每个孩子都快乐的成长。有喜就有忧，班上还有个别的幼儿在遵守秩序等方面还不是很好，我们需要多想办法改变他。“为了每一个孩子都有进步”，这是我们为之不懈努力的动力。

有这样一句教育名言“播下行为，收获习惯，播下习惯，收获性格”。这就是说良好的行为习惯是可以通过教育来培养的，行为习惯的养成也是从幼儿时期抓起的。幼儿园作为集体教育机构，培养幼儿的一日常规是必不可少的。教师不仅要规范幼儿的正确行为，还要让幼儿懂得生活在集体中“规则、制度”建立的重要性。它将对幼儿适应社会的发展有着很深远的影响。

参考文献

[1]《3―6岁儿童学习与发展指南》

[2]《幼儿园教育指导纲要》

第三篇：幼儿园游戏教学论试题

《幼儿园游戏教学论》试题

一、名词解释：（10）游戏：

主体性：

元交际：

幼儿园课程：

象征性游戏：

二、填空题：（20）

1、功利主义的游戏价值观注重（）对人和人类生存的意义，理想主义游戏价值观以一种（）的超功利主义的观点看待游戏对于人和人类社会发展的意义。

2、柏拉图认为，喜欢（）是幼儿的天性，但是（）不应仅仅是玩耍与娱乐，同时也应当是一种（）与（）的过程。

3、幼儿在游戏中所表现出来的以（）、（）和（）为特征的主体性素质，被人们称为“游戏性”。

4、角色扮演是一种特殊的游戏动作，是幼儿以自身或他物为媒介对他人和他物的（）、（）、（）的模仿，也可以说是一种（）。

5、马斯洛的需要层次理论第一层次需要是维持（）、（）和（）的需要，第二层次需要是（）的需要，第三层次的需要是（）与（）的需要。

三、单项选择题：（20）

1．学前儿童的基本活动是（）A．科学教育活动 B．日常生活活动 C．游戏 D．上课

2、从19世纪下半叶到20世纪30年代左右，出现了最早的一批游戏理论，在今天被称为“经典的游戏理论”，下面不属于经典游戏理论的是（）A．剩余精力说 B．生活预备说 C．复演说 D．认知发展的游戏理论

3、世界上第一个系统研究了儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础的教育家是（）A．福禄培尔 B．柏拉图 C．夸美纽斯 D．蒙台梭利

4、奠定了我国儿童游戏研究基础的是（）A．张雪门 B．陶行知 C．张宗麟 D．陈鹤琴

5、在我国，儿童游戏理论与实践基本处于移植阶段的是（）A．从20世纪20年代左右至建国初期 B．从建国初期到“十年浩劫”之前 C．“十年浩劫”时期 D．“十年浩劫”后至今

