秋天的怀念教研说课

第一篇：秋天的怀念教研说课

《秋天的怀念》说课稿

本次教研提出了以“大问题”为导向的课堂教学，根据本次教研的要求我们首先对大问题进行了认真的学习。“大问题”是课堂教学的“课眼”，是课堂教学的主线。“大问题”强调的是问题的“质”，有一定的开放性或自由度，能够给学生的独立思考与主动探究留下充分的探究空间。依据对大问题的领悟与学习，我们年组教师共同商定选取长春版小学语文五年级上册第八单元的第一篇课文，以一个“情”字贯穿文章始终的《秋天的怀念》进行教研。

《秋天的怀念》这篇课文，主要讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的感人故事，歌颂了伟大的母爱，抒发了作者深切怀念母亲的强烈感情。全文不足千字，却字字有情，句句含情，读之令人情不能自已。根据《语文课程标准》在“总目标”中指出：学生应具有独立阅读的能力，并注重情感体验，学会多种阅读方法，受到高尚情操与趣味的熏陶。五年级的学生也具备了一定的阅读能力和理解能力，学生要理解课文的内容和主题并不难，关键是如何使学生的内心真正受到震撼，从而感恩母亲，热爱生活！在感恩中理解爱，在感动中滋润心田。针对这些，结合大问题的导向和五年级孩子的认知水平，因此我确定了本节课的教学目标为：

1、有感情地朗读课文，整体把握文章内容和情感。

2、通过对菊花的描写深刻理解母亲“好好”活的含义。

3、通过反复读文，从母亲的动作、语言、神态描写和“悄悄地”等细节描写中来感悟母爱无私、博大、宽容的特点，激发学生的感恩情怀。依据教材和学生的特点，我们确立本课的重点是读懂课文的内容，领会朴实的语句中蕴含着的丰富的情感。难点是从对菊花的描写深刻理解母亲所说的 “好好儿活”这句话的含义。《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”等。本课教学贯彻“以读为本”，综合运用精读、略读、浏览等阅读方法，力图体现“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的特色。同时也灵活运用合作、探究的学习方法，充分体现学生学习的主体性。

我们通过对大问题的学习领悟和对教材的理解分析，行了第一次靶子课的教学设计。靶子课的教学，我们分四个环节进行教学。

1、体会作者瘫痪后的痛苦。

考虑到本课需要学生分析理解的点很多，为了给学生充足探究时间，开课简洁，回顾课文内容后，师介绍史铁生的有关资料，孩子走进作者，孩子们通过圈画第一自然段中相关文字体会作者脾气暴怒无常并且有死的念头就轻而易举，从而也会为感受母爱埋下了情感铺垫。

2、体会母爱的伟大

我们围绕母爱这个线索设计了大问题，给学生足够的时间让学生圈画，批注、让学生去读、从读中感受，抓住作者对母亲神态、动作、语言的描写，感受伟大的母爱。

这个环节我们通过以下四方面来进行：

（1）、引导学生体会母亲对儿子的悉心照顾

（2）、引导学生体会母亲对待儿子小心翼翼的爱。

（3）引导学生理解母亲看花的真正用意，感受母爱之深沉。

(4)引导学生了解母亲病情，体会母爱的坚强。

3、感受母爱的力量，作者明白好好活。

学生读懂了这份感人至深的母爱后，教师借助多媒体配乐出示：母亲出去了，就

再也没回来？对母亲的敬重、怀念，激起学生情感的高潮。然后再读第七段，在读中引导学生体会不同的菊花暗含的不同的人生态度，明白母亲所说的好好活。此时学生会明白正是母爱的力量改变了作者的人生态度，而作者所说的“要好好儿活”其实是自己的人生态度发生了改变，由绝望变得坚强。师生共同感情朗读最后一段，共同受到母爱伟大的熏陶。

4、情感升华，拓展延伸：

在课末，学生深入体会母爱的深沉、无私、伟大之后，教师顺势引导让母爱走进孩子的心中，设计了《母亲，我想对你说》这样的小练笔，我们想通过这个环节进行语言文字表达训练，进而体会文章中心，使感情得到进一步升华。

本以为母爱个大问题就会引领学生很好的理解全文。但在教学过程中，学生体会母爱这个环节，我们发现了还存在许多不足。

全文8个自然段中，有6个段落里都融入了浓浓的母爱。由于对学生回答的预设不全面，学生在汇报与母爱相关句子的句子时，有些零散，学生没有汇报到位的时候，教师也没有及时引导，这对于更好的体会母爱形成了障碍，一大堆的句子零零落落地堆积着，学生在听和汇报时对母爱的感悟不深，只是浮于表面，并没有把母爱的深沉、无私内化于自己的思想中。当这一问题出现后，教师也无法实现，通过读来引领学生理解浓浓的母爱。本节课，读的不充分，理解母爱不透彻的问题也呈现出来。为了达到教学目标，教师唯有通过的零敲碎问，完成教学任务。通过靶子课的教学，我们更清楚的认识到了抛出大问题的课堂教学需要更全面的预设，教师不仅要备教材，更要备学生，这样才能灵活地驾驭课堂，实现对教材的领悟，对学生能力的培养。

