窦桂梅《秋天的怀念》详案

第一篇：窦桂梅《秋天的怀念》详案

窦桂梅《秋天的怀念》教学设计

教学预设：

1．在“秋天”的故事中，理解“母爱”的内涵。2．在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。3．在“秋天的怀念”中，获得“好好活”的思考。教学层次：

走进母亲怎样的好好儿活； 感受作者怎样的好好儿活； 思考我们要怎样好好儿活。教学步骤：走进秋天——读出味道

走出怀念——读出思考

一、揭示课题

1、我在北京的清华附小工作，有一位曾经就读那里的校友叫史铁生。现在已经54岁了。母亲离开他已经几十年了。这么多年，他一直思念着自己的母亲。这是他写的一段话，请读一读，看你读出了作者怎样的情感。（默读）

那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。（课件）

2、谈体会：你感受到了作者怎样的情感？

（1）我感受到了，作者对母亲的怀念、思念之情；（2）作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情；（3）作者对母亲的自责、内疚之情；（4）作者自己的成长，完全理解母亲了„„

小结：正如作者说“而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲”上（板书：“苦”），其实，还有许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味，我们可以归结为一个词：怀念。（板书：怀念）为了表达对母亲的怀念，作者写了什么季节的故事？（板书：秋天）

3、注意看，老师加上一个“的”齐读课题：“怀念的秋天”。你的眼前会有一幅怎样的画儿？（景、事、人„„）；老师把几个词的位置颠倒一下：“秋天的怀念”，齐读课题。你的眼前会有怎样的不同？（„„变成一种情感„„）

小结：看来，之所以有这秋天的怀念（课件），就是秋天的故事所引发啊，作者怎么会有这份怀念？让我们一起跟随史铁生先走进秋天的故事。（在“秋天”下面做标记）

4．为了更好理解这秋天的故事，我们先来检查一下自己读书的情况。这里有个自测题，请同学们自测一下看到达哪个台阶：（课件显示）——正确、流利、有感情。（让学生可以先自由读一读，然后让学生读书，让其他学生评价该生读书属于怎样的层次，以学定教。可以重点指导几个儿话音，比如“咱俩儿”，“好好儿活”）

5．根据学生朗读情况得出结论。比如，提出进一步要求：（同学们说的有感情，到底怎么算是有感情？有时候我们说的时候很模糊。难道是语调的高亢？或是技巧的高超？我们要在“正确、流利”的朗读中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中读出自己的滋味，即“读出味道”。（课件以阶梯状出现在“有感情”的基础上）。你怎么理解这个“味道”？（结合生活实际讲）

6．怎样读出自己的理解，读出自己的“味道”？下面让我们一起走进秋天的故事。

二、探讨母爱的内涵

（一）走进母亲自身的“好好儿活”。

1．请同学看课文第一段，母亲的一句话却深深地刻在“我”的心底，说说是哪一句话。（课件：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”）（板书：“娘俩——好好儿活”）

2．顾名思义，这娘俩指的是—— 母亲和儿子两人在一块好好活。

3．这是母亲对儿子说的话，儿子是怎么不好好活了，母亲才会说出这样的话？请用课文中的句子，朗读给大家听。比如：

（1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

（2）“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”

（3）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！” 4．是啊，我活着还有什么劲？所以：独自坐在屋里，看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落，我——————————————————————。（课件：扩充句子训练）

5、实话实说的讨论：你们多大？21岁活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，有多少事情可以做！没有了双腿，他这样做，你们怎样看？

小结：面对这样天大的打击，他活着好“苦”啊！（回扣板书的“苦”）6．请注意：母亲的自身情况又是怎样？请也找课文相关句子读给大家听。比如：

a．可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

b．她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血„„

7．有没有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，请补充说明？

8．这些痛苦儿子知道吗？除了外人不能知道的痛苦，还有一点，就是病人清醒地知道她离死亡更近的痛苦啊。然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎？有没有把东西摔向墙壁？有没有喊着我活着有什么劲（教师问一句，学生接一句）？史铁生的发怒我们都可以理解，母亲的发怒我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样做？！（估计回答落脚点就在“为了儿子着想”）

（二）、走进母亲的让儿子“好好活”。

1、请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子？（1）比如——母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。（学生说到这里，教师就抓住这一“挡”，追问，挡住的究竟是什么？实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外 “唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪）

小结：母亲的爱好勇敢！带着这样的感受再读这句话。

（2）再比如“她忽然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感”„„（母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦„„）

小结：母亲的爱好细心！带着这样的理解读这句话。（3）“什么时候？你要是愿意就明天。” 小结：母亲的爱多么急切。再读带着感受读。

（4）“她高兴得一会坐下，一会站起：‘那就赶紧准备。’” 小结：母亲的爱多么热烈，读出这句话的滋味。

（5）再看看这句话——

母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”（课件）a 母亲“扑”（课件在下面加点）过来，扑住的究竟是什么？

小结：母亲的爱好坚定！送到句子中再读这句话。（重点体会“在一块儿”）b 母亲抓住我的手，母亲“抓”（加点）住的究竟是什么？

小结：母亲的爱多么执着！送到句子中再读这句话。（重点体会“好好儿”）c母亲忍住哭声，母亲“忍”（加点）住的究竟是什么？

小结：母亲的爱多么深沉！送到句子中再读。（重点体会“活”）（注意：以上根据学生情况来随时调控和引导。）

2．学生发散谈后，重点探讨下面的句子：从几个“悄悄儿”中，再细细品味母爱：

读下面的话，比较用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一样，选择一处谈谈：

a“„„母亲就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄儿地进来，眼边红红的，看着我。„„她比我还敏感。她又悄悄儿地出去了。她出去了。就再也没有回来。”（课件）

b调整后——“„„母亲就躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又进来，眼边红红的，看着我。„„她比我还敏感。她又出去了。她出去了。就再也没有回来。”（课件）

（2）

同一个“悄悄”表达母亲不同的情感。然而，这复杂的情感又有共同的东西，是什么？

3、小结：母亲的爱是小心翼翼！读出这样的味道。

4、通过体会，此时的母亲已是万箭穿心啊，自己身体的毁灭性打击让母亲“苦”；还要面对的是自己抚养了21年的儿子的瘫痪，可以说，对母亲的打击可谓“苦上加苦”。可无论如何还要让儿子好好活！母亲的爱——用心良苦！（再次回扣“苦”）

5、我们跟随史铁生一道去体会母亲，发现母亲。那么，在这秋天的故事中，母亲这两个字，究竟意味着什么？（“咱娘俩，要好好活，好好活„„”课件再次出示，学生说出什么体会就再读这句话）

总结：母亲的意义，蕴含于平常生活的点点滴滴，我们并不觉得。可是，这种意义只有在秋天的场景中，才会凸现出来。由于母亲的疾病，失去生命夺目的光华。可我们对母爱的意义有了特殊的发现——正是她的要好好活，让我们懂得母爱不仅仅是爱和给予，还担起一份责任——就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。

三、探讨爱母的怀念

1． 就是这样的一位母亲，她出去了，就再也没回来！——引读课文，“邻居们„„”

2．原来的母爱儿子理解不了，一个秋天过去了，又一个秋天过去了，直到后来儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。懂得的是什么？

a出示母亲没有说完的话，“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿„„”（课件先出示这句话）

b把“„„你们俩在一块儿，要好好儿活„„”加进母亲没有说完的话中，变成“我那个有病的儿子和我那未成年的女儿，你们俩在一块儿要好好活，好好儿活。”（课件补充完整上面这句话，然后让学生读一读。）

3．所以，我和妹妹都懂，因此“我俩在一块儿要好好活„„”（课件出示该句）

4、那么，这“好好活”，究竟是怎么活？结合课文的这句话，小组讨论，谈谈自己的理解——

“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”（课件）（学生说到什么理解就把不同感受送到“我俩好好活”的句子中朗读„„）

5，透过看菊花，母亲给儿子三究竟是什么，也正是史铁生在文章中写到—— 随着小说获奖的激动逐日暗淡，我开始相信：我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路，并不就是母亲盼望我找到的那条路。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。

6．升华：当儿子懂得母亲告诉儿女的“好好活”的含义，那和母亲发生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中无比的怀念（回到课题怀念！）。

7、过渡——越是怀念，就越是充满对往事的回忆，然而，母亲再也不能和我一起吃豌豆黄了；母亲再也不能和我商量一起到北海公园看菊花了；我再也看不到母亲为了我的回答而喜出望外高兴得一会坐下，一会站起了；我再也听不到因为我发脾气母亲对我的说的安慰话了。

8，越是怀念，越是深深的自责啊，越是自责就越要好好活啊。所以，又一个秋天，望着望着天上北归的雁群，我——————；听着听着李谷一甜美的歌声，我—————————；看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我————————————。（课件，改造课文的训练，让学生选择一处补充。）9，越是懂得“好好活”的含义，就越是无比的怀念，就如飘落的树叶片片飘到儿子的心里，融入了生命，化作了血液：（播放音乐，学生静静默读下文，让后老师再读一段。）

（1）我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。——《合欢树》

（2）

我一直有着一个凄苦的梦„„在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去„„——《有关庙的回忆》

（3）

摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。——《我与地坛》（教师读这一段）

10、越是怀念，就越难过，我多么想让母亲推着我到北海的公园看菊花啊，我是多么想再听听母亲对我说，咱娘俩在一块儿好好儿活啊，母亲，你让我怀念的“好苦”啊。所以，为了还母亲的心愿，为了这永远的怀念，又是一个秋天——引读，“又是秋天„„”（回到上面的句子中，全体一起朗读，课件再次出现这句）

11．就是这怀念，一个又一个秋天过去了，从21岁开始坐在轮椅上到现在，从母亲去世到现在，这份对母亲的怀念已经整整33年。这33年的怀念他对“好好活”又有怎样的理解呢？

12，请读他在《病隙碎笔》中写的话 ：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历„„刚坐上轮椅时，我老想，不能直立直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足„„（课件）13，因此，这33年的怀念里，也是他和疾病搏斗的33个年头。现在，他完全超越了一般生存的“好好活”的生命层面，已经超越到了一种漠视和超然的境界。这深深的怀念，让她懂得，好好活，不仅仅有坚韧的意志，而是把打击当作别开生面的游历，当作一种人生的另一种享受——他对好好活又有了进一步的理解，那就是——活着就是一种幸运，活着要懂得满足。

