窦桂梅《秋天的怀念》评课稿

第一篇：窦桂梅《秋天的怀念》评课稿

窦桂梅《秋天的怀念》评课稿

评课人

刘春丽

今天，又一次听了窦桂梅老师的课。觉得窦老师的课真是越来越精彩，让我学习的地方也很多，下面就这节课我谈自己的几点感受：

一、以生为本关注学生的独特体验和发展

在教学过程中窦老师以 “走进母亲怎样好好儿活——探究‘我俩’好好儿活——思考‘我们’好好活儿”为交流的主线，从学生的角度出发，让学生自由地说、补充说、选择说。学生人人都说，人人都有体会，人人都有发展，全班同学学习语文的主动性，积极性高了。更重要的是语言表达能力在师生间，生生间交流过程中得到提高。

二、抓准关键字词感悟文章的主题

在教学中窦老师把主题由“母爱”升华为“好好儿活”。为了体味母亲的这句“好好活！”，老师引导学生反复吟读。交流“句中有这么一个字，‘忍’母亲在忍什么？”这一个问题，一下子打开了孩子的心窗。老师不仅仅让学生体会毫不张扬的母爱之伟大，而是更多感受母亲用自身的行动来诠释“好好儿活”的真谛。

三、以读为主，读中感悟，读的精彩，悟的透彻

“读出感情”是语文课堂经常听到的，怎样读才是“读出感情”？今天窦老师作了一个示范，她抓住关键词句理解后感悟后，再让学生带着自己的感受读一读，让学生把自己的个性体验与文本朗读很好的结合起来，读出了文章的韵味，也读出了自己的韵味。教师让学生通过几个词的体会去感悟上下文。然后再把这种情感从语言中读出来。

四、迁移导行 在读思结合、读议结合的基础上，学生受到了崇高亲情的感染和熏陶，窦老师还不失时机地让学生联系实际谈谈自己学习本课的收获。让学生把自己对母爱的感悟带到生活中去，以情导行，潜移默化地培养了学生的人文素养，课堂效果非常好。

在窦老师的课堂中，我看到了朴实、扎实、厚实、踏实、丰实。感受到了一堂真正的语文课应该少一些花架子，多关注过程，让学生亲身体验语文学习的过程。

总的来说这节课从设计到教师的授课都很精彩。

第二篇：​《秋天的怀念》评课稿

《秋天的怀念》评课稿

雷老师的课自如严谨，精致灵动，对文章的解读精深而又高远。下面对本课作两个方面的解读。

第一，这堂课感性进入，理性出来。雷老师在课堂伊始播放了一段女儿出嫁、父亲落泪的伤感影像，营造了相对低沉、凝重的课堂氛围，学生渐渐被带入流动着淡淡忧伤的情境。这对学习理解《秋天的怀念》大有裨益，以感性的形式，以情绪感染的方式把学生带入到学习情境中，是一种智慧的做法。《秋天的怀念》情感基调是悲伤的，课堂的氛围必须要贴近文本情感基调，才能轻松带着学生走进文本。进入文本后，雷老师没有让学生继续沉浸在感性理解中，而是把重点放在了理性思考上，带着学生分析文章如何通过语言呈现细腻深沉的母爱，把课堂从感性中拉回到理性思辨，让课堂上升到一定高度。语文课必是感性与理性的融合，感性是熏陶与涵泳，理性是思辨与智慧。没有感性的语文课堂容易丢失美学趣味，没有理性的课堂就没有思考的高度与深度。

第二，这堂课体现了层次与阶梯，深入浅出。《秋天的怀念》是一篇既丰富又深刻的经典散文。涉世未深的学生理解此文有相当的难度。鉴于这种情况，雷老师的课堂设计很巧妙地体现出层次感与阶梯式，层层深入，抽丝剥茧。课堂第一个层次从史铁生母子生活状况入手，让学生体会母子生活的艰辛与痛楚，体味母亲深沉而悠长的爱。第二个层次进行移情体验，雷老师举了自己太奶奶的例子，让学生设想生活情景，从文本到自身，使学生情感得到感悟和升华。第三个层面就是关于生命哲学的思考，抛出问题“为什么文章取题为《秋天的怀念》”，使学生明白：史铁生终于活出了精彩，以此来表达对母亲的怀念，更懂得人的生命当以怎样的方式与状态存在。本文触发的是对生命存在的思考。这堂课步步引导，深入堂奥，举重若轻，学生能轻松自然地理解文章的深层意蕴。