靶子课结束后，我们反复的看了靶子课的录像，结合出现的问题再次深入学习了有关大问题课堂的教学，分析了第一次靶子课出现的问题，集体研究进行了教案整改。

在第二次教案的备课中，我们先逐一的把自己发现的问题和整改的想法说出来，然后我们共同分析大家发现的问题和提出的建议哪些是有效的，综合大家的想法整理了第二次教案。第二次教案，我们还是围绕母爱来设计大问题。为了让学生在汇报过程中有梯度的汇报，我们更换了问法，在学生体会儿子的暴怒无常后，教师从母亲的角度问：面对这样的现实，这样的儿子，母亲更是痛苦万分啊！那么同学们都从哪里体会到母亲的这份痛了呢？这样顺势而导，引导学生进行学习。在这一环节上我们给了学生充足的时间，从母亲自身的病痛，心痛来谈。在学生汇报的过程中设计了指名读，引读，分角色读，理解读，升华情感读。然后就水到渠成的理解，母亲那坚强、勇敢、细心、耐心的爱和母亲对儿女无私伟大的爱。

设想是美好的，但现实是失望的，通过又一次试讲我们又发现了问题，学生对于母亲的痛领悟的一知半解，而且汇报过程又出现了零零落落的现象。我们开始反思，学生有了恰当的导才能更好的学，看来我们的引导出现了问题，才导致了学的问题。根据我们出现的问题，我们年组又一次静下心来逐一分析原因研究对策。抛出去什么样的问题是有效，能牵一发而动全身，而怎样的形式才能让学生真正动起来，学起来呢？语文课程标准中积极倡导自主、合作、探究的学习方式因为 学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。我们又结合大问题观看了名师窦桂梅，孙世梅，于永正的教学视频，虽然名师的风采我们学不来，但我们发现了不管是什么

形式的教学，怎样的抛问题都是围绕母爱来抛的。为了不和名师雷同，设计出真正促进学生能力的课堂，我们经多次研讨，我们发现全文中呈现的母爱是深沉的，这爱由“忍”字穿成一条线，最终我们敲定了本次教研的大问题：母亲都忍了什么呢？，然后，让学生根据自学提示，学生先自学，然后再小组交流学习，最后进行全班的交流汇报，此环节给学生充足的时间，进而理解母亲所有的忍都是对儿子浓浓的爱，也就升华了母亲所有的忍正是母亲坚强，耐心，仁慈博大的母爱啊。

因此我们三次教案的具体环节如下： 一导入回顾，情感积淀

师用最简洁的语言直接导入课文题目，然后让学生快速浏览课文回顾课文的主要内容。对上节课的学习简单的加以回顾。学生汇报完课文的主要内容后，师对作者背景加以补充强调，伤感的说年仅二十一岁的史铁生由于一场重病双腿突然瘫痪了，一个二十一岁的年轻人啊无法面对这样残酷的现实，如果你是他的亲人和朋友，你会如何劝慰他呢？这样一个说话训练？让学生走进作者，给学生情感做好了铺垫，为下文体会母爱也做好了铺垫。

二、“忍”中的母爱 情感铺垫后，师直接问面对这样的儿子母亲会生就会怎样劝慰呢？学生会很自然的用书中的话来回答：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说咱咱娘俩好好活，教师顺势引出大问题，母亲这一扑一抓一忍蕴含着多么复杂的情感啊，母亲扑，抓，忍的都是什么，让我们一起来体会母亲这复杂的情感吧？然后课件出示学习提示让学生根据学习提示在小组内自由的探讨交流，充分发挥学生的主体作用，尊重学生的思维。我们引导学生分三层含义来汇报理解忍。第一层：就是忍住的是儿子的自暴自弃和坏脾气。

(1)学生在汇报时可能会找到儿子自暴自弃的句子来谈，教师就恰当的引导个别读，教师引读等朗读方式进一步深化感情，让学生清楚地感受到“好好儿活”是怎样在作者身上产生强大的力量的。学生在汇报儿子暴怒无常的脾气时也抓住时机引导学生理解母亲的三个悄悄，通过三个“悄悄地”使母亲与儿子的表现形成鲜明的对比，从三个“悄悄的”充分地体现了母亲对儿子的小心、耐心、细心，因此，指导学生体会“忍”字中包含了母亲无微不至的爱，体会母亲的良苦用心。

2第一层次理解后再次追问：“母亲还忍住了什么？”

指导学生理解第二层含义：忍住的是自己的病痛。

如果学生不能体会这一点，就用课件出示重点句子：

“后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着觉。”

“邻居的小伙子背着我去看她的时候，她还在大口大口的吐着鲜血。”