14，介绍史铁生的近况：由于尿毒症，造成肾衰竭，经常发高烧，有好几次昏迷，但他依然平静淡然的看待这一切，现在一个星期都要透析两次。但他依然在——好好儿地活着。他用笔代替他的双腿写出自己怎样“好好活”的，所以我推荐几本他的书：《我与地坛》《病隙碎笔》《务虚笔记》（课件）

15，对于史铁生的“好好活”，我们是怜悯吗？感到他活得痛苦吗？那究竟是什么？（对着黑板“苦”字说——是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界。活出了生命的高贵。在报纸上看到史铁生和世界长跑冠军刘易斯的合影。身体衰弱的史铁生虽然连站也站不起来，但他的灵魂却在无羁地奔跑着，跑得跟刘易斯一样快，甚至比刘易斯还快。我想，如果说“好好活”是对母亲的回报，母亲一定会含笑九泉的。

16、那么，这回面对“秋天的怀念”，在你心中，又会是一幅什么样的情景？请同学展开想象的翅膀

读出思考

1、课文的学习已经结束。这个故事的确感动了我们。我们一起跟着史铁生的情感世界走了一趟，经历他和他母亲别样的人生。一般情况下，我们的读书，读到此程度，总会说，史铁生和他母亲真伟大，活出了自己的性格和尊严。读书到此也完全可以。但我还要问你们，他们的故事感人，跟我们自身有关系吗？（让学生畅所欲言）

2，史铁生写这篇文章的目的肯定不是让你知道，你看我多了不起，他肯定不是让你们宣传他母亲是多么了不起，所以，当我们走进秋天的故事——读出了书中的味道的时候，我们还要走出“怀念”——“读出思考”（课件呈梯状把这俩层次递升）那么，这思考究竟是什么？

关于活着：世界本来就是不完美的。不是有这样的缺憾就有那样的痛苦。世界上有看得见的痛苦打击，也有看不见的痛苦人打击。身体的局限我们这辈子也改变不了，可以改变的是我们的心理局限——史铁生在无法弥补的身体缺憾中找到另一种生命延展。6，因此，透过史铁生的和兄妹的“我俩要好好活”，经过我们的思考，课文的“俩”应该改成“们”。这句话应该说是“我们在一起要好好活„„”（板书）

7，这里的“们”会指谁呢？是谁，你就说成你和谁，你想和谁，说你就和谁说，比如：“我和家人要好好活„„”

8，就要离开课堂。如果现在回过头来再看课题——你心中最终留下的是什么？

9，如果你对“好好活”体悟到了特别的味道，读出了属于你的思考，到那时，你一定能想起窦老师和你讨论的这个话题，更希望你能想起史铁生，想起他的这篇《秋天的怀念》。（课件）

10，人生的道路多么漫长，我们要好好活，有了这样的思考，更需要用人生的脚步丈量，无论怎样，我们为什么要好好活，我们应该怎样好好活，我们好好活出个什么样，这是应该是伴随我们一生思考和体验的问题。

10．让我们怀着对生命的敬重再次朗读课题——秋天的怀念。（下课）

秋天的怀念

（苦）

我俩

好好儿活„„

第二篇：怀念母亲 教学详案（精选）

怀念母亲 教学实录

一、短片导入

1、在上课之前，播放两分钟短片。

2、师：同学们：母亲，是世界上最伟大的人。看了刚才的短片，你们或许有感动，或许觉得温暖，带着你们此刻的感受，一起轻轻地呼喊这个名字——母亲。生读。

师：轻轻地再来一遍。生读。（不作任何评价）（再来一次）3.导入课题：师：我国著名的语言大师——季羡林有一篇关于母亲的文章，题目叫做——《怀念母亲》。今天我们就走近季羡林先生，去感受他对母亲那份深刻的怀念之情。

二、初读课文，整体感知 1.通过预习，同学们发现这篇文章和我们以前学习的文章有什么不同吗？生答。引用作者从前写过的日记，看来同学们是认真做了预习的。2.师：现在，就请同学们打开课本，用自己喜欢的方式读读课文（可以轻轻地默读，可以大声朗读，也可以同桌一人一句朗读）。不过，老师要提两个小小的要求（幻灯片出示）：一，要读准字音，读通句子。二，作者说他一生有两个母亲，请同学们边读边思考是哪两个母亲？作者对这两个母亲又怀着怎样的感情呢？ 学生自由读课文。3.师：读完课文了吗？好……那知道课文讲了哪两位母亲吗？生答，教师板书：

4.季羡林先生对这两位母亲怀着怎样的感情呢？能从文中找到句子来说一说吗？生答。师幻灯片出示：（我对这两个母亲怀着同样……。）生读。师：怀着同样——爱慕，这个句子是课文的中心句，课文之后的内容都是围绕这个句子展开的。我们再来有感情地读一读。生读。师过渡：季羡林先生终其一生都深深地怀念着这两位母亲。下面，我们先来了解季羡林先生的生身母亲。

三、感受作者对生母的怀念

1.师幻灯片出示，生浏览3分钟。师介绍：季羡林的生身母亲姓赵，在当时那样的社会里，女性是没有地位的，加之她母亲家里非常穷，所以她的母亲没有上过一天学，不识一字，甚至终其一生，连个名字都没有。也正是这个原因，季羡林六岁的时候就被送到了城里叔叔的家，此后很多年，他们母子很少再相见。就是这样一位（停顿）生身母亲，季羡林先生对她怀着怎样的感情呢？请同学看到书的第二自然段，一起有感情地读一读。幻灯片出示第二段。生读。

2.师：读了这段话，同学们有什么样的心情？（难过、悲伤、沉重），同学们都很投入（很会读书），读出了作者的悲痛之情。

季羡林先生在六岁的时候就离开了母亲，此后的十几年里，他只见过母亲两次，而最次一次，是在母亲去世的八年前。再到母亲去世，他回到家，连母亲的遗容都没有见上。幻灯片出示课外资料，请一位同学读读这段资料。

3.师：这段话里有一个词语（耄耋），指的是八九十岁，年纪很大。直到耄耋之年，作者仍然频频梦见母亲，总是哭着醒来，这是怎样的遗憾与悲痛啊！

4.请同学们带着这种心情，再来读课文的第二段。（幻灯片再次出示第二段）

5.在这段话里，作者说“我的愿望没能实现”这一句中“我的愿望”是什么？师出示课外资料。生找答案，朗读。师：大学毕业，找到工作，迎养母亲，多么简单的一个心愿，可是它却无法实现。所以，作者——怀着不全的灵魂，抱终天之恨。

6.师：终天之恨是什么意思？作者恨谁？为什么恨？（恨自己，为什么：恨自己早早地离开母亲，恨自己陪伴母亲的时间太少，恨此生没有机会报答、赡养母亲，恨老天过早地夺去母亲的生命。

7.请同学们带着悔恨的心情，再来读这段话。幻灯片出示：我的愿望没能实现……

二、学习日记中的思母片段 1.对母亲的思念，伴随了作者的一生。后来，季羡林先生到德国求学，在异国他乡啊，母亲总是频来入梦，我们看一看作者是怎么写的？幻灯片出示，生读。

2.频来入梦是什么意思呢？总是不断地来到梦里。师：可见作者对母亲的思念多么强烈，他还把这种感情写在了日记里，我们选几段他的日记看看吧。

3.11月18日，他写了这么一段日记。幻灯片出示：生齐读。

师：看到房东太太的神情，他会想到什么？（具体一点，比如，想到小时候母亲牵着他的手去摘绿豆荚，想到母亲在灯下为他缝补衣服……请同学们展开你们的想象）想好的举手回答。

学生回答，教师总评：刚刚同学们的回答得非常精彩，作者会想起那些平凡而又珍贵的点滴，他更会想起，母亲曾经也那样苦苦等待他的归来，请同学们读这一片段。（幻灯片出示）

4.师：母亲带着遗憾离开了世界，所以，此后漫长的岁月里，作者都只能在梦里寻找母亲了。请同学们读一读季羡林的另一篇散文——《寻梦》

5.由于从小离开母亲，陪伴在母亲身边的日子实在太少了，所以对母亲的音容笑貌记忆不深，甚至在梦境里，都见不到母亲的真实样子了，这是多么深的遗憾啊！同学们齐读这段话，再来感受作者悔恨的心情。6.课堂小结。师：同学们，通过刚刚（这节课的学习），我们深刻体会了季羡林先生对母亲那份深切的怀念之情，下节课，我们将要体会他对祖**亲所怀有的，那份同样的感情！

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第三篇：窦桂梅《秋天的怀念》课堂实录及点评

窦桂梅《秋天的怀念》课堂实录及点评

教学预设：

1.在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵。2.在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。3.在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思考。教学层次：

感受“娘俩”的好好儿活； 探究“我俩”的好好儿活； 思考“我们”的好好儿活。教学步骤：

一、感受“娘俩”的“好好儿活”

师：今天，一位新的老师来给你们上课，刚才听主持人介绍，我从哪儿来？ 生：清华大学。（笑）师：是清华大学附属小学。

师：今天的课上，我要为同学们带来什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友，他叫史铁生。这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。他瘫痪在床，行走在轮椅上至今已经33年了，在他二十多岁的时候，母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。现在，就请同学们一起默读下面这段话。

（课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”——《合欢树》）

生：（学生默读后发言）我读到了他对母亲的思念。

生：我读到了作者心中的母亲活得太苦了——“闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’”（师板书：苦）

（点评：介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地把课外读物引入课堂。把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。这跟窦桂梅老师的主题教学是一脉相承的。她围绕作者史铁生来组织读物。把一篇文章置于作者一组文章之中：《合欢树》《我与地坛》《有关庙的回忆》《病隙碎笔》等。互文理解，教材外的几篇帮助学生对教材进行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激发学生去读教材外的更多篇，是课内外结合的很好形式。窦老师找准了课内外结合的点，巧妙地处理好了“走进文体”和“走出文本”的关系。学生一定会对史铁生留下深刻的印象，课后一定会去找史铁生的作品来读的。至于听课的教师，就更不用说了——名师授课的一个重要意义就在于培训教师——不是吗？一篇课文只是一个例子，一堂课只是语文教学网络中的一个点，窦老师正是充分发掘了这个“点”的作用，以点带面，起到了“四两拨千斤”的作用。）