当然，这个世界没有绝对完美的课，这堂课也有它的缺憾。本课在设计中主问题设置不够清晰，让课堂逻辑与文本的逻辑没有形成一个恰当的照应，没有做到环环相扣。不过，瑕不掩瑜，本课无疑是一堂难得的好课。

第三篇：《秋天的怀念》评课稿

《秋天的怀念》评课稿 广西北海国际学校 吕建杉

《秋天的怀念》这节公开课由陆声齐老师讲授，课堂通过“以读代讲”的教学方式从文本生动感人的细节描发会母亲坚韧无私宽容的品格，引导学生正确对待人生道路上的困难和不幸。

从整体感受而言，在热烈的课堂气氛，起伏跌宕的情节体验中，教师用流畅真挚的朗读和恰当的肢体语言，顺利自然地突破难点，把握重点，在师生感动而不感伤的氛围中沐浴人间真爱，完成了一次高质量的语文教学，心灵受到陶冶。在选择这篇课文时，教师肯定是被文本打动了。在讲课的过程中，情绪饱满，用自己富有感情的语言一直在引导学生，让学生很容易进入课文，感知其中的情感。

备课十分充分，能抓住本课的重点——指导学生体会作者怎样通过描写动作、神态来表现人物的内心活动，并且，突破了本课的的难点——通过理解重点句子，感知人物人心、理解课文。所以，在上课的过程中，不断引导学生体会母亲动作神态的描写。在学生的回答中，能够随时抓住学生理解到的重点句和字词，让学生很好地理解母亲的爱。从而让学生体会母爱对史铁生的影响。

同时，能够做到针对学生回答，进行有效引导。每一次学生的回答，能及时出示相应课件。这一定是在课前不仅备了课，也同时备了学生，提前思考了学生各种可能性的回答。

充分体现语文课堂的特色。老师从本文的细节描写出发，让学生对字、词、句进行推敲品味，归纳儿子残疾后沮丧、绝望、愧疚的思想感情及母亲对儿子理解，宽容无私的爱，由此感悟“秋天的怀念”这一主题。

问题设计得有梯度，学生参与面广。老师没有将结论强抛给学生，而是由浅入深地设计问题，让学生交流、归纳，学生各抒己见，这样就使学生的自主意识提高到一定的高度，符合课改的思路——自主、合作、探究。迁移恰当与现实生活结合得紧密。例：“作者在结尾说，他和妹妹都懂了，那么你们懂了吗？当一个遇到困难和不幸时你们怎么办？”这一问题的提出既是解决本文难点的途径，又使文章的中心得到升华。

板书设计得科学规范，教态自然亲切，语言生动流畅，这些都展示出一位陆老师的语言功底。

第四篇：窦桂梅《秋天的怀念》课例观感

《秋天的怀念》课例观感

学校：东关小学 姓名：宋海燕

观看窦桂梅老师的课例已不止一、二次，每次都能从她的讲座或课堂上，让教育教学中某个模糊良久，不能释怀的地方，产生明确的认识。其间不觉茅塞顿开，心中不免为之折服。

窦桂梅老师对《秋天的怀念》一文的教学，有以下几点值得我去反思、去实践。

一、尊重情感朗读的个性化。

情感朗读本身是因人而异的。可是在实际教学中我们经常渲染了朗读的技 巧，并将这种技巧“趋同化”。在形成“千人一面”的朗读模式的同时，忽视了个性的突出，理解的深浅。无疑，窦桂梅老师给我们上了一节生动的课。相信今后的情感朗读将是个性张扬的时代了。

二、深度解析教材，复杂备简单教。

从窦桂梅老师对重点词、句、段的分析中，我们不难看出她研读教材的深 度非常人所不能企及。比如在课文：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”中，对“抓”、“扑”、“忍”的推敲，对层层深入，意义不同的“好好儿活”的挖掘，使一个精心入文，力透纸背的教师功力随处彰显。