让学生读读，看看体会到什么。抓住“整宿整宿”“大口大口”两个关键词，体会母亲病情的严重；让学生通过查阅的资料来介绍母亲的病痛，使学生更加体会到母亲忍住巨大病痛照顾儿子的伟大与坚强，这样与生活结合对比，降低了学生理解的难度,让教材更加贴近他们的生活，然后让学生谈感受。”

3再问还忍住了什么指导学生理解第三层含义：忍住的是儿子的“烦

让学生直接读对话来体会儿子的不耐烦，母亲的那份耐心与诚恳的爱。

理解三层含义后，师做了如下小结：母亲忍住了儿子暴怒无常的坏脾气；忍住了自己的病痛，忍住了儿子的：烦。课件出示母亲扑过来抓住我的手忍住哭声说说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……让学生理解扑，抓所蕴含的含义就降低难度了。学生就一定会理解到母亲扑下去的是儿子不想活的念

头，抓住的是儿子活下去的信心，也就更深刻的从这句话体会到母亲的浓浓的爱。学生在学习和汇报时教师只充当引导者，引导学生汇报的更完整，引导学生通过多种形式的朗读理解文本，升华情感，实现学生的情感与作者的情感达到共鸣，让学生充分感悟母爱的伟大无私。

三、理解母爱——好好儿活 就在这浓浓的母爱笼罩的时刻，教师说史铁生多想让这份爱永远的留在身边啊，但是课件出示母亲出去了就再也没回来。让学生理解母亲没回来的原因，在理解中升华文本的情感，在朗读中达到读者与文本的情感统一，让学生知道史铁生不忍心说出母亲去世了这样伤心的字眼啊，体会到作者无限的留恋母爱。

母亲去世了，作者理解了母亲的话，理解母亲的良苦用心，在另外一个秋天和妹妹一起到北海看菊花，师引导说作者看到了一个何等绚丽的秋天啊。引导让学生读出看菊花的内容并让学生谈谈自己的体会。通过菊花让学生通过表面看本质，明白要活的高洁淡雅，热烈深沉，但不管怎样的活法都要活出自己的人生，自己的价值，自己的精彩。总之，都要泼泼洒洒，开得烂漫。在学生理解的基础上，带着自己对人生的理解再读这段话，把自己的感悟再一次升华。

.此处，我们设置了配乐渲染：伴随着生命的脚步，作者如菊花一样，泼泼洒洒，开出了他人生的烂漫之花。所以，33年之间，他懂得了母亲这句话的含义，就这样，他不再暴怒无常了。在读中感悟，感悟中升华朗读，升华中体会深刻的含义，理解好好活。此时教师课件出示史铁生的获奖词，让学生对好好活的含义理解的更深刻了。

深入理解好好活后，我们根据课程标准指出的在发展语言能力的同时，也要发展思维能力，激发想像力和创造潜能。所以我们通过引读把母亲没有说完的话填补完整，同时也填补了省略号的内容。也实现了语文课程标准的这一发展目标。

在学生情感有所积淀，升华之时，再悟题目，感受史铁生对母亲深深的怀念。

四、拓展延伸

语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料。”课末课件出示史铁生一些怀念母亲的优秀文章片段，让学生在朗读中体会他的怀念之情，同时拓展孩子的课文阅读兴趣

五、板书设计

根据设计的大问题围绕忍体会爱明白好好活的含义设计了简洁，明了的板书。由于本次教研围绕大问题教学展开的，我们认为对大问题教学的学习还不够充分，所以认识的不一定精准，在本次的教学设计上可能会有不当之处请领导给予指正，我们会更虚心的学习，让大问题教学切实的走进我们的课堂，指引我们的教学有更大的进步。

第二篇：秋天的怀念说课

《秋天的怀念》说课稿

尊敬的各位评委、各位老师：

你们好！我叫金宏星，今天我说课的内容是《秋天的怀念》。下面我将从教材分析、教学理念、学生分析、教法学法、教学过程五个方面来进行说课。

一、教材分析

1.教材简析。（本说课内容在学科知识体系中所处地位和作用）

史铁生的《秋天的怀念》这篇课文是义务教育课程标准实验教科书七年级语文上册第一单元的第二篇课文，文章通过回忆自己瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样地痛心与忍辱负重地照顾自己，来表达对母亲的深深愧疚和怀念之情。本单元的阅读教学，要求在学生在朗读的基础上整体感知课文内容，朗读要做到准确、流利，在此基础上，体会文章的思想感情。对于七年级学生来说，理解本文的主题并不难，但是如何使学生的内心真正受到震撼，从而激发感恩情怀呢？如何引导学生真正走进作者的内心世界呢？基于以上问题的思考，在教学中，应以反复朗读为基本立足点，抓住关键词句，引导学生读出感悟、读出体会，进一步联系生活实际，唤起学生真切的情感体验。引导学生抓住教材中人物的“动作、语言”等描写方法，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。