师：他的好多文章都表达了这份感情，比如课前发给同学们的—— 生：《秋天的怀念》。

师：作为高年级的同学，我相信大家的自学能力。我看到，我们的同学有很好的读书习惯，刚才拿到课文就迅速地阅读起来。这里有个自测题，请同学们看看，自己到了哪一个台阶。

（课件出示：“自测：正确——流利——有感情”）生1：我觉得我到了“有感情”。

师：好哇，掌声！想坐下可不行。（对着同学们说）他说他读到了“有感情”，咱就听听，他怎么个“有感情”。听人家读要听音儿，等一会儿我们可要对他进行一番评价的啊！（对着该同学）好，你想读哪儿就读哪儿！

生1读：“邻居们„„”（略）师：想让谁评价？主动权给你了。生2：他读得„„

师：（提示）你对他说话，要用“你”——

（点评：“他”变成“你”，学生第一次体验了“面对面”的评价，很真诚，很兴奋。师生之间的评价，变成了生生之间的评价。我们看到了评价的主动权在学生，看到了动态评价的价值。）

生2：你读的很好，不过你读得太短了，不能表现你读得有感情，你应该读得长一点。（众笑）

生1：我是因为激动的原因。师：也就是说，你读得太短，人家没感觉，你自己激动，人家还没感觉到。你愿 意继续读下去呢，还是让别人读下去呢？主动权给你。

生1：（继续读下去）“看着看着„„”

师：请你转过去，你看，评你的那个同学又举手了。

生2：没错，你读是很有感情，但你有添字也有减字的现象，刚才你读的„„ 师：根据你平时对他的了解，你认为他确实是激动呢，还是真的没读好。生2：凭着我对他的了解，我想他是太激动了。（生1频频点头）

师：这是对你的朗读精益求精，高标准要求呢。对他的读的感情如何，你也可以评价一下。

（点评：窦老师的人文思想凸显在每一个细节，在学生发言时，非常注意保护学生的积极性。学生间的评价喜欢挑刺，窦老师巧妙地引导学生全面客观地评价，既激励学生，又让学生看到自己的不足，让评价双方都有“面子”。）

生2：我觉得你把对母亲思念的感情读出来了，我想你以后可以读得更好。师：既然你说他“可以读得更好”，说明还有余地呀，加个“更”字。（众笑）你还有什么别的见解？同桌要说话了。好，你说！

生3：我也觉得你读得有感情，但是你有的地方并没有把他的脾气的暴怒无常读出来，像：“望着望着天上北归的雁阵，我突然把前面的玻璃砸碎。”他就是——（很平淡的语气读），没有读出动作的暴怒。这就是一点不好的地方（该生“暴怒”地读了起来，众鼓掌）。

师：怎么样？人家对你的评价，你怎么看？ 生1：我觉得你说得很正确。谢谢！师：你对他的态度满意吗？ 生3：满意。

师：给他们掌声！（学生鼓掌。）掌声的原因，他们能发表自己的看法，这是难能可贵的！尤其是同学们对课文中出现的儿话音较多的两句读得很准。我们再读读。（读“咱娘俩在一块儿要好好儿活，好好儿活”；“我俩在一块儿要好好儿活”——强化之为后文作铺垫。）

师：你们刚才给我的启发怎么那么大呀！一下子让我觉得，平常说的这个“有感情”，怎么这么模糊！他有感情的读，就是这样，可是在那位同学的朗读中就是那样。生：有人声音细，有人声音粗，有人性格深沉，有人性格外向。由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。

师：是啊，读书是个人的，我们在尊重别人的朗读的同时，我们也有自己的滋味，我们不再评价别人，你读得“真有感情”啊。这真有感情，而应该说读得有特点，读得有个性，读得有自己的味道。（出示课件“读出韵味”）

（点评：“读出感情”是语文课堂经常听到的，可什么才是“有感情”，确实是一个模糊概念。读一段文字，根据自己的理解，带这种感情可以，带那种感情也可以。“由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。”既要尊重别人，又要读出个性理解。窦老师生动形象地演绎了“个性化朗读”。读出自己的理解，读出自己的体验，读出自己的韵味，这才是真正的“读出韵味”了。）

师：让我们一起再大声提示一下自己！生：读出韵味。师：再大声说一遍！生：读出韵味！

师：让我们先来读读课题的韵味。师：（板书：怀念、秋天）。生：怀念、秋天（读这两个词语）。师：中间加一个字“的”。

生：怀念的秋天（读出这个词组）。

师：注意：怀念的“秋天”——你的眼前会是怎样的情景？ 生1：怀念秋天里发生的一件事，一件刻骨铭心的事。师：带着你的体会读课题。（读略）生：踏着秋天的落叶，陶醉在小路上„„ 师：带着你的感觉，读一读这个课题。（读略）

生：我的眼前出现的画面是，一个人在怀念秋天的美景，那片片飘落的黄叶，那从北向南的雁阵„„

师：读出你的体会，读出你的韵味。（读略）师：注意：把这两个词语调一下，再读。生：秋天的怀念。

师：有什么变化？最后一个男孩，虽然你在最后，但是我注意到你了。生：我觉得是在秋天，怀念某个事件或者某个人物„„

生：或者怀念秋天里的给自己留下感慨的一片叶子或者一片花瓣„„ 师：我明白了，这秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀为了一种情愫，那就是——

生：秋天的怀念。（一学生大声说出）

师：读出你的理解了哟，这味儿就出来了！（拍该学生肩膀，众笑。）（点评：读出韵味，当然要读出课题的韵味。巧妙地把课题中的词序调换一下，让学生想象不同的场景，在想象中，推进一个一个的场景，带着不同的体验进行朗读。）

师：现在我们就走进课文,品品课文中文字的味道。

师：我们知道，史铁生他是高位截瘫，脾气变得暴怒无常，他是怎么表达自己的心情的呢？你愿意读也可以，愿意用自己的话讲也可以！

生：“双腿瘫痪后„„”（读略）

师：（引读课文）望着望着北归的雁阵，他会—— 生：把眼前的玻璃砸碎；

师：听着听着李谷一甜美的歌声，他会—— 生：猛地把东西摔向前面的墙壁。

师：还有呢，妈妈要他去北海看菊花，他喊着—— 生：不，我不去，我活着有什么劲！

（点评：这一堂课里，窦老师三次使用这段教材进行引读。“望着望着北归的雁阵——”“听着听着李谷一甜美的歌声——”第一次，在作者体会“好好儿活”之前，表现作者的喜怒无常；第二次，体会母亲是在怎样的情况下，“忍”着怎样的痛苦向作者说“好好儿活”；第三次，作者体会到应该“好好儿活”之后。三次引读，分别了展示了三种不同的情景，让学生清楚地感受到“好好儿活”是怎样在作者身上产生强大的力量的。

师：作者觉得活得没劲。课文有一句话，请同学们大胆想象，作者又会怎么样呢？

（出示课件：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我——。）生1：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落,我不禁暗暗流泪，泪就像那落叶一样唰唰啦啦一样„„ 生2：„„我会想起小时侯像落叶一样尽情奔跑的情景，可是现在再也不能像落叶一样飘飘洒洒了呀！

师：总之一句话，“我”就像这落叶，“我”活着还有什么劲儿！作为一个21岁的青年人，原来活蹦乱跳的，现在突然坐在轮椅上，发这么大的脾气，你理解他吗？

生：理解。

师：此时的他的确很痛苦（回扣一下“苦”字），一定要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，劝劝他吧！

生1：人人都有苦，但不要随便把这苦放出来，这会更伤你的身体的。生2：人不一定没有双腿，就会变得懦弱，人没有双腿，还是可以干出一番大事业。

生3：比如，你可以练一项体育技能将来参加残疾人奥运会，说不上能拿大奖呢。

生4：虽然你的腿瘫痪了，但是世界是美好的，只要你用心灵去感受。（点评：学生“劝”的过程，就是他们的思想成长的过程，同时也为后面进一步体会母亲毫不张扬的爱埋下伏笔。）

师：你们讲得真美，像诗一样的语言，但是对于一个刚刚失去双腿的暴怒无常的青年来说，设身处地的想想，他能听进去吗？

生：学生停了停，开始议论，有的摇头，有的说听不进去。

师：你们理解了史铁生，他听不进去。面对这样的儿子，面对这样的现实——母亲是怎么做的呢？读读课文谈一谈。

生：母亲让儿子去看花：“听说北海的菊花都开了，我推着你去走走吧”。师：你怎么理解母亲让儿子去看花呢？

生1：她想让他的儿子去看看外面的世界，让心情开朗一点。师：继续谈，我可不评价。

（点评：虽然说“不评价”，但“继续谈”已经给了正面的评价，学生体会到了其中的鼓励。而且这鼓励不是来自一个远距离的高高在上的老师，而是一个近距离的可爱的甚至有点顽皮的老师。“继续谈”同时也把学生思维引向深远，有利于激发学生思维，有利于引发更多学生的更多精彩。）

生2：母亲想让儿子看花，让心情变得愉快一些。生3：母亲也是一个爱花的人，所以母亲让儿子去看看花儿。生4：母亲希望孩子去看花，是想让他不要再想那些伤心的事。生：母亲是个爱花的人，就是说母亲热爱生活，也要让儿子热爱生活。师：母亲是多么用心哪！

生：对于“跑”和“踩”那有脚的字眼，母亲比自己还有敏感„„" 生：因为母亲一说“跑”和“踩”，就会想到儿子的脚瘫痪了，不能走了，不能跑和踩了.所以，母亲又悄悄地出去了。“悄悄地”就是说母亲特敏感。

师：你真会读书。母亲这“悄悄地”细节被你发现了，感谢你给大家的启发。课文还有几处也是形容母亲“悄悄地”的动作，读一读。)

（学生读，随机课件出示：1.“„„母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。2.当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。3.„„她比我还敏感。她又悄悄地出去了。她出去了。就再也没有回来。）

师：把“悄悄地”去掉，再读读上面的三句话，任意选择一句谈谈你的理解。生：我谈第二句。不用上“悄悄地”呢，就体会不到母亲的苦心。她想让儿子尽情地发泄一下，就又悄悄地进来，这就更体会母亲非常耐心，不忍心打扰儿子。