另外，课堂上师生之间的交流互动如行云流水一般，教师并没有过多的指导与点拨，学生对最后一段的“黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”已理解得分外透彻。学生们发言中或高洁、或淡雅、或热情的生活态度，使主题得以升华。

反思自己的教学，又有几日能研读教材超过3遍呢？用朱自清先生的话说：“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。”

三、学文前后相联系，深入浅出。

我清晰地记得，窦桂梅老师在教学母亲谢世之后，作者领悟了母亲的一 番苦心，重新扬起了生命的风帆这部分内容时，她用文章开头的语言反问学生： 这时候他还会“望着望着天上北归的雁阵，突然把面前的玻璃砸碎吗？听着听着李谷一甜美的歌声，猛地把手边的东西摔向四周的墙壁吗？狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲吗？”在同学们几个坚定的“不会”中，一种复杂又简单的感情——母爱油然而生，至于其如何伟大不言而喻。

在我的教学中，我会尝试着使用这种教学方法来引领学生感悟文章的深意。可能我们循着前人的路走，怕迷失了自己。但是当自己没有方向时，不妨去追寻别人的足迹。也许，这就是我看了课例后最想说的一句话吧！

第五篇：评窦桂梅课

评窦桂梅上课特色

——听《我爸爸》、《我的爸爸叫焦尼》有感

窦桂梅老师的课，就是小心的呵护，培育孩子的精神成长，始终以其丰富的人文情怀贯穿于每一堂教学之中。她的课堂，吸引我们的不是教学的种种娴熟技艺，也不是她丰厚的语文功底，而是以一个普通人的姿态，同时又是一个易于感动的，善于发现的，富有激情的学习者的姿态，陪伴、引领年幼的学习者。她的课堂忠实于文本又超越文本，立基于所身处的历史文化、社会人心，从心灵的最底层启发学生的心智，正如窦桂梅老师自己所说的“ 语文就是生活，生活就是语文。我是教语文的，我是教孩子们学语文的，我更是用语文教人的。”下面从《我爸爸》和《我的爸爸叫焦尼》两堂课谈窦桂梅老师的上课特色。

一、教学语言情感化

课堂教学语言是教学内容成功实施的重要手段之一。苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”由此可见，教学语言是对于老师，尤其是情感化的语言对于语文老师来讲是极其重要的。教学语言所带有的强烈的感染性将渗透整节课堂，让教室充满一种理想的学习气氛，进而融入每一个孩子的心灵。

窦桂梅老师在讲课的过程中，没有多么华丽的辞藻，也没有矫揉造作的强调，而是用一种发自内心的情感，用最朴实无华的词汇和最

简单形式的表达，深入每一个孩子的心灵，带动他们的深层情感。例如，《我的爸爸叫焦尼》这一课堂中，窦老师没有引用崔京浩的歌曲《父亲》、朱自清的文章《背影》以及罗中立的油画《父亲》等这种惯常的导入艺术，而恰恰是用“我们常常会想到母爱，但今天，在脑海里搜索的，是对父亲的感受。或许是快乐，或许是伤感，又或许是。。。。心灵最深处的感动”，这样一小段简短的话语加之窦老师有声有色的朗读，使学生不自觉的进入了父亲的世界。然后，窦老师配之以柔和平静的音乐开始朗读课文，抑扬顿挫、轻重缓急，叙述、描绘、摹拟等语气语调的处理，都是那么恰到好处。她读出了现场感，读出了生命感。字字情真意切，句句饱含深情，令同学们边看课件画面边沉浸倾听，犹如身临其境，仿佛自己变成了小狄姆，感受着与爸爸之间的丝丝情意。

二、解读文本丰富化

窦桂梅老师的博客中有这样一段话：“衡量教师教学水平的尺度，无外乎就是解读教材的能力和教育教学的能力。教师要有‘慧眼’，能够正确把握作品真正动人、具有感染力、值得让学生反复品味的地方。这慧眼体现在解读教材上。”挖掘文本所潜藏的多样内涵，将文本解读实现最大限度的多元化，这是每一个老师应该力求做到的一点。在这方面，窦桂梅老师为我们做了最好的榜样。