2.教学目标。

通过对教材的分析，根据七年级学生的实际情况和新课标，我确定的三维目标是：

①知识与能力：准确、流利、有感情地朗读课文；揣摩词句含义，抓住教材中人物的“动作、语言”等描写方法，体味人物内心情感

②过程与方法：在合作探究的过程中让学生学会阅读，理解，品味一篇美文，养成良好的学习习惯。

③情感态度与价值观：引导学生用心去发现感情、感受亲情并珍爱亲情，领会母爱的无私、博大、宽容、深厚。

3.教学重难点。

根据教材特点、教学目标及学生的实际，确定教学重点难点分别为：

重点：抓住文中人物的“动作、语言”等描写方法，体味人物内心情感。

难点：透过生活小事感受母亲对“我”的爱，透过生活中的小事表达“我”对母亲的深情。

分析说明： 本文通过生活中点点滴滴的几件小事，甚至只是细微的动作，只言片语来表现深沉无私的母爱，感人至深，因此对这些细微之处的品读即是学习本文的重点，教学过程要“摈弃繁琐的分析，引导学生通过朗读和思考来感受课文内容”，所以，结合学生特点，通过各种形式的朗读，来体悟真情。而最后一个自 1 然段对于菊花的理解，有较深层的内涵，同时也涉及了借景抒情的知识点，学生不太容易理解，故而设置了此难点。

突破方法：通过多媒体创设情境，唤起学生对家庭生活的温馨回忆，通过课文配乐朗读、教师指导朗读、学生诵读等环节，使教师、学生、文本三位一体，使整个课堂沉浸在浓浓的亲情及和美温馨的家庭生活氛围之中。这样，学生就能沉浸于文本，培养了学生良好朗读习惯的同时自然而然地突破了文章的重难点。

二、教学理念

语文课程的性质是工具性与人文性的统一；语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；语文课程必须遵遁语文的特点；自主、合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡和践行；语文课程还必须容纳学生的生活经验，并有助于学生与课程文本的互动。

根据以上要求，我确定了本节课的教学理念：动情朗读，探究内涵，体情悟道。

三、学生分析

七年级学生拥有强烈的好奇心和旺盛的求知欲，活泼好动，不喜欢被动地接受知识。缺乏良好的观察生活的品质，对生活缺少体验。初步具有自主、合作、探究学习的能力。

四、教法学法

七年级学生已初步具有自主、合作、探究学习的能力。为了突出重点，突破难点，我采用以下教法和学法：

教学方法：

1.情境导入法：运用多媒体技术创设情境，营造与文章内容相吻合的浓厚的亲情氛围。

2.诵读教学法:贯穿朗读教学指导，让学生在朗读中感受理解亲情美，欣赏语言美。

3.多媒体辅助教学法:运用多媒体，帮助学生理清思路，增强直观性，体现人文性。

学法指导：

1.圈点勾画。让学生勤动笔墨，养成良好习惯。

2.朗读感悟。抓住关键语句反复朗读，从中体会思想感情。

在学习时，我认为要充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人。

五、教学过程

（一）、情景导入，渲染亲情（约三分钟）

播放阎维文的歌曲《母亲》片段，通过优美的旋律和诗化的歌词，唤起学生的生活体验，引发学生对“母爱”进行认真审视，从而架起文本与生活有效沟通的桥梁。然后请学生自由发言，畅谈对“母爱”的理解。然后导入新课，慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。

谁言寸草心，报得三春晖！母爱就像天街的小雨悄无声息，却又真真切切，关于母爱，古今中外有多少人在真情地为她唱着赞美的歌。今天就让我们一起读读残疾作家史铁生 的《秋天的怀念》一文，再次感受催人泪下的母爱。

（二）预习检测

找几名同学简介作者及文章写作背景;大屏幕展示本课字词，找同学朗读字词。（这一环节的设计是为了检测预习情况培养学生良好的学习习惯；这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征）

（三）朗读课文，整体感知，感悟母爱（约八分钟）

1、听读课文，初步感受母爱。

听朗读录音，学生听读，整体感知文本，用简练的语言讲述文章内容，理清作者的行文思路。

2、学生朗读课文，要求：准确、流利、有感情地朗读。（“听”和“读”是学生接触课文的开始，也是学生自主与文本进行情感交流最直接的方式。所以，在这一过程教师要给予学生充分的时间，让学生深入到文本中去，理解文本、品味语言而不要流于形式。）

3、检查阅读效果：（屏幕显示）

A、文中的主要人物人有哪些?（我，母亲，妹妹）

B、故事发生的季节呢?（秋天，2次提到秋天，前一次说看花没有指明时间）C、地点?（主要是 家中 结尾看花是在北海）

D、发生了什么事情?（母亲想带我去北海看花，却在准备带我看花时永远的离开了人世）

E．结果如何?（妹妹推我去北海看菊花）

(问题宜简单，学习起步阶段要尽量让每个学生感受到成功的愉悦。梳理内容的目的是提醒学生初读文章时应该关注的要点有哪些，也是让不同程度的学生拉近距离，为下一步的学习活动提供一个共同的平台。)（新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。）学生回答，教师点拨