师：的确，母亲出去了又回来，回来又去，一遍又一遍，对儿子就是你说的耐心无比啊！读一读，把你的体会送进去，让我们感受这样的母亲。（生读得很慢。）生：我说第一句。悄悄地躲出去，又在看不见的地方偷偷地听动静。如果母亲不是“悄悄地”，就那么随便的出去，根本就体会不到母亲对儿子的理解和关心。师：把“关心”再具体些，就是对儿子特别的——

生：细致，也就是细心。

师：是啊，她的心比针尖还细啊。把你的感受送进去再读。生：（读得较轻）。

师：母亲的脚步还是稍重了一些，再轻一点儿。生：（读得很好。掌声）

师：如果说上面两句体现了母亲的细心和耐心，那下一个说到“跑”和“踩”的时候，又“悄悄地”躲出去了，这“悄悄地”又体现的是什么呢？

生1：这个“悄悄地”体现了对儿子的歉意，觉得自己怎么那么粗心，说话不注意呢？

生2：这“悄悄地”也体现了对儿子的关心。师：还能把关心再具体一点吗？

生：母亲对自己的话很敏感，就是怕儿子伤心，她在儿子面前特别小心。师：用个成语，那就是—— 生：就是小心翼翼！)

师：这是一位怎样的母亲啊，把你的“小心翼翼”送进去，读一读。（生读。掌声）

师：你们真会读书呀！由于你（握住该学生的手）的启发，引领着大家体会到母亲这颗心哪，是那么的细心、耐心、小心，是看不见的爱！

（点评：三个“悄悄地”，充分体现了慈母的一片爱心，体现了母亲的良苦用心。学生从“悄悄地”体会母亲的心，再把体会到的情感放进语言中读出来。通过阅读产生体会，再把自己的体会“送回去”，读出来。窦老师的课堂很少是一问一答的机械，多的是读书，谈感受。语言和思维，朗读和感悟有机地结合起来，这就是有韵味的朗读，从文字的里面抠出情感来读，这才是真正的读书。

师：继续读书，看你还发现了什么。

生：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活！”我从母亲的动作中看出她劝儿子要好好儿活。

师：感谢你，让我们大家跟这名同学一起讨论讨论母亲的动作。

（出示课件文字：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩，好好儿活，好好儿活！）

师：请你们默读这句话，注意这几个动作。（老师点示“扑”）母亲“扑”下去的会是什么？

生：因为儿子不想活了，所以母亲扑下去的一定是儿子想要去死的心。师：你很会联系上下文理解，那就把你的“扑”带进去句子里，读给我们听。（生读，很有力量）

师：那么，我还要问，“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手吗？ 生：母亲抓住的是我想要死的欲望，她想抓住我，怕我轻生。因此，她也是抓住我，让我必须好好儿活下去。

师：就把你的体会送进去，读。（生读。掌声）师：好，再读这句话，母亲“忍”住的究竟是什么？'

生1：不要儿子哭。也就是忍住了儿子的病给自己带来的痛苦。生2：忍住的还有对儿子的抱怨。因为母亲对儿子特别的爱，所以她能忍。师：好，把你的感受送到句子中去读一读。（生读。略）

师：请再读课文，琢磨琢磨，母亲忍住的还有什么？请注意描写母亲自身的句子。

生：我明白了，母亲还隐瞒另外自己的病情。生：“她的病已经到了那步田地„„” 师：邻居把她送到医院时她是—— 生：大口大口地吐着鲜血„„ 生：她病已经进入晚期了。师：用医学名词说，这是—— 生：肝癌。

师：肝癌什么症状？除了课文的说明，还有哪位同学或听课的老师知道吗？ 生：（该生哽咽）自己的老爷就是这种病死去的。（他说不下去了。听课老师站起来接着讲,自己的父亲就是得这种病去世的。肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越来越大，还吐血，不是一个痛字了得„„）

生：这是一位病入膏肓的母亲。

师：母亲她活着也很苦啊！（回扣一下“苦”字）亲爱的同学们，一个患肝癌病的人只有自己知道有多痛，无法用语言描述，而且还知道自己就要死去„„是这样的母——亲！那么这样的一位得绝症的母亲，有没有“看着看着北归的雁阵，突然把玻璃砸碎”？

生：没有。

师：她有没有“听着听着李谷一甜美的歌声，把东西摔向墙壁”？ 生：没有。

师：有没有大声喊着“我活着还有什么劲”？ 生：没有！

师：母亲为什么没有这样做？ 生：都是为了儿子着想。师：送她一个字。生：是爱。师：这爱就是—— 生：忍。

师：这里的“忍”除了忍住对儿子的抱怨。还要忍住自己的痛苦，更要忍住儿子的病痛给自己的双重打击！这是一位怎样的母亲啊？)

生：这位母亲真是太伟大了，舍己为人。师：道理对，但太空。

生：母亲太理智了，太坚强了！所以母亲没哭啊，这是一种怎样的滋味！师：大爱无形啊。儿子的得病，自己的重病让母亲苦上加苦——然而母亲依然是苦口——

生：苦口婆心。

（点评：结合生活，感受母亲肝癌的痛苦，让学生体验了“扑”的力量，看到了“抓”住的不仅是手，更思考了“忍”是多么复杂。这样，母亲的坚强与“苦口婆心”不仅送进了儿子的心里，更送进了孩子们的心里。）

师：（再次回扣“苦”字）那么，母亲说的“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”，这“好好儿活”究竟要告诉儿子什么呢？

生1：要接受现实，不要自暴自弃。

生2：现实已经存在，未来还长着呢，你一定要热爱生活。生3：正值壮年，你的路还长呢，更要好好儿活下去。

生4：她要在仅有的时间陪伴儿子一起好好儿活。

生5：她要儿子坚强地活下去，不要发脾气，要找到一条好好活的路，让他笑看人生，不要被病痛压倒。

生6：她要告诉儿子面对生活的打击要学会忍受。

师；你们说了这多，可母亲没有你们说的那么精彩，那么丰富，没有豪言壮语，只有“悄悄地”，“悄悄地”，“悄悄地”；只有那万箭穿心的“忍”哪！可你们说的所有语言都化作了一个再简单不过，再朴素不过的话——

生：“好好活”

师：我们却终于体会到她的用心—— 生：用心良苦！

师：（再回扣“苦”字）所以，这“好好儿活”究竟该怎么读，所有的韵味、复杂的情感都蕴涵在这句话里，母亲最简单最朴素的话，告诉儿子怎么去面对有残缺的生命的理儿，真是意味深长啊。同学们在下面好好读一读。（生自由品读。）（点评：“好好儿活”是窦老师为本节课教学确定的主题。她以独具慧眼的解读，把教学主题由“母爱”升华为“好好儿活”。这是窦老师在反复研读教材，研读史铁生后确定的。为了突出这个主题，窦老师精心地抓了这句话：“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩，好好儿活，好好儿活！” 把这句话作为贯穿整个课堂的主线，把指导对这句话的感受和朗读作为教学重点。窦老师抓了三个动词“扑”“抓”“忍”，让学生体会到母亲要“扑”灭儿子想死的心，“抓”住儿子活下去的欲望，“忍”住自己生理心理上的折磨。引导学生一层一层地体会意思，一次一次地把体会到的意思“送进去”读出来。一次一次的读，一波一波地把情感催过来。在课堂上，能很清楚地看到，每体会到一层意思，学生就读得更好了，情感体验也更深了。既培养了学生的朗读能力，又让学生强烈地感受到要“好好儿活”。语文教学的工具性和人文性很好地结合起来了。）

二、探究“我俩”的“好好儿活”

师：这是怎样的一种超然，这是怎样的对生命的敬畏。如果说最初生病对他来说是痛苦的，那么，现在的他对“好好活儿”怎么一个“苦”字了得？（擦去黑板的“苦”字）

师：对这样一位校友，因他对生命的理解，我愿意郑重地向大家推荐这几本专著——（课件出示：推荐书目：《我与地坛》、《病隙碎笔》、《务虚笔记》）

师：有谁知道，史铁生目前的身体状况吗？（学生沉默）

师：由于长时间的坐在轮椅上，他患上了肾衰竭，每个星期必须要做三次血液透析，换血，不能少一次。不然就会死去。但他还是要拿起笔来，尽管拿笔已经非常困难，但是他一直记得母亲的那句“好好儿活”！他是用笔表达他自己33年来是怎么个“好好儿活”，母亲在九泉之下会含笑九泉的。越是懂得该怎样好好儿活，他就越是愧疚和自责啊！他是多么希望母亲能知道他已经趟出了属于自己的路啊，在那看菊花的世界里，他找到了属于自己的人生之花。他多么希望母亲能和他一起去参加获了大奖的《我与地坛》的颁奖仪式啊，他多么想能在窗下和母亲聊聊刚写完的《务虚笔记》这部长篇小说啊！

伴随哀伤抒情的音乐，课件出示文章片段，创设情境——-

片断1：摇着轮椅在园中慢慢走，有是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。——《我与地坛》

片段2：我有一个凄苦的梦„„在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。——《有关庙的回忆》（师诵读此段。有的学生和听课教师啜泣„„）

（点评：老师的深情诵读，又一次把课堂推向高潮。窦老师的配乐朗诵，是一种高超的艺术。所有听课的人，都被她打动，都如经过一次精神的洗礼。这样美的朗读，肯定会给学生心里留下深深的印象；有关史铁生的一切，必然会在学生心灵打下深深的烙印。）

师：这个梦一直伴随了我33年，我只好在梦里念着她，在文字中写着她，在一个又一个秋天里，让妹妹陪着我，到北海去看——她！端起书，读——

生：“又是秋天„„”（全体学生深情朗读课文最后两段。）师：回过头来看课题。这《秋天的怀念》，怀念的究竟是什么？

生1：不尽的怀念，这深深的怀念，这刻骨铭心的怀念——秋天两个字化作了母亲。

生2：他怀念的秋天的菊花，就是他母亲啊。（该生泪流满面）生3：其实，怀念的就是母亲给他的——“好好儿活”啊。

生4：怀念的是母亲和他一起度过的美好时光，留下来的一定是“好好儿活”。师：母亲的“好好儿活”借了我一生啊，影响了我一生啊，给了我一生啊，成就了我一生啊！让史铁生在无法弥补的身体缺憾中，找到了另一种生命的延展。再读课题！（学生个别读，最后齐读。韵味已和课前大不相同）