6、把游戏的发展划分为三种类型或水平：练习性、象征性、规则性游戏的心理学家是（）A．皮亚杰 B．伯莱茵 C．弗洛伊德 D．维果茨基

7、“只有当人是最充分意义的人的时候，他才游戏；并且只有当他游戏的时候，他才是完全的人。”说这句话的学者是（）A．席勒 B．皮亚杰

C．弗洛伊德 D．维果茨基

8、幼儿园实施游戏的两条途径包括游戏的教育化和（）A．教学游戏化 B．游戏化教学 C．教学游戏 D．教育的游戏化

9、寻找声源（半岁前）属于婴儿游戏中的（）A．活动性游戏 B．发展语言的游戏 C．感官游戏 D．智力游戏

10、亲子游戏的早期阶段和启蒙阶段是（）A．婴儿时期 B．学前时期 C．幼儿时期 D．儿童时期

四、简答题：（20）

1、简述游戏的外部特征：

2、按照游戏的教育作用进行分类：

3、游戏对儿童社会性发展的作用：

4、以游戏为基本活动的幼儿园教学原理：

五、论述题：（20）

1、结合实际谈谈幼儿园教学不应以上课而应以游戏为基本途径。

2、结合小班幼儿的年龄特点，论述如何指导小班幼儿角色游戏。

六、案例题：（10）

某大班角色游戏区，在玩“医院”游戏时，几个小朋友在为扮演的角色发生了争执，蓉蓉说：“我想当医生，给病人看病。”小明说：“我要当护士，给病人打针。”恒恒也吵着说：“不不，我也要当医生。”蓉蓉和恒恒还争着抢起位置来，李老师觉得恒恒平时有些调皮，自控能力差。于是便动员他担任“挂号”的工作。恒恒显得很不情愿，但他还是当起了“挂号”员。由于很少有“病人”来挂号看病，恒恒显得无所事事。李老师在游戏结束后，特意表扬恒恒能够“坚守岗位”。

游戏现场指导的基本策略有哪些？请分析案例中教师运用的是哪种策略，并指出李老师指导中的不足之处。

第四篇：论幼儿园性教育的重要性(同学)专题

论幼儿园性教育的重要性

摘要：本文对幼儿园性教育进行探索性研究，目的是希望当今幼儿园工作者对幼儿性教育引起重视。随着社会的发展和进步，性教育越来越受到重视，儿童和少年时期是性教育的关键时期，已被国内外的学者普遍认同。旨在了解学龄前儿童性心理行为及性教育状况，并分析其存在的问题，为儿童早期性教育的研究提供科学依据。以探讨当前幼儿性健康教育的有关问题，并为制定幼儿性教育的实施方案提出一些建设性意见。

关键词：幼儿教师

幼儿园性教育

一．问题的提出

幼儿园教师的性别教育观念对幼儿性别角色的形成具有重要影响,研究表明,大多数教师对性别教育的理解不全面、不科学，对性别教育内容了解不多;对男孩的教育比对女孩的传统,大多数教师不了解双性化教育.我国的中小学已经不同程度地增设了心理健康教育的课程或组织相应的活动，人们已经从不同方面进行着青少年的心理健康教育，如情绪教育、个性教育、自我概念自我价值教育、挫折教育、社会性教育、以及性教育。然而在这诸多方面的教育中，性教育的开展情况却并不令人满意，性教育至今处于令人尴尬的境地，这种处境，教育对象（学生）年龄越小情况越严重。在我国的学校教育中，性教育至今没有形成有计划的教育体系，一直被小心翼翼的置于一个“阴暗”的不敢触及的角落里，在我们的教育中，成人有意无意的回避着“性教育”这个不可忽视的话题。

关于幼儿园进行性教育的必要性，许多专家学者以及研究人员一致赞同从幼儿时期就开展性教育。北京性健康教育研究会会长、首都师范大学生物系高伟德教授指出，性教育是一种终身教育，它有两个重要阶段，2、3岁是一个重要时期，青春期是另一个关键期。中国青少年研究会副会长兼秘书孙云晓认为，应在孩子还未进入青春期之前就进行性教育；中国的性教育处于严重滞后的状态，在小学二三年级对孩子进行性知识教育是一个非常好的黄金时期，那时讲阴茎、阴道、子宫就象讲杯子一样，对他们来讲都是知识。北京市二中的韩虹老师（以“韩大夫信箱”而知名）也认为，性健康教育应在孩子还没有性发育之前就进行。美国性信息与教育委员会主席哈夫纳认为，对于孩子的性疑问，成人不能说假话，假若这些假话，即便是在不经意间暗示了孩子。对这些重要的事情，孩子还不到他们该知道的年龄，等到他们需要了解这些情况时。他们也许就不会再来问大人了，而那时的孩子则有可能道听途说了一些不健康的性故事。二 ．幼儿园性问题的分析

1．性教育是什么，它应包括哪些内容。

所访的几位教师中，大家都认为这在幼儿园是一个新问题，而且是以前没有仔细考虑过的。但所有人都能够坦然讨论这一问题，并积极地提出自己的观点和看法。在教师过去的观念中，性教育就是单纯以两性关系方面的知识为主要内容，因而觉得性教育与幼儿无关，也就与自己工作无关。但所有的教师在教育实践中都把对幼儿的性别角色教育作为必要的教育内容。同时因为她们已经阅览过我们编制的性教育（家长）调查问卷，因此她们比较认同幼儿园进行性教育就是帮助幼儿形成正确而恰当的性别同一性和性别角色，防止形成性抑制，正确回答幼儿提出的性疑问。