（三）、精读课文，研读赏析（约二十分钟）

新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

怎样读出自己的理解，读出自己的“味道”？下面让我们一起走进秋天的故事。这一部分我把它分为2大板块

一）走进母亲自身的“好好儿活”，探讨母爱的内涵；二）、走进母亲的让儿子“好好活”。探讨母爱的内涵。

1．让学生看课文第一段，母亲的一句话却深深地刻在“我”的心底，说说是哪一句话。（课件：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”）（板书：“娘俩——好好儿活”）2．顾名思义，这娘俩指的是—— 母亲和儿子两人在一块好好活。

3．这是母亲对儿子说的话，儿子是怎么不好好活了，母亲才会说出这样的话？让学生用课文中的句子，朗读给大家听。比如：

（1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。（2）“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”（3）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！” 4．（课件展示这个扩充句子训练，学生组内研讨，形成答案）

是啊，我活着还有什么劲？所以：独自坐在屋里，看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落，我——————————————————————（又开始胡思乱想，内心不禁又悲痛起来了）。

5、实话实说的讨论：你们多大？21岁活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，有多少事情可以做！没有了双腿，他这样做，你们怎样看？学生研讨交流汇报）然后教师小结：面对这样天大的打击，他活着好“苦”啊！（回扣板书的“苦”）6．请注意：母亲的自身情况又是怎样？请也找课文相关句子读给大家听。比如：

a．可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

b．她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血„„

7．有没有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，请补充说明？（这一问题的设计这会让学生设身处地的去理解母亲的苦）

8．这些痛苦儿子知道吗？除了外人不能知道的痛苦，还有一点，就是病人清醒地知道她离死亡更近的痛苦啊。然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎？有没有把东西摔向墙壁？有没有喊着我活着有什么劲（教师问一句，学生接一句）？史铁生的发怒我们都可以理解，母亲的发怒我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样做？！（估计回答落脚点就在“为了儿子着想”）

以上环节的设计是为了让学生认识到母亲的不容易，母爱的无私与伟大）

1、用你最喜欢的方式朗读，从文章中找出你认为写得最精彩的地方。

2、采用“我最喜欢的是，因为它美在——— ”的句式，谈谈你喜欢的理由。

（语文学习的要义之一就是学习语言，设计这一环节的目的是要在体会文章人性美的基础上探寻语言美，提高学生的语文素养。）（（3、课堂活动设计：鲜花献给可敬的人

多媒体展示：假如你有一束美丽的鲜花，请你把它献给文中的某个人物，你将献给谁？请你结合文中描绘人物言谈举止和心理活动的语句，说说你献花的理由。

（1）学生阅读可以进行小组间的合作。

（2）交流反馈。学生自由表达自己的见解，教师点评。

（3）学生的解答可能有以下几个方面：

①可以献给文中的“我”，因为他孝敬老人，有家庭责任感，在处理家人的分歧时讲原则，不宠爱孩子。

②可以献给文中的“妻子”，因为她贤惠、明理，孝敬老人，尊重丈夫。③可以献给文中的母亲，母亲慈祥善良、善解人意，疼爱孙子。④可以献给文中的孩子，他聪明活泼，也很懂事。

（4）一个散步中的分歧，在一家人的相互理解，相互尊重，相互关爱中消除了，于是他们共同走向了那条开着金色菜花、长着整齐桑树、闪着粼粼水波的幸福小路。请同学们齐读文章最后一段，感受一家人的温馨幸福。

（四）、拓展阅读，升华亲情（约八分钟）

1、多媒体展示作者写作本文的契机之一，为学生阅读思考文章最后一句话的深刻内涵作铺垫。

我与来西南政法学院进修中国民事诉讼法的美国汉学家柯尔特先生相熟后，常就中西文化的异同进行浅层次交谈。出我意料的是他对中国文化的“孝”大加赞赏，说中国人的敬老爱幼，是“文化的精髓”，又说英国哲学家培根说过，“哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文明之举”，这个，全世界数中国人做得最好。他还同我一起去看过中央电视台举办的春节联欢晚会，说这种“由政府出面召集，全国像一家人在过年的事，在美国是不可想象的”。

2、朗读理解课文最后一句话的深刻含义。

“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来背起了儿子„„但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界”。

通过反复诵读这句话，教师适时点拨，使学生明白“母亲”代表老一辈，“儿子”是年幼的一代。“我和妻子”正是人生的中年，要背负起赡养老人，抚养下一代的责任。家庭是社会的缩影，一个家庭是这样，一个民族，一个国家又何尝不是这样呢？