（点评：对课题的理解至此又更进一层。把“怀念”和“好好儿活”联系起来，把主题和课题自然联系起来。）

读出思考

三、思考“我们”的“好好儿活”

师：通过这两堂课的学习，我们通过品悟文字的韵味，品到了这一家人的人。同学们感动了，老师也感动了。我相信，同学们今天回去，肯定会跟家里人说今天的学习体会的。也许就跟老师看电视剧一样，抹着眼泪，“这电视剧，太感人了！”那么，他们家这件事，跟我们有没有关系？

生：没关系。（个别学生说出，有的若有所思）师：你说说看，怎么个没关系？

生：（沉吟一会儿）有关系吧。（笑声）

师：就像我们听一个很感人的故事一样，听完了，抹完眼泪了，过后该干什么还干什么——也许全忘了。不过你又说，“有关系”，有什么关系？

生1：我们更要好好儿的活。生2：面对生命，珍惜生命。

师：为自己喝彩吧。（掌声）我们到这一家人的情感世界里去走了一趟。但是，不 仅仅要读出人家的味道，还要读出自己的思考！这才是语文学习的真正目的！（课件出示：读出韵味——读出思考）

师：因此，亲爱的同学们，文章结尾的这句话，（课件：我俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活„„）这个“俩”应该变成——

生：我们！

师：连起来读这句话。生：我们在一块儿要好好活！

师：这里的“我们”，就是说，面对自己的母亲，要—— 生：好好活。

师：面对自己的家人要—— 生：好好活。

师：面对自己的同学、老师要—— 生：好好活。

师：每个人的人生体验不同，每个人的体会不同，每个人的人生道路也不同，我想问，今天走出这语文课堂，“好好儿活”这句话沉淀在你心中的思考是什么？一个词，一句话，都可以。

生1：笑对人生！

生2：乐观面对所有的一切事！

生3：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是人生！

生4：无论面对怎样的困难，我们都要活出自己的味道！（掌声）师：面对曾经煎熬过你的困难，你痛苦过，请把这一家人送给你的“好好儿活”铭记在心。

生5：我们应该把握现在的时光，珍惜自己的生命，不虚度自己美好的人生。生6：我们应该笑对人生，乐观向上，不管面对怎样的困难，能开出属于自己的花儿，能铺开自己的人生道路。

生7：每天，当我们醒来，发现自己还活着，这就是幸运。因此无论如何要好好活！

师：泰戈尔大致说过这样的话——我发现一个奇迹，醒来之后发现自己还活着。你的思考和他不谋而合。（掌声）!

生：上帝要你怎样活，你就要怎样活呗。

师：上帝要你怎样活那是你的“命”，该怎样好好活那是你的“运”。命和运是分不开的，所以叫命运。用你的“命”走好你的“运”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。（掌声）

生：身体健康本身就是幸运，要好好善待自己的健康。因此，我们的一些打击啊，苦恼啊，在史铁生面前不值得一提。

师：有这么多同学都在思考，有这么多同学都在把这句话送到自己的心。人生的路太长了，未来的你该怎样“好好儿活”？该怎样“好好儿活”？每个人都有自己的答案，这也确是值得我们思考一辈子。

师：亲爱的同学们，“好好活”，的确要活出尊严，活出自我。那么，我的思考是什么呢？愿意和同学们共勉——世界上有看得见的残疾，也有看不见的残疾。身体的局限我们这辈子改变不了，但，可以改变的却是我们的心理残疾。为此，作为一个健康人，面对未来，我们在一块，必须——

生：好好活！师：下课！

（点评：从感受作者一家的“好好儿活”引导到思考我们要怎样“好好儿活”。从“咱俩”到“我俩”到“我们”，从母子到兄妹，从他家到我们大家，水到渠成，学生的感受真切而自然，学生的思想闪耀出绚丽的火花，那些透着思考的精彩语言显示着学生生命在课堂的成长，而这种“成长”不仅仅是问号，也是省略号。）

第四篇：窦桂梅《秋天的怀念》评课稿

窦桂梅《秋天的怀念》评课稿

评课人

刘春丽

今天，又一次听了窦桂梅老师的课。觉得窦老师的课真是越来越精彩，让我学习的地方也很多，下面就这节课我谈自己的几点感受：

一、以生为本关注学生的独特体验和发展

在教学过程中窦老师以 “走进母亲怎样好好儿活——探究‘我俩’好好儿活——思考‘我们’好好活儿”为交流的主线，从学生的角度出发，让学生自由地说、补充说、选择说。学生人人都说，人人都有体会，人人都有发展，全班同学学习语文的主动性，积极性高了。更重要的是语言表达能力在师生间，生生间交流过程中得到提高。

二、抓准关键字词感悟文章的主题

在教学中窦老师把主题由“母爱”升华为“好好儿活”。为了体味母亲的这句“好好活！”，老师引导学生反复吟读。交流“句中有这么一个字，‘忍’母亲在忍什么？”这一个问题，一下子打开了孩子的心窗。老师不仅仅让学生体会毫不张扬的母爱之伟大，而是更多感受母亲用自身的行动来诠释“好好儿活”的真谛。

三、以读为主，读中感悟，读的精彩，悟的透彻

“读出感情”是语文课堂经常听到的，怎样读才是“读出感情”？今天窦老师作了一个示范，她抓住关键词句理解后感悟后，再让学生带着自己的感受读一读，让学生把自己的个性体验与文本朗读很好的结合起来，读出了文章的韵味，也读出了自己的韵味。教师让学生通过几个词的体会去感悟上下文。然后再把这种情感从语言中读出来。

四、迁移导行 在读思结合、读议结合的基础上，学生受到了崇高亲情的感染和熏陶，窦老师还不失时机地让学生联系实际谈谈自己学习本课的收获。让学生把自己对母爱的感悟带到生活中去，以情导行，潜移默化地培养了学生的人文素养，课堂效果非常好。

在窦老师的课堂中，我看到了朴实、扎实、厚实、踏实、丰实。感受到了一堂真正的语文课应该少一些花架子，多关注过程，让学生亲身体验语文学习的过程。

总的来说这节课从设计到教师的授课都很精彩。

第五篇：窦桂梅老师示范课《秋天的怀念》课堂实录

全国小学语文“情感型课文”课堂教学研讨观摩活动窦桂梅老师示范课《秋

天的怀念》课堂实录(杭州课堂)

师：亲爱的同学们，你们好！生：老师好

师：听主持人介绍，我从哪儿来？ 生：清华大学。（笑）

师：大学后面还加上两个字，是—— 师：是清华大学附属小学。

师：在我们学校，走出了许许多多像你们一样的将来也走出母校的校友。在那些校友当中，有大家知道的现在健在的，比如说杨振宁。还有一位和我一样生活在北京的，今年已经54的史铁生。这位校友在21岁的时候，突然得了一次重病，导致身体发烧，高位截瘫。也就是在那一年，他的母亲也去世了。后来，在他的许许多多的文字里，都写到了他的母亲。就请同学们一起默读下面这段话。看，你读到了什么呢？

（课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”——《合欢树》）

生1：我读完了这段话，我觉得母亲这一生实在是太累了，连上帝都不忍心让她再活下去，就召她去了天堂。

生2：我也觉得这位作者十分爱他的母亲，因为他闭上眼睛在想他的母亲，如果他不爱他的母亲，他不会写“早早的”。

师：于是，他这样安慰他自己，我们大家读一读——很久很久（生齐读这一 句）

师：是啊，觉得母亲太苦了，他只能这样安慰自己，是上帝召她回去了。亲爱的同学们，这是一段话，还有一篇文章都写到了他的母亲，题目叫——（生齐读题；秋天的怀念）师：大点声，再读！（生齐读题；秋天的怀念）

师：作为高年级的同学，我相信同学们的自学能力，那么，教材发到你手里以后，你一定会自读，对吗？下面呢，有一段自测题，请同学们看看这是书后的要求，你达到了哪一个台阶儿。

课件出示自测题

有感情

流利

正确 生：我都达到了。

师：你三个都达到了。你想拿哪一个环节向同学汇报汇报？ 生：第三个。

师：给他点掌声，因为第三个台阶是——有感情，现在，我们就请这位同学读一读，可以尊重你的意见，读一段，可以读一整篇，哪怕是读一句都听你的。但是，其他同学呦，可要注意了，我们听听他是怎么个有感情，待会儿咱们可要对他评议的。开始

（生朗读第一小节开头两句。内容如下：双腿瘫痪后，他的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。）

1生评：我觉得你读得非常流利，而且很有感情。特别是瘫痪等词语读出了它的味道。

生自评：我觉得我没有感情的。

师说：也就是说他夸你，你觉得可以的，是吗？再听听有没有不同的声音？我觉得倾听别人可以发现不同的意见，对你的提高非常大，我们再听听别人对你的评价。

生说：我觉得你在读“把面前的玻璃砸碎”这一句可以再慢一点，突出他脾气的暴怒无常。

生自评：好的，我会将它读得慢一点，争取以后读得更好。师点：你认为他要你慢你就慢，你是这样想的吗？ 生说：我觉得他提的意见是蛮好的。

师说：蛮好的，你可以倾听，这样请这个同学再读读这一段，他和他的朗读你有没有新的发现？（生再读这一段）

师读：谁来将他们的朗读进行评价？

一生读：我觉得第一个读的同学，他整体虽然比较快，但他有几个关键词像暴怒无常等读得非常合理。而另一位同学整体读的比较平，而且几个应该读的重一点的地方读的比较平淡。

师：那你从有感情的角度你怎么看？ 生：我认为第一位同学读的比较好。生：我发现还是读的快一点比较好。

师对第二个朗读的孩子说：你会怎么看你自己，这件事？ 生：我会认真地接受他们的意见，再把这个读的再好一些。

师：那你认为你已经读的很有感情了，他们的建议也许会让你读的更好。但是，首先一条肯定，你认为你这么读，也是——

生接：正确的。感情。

师说：谢谢三位同学。谢谢同学们给大家的启发。你们的意见让我发现了一个问题，我们书后动不动就说有感情，的确很模糊。你看，同学们刚才评议他有感情，他刚才自己也认为他有感情，可是别人的看法不同而已，这就说明我们的有感情看来读书是读给自己听的。看来我们在朗读的时候哪些地方要重些，哪些地方慢一些，无非是读书的技巧，看来，我们要的不在于声音的高低以及语调速度的快慢，而在于心理的——