无论是《我爸爸》，还是《我的爸爸叫焦尼》，窦老师都从丰富的色彩，变化的图形等多个方面对文本进行了不同层次的解读。

《我爸爸》这篇课文主要是通过塑造爸爸的伟大形象来增进父子

之间的深情。如果是我们教授这篇课文，我们可能把握到的仅仅是这一点，然后大肆的渲染父亲对儿子的爱以及儿子对父亲的爱。然而，窦老师在把握上述思想内涵之外，还抓住了这个绘本每个画面的小细节。如第一页在爸爸右上方的太阳，解读出爸爸在孩子们的心中像永不落的太阳给予他们力量，突出了爸爸的地位；再如，在解读出此绘本的人文情怀的同时，注意了“。。。也。。。”、“像。。。一样。。。”的语法积累。同一个文本，不同方面的解读构成了丰富的层次性，将作者的表达意图最大限度的挖掘出来。

《我的爸爸叫焦尼》这堂课中，窦桂梅同样在引导同学们读完全文，解读出父子的依依不舍之情之后，让同学们仔细观察每一幅画面，寻找语言之外的会意点。然后带领同学们找出了狄姆一家围巾颜色的独特及其象征的寓意，发现了以灰为主的稍带悲凉的色调，还找出了最后一幅图的圆形代表的美好向往。窦老师，不局限于文字传达出来的丝丝情意，还从色调、构图、会意物、人物形态等多方面挖掘出更深层次的内涵。文本的意义生成丰富化。

三、讲课模式的多样化。

对比《我爸爸》和《我的爸爸叫焦尼》，可以看出窦桂梅老师在面对不同的授课群体时，讲课风格迥然不同。

《我爸爸》面对的是低年级的同学，窦老师在整个课堂营造了一种比较活跃的气氛，并且以其自身的热情带动所有的学生参与其中，甚至结合讲课内容掺杂表演的成分。印象最深的就是在讲到“还常常逗我哈哈大笑”这一页时，窦老师在有多名听课老师的情况下，毫无

顾忌的给孩子们扮鬼脸的情景。这种童化的举动对于孩子们来说是多么的亲切，与不苟言笑相比，无形中拉近了孩子和老师之间的距离。只有满足孩子的心理需求，顺应孩子的心理年龄，考虑他们的接受程度，孩子才会喜欢老师，认可老师，才会进一步的信任老师，与老师进行心灵上的交流，形成一种平等和谐的师生关系。

相比之下，《我的爸爸叫焦尼》这堂课面对的是小学高年级的学生，无论是理解力还是感悟能力都有了一定的提高。所以窦老师在处理这节课的时候，采用启迪感悟的方式，让孩子们沉浸于狄姆与爸爸那种浓浓的亲情之中，慢慢体会父子之间那种恋恋不舍的情景，进而引导孩子联想实际生活，联想自己的爸爸。整节课，平静而舒缓，没有快乐的语言，没有畅快的心情，满满承载的，是深沉的父爱，是充满真情的语言，是学生心灵最深层的感悟。

四、会感恩，谢谢学生。

窦桂梅老师的课所具有的另一个特色就是，她在课堂上对孩子们说的每一句“谢谢”。生活中，我们常常会听到学生对于老师的感谢之词，却很少有老师去感谢自己的学生。当然，对于传授给自己知识的老师说声谢谢是应该而且是必要的。殊不知，当学生表现出色时，老师对他们说的一句“谢谢”远远比家长和朋友的夸奖更能鼓舞他们，更能够激发学生的学习兴趣，促进他们的成长。在这句谢谢中，学生得到的是尊重，是自我价值的肯定，更是老师对于他们的感恩。窦老师正是凭借其自身独特的教学特色才不会流于大众教学，才能使其语文教学由内而外的散发一种人文关怀，也验证了她“用语文

教人”的理念。作为教育界的“一枝梅”，窦老师的教学特色所带来的影响是永远无法替代的。