2、多媒体播放中央电视台的公益广告《将爱心传递下去》（即给妈妈洗脚），让学生观看体会中年人的爱心力量。

（五）、真诚行动，抒发亲情（约二分钟）

家因为有了深深的爱而温馨，家庭生活因为有了浓浓的亲情而美好。回家为自己的父母、家人做一件事：捶捶背、揉揉肩、洗洗脚„„帮助父母做点家务，陪父母散散步„„打个电话告诉家人，你很爱他们。

（教材是教师与学生之间的桥梁，是已知与未知的中介，学习过程中，认真研究教材是必要的，但是学习课文又不能局限于教材。课内外结合，以外促内是学习语文的好方法。）

（六）、总结全文，表达祝福。（约二分钟）

亲爱的同学们：家，是一个幸福的摇篮，需要我们用心灵来呵护。家，更是一副沉沉的担子，需要我们每个人用责任来担当。只有这样，我们才能撑起一片爱的天空，营造一个幸福的家园。老师把下面这副对联送给大家，让我们所有的家都永远充满爱，永远洋溢着浓浓的亲情。

上联：全家四口早春散步互谦让

下联：祖孙三代风雨人生相依偎

横批：相亲相爱

（七）、板书设计：

板书设计的原则是既要简洁、形象、直观，又要体现教学内容的要点，突出教学重难点，因此本节课的板书设计为：

散 步 莫怀戚 尊老 母 亲 整 个

我的课说完了，谢谢大家！

文中的景物描写，人物描写及其作用 留到下节课进行

第三篇：《怀念母亲》说课

《怀念母亲》是义务教育人教版第十一册第二组的第二篇课文，是我国著名文学家季羡林先生所写，课文以回忆的形式，充分表达了作者对亲生母亲和祖**亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”。

本文是在学习《詹天佑》这篇课文的基础继续感受祖国在我心中，继续学习体会关键词句在表情达意方面的作用。所以我把引导学生抓住表情达意的关键词句，来理解作者对两位母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕确定为教学本课的重点和难点。我执教的是第二课时，在第一课时重点感悟了季羡林失母之痛的基础上，再以“两个母亲为什么频来入梦”为主线重点感悟作者对两个母亲的怀念，在处理难点“为什么说怀念故乡的感觉是凄凉又甜蜜的”时，我设计了一处想象说话：（设计意图：这一环节，就是将学生置身于课文之中，与作者息息相通，产生共鸣。真正体现阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，做到“简约的内容、深入的对话”。）通过想象说话，实现学生与文本深度对话，从而体会作者这种复杂的心情，然后深情朗读几则日记，再次走进季老的心田。然后补充介绍季羡林回乡扫墓和去世的相关资料，将教学回归到中心季老对两位母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。最后再出示阅读链接《我的中国心》，学生先深情朗诵歌词，然后激情满怀地跟着音乐唱。通过动情的朗读和放声的歌唱，为学生和文本之间架起一座心灵对话的桥梁，以此激发学生对祖**亲的热爱。

教学方法上，课前，我安排学生搜集季羡林先生写的讴歌母亲为主题的文章，以及他在德国留学期间的一些资料，为学习课文、感悟作者的思想情感打基础。叶圣陶老先生认为语文教学最基本最好的方法就是读，所以教学中我主要运用

1、朗读感悟法，通过指名读、自由读、分组读、齐读、配乐读等形式的朗读训练，将学生完全浸润在文本的语言文字之中，尽情地触摸作者的心跳，聆听作者的心声，感受作者对亲生母亲和祖**亲的深深的怀念之情。让学生在朗读感悟中提高语言的感受力，丰富语言的积累，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，力求实现“训练与感悟并重，工具与人文共振”。

2、谈话法

3、资料拓展法：利用资料充实学生对作者理解的空白与间隙，搭起桥梁以方便学生更深刻地感悟。

3、资料拓展法：由于学生的年龄比较小，读懂一篇散文，尤其是文学功底深厚的国学大师在七、八十岁写的文章，实在是有一段距离，因此怎样引导学生更好地感悟文本的语言文字，我想到了用资料的拓展，来比如，我在教学中适时呈现了季羡林作品片段的资料补充，使得文章的背景更厚实，学生理解更到位。

五、说板书 板书是一堂课的精髓，力图体现了课文的主要内容，点明文章的中心，实现语文工具性和人文性的有机结合。

第四篇：怀念母亲说课

《怀念母亲》说课稿

六年级语文集体备课组

一、说教材

《怀念母亲》是六年级上册第六课。课文介绍了作者对两位母亲--一位是亲生母亲，一位是祖**亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”。充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖**亲不变的爱意。

课文开门见山地指出了两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感基调，同时引出下文对两位母亲的描述。作者描述了自己与亲生母亲的关系；虽然相处时间不多，但母子感情却丝毫未减，相反因为母亲的离去，更加深了自己对母亲的歉疚，并为此不断怀念母亲，这为阐述自己对祖**亲的爱铺垫了感情基调；然后，作者借助日记，散文摘抄的语段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲对祖国的怀念，将对母亲同样的敬意，相同的爱慕，表达得酣畅淋漓，这是文章的重点所在。最后，作者呼应文章开头，说明为什么会有对母亲不变的情怀，使文章结构浑然一体。