生答：感受 师问：心理的—— 生答：感觉 师表扬：掌声响起。

师说：亲爱的同学们，谢谢你们，看来书后的这个有感情哦，真的让它具体化，我们可以根据这些学生的发言得出一条升华，读书要读出自己的（感受），自己的（感觉），自己的（情感），自己的（味道）掌声再送给这个同学。

师强调：再说一遍——自己的——味道

（边说边放投影）那我们就把有感情化作——（生读两遍：读出韵味）师：亲爱的同学们，通过刚才三名同学的评价和两名同学的朗读，我相信同学们这篇文章已经读得正确流利，那么，就让我们一起进入这个阶段——读出韵味

师：怎么叫读出韵味？我们就用课题先来体会一下。师：请同学们先来读这个词

（出示词语卡片：秋天

生齐读

再出示词语卡片：怀念

生齐读）师：老师中间放一个字，连起来把它读准 生：秋天的怀念 师提醒：看准了 生读：怀念的秋天

师：题目换成这样，请同学们注意，（自读——怀念的秋天）请问，你的眼前会有怎样的情景、画面？

生1：我觉得我仿佛看到了山上落叶呀，枫叶呀这样一些景象。师：把你的味道、理解送进去读读。（生读——怀念的秋天）

生2：我仿佛看到母亲推着史铁生在北海公园慢慢地走着，看着菊花。师：把你的理解送进去读！（生读——怀念的秋天）

师：好呀，不信，我们调一下（将秋天和怀念对调）快来看，连起来读（生读课题）师问：有什么变化？

生1：我觉得怀念的秋天是一种景色，而秋天的怀念是一种事情。师点：也就是说将秋天的人呀，事呀，景呀，沉淀成一种情感，那就是—— 生说：怀念

师：将你的理解送进去再读读课题。（生很有感情地读——秋天的怀念）师说：亲爱的同学们，小小的课题一换一品就读出了它的—— 生齐说：韵味

师说：好呀，就带着这样的体会，我们走进课文里去，读读整篇文章的韵味。

师说：同学们，那么我们一起聊一聊，通过你们课前的自学，大家知道史铁生21岁的时候得了重病，用课文中的话叫——双腿瘫痪。你想呀，当这样一个年轻人突然瘫痪，自然而然的像课文中写到的脾气变的——暴怒无常。谁来给大家读读课文的这一段？让我们一起来体会体会他的脾气是怎么个暴怒无常。

（生读第一段）

师说：是呀！同学们，我们一起也跟着他再读读。我狠命的捶打着两条可恨的腿喊着——

生接读：我活着有什么劲！师说：言外之意，想不想活？ 生答：不想活！

师说：那么，课文里还有一句这样的话（出示幻灯：我独自坐在屋里，看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落，我）

生读，师说：不想活的他，看着这样唰唰啦啦飘落的树叶，他会怎么想呢？请你展开想象的翅膀，联系上下文说说看！

生1：我想我不如也随着那落叶一起飘落，随着风儿消失在天边，消失在天的尽头。（掌声）

师评：他能就课文中的心情来表达，非常好，你的想能与她不同吗？ 生2：我想：北风带走我的生命，吹走我吧让我这朵花凋谢吧！

师点评：我听见了北风，秋天的时候，刮得是什么风？不管怎样，话里我们听到了还是那句——狠命地捶打着自己的双腿喊着——（生齐回答——我活着有什么劲！）

师引：假如你是他的妹妹，或者他的弟弟，或者他的朋友，看到他这个样不想活了，你劝劝他吧！哪怕一句话也好呀！·

生1：你可不能死呀，你要想想你那有着疾病的母亲，要是你死了，你的母亲可怎么办呀？

生2：如果我是他的朋友，我会对他说，你双腿瘫痪了你就想死，那生病的人呢！残疾的人呢！那天生失聪失明的人呢！你作为一个有文化的人，实在太不应该了！

师：申明一点，21岁的时候，史铁生下乡了，他在下乡的时候得了一种病，有没有文化有待再商榷，但是你是这样的劝，我尊重你的意见。还有吗？ 生3：如果我是他的弟弟，我会这样说，如果你就这样去了，你难道不为你的妈妈想想吗？她已经病到那步田地了，如果你死了，她会多么揪心呀！

生4：我会对他说，你双腿虽然瘫痪了，可是你的生命和你的脑子却没有受到损失，你还是一样能够向正常人一样生活的。

生5：如果我是他的朋友，我会说：铁生呀铁生，人活着总比死了有意义吧！师说：哎呦，我就采访你吧！我刚才发现还有这么多同学相劝史铁生。谢谢同学们，你们有一颗这样的爱心呐！但，我就问问你，请你实话实说，你将的这些理呀，真好。有的同学的语言像诗一样。如果像他这样捶打着双腿的喊着我又不想活了看啥烦啥，听啥烦啥的他，你给他讲这样的大道理，他能听进去吗？

生1：我认为作为有文化的他，他会听进我的劝继续活下去的。生2：我也觉得史铁生会这样做。

师：是呀，我们期盼着史铁生这样做，我也相信他会这样做，我也尊重大家的建议。那么作为最了解他的妈妈，她是像你们这样劝他合适呢，还是采取另一种办法来做呢？我们来看看这样的一位母亲怎样对待这样的儿子，才能让她的儿子从骨子里、从心里去改变他这样的状况的呢？请同学们再读课文，他狠命地捶打着自己的双腿喊着——（生接读：我活着有什么劲儿！）就在这样的情况下，妈妈是怎么做的呢？

（生读：母亲扑过来抓住我的手忍住哭声说：咱娘儿俩好好活，好好活。）师说：哦！来同学们，咱们跟着这位同学再读读课文。开始（生齐读这一句）师说：我们大家都知道了母亲是这样做的，我们再齐读这句话。（生第三次齐读这句话）

师说：这是母亲所做的，现在请同学们再细读课文了，请注意：母亲扑过来，母亲扑下去的是什么呢？可以再读到课文里去联系联系上下文和史铁生的心情，谈谈你的见解。（生准备）

生1：母亲扑下去的是一种给予生命的希望，她希望她的儿子不要死，她扑下去的是她的儿子要死的念头

师引：请把你的理解送进去再读这句话，母亲扑过来——把你的这份理解用声音来表达，咱们俩开始——（生接读，咱们俩在一起好好活，好好活）

师说：亲爱的同学们，这个同学也会读书联系课文理解的这个“扑”太好了。我们再来看，母亲扑过来抓住我的手，母亲抓住的仅仅是我的手吗？

生说：母亲抓住的也是我的生命，不让我永远地离她而去。师说：太好了，送进去再读这句话。（生读句子）

师读：言外之意，她抓住的在手里的既有让儿子活下去的信念还有坚决不让儿子死下去的念头。再读！

（生再读句子）

师：同学们，我们在看呐！母亲扑过来抓住我的手忍住哭声，母亲忍住的究竟是什么呢？再读课文默读课文，可以小组内交流交流。母亲忍住的究竟是什么呢？

生1：母亲忍住的是脾气，儿子的脾气十分暴怒。母亲忍住了是她自己的病痛。

师点：你听到了他说的话没有？我听到了他有两个发现。请他站起来。低他发现了的第一个是母亲忍住了儿子的脾气，第二个母亲忍住的是自己的病痛。咱们给他喝彩！

师引：咱们来研究研究这两个忍，你决定先研究哪个？ 生选择：先研究母亲的病

师说：好的，咱们先看看课文。母亲得的是什么病？ 生：肝病，应该是 师：读读，你来给大家读

（生读描写母亲的病的句子有两处）

师带读——（我没有想到——没想到，那竟是永远的——诀别。）师说：肝病用医学上的学名那叫——（生答：肝癌）对呀，肝癌。肝癌的晚期才会整宿整宿地翻来覆去睡不着觉，才会像课文中写得那样大口大口地吐着鲜血。有没有孩子在生活知道肝癌的某些症状。（环顾四周）没有的话我就说了。除了像课文中交代的，还有呐！她的肝会越来越硬，医学上的语言叫肝硬化。越到后来，人哪，体重越来越小，脸色发青，尿根本就排不出去，最后肚子却鼓得越来越大，还是吐着鲜血，疼痛难忍。而且这样的病不到三个月就会死去。作为这样的一个母亲，亲爱的同学们，她是知道自己就要——（生答：死了）但是，她有没有像她的儿子那样望着望着天上北归的雁阵突然将眼前的玻璃砸碎？（生齐答——没有）她有没有听着听着李谷一那甜美的歌声，突然将面前的东西摔向四周的墙壁？（生齐答——没有）她有没有也像她儿子那样大家可以理解她，她也拍打着自己的双腿喊着，我活着还有什么劲！（生齐答——没有）送她一个字——（生答：忍）再说一遍（生大声说：忍）为了谁？（儿子）

师对回答问题的孩子说：请你站起来，听了你刚才说的那些话，我们知道还忍住了孩子的——

生答：脾气

师说：请同学们再读课文，从哪里能够看出作为这样的一个母亲又忍住了儿子的脾气？

（生字划找）

生反馈：母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼睛红红的，看着我

师评价：你怎么这样会读书呀！孩子！你看，你在发现母亲的时候，发现母亲忍住儿子的时候，他注意了一个地方，读的特别轻。而且这里重复出现了一个地方，是——

生回答：悄悄地

师说：是呀！这也是母亲的忍，这也是母亲的忍，你读了两个悄悄，我们再请他读一读这两句话，大家听听这份悄悄，悄悄的

（生充满感情地读）

师说：还有一份悄悄也体现了母亲的忍呐！在哪儿呢？看课文，在读给大家！生读：对于跑和踩一类的词语，她比我还敏感，她又悄悄地出去了。师说：是呀，亲爱的同学们，你们就是这样得会发现。来，让我们也跟着你们一起来好好地体会体会母亲的这份忍。我把这三句话打在这儿，请同学们放开声音，再读一读。开始！