2．幼儿园是否有必要对幼儿进行性教育，适宜的时机是何时。关于这一问题，教师间的异议较大。虽然大家认同幼儿期的性教育同青春期和成人期的性教育内容有非常大的区别，但由于每个人的教育对象及实践经验的千差万别，不同的教师有其不同的看法。

其中有大部分人认为性教育有必要在幼儿园开始进行，但不必讲太深太多，而且是当孩子有相关问题或行为表现时再去干涉，而较为正规的性教育在青春期之前进行即可。有2人认为幼儿园没有必要进行性教育，但原因各有不同。一种认为孩子（她所带过的孩子）在园并没有表现出特别的兴趣或问题自然就无必要，这是一种较为乐观的态度；另一种则是出于对现实社会中青少年性犯罪的忧虑，认为现代社会的开放人们的思想包括性观念的开放，但随之而来的却是青少年走上歧途的现象似乎越来越多，考虑到孩子很强的好奇心和模仿能力，一旦给他们讲一些性知识，反而使他们有可能去尝试。基于这种担忧，这位教师对对幼儿进行性教育持比较保守的态度。最后一人对在幼儿园进行性教育是否有必要还考虑不清，从没想过这个问题。总之持三种不同态度的教师都有，如图所示：

表一：教师关于幼儿园进行性教育的态度。

3．教师对待家长不正确的家教行为的观念和态度。

教师们都知道，早在孩子三岁或更早一些，幼儿在家庭或周围环境中开始意识到性别角色，父母的态度及亲子关系对孩子性别角色的识别期着重要的作用。如果父母不能恰当的打扮孩子，或硬要按照自己的性别愿望打扮孩子，男扮女装或女扮男装，甚至将女孩当男孩养，男孩当女孩养，在取名、购买玩具、对幼儿谈话、对其行为要求及玩游戏中不能以幼儿正常性别角色去强化，最终造成孩子性别角色识别障碍，成年后往往导致性变态。所有教师都特别反对家长的这种不正确的做法，发现以后会尽力劝说，帮助家长纠正错误观念与行为。

4．各种传媒对孩子成长的影响。

信息社会，孩子也置身其中。各种影视节目、广播、街头广告、书刊杂志、光盘等资源丰富，这在为成人和青少年提供必要的信息的同时，幼儿也不可避免的从中获取了大量的性知识信息。这种传媒的方式也是我国性信息传播的重要渠道。然而这些媒介对幼儿的深刻的影响的性质如何界定，幼儿园教师普遍认为应该一分为二全面地看待这一问题。他们认为，各种传媒的存在，必然也使幼儿了解到一些基本的性知识和现象，这些知识和现象都是客观存在的，因此也无需判断其正误。但由于媒体往往不加过滤地充斥着过多的色情内容，这才是最值得大家忧虑和反思的。有的教师还提到电视台应对少儿不宜的节目的播出时间加以有效控制，家长也应细心地避免让孩子接触那些不适合孩子的光盘或书籍。

三．教师对幼儿性问题的处理办法。

1．教师提高自身的性教育资源、能力、经验，需要有关专家提供理论和操作层面的有效指导。

以往教师在对幼儿有意识或无意识进行性教育的过程中，大部分教师都懂得要尊重孩子的人格尊严、不伤害孩子自尊心的原则，但实践中她们对性教育应进行到何种程度却极感困惑。也就是说，当孩子提出性疑问时，教师不知该给孩子讲多少，讲到何种程度为止，尤其是面对孩子的深入追问，教师更不知如何去把握。

如面对孩子“我从哪里来？”这样一个看似简单的问题，对有些孩子说一句“妈妈生的。”或“从妈妈肚子里生出来的。”即可，但有的孩子则要追问：“那到底是怎么生出来的？”教师就不知如何回答了。因此就容易出现转移孩子注意力或阻止孩子再追问的做法。再如看到孩子性游戏或自慰行为时，教师自己也不知道何为最适宜的教育行为，于是出现要么顺其自然、视而不见，要么委婉的加以干涉（如“这样不卫生”或暗示孩子“老师可看着你呢！”