二．说教学目标：

1．从多角度表现本单元的主题--祖国在我心中。

2．学习在读懂课文的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。

三．教学重点，难点。

抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷怀念母亲，思念祖国的情感，感悟爱国之情。

四．说教法

1．开门见山揭示课题。

2．以读代讲法：如默读、指名读、自由读、齐读、范读等。

五．说学法

采用朗读和自主、合作、探究的学习方法，指导学生通过多种形式的朗读，抓住重点词句体会作者的思想感情，培养学生的合作交流、质疑探究的能力。引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中关键性语句，联系自身的生活来体会，理解文中作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。

六．教学课时两课时

《怀念母亲》教案

第一课时

一、教学目的1、扫清文字障碍，初步感知课文的内容。

2、理解“真挚、凄凉、思潮起伏、可见一斑”等词语。

3、正确流利地朗读课文。

4学习课文第2自然段

二、教具准备

课文中的插图、生字卡片、幻灯片。

三、教学过程

（一）引读课题--走近“怀念”

今天，我们来学习季羡林的一篇文章，齐读课题。简简单单的四个字，却伴随着季羡林的一生，再读课题。

（二）整体感知--初探心路

1、自由地朗读课文，要读准字音，读通句字，注意从字里行间去体会作者对母亲的怀念。

2、学生交流后的初步感受。

3、读读六个词语“弃养、凄凉、食不下咽、寝不安席、频来入梦、思潮起伏”。引导学生带上想象，读出词语的形象与情感。

4、这篇课文在形式上和我们以往学过的课文有所不同，发现了吗？知道为什么要插入这些日记和《寻梦》片段吗？

5、指名读四篇日记和《寻梦》片段，初步体会季羡林对母亲、对祖国思念之频之深

6、谁能把我们读到的这些文字一日记《寻梦》读薄，读成一段话？浏览全文，在文中找一找。

（三）体悟“怀念”

1、品读“恨”字--思母至痛

（1）学生轻声地朗读第二自然段，体会季羡林失去母亲后的心境。

（2）你能体会季羡林当时的心情吗？你从哪些句子中读出了“恨”字？

在师生互动交流中，教师相机援引三则资料，引导学生深入思考：季羡林恨谁？为什么而恨？随机指导学生有感情地朗读：

资料一：季羡林六岁离开了生母，寄住在亲戚家。而这一住就是十六年。他最后一次见到母亲还是在她去世的八年以前。

资料二：《赋得永久的悔》中的片段：“当我回家，看到母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。”

资料三：季羡林曾立下誓言：一旦大学毕业，自己找到工作后，立即迎养母亲。

（3）他这样，数十年如一日的怀念着自己的生母，直到他离开自己的祖国，来到了德国，来到了那个孤寂的小城。这么远的距离割断了他的思念了吗？下节课我们来探究这个问题。第二课时

教学目的:有感情地朗读课文，理解课文内容。

揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。

教具准备关于季羡林的资料（课件）

教学过程。

2、感悟“哭”字--思母至深

季羡林带着失母之痛来到了哥廷那座孤寂的小城。这么远的距离割断了他的思念了吗？指名读文中的第二篇日记，谈初步感受。

体会房东太太对儿子的等待。“她高兴得不得了”，她高兴成了什么样子？她会为儿子的回来做了哪些准备？文中是省略号，请把省略号读成一段话。后来，儿子没有按时回家，她又会怎样焦急地等待？

从这位房东太太身上，季羡林看到了自己母亲的等待，也更加刻骨铭心地感受到自己心中那份“恨”。母亲曾经怎样苦苦地等候儿子的归来呢？这边的同学可以拿起笔来写写。此时，身处异国他乡的季羡林才明白，自己的母亲曾有过多么痛苦地等待，他又有怎样的话要对长眠地下的母亲说？请这边的同学拿起笔来，写一写季羡林此时最想说的话。

创设情景，母子俩穿越时空进行对话。

儿子的千言万语都融在这段文字里--指名读：“看到她的神情，我想起自己长眠于故乡地下的母亲，真想哭！我现在才知道，古今中外的母亲都一样的！”“真想哭”，这哭声中有什么呢？把你的理解送进朗读中去。

3、涵咏“糊”字--思母至切

学生默读第一篇日记，有不懂的地方画上波浪线。

在学生充分质疑后，重点探讨，为什么作者的怀念是凄凉而甜蜜的?