（生选择其中的一句读）

师：好，现在老师把这悄悄地去掉（点击课件）你还读读你刚才的那句话，跟刚才有什么不同？

（生再自由读）师：我再把它送回来，谁来谈一谈。谈谈这份悄悄对你的感受。

生1：我从这句话中发现母亲又怕我发脾气，又觉得跑和踩我是不可能做到了，所以她就悄悄地出去了。

师说：所以说作为这样的母亲连说话也特别地—— 生接：小心

师说：你就吧母亲的小心送进去，同学们，我们一起来听一听母亲的小心。用一个成语那叫——

生接：小心翼翼（生读）

师点：还可以再轻轻的，脚步再轻轻的（生再读）

师：母亲是这样的小心呐！还有吗？来！再谈！随便！

生2：我对他还有补充。我觉得悄悄的，他母亲非常心疼他，他不想再看到儿子像上次那样捶打着自己的双腿说，我不想再活了。

师说：所以哦这份心疼哦，这份心哦！还是那样的—— 生2接：小心翼翼

师说：把你的理解也送进去，读！（生读句子）师：继续谈

生3：我是讲第二句的，这里的悄悄蕴涵着母亲对儿子的一份关心和关爱。因为作为一个母亲，她在孩子这么悲痛的时候生不如死的情况下，不想他的儿子发现自己也已经很悲伤了。所以她是悄悄的不让孩子发现。

师说：所以哦，在前面的那个悄悄后面又加了一个又字哦！刚恢复沉寂，她又悄悄地回来了，她的眼睛红红的说明——

生补充：她刚刚哭过

师说：是呀，可是她没有放弃，又悄悄地回来，看着—— 生：我，就是作者

师说：是呀，对儿子就是这样的不放心。刚才所说的那份关心，那份心疼在这里化做了一份—— 生：关爱和母爱

师：把她的关爱和母爱具体化—— 生：纯真的母爱

师：是是！那是对儿子特别的—— 生：耐心 师：再说一遍！生：耐心

师：把你的理解送进去，让我们体会母亲的耐心。（生读句子）

师：我们一起来体会母亲的耐心。（生齐读句子）

师：注意中间的逗号，她又刚哭完了，但是她不放弃呀！当一切恢复沉寂，她又——

（生齐接读）师：继续讲

生3：母亲在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。母亲不想看到我捶打着自己的双腿的样子。对我还是十分心疼的。

师：这份心疼哦！悄悄的躲出去，在我看不见的地方再听着我的动静，母亲的心特别的——

生接：痛

师引：是痛，而且还得忍着，而且对儿子特别的—— 生：关心

师：关心，是呀，关心到特别的—— 生：细心

师：是呀，细心，母亲的心呀，比针尖还细。把你的理解送进去再读（生读句子——集体读）

师：亲爱的同学们，你们看哪！儿子这样暴怒无常，这样不想活的情况下，母亲是这样的悄悄——

生：悄悄、悄悄地—— 师：你们在这些悄悄的后面有了一份新的发现。感受了母亲的用心是那么的耐心、小心、细心。如果说同学们刚才课前所感受到的母亲活着苦啊，自己的病让她——（生答：苦啊）儿子的病让她苦上加——（生答：苦啊！）可是对儿子却又是用心——*（生答：良苦）

师：同学们，再读母亲的话，看看，还忍住了什么？（生自由读）

生

1、母亲还忍住了她的哭声。她的悲伤

师：悲伤就是儿子的病对她的（生接说：苦和烦）那就是对她的——打、击。对呀，儿子暴怒算什么，发脾气算什么，她还可以悄悄躲出去忍忍，但是还有让她雪上加霜的是——

生：儿子不想活了（师说：儿子瘫痪了）

师：抚养了这么多年的儿子哦！却瘫痪了，如天塌下来一样，她的心能不痛苦吗？我们再到课文里看，她也得——忍！那么她是怎么做的呀！

（生看课文）

生1：我觉得她常常肝疼整休整休睡不着觉，还不告诉儿子，是不想让她的儿子再痛上面加痛。

师：是呀，这是她的忍，忍住自己的痛。还有吗？她要求和儿子干嘛去？ 生：她要求和儿子一起到北海去看菊花。师：你把它读给大家听听（生读句子）

师：同学们再一起读读这句话。（生齐读句子）

师：亲爱的同学们，这是她第几次说这样的话的？ 生答：第二次

师说：第二次哦！那么母亲第一次是怎么说的？我们来读一读。（生读句子）

师说：是呀，这是母亲第一次说的话呀，那么儿子去没去呀？刚才那位同学说的是第二次，我们再读读。

生读：“听说北海的菊花开了，我推你去走走吧！。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。

师说：她没有对；儿子发一点点脾气，而一次不去她没有放弃，第二次又来——这里用了一个词（生回答：央求）谁来读读这句话，让我们体会到母亲的心，央求儿子。

（一生读、再一生读、）

师：除了央求，她的脸上还现出——（生接说：憔悴）是呀，憔悴的脸上显出央求般的神色。这个憔悴不单单是儿子操的心让她憔悴，而是自己的（生说：病）也让她憔悴。那么这句话谁来读，憔悴的脸上显出央求般的神色。你来——

（生1读）

师说：是呀，亲爱的同学们，你看，母亲是一个爱花的人呐。课文里讲到，我们一起来读一读这句话吧！

（师生读这句话）

师说：是呀，可是她面对这样的打击，还想让儿子到北海去——（生接说：看花）儿子刚有一点点的态度，有一点意思要问她的时候，她竟然高兴得那样，我们一起来读读吧！

（生读句子）

师说：就是一个这样的母亲呀，亲爱的同学们，你们真的很会发现，这是怎样的一个忍呀！就如同学们刚才发现的那样，忍住了儿子的脾气；忍住了自己的——（生接说：病痛）；忍住了儿子的病对她的——（生接说：打击）。但是她连哭一声也不哭，她还得——（忍），说！（忍）说：（忍）把你感受到的这份忍，这份复杂的忍送进去读——

（一生读、一生读4个）

师说：亲爱的同学们，这好好活呀，儿子不要死了吗？母亲得让儿子活，而且还得好好活。请问，母亲的好好活重复了两次，母亲究竟要告诉儿子什么？

生1：虽然母亲在告诉儿子要好好活，可是母亲自己知道她快要死了。生2：她希望儿子在没有她的情况下，像他原来一样快快乐乐地活在这个世界上。

生3：虽然自己要死了，可是她希望儿子能够好好活 生4：希望儿子不要为了自己的病痛自己的瘫痪活不下去。生5：希望儿子能够坚持住度过这个难关 生6：她希望儿子没有去死的念头。

生7：同时也希望儿子不要因为自己的死而痛苦。

师：谢谢你们。亲爱的同学们，你们刚才说的那么多那么多都是母亲想告诉儿子的，可是母亲却偏偏没有那么说，不过呀，同学们说的那么多的道理那么多的嘱托和安慰，都浓缩在这句话里了，这一句普普通通的话确意味深长呀！如果说刚才同学们体会到那份忍，对儿子的良苦用心。这句话那是对儿子的苦口婆心。正是对儿子的 这份苦口婆心、良苦用心都装在这——（生答：好好活）一起再读这句话（生读句子）

师说：可是，母亲又悄悄地走了，再也没有回来。邻居们——读（生读句子）师说：最终呀，母亲还是没能完了她的心愿，和儿子到北海去看菊花。母亲就这样走了，临死前还念叨着——读！（生读句子）

师说：就这样母亲去世了。（全场静默）

师说：七年之后，儿子终于明白了，想通了，在这样的七年哦！儿子终于理解了母亲的那句——好好活。于是，他为了还这份心愿让妹妹推他去北海看菊花。读——

（生读句子）

师说：终于，儿子和女儿终于懂得了母亲那没有说完的话，没说完的话请同学们送进去吧！什么话？那就是——一起来。

（生齐答：我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿，要好好活，好好活。）（点击课件出示句子）

师说：是呀，你们也懂，自然而然他们两更懂。快把你们理解的送进去读！（生读句子）

师：所以，文章中的最后一句这样写到——（点击课件出示句子）（生读句子）

师：这是文章结尾告诉他自己的，再读一遍（生再读）

师：亲爱的同学们，我俩在一起要好好活，那么我俩懂得了该怎么活——才是——好好——活呢？请同学们再描写菊花的话，放开声音读！

（生读句子）

师：好呀，现在小组内可以互相交流，请同学们就结合这段他俩去看菊花的给他们俩留下的这段，请同学们要注意，可以结合你高年级学习的方法来体会，究竟该怎么活才是好好活。好好读，细细地品哦，互相之间交流哦

（生品读）

师：好哇，有同学举手了，我们来听听同学们的理解。

生1：我从黄色的花淡雅中看出，他和妹妹应该平平凡凡地活下去。师：请你站起来，我可听清楚你的理解，他的话里面用到了一个词，那就是活得—平平凡凡。哪儿告诉你的？

生：我是从淡雅这个词语中发现的。

师：快给他掌声（学生热烈鼓掌），亲爱的同学们，你们发现没有，这个同学的理解。他透过黄色的菊花淡雅就是让我能够活得——（生答：平平凡凡）（掌声呀，再给）

师说：什么叫做创造，亲爱的同学们，读人家的书，把人家的语言变成自己独特的理解哦。就请这个同学带着你的理解平平凡凡地读。（生充满激烈感情地读）你这不是平平凡凡的读（生再读）

师：我尊重你的理解，当然，如果我要是你的话理解这份平平凡凡，我会这样读

（师范读）

师：好呀，就像他一样。当然我们再听听你的独特理解和发现 2生：我觉得史铁生和他妹妹也能够像白色的花那样活的高尚纯洁。师：你透过这个高洁理解到可以活得——（生答：高尚纯洁）再说（高尚纯洁！）用一个词，一份——（生答：高贵）