仅有一小部分教师（调查中仅一位教师）平时能够阅览健康、医学杂志，从中获取一些有关的教育信息，但大部分教师均根据自己的经验或直觉处理孩子的问题。

2．性教育中与家长经常沟通。

幼儿园教育家园共育至关重要，幼儿的性教育更是如此。只有这样才能使孩子的行为在家园之间形成连续体。才能巩固幼儿园教育的效果，真正促进孩子的成长与发展。但在调查中，除一位教师外其余教师都对家长工作感到棘手。

首先是性观念的问题。无论是家长还是教师，都不同程度地受传统观念的影响，认为公开谈“性”有失大雅，因此谁也不好意思先开口。其次作为家长，总希望同时也认为自己的孩子是最优秀的，容不得孩子出现问题尤其是关于性方面的问题，或者是羞于启齿，“家丑不可外扬”，或是根本没有注意到。总之大部分家长从来不与教师主动谈起孩子这方面的问题。再次作为教师，既然揣测到家长的这种心理，她们就自然不敢开口，当然教师会出于自己的教育责任，委婉地向家长反映但是否有效却完全取决于家长的态度。如一位教师在园发现一个孩子午睡时有自慰行为，就对家长说：“请您回家观察观察孩子。”不同的家长会有不同的反应。如有的家长会说：“请老师帮帮我们共同教育好孩子。”这样家园合作的效果自然就好。然而更多的家长没有反应，不了了之。其实这种态度也给教师造成暗示：教师太多事！因此教师只能尽到自己在园时的责任，家庭方面的工作只好放弃。而最终结果只会对孩子的成长不利。还有的家长工作特别忙，常请保姆接送孩子，这样也不利于家长工作的顺利开展。

总之，只有对教师在职前和在职的培训过程中，让教师意识到教育的必要性，树立性教育科学的态度和正确的观念，掌握性教育的一般方法与技巧，再加上教师在自身实践中不断探索、总结和提升，这样教师的教育水平就不仅仅只停留在个人经验层次上，而是上升到丰富经验基础之上的理论层面了。

参考文献：

1.刑少颖.贾宏燕 关于幼儿性别角色发展的研究 2001(4)

2.杨育林.魏霞.闫静弋.张明 儿童青少年性意识发展与性别角色教育研究 [期刊论文]幼儿教育·教育科学 2005(8)5.刘晓静 关于幼儿双性化教育的几点思考 2001(18)

第五篇：论幼儿园环境教育的重要性

论幼儿园环境教育的重要性

肖 克

环境教育在开发幼儿智能、促进幼儿个性和谐发展方面发挥着独特的功能与作用，它已经成为当今幼儿教育改革的一个重要趋向。幼儿园要为儿童创造良好的物质环境与心理环境，让儿童感受快乐，在快乐中获得知识、经验、技能；成为健康、活泼、兴趣广泛、具有良好行为习惯的现代儿童。

说到环境，谁都很熟悉，因为我们无时无刻都身处在一个环境中，环境可谓无所不在，有大有小，幼儿园环境则是我们所熟悉的一个环境。幼儿园是幼儿快乐成长的地方，幼儿园的一切环境都会影响幼儿的身心发展。《孟母三迁》的故事、“近朱者赤，近墨者黑”的流传话语无不让我们深刻体会到环境的重要性。《幼儿园工作规程与条例》中明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件„„要有计划的绿化园地，重视幼儿的环境布置，要使幼儿生活在明朗的、愉快地、富有教育意义的环境里。”在《幼儿园教育纲要》中也明确要求：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”综上所述，在新《纲要》的学习及实施过程中，我们越来越深刻领悟到环境在幼儿教育中所起到的作用。为幼儿创设良好的活动环境是教师教育活动中的一项重要内容，也是必不可少的教育手段。