师生对话，走进那个“黄昏”一般说来，黄昏的时候，我们都放学了，大家要--？在这个

时候，你们的爸妈下班了，他们都要--？天上的鸟儿在这个时候也要--？此时，季羡林能回家吗？他的家在哪儿？引领学生体会海外游子有家难归的苦衷。

创设情景，走进作者的心海：“季羡林又孤寂地站在窗前，抬眼望去，劳累了一天的人们正步履匆匆地往家里赶，漂泊的鱼船也静静地停靠在海港，就连不知疲倦的小鸟也开始归巢了。薄暮中，远远地传来了母亲唤儿回家的声音……此时此刻，如果你是季羡林，你的心会看到什么？启发学生想象，让文中的”故乡“"故园”“故国的朋友”化为一幅生动的画面，从而对祖国的怀念变得真实可感。

在交流中理解“甜蜜”，指导朗读。教师根据学生发言，适时点拨：当你回忆起这些快乐的时光，你心里是什么滋味？所以说，有时候，美好的回忆往往是精神上的安慰，是对心灵创伤的一种治疗。

这凄凉，这甜蜜，最后都融如入到了一个字里面，哪个字？（糊）

“糊”是什么意思？这“糊”在季羡林心头的究竟是什么？

4、咀嚼“寻”字--思母至苦

正是这种对母亲，对祖国的爱，使得季羡林在获得博士学位后，不顾国外多家研究机构的挽留，毅然回国，回到了祖**亲的怀抱。而他的生身母亲呢，却只有到梦里去寻找。读《寻梦》中两个片段，想一想，他在梦里看清了自己的母亲了吗？

紧扣“面影”，体会作为儿子记不清母亲模样的痛苦，指导朗读片段二。

即使看不清，季羡林还是要苦苦地去寻找。分男女朗读片段一。

季羡林一生也没有找到母亲清晰的面容。齐读片段二。

从某种意义上说，寻找母亲，就是在寻找生命的源泉，寻找做人的根。季羡林的根在哪儿？

（四）回应全文--升华情感

1、师深情诵读：2001年，九十岁的季羡林回故乡给母亲扫墓，来到母亲墓前，百感交集，“扑通”一声跪倒下去，眼泪夺眶而出，泪水滴到了眼前的香烛上。此刻，他在心中暗暗地说“娘啊！这恐怕是你儿子今生最后一次来给你扫墓了，将来我要睡在你的身边。”（摘自《真情季羡林》）

2、睡在母亲的身边，也就躺在祖**亲的怀抱。

（五）课外作业--拓展阅读

今晚，请你和你的妈妈去读季羡林的另一篇文章--《赋得永久的悔》，你将对“怀念母亲”，四个字理解得更深刻。

（六）板书

怀念母

恨、哭、糊、寻

敬、爱

第五篇：​《秋天的怀念》评课稿

《秋天的怀念》评课稿

雷老师的课自如严谨，精致灵动，对文章的解读精深而又高远。下面对本课作两个方面的解读。

第一，这堂课感性进入，理性出来。雷老师在课堂伊始播放了一段女儿出嫁、父亲落泪的伤感影像，营造了相对低沉、凝重的课堂氛围，学生渐渐被带入流动着淡淡忧伤的情境。这对学习理解《秋天的怀念》大有裨益，以感性的形式，以情绪感染的方式把学生带入到学习情境中，是一种智慧的做法。《秋天的怀念》情感基调是悲伤的，课堂的氛围必须要贴近文本情感基调，才能轻松带着学生走进文本。进入文本后，雷老师没有让学生继续沉浸在感性理解中，而是把重点放在了理性思考上，带着学生分析文章如何通过语言呈现细腻深沉的母爱，把课堂从感性中拉回到理性思辨，让课堂上升到一定高度。语文课必是感性与理性的融合，感性是熏陶与涵泳，理性是思辨与智慧。没有感性的语文课堂容易丢失美学趣味，没有理性的课堂就没有思考的高度与深度。

第二，这堂课体现了层次与阶梯，深入浅出。《秋天的怀念》是一篇既丰富又深刻的经典散文。涉世未深的学生理解此文有相当的难度。鉴于这种情况，雷老师的课堂设计很巧妙地体现出层次感与阶梯式，层层深入，抽丝剥茧。课堂第一个层次从史铁生母子生活状况入手，让学生体会母子生活的艰辛与痛楚，体味母亲深沉而悠长的爱。第二个层次进行移情体验，雷老师举了自己太奶奶的例子，让学生设想生活情景，从文本到自身，使学生情感得到感悟和升华。第三个层面就是关于生命哲学的思考，抛出问题“为什么文章取题为《秋天的怀念》”，使学生明白：史铁生终于活出了精彩，以此来表达对母亲的怀念，更懂得人的生命当以怎样的方式与状态存在。本文触发的是对生命存在的思考。这堂课步步引导，深入堂奥，举重若轻，学生能轻松自然地理解文章的深层意蕴。

当然，这个世界没有绝对完美的课，这堂课也有它的缺憾。本课在设计中主问题设置不够清晰，让课堂逻辑与文本的逻辑没有形成一个恰当的照应，没有做到环环相扣。不过，瑕不掩瑜，本课无疑是一堂难得的好课。