师说：高尚纯洁，那是一份高贵。读吧！带着你的理解（生读句子）

3生：我觉得也应该像紫红色的花那样热烈，有爱心又不失深沉。我觉得做人爱心也是很重要的，要给别人帮助，作者在残废的时候母亲给他的爱心、母爱。

师：我明白了，带着你的理解读吧！（生读句子）

4生：我觉得可以像各种花一样活出自真自我，活出自己的味道。（掌声）师：那就是说人的不同理解的不同，可以活的不同，具体来说，可以活得——（淡雅）；可以活得——（高洁）；还可以活的——（热烈而深沉）。这是我自己的人生，要活出我自己的——（真自我！）（掌声）

师说：活出自我，活出尊严，活出我的个-性。但不管怎么活，淡雅也好，高洁也罢，热烈而深沉也行。人生最终还可以说是一份——（烂漫）。一起说——（烂漫）还可以用一个词那就是——（泼泼洒洒）。就请你烂漫地泼泼洒洒地来读。

（生读句子）

5生：我觉得要活的开心，要活的有意义。

师：总之，你把生活中的打击也好，体会也好，当作一份体验，还算是人生中的一份（开心、快乐）那就请你开开心心、快快乐乐地读。

（生读句子）

师说：亲爱的同学们，你们看呀，你们多会发现呀！透过菊花我们看到的是人生，看到的是自己。原来，我们不一定非得如课文里边，我们也可以有自己的理解。原来我们的母亲没有让孩子选择一种，她只是让儿子去看菊花，至于儿子怎样活，那是属于儿子自己的选择。但是就如这位同学所说的，活出——（自我），活出（尊严）！那就是——（生答：好好活）全体同学，把你们的体会送进去再读——

（生读：我俩在一块儿要好好活）

师：我俩在一块儿要好好活，这是深沉，如果是热烈那就是——（生读句子）；如果是高洁那就是——（生再读），如果是淡雅那就是——（生再读）。人生还是那份泼泼洒洒，秋风中、考验中活的就是一份——（烂漫！）那就是一份开出的是属于自己的——（花）。那我的理解还是——（生读句子）

师：唉！正是妹妹和他懂得了要好好活，那么现在的他，又是一个秋天，望着望着天上北归的雁群，还会突然将东西摔向四周的墙壁吗？（生答：不会）；听着听着李谷一那甜美的歌声，还会将面前的玻璃砸碎吗？（不会！）这回坐在窗前，看着树叶唰刷啦啦地飘落，他又会怎样想呢？课前谁说过那句话？这一回听你。他懂得了好好活之后，他会这么想。

生答：这一回，看着窗外的树叶唰刷拉啦地飘落，他会这样想：我不要做那片飘落的树叶，我要在春天重新生长，长在高高的大树的最顶上。（掌声）

生2：我似乎看到妈妈那张纯洁的脸，她在凝视着我，她在微笑着，她虽然已经离我而去，但在我的心中永远有她的踪影。

师：孩子，你站起来，你多会联系课文来谈呀！原来他不想活的时候，是妈妈挡在他的窗前，那挡住的是不要让儿子死的念头。这回可不是喽，你想象到的是妈妈在——（生答：微笑了，因为他已经在人生的道路上成功了。度过了人生最大的危机，所以妈妈微笑了。）（掌声）

师：亲爱的同学们，你们也知道史铁生懂了。今天的他呀，对好好活又是怎样的理解呢？唉，同学们，前两天，我特意去采访了他。我想问问：自从7年后他写下了《秋天的怀念》又到后来一共是26年了。26年来，他对好好活又有怎样新的理解呢？他告诉我，他说：窦老师，这样吧，你让同学们看看我在《病隙随笔》中的一段话吧！请同学们快快看吧！今天的史铁生对于好好活又是怎样的理解？

（出示一段话内容如下：生病也是生活体验的一种，算得一项别开生面的游历。刚坐上轮椅的时候，我老想，不能直立行走岂非将人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗，后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，生病的经验是一步步懂得满足。。）

师说：原来的他呀，在他的眼里，他终于醒悟：其实。活着，每时每刻我们都是——（生答：幸运的）生病的经验是让他懂得——（满足）。原来，我们也从他那里醒悟到：每时每刻我们都是（幸运）的。活着的一步步让我们懂得了——（满足）。

师说：作为我们学校的这位校友，作为今天的史铁生，他把好好活理解成了那样的一份超然，他对生命活出了一份敬重和敬畏。因此，我在这里郑重地向大家推荐他写的几本书。（点击课件出示书名《我与地坛》、《病隙随笔》、《务虚笔记》）

师说：亲爱的同学们，当他用笔在他那残疾的身体之外找到了一份延展的时候，他终于好好活了——用他的笔在书写着好好活。越是这样，他越是多么希望他的母亲能够活着呀！和他一起到领奖台去，让母亲推着他去领大奖——那份刚刚获奖的《我与地坛》呀！唉，他是多么希望母亲能坐在窗前如这位同学所说的那样微笑着和他聊聊他刚刚完成的长篇小说——《务虚笔记》呀！然而，他越是懂得了好好活的理儿，他越是趟出了好好活的路哇！他就越深深地怀念着他的母亲呐！亲爱的同学们，当他深深的怀念他的母亲时，他就更加地在他的文字里写他的母亲了。因此，他在深深的体验母亲的苦的过程当中，他怀念得也就更加的苦啦！

（音乐起——文字起——摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒、躺下，是睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。）

（教师配音朗读——）

“ 我有一个凄苦的梦。。在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：‘我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？’但就这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪里。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去——”《有关庙的回忆》

师再说：我只能带着我那深深的愧疚，在我的文字里写她，我要让我的文字告诉她我是怎样的——（生答：好好活）。我只能在一个又一个秋天让妹妹推着我到北海去看——（生答：菊花），菊花又变成了（生答：妈妈）端起书，让我们跟着史铁生去看看他——又是秋天——（生读描写菊花的句子）

师说：亲爱的同学们，这无尽的怀念，这无限的怀念，现在，让我们回到文章课题——（秋天的怀念）怀念地究竟是什么呢？

生1：我觉得他怀念的应该就是他的母亲

生2：我觉得他怀念的应该是母亲那时侯对他的关爱。

生3：我觉得他怀念的还是他母亲临终是的嘱托——带他到北海去看菊花。生4：怀念的是他妈妈对他说的那句话——好好活！师：一起来（生齐读——好好活）

师：亲爱的同学们，这份深深的怀念就是那句好好活，化作了他的血液，正是这句好好活诫了我一生呀！这好好活成就了我的一生啊，它让我在残疾的生命面前活到了一份属于自己的完整呀！我怎能不怀念这份好好活？让我们再来读课题——

（一生读、又一生读、（4）齐读）

师说：马上，我们就要离开我们的教室，你们一定会回家去讲：今天有一位窦老师，他们学校里有一位校友他们家里发生的真实的故事。我看到同学们的眼睛和同学们今天的发言，我知道同学们感受到的那份感觉。你们感动了是吗？（是的）因为我终于被同学们所震撼，原来我们透过文字在品味文字的同时品味到了这一家人的人生韵味。告诉我们——（好好活）。相信我们，回到家你们不仅仅要向家里讲述这份感受，你还能讲到具体的故事，许许多多。哎，我要问问大家，这一家人的事儿太特殊了，说真的，我们不希望自己的母亲非要那样，更不希望我们自己活着非要经历这样一段痛苦的历程。哎，你说这一家人的事儿跟我们有关系吗？

一生说：有的，他虽然不关我们的事，但他是中国人，所以有关系。师说：是中国人就有关系，不是中国人写这篇文章就没有关系了？国外的家庭、外国人也许也有这样的故事，就跟我们没有关系了？辛苦你再站一小会儿。

生2：我觉得是有关系的，因为史铁生写的这篇文章它告诉了我们，他自己在残疾之后的路程，他是怎样走过来的，所以我觉得是有关系的。

师问：有什么关系？

生回答：他告诉我们做一个健康人是多么幸福呀，应该有一种满足的感觉。所以我们应该——好好活！（掌声）

师说：亲爱的同学们，你看他多会读书呀！不是光顾着人家的事——哎呦，他们家人呀，真感动！哎呦，那史铁生真了不起，你看他妈妈呀！但是我发现你在这里找到了你自己，史铁生不是要告诉大家：你看我妈多伟大，你看我怎么样，是为了告诉一个你刚才说的那个理呀~！

生轻声说：是为了面对面的告诉我们要好好活。师说：你说的特好，大点声，男子汉！生说：面对未来，作为健康人我们要好好活。

师说：谢谢你们，原来经你们的启发，我们终于发现，我们在读人家的书呀，要读出自己的个性，读出自己的思考（生齐读——读出思考）这是最后读书的落脚点，这是每个同学读书应该读到的自我的思考。

师说：就要下课离开课堂，一段话，一句话，可长可短，一个字也行，说说这好好活带给你的思考。

生1：遇到挫折不害怕，不畏惧，挺身而出。生2：要做一个对自己对国家有贡献的人。生3：要乐观地对待自己对待生活。

生4：不要随意践踏自己的身体，要好好的活下去。生5：要珍惜自己的生命。生6：活着比死了更有意义。

师：不仅仅是活着，还有比死更有意义的是——（生接：好好活）生7：我觉得活不仅仅是一个需要的问题，还是一件幸福的事情。生8：我们现在活着是非常满足的，母亲在。爸爸也在，我们没有任何的身体缺憾，所以我们一定要好好活。（掌声）

师：亲爱的同学们呐，你们可是真的了不起呀！那就是课文的最后一句就是这个同学所说的那样，我俩变成（我们）读——

（生读：我们在一块儿要好好活）

师说：如你所说，面对我们的妈妈要——（生接读：好好活）；面对我们的家人要——（生接读：好好活），面对我们的老师要——（生接读：好好活），面对我们早夕相处的同学们要——（生接读：好好活）面对和我们生活在一起的朋友们要——（好好活）

师说：亲爱的同学们，窦老师也读了这篇文章。留给我的思考是什么呢？我相信，由于每个同学的人生经历不同，体会这句话的滋味自然而然也就不同了。因为每个孩子的人生还要往前走哇走哇。那么，我想下课之前，把我的思考和同学们交流，愿和同学们共勉。

师说：就如这两名同学对我的启发那样，世界上有看得见的残疾也有看不见的残疾，身体的局限这辈子改变不了。但，可以改变的却是我们的心灵残疾。为此，做一个健康人，作为站着的活着的我们，我们必须——（生大声说：好好活）

下课！