我们常说“父母是孩子的第一任老师”，而在今天，人们把一直所重视的幼儿园环境的创设提高到了一个重要的位置，被誉为“孩子的第三任老师”！一个好的幼儿园环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。近年来，我们广大的幼儿教师在幼儿园环境创设过程中，以独具匠心的创意和巧妙绝伦的构思及高超非凡的技巧走出了一条“边学习、边实践、边完善”的成功之路。然而多次外出参观学习使我发现，有些幼儿园在具体的环境创设过程中，普遍存在着许多问题：

其一，只求美观，只强调环境装饰性摆设。有的幼儿园在墙壁上挂着一幅幅精美高档的壁画，这些“高高在上”，缺乏童趣和童真，过于成人化的“精品”，不能引起幼儿的注意和兴趣，试问这种毫无意义的墙饰怎能为环境教育主体的幼儿服务呢？显然，这与身高仅有一米左右的幼儿是完全不合理的搭配，这将使我们的教育主体白白失去一次受教育的机会，再漂亮的墙饰也只能是孩子们眼界以外的摆设。

其二，形式单一，忽视幼儿的参与性。幼儿园的环境布置应当营造一种美好和快乐的氛围，以此激发了幼儿的情绪，使幼儿喜欢与其中的人、事、物交往，而有些老师所创设的环境一味追求形式的美观，为了不让幼儿加以“破坏”，有的老师还硬性规定只能看不能动，成了一种华而不实的点辍。这样，严重缺乏可让幼儿参与的活动变化的内容与机会。

其三，一成不变，轻视环境创设的教育性。有些老师为省时省力，节约装饰开支，一学期甚至一年才搞一次环境布置，不管自己布置得是否有教育意义，是否失去时效性，也不管它是否已“黯然失色”，让它成为“永久的装饰”，还把这视为节约材料的好方法。其实不然，正由于它缺乏可变性，不能及时为幼儿传递一种新鲜的教育信息，久而久之，孩子们就会对它失去原有的兴趣，对它“视而不见”。

那么，我们又该如何发挥环境创设活动的教育作用，努力营造与主题活动相适宜的环境氛围，让创设的环境成为幼儿的第三任老师呢？对此，笔者有以下一些建议：

１、让幼儿及其作品融入环境，使环境科学化、艺术化

幼儿每次的作品，都是他们智慧的结晶。为此，根据幼儿每次活动的作品类型，教师可以提前设计出不同风格的版面。当幼儿的作品完成后，教师可以指导幼儿自己动手把已贴上标志的作品粘贴在合适的位置，当全部的作品张贴完成后，就会形成一幅别具风格的作品版面。如：中班幼儿作品“太阳花”，可以先用纸板制作了一棵大树的树杆，再用彩色卡纸做出两三只漂亮的蝴蝶，然后指导每个孩子的花儿错落有致地粘贴在树干的周围，一幅凝聚全体幼儿智慧的版面制作完成了。幼儿看到自己的作品变成一棵“太阳花树”，会兴奋不已，他们会不停地互相欣赏着、议论着，在不知不觉中将个人融入了集体，既分工又合作，不仅展示自己，也看到他人的成功。当家长接送幼儿时，幼儿会很兴奋地告诉爸爸妈妈，这是我的作品，这是某某的，这是谁谁的„„家长看到孩子的点滴进步感到无比自豪。这样创设的版面环境在无意中成为家园联系的桥梁。应注意的是，教师在布置以幼儿为主的版面时应以幼儿作品为主，教师创意为辅，教师的创意

应起到画龙点睛的作用。

丰富的环境对3～6岁的幼儿而言，是会说话的。孩子不仅受环境的刺激而丰富积累直接经验，而且还与环境互动，丰富环境，变化环境，孩子们的作品布满墙面和教室，使孩子感受到“这是我们的教室”的温馨和亲切！

２、让环境随季节、时令变换

不同的季节、时令，周围环境事物都会不断的发生变化。通过变换不同的环境让幼儿感知季节时令的转化和更改。如：春天来了，先通过户外活动让幼儿观察感知春天，再进行制作活动，幼儿根据自己所看到的、听到的、想到的进行绘画、剪贴出相关的作品。“黑黝黝的小蝌蚪，带剪刀的小燕子，嫩嫩的小草，黄黄的迎春花，冰雪融化后潺潺流淌的小河”„„大家的作品融合在一起，形成一幅春来了的美丽图画。同样，夏季的粉荷盛开，绿树红花，秋季的硕果累累，黄叶飘飘，冬季的白雪皑皑，大地苍茫，都是环境布置的重点，这些突出的带有明显季节特征的作品让幼儿一目了然，并由于亲身的制作体验而记忆深刻。３、让区域环境生活化

在区域活动中，为幼儿提供丰富的半成品和成品材料，并投放与主题相关的丰富的材料。选择幼儿在生活中看得见、摸得着、感兴趣的内容，将他们蕴含在区域、自然角等环境中，以满足幼儿对周围事物的好奇心和探究欲望。如：科学区内收集许多好玩的感应玩具、汽车玩具和发条玩具。幼儿对科学的概念是抽象的，当自己亲手播种科学的时候，教师毋庸多说，幼儿就会收获良多。在图书区投放大量的科技图书，投放名人、伟人的图书、图片及资料照片。图文并茂，深深感染着幼儿。在角色区投放若干生活用品——酸奶瓶、卫生筷、果冻盒，易拉罐、小玩具„„丰富认识社会的经验，实际交流体验生活的乐趣。在音乐区投放世界名曲，优美儿歌、VCD等，耳染目儒。在操作区投放各类纸张、彩笔、油画棒、铅笔、剪刀、胶水、广告色等，手脑并用。幼儿自愿选择区域进行活动，完成与主题相符的内容，教师抓住机会引导被激发好奇心的幼儿，一起研究，共享发现的快乐，而不要让他们盲目探索，更不能给幼儿错误的概念。幼儿在和同伴的合作交流中提高认识，积累经验，学学做做，达到玩中学，学中玩目的。当区域环境生活化时，孩子周围就形成了一个自主宽松的认知环境，他们在交流中思想进步，在合作中动作迅速发展，而且非常有利于培养幼儿的科学精神

和人文精神。

４、让环境动静交替

所谓环境动静交替，就是把版面布置与实际生活结合在一起。如在版面上已布置了春天来了的画面，再结合主题知识，引导幼儿学习种植“小豆豆发芽了”，教师每天带领幼儿观察记录豆豆的生长情况，豆豆发芽了，豆豆长叶了，豆豆长大了„„在自然角让幼儿主动观察会变的小蝌蚪，是先长后腿还是长前腿，尾巴在长出前腿后还有没有等等。这样的环境动静交替，幼儿充分感知万物始于春，春是万物复苏的季节。蒙台梭利曾说过：“在教育上，环境扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。”在与环境，材料交互作用的过程中，孩子们逐步产生认识周围世界的能力，掌握通过探究解决问题的方法，学会怎样思考、表达和主动建构经验，体验了探究过程的乐趣与艰辛，培养了正确的人生观、价值观、生活观。

全国特级幼儿教师应彩云在《孩子是天，我是云》一书中写道：“一个有启发性和支持性的丰富环境吸引着幼儿，激发着孩子的构思、想象和创造，使孩子们成为环境的主人。幼儿园环境是幼儿显性教育和隐性表达的重要因素，是幼儿园教育不可缺少的要素。”环境伴随着幼儿的成长，同时也展示着他们的点滴进步。环境虽小，却展示着智慧，滋润着心灵，探索者成长。孩子们在自己的作品前体验着快乐，炫耀着成果，欣赏着自己的美满世界。

总之，幼儿的世界应该是美丽的，在幼儿园，他们眼睛所触及的每一处风景、每一个角落都应该是美的。一种经过精心修饰又不露痕迹、源于自然又超于自然的美，让他们的眼睛在经过纯美色彩的无数次浸染之后，变得懂美爱美起来，让他们的双手在制作美创造美的过程中，变得灵巧起来，让他们的心灵在无数次欣赏之后，变得纯净美好起来。我们应该合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥环境教育手段的交互作用，让有限的活动环境成为幼儿无限成长的阶梯。