浅谈在小学体育课中如何渗入游戏化教学1

第一篇：浅谈在小学体育课中如何渗入游戏化教学1

浅谈在小学体育课中如何渗入

游戏化教学

万兴中心小学 赵 月 敏 2016年9月

浅谈在小学体育课中如何渗入游戏化教学

内容摘要：游戏是小学生喜爱的体育活动，它的内容丰富多样，形式生动活泼，对于激发学生参与运动，掌握动作技能，增进身心健康和促进社会适应能力，以及开发学生智力，培养良好道德品质等都有积极重要的作用。游戏在小学体育教材中占有相当的份量，通过游戏教学能培养学生的创新精神，竞争意识，团结合作，热爱集体和遵纪守法等优良品质。而这些优良品质正是一个人健康心态的集中体现。游戏深受学生的喜爱，也为教师开展心理健康教育提供了良机。

关键词：创编

渗透

练习

直观

兴趣

游戏充满着乐趣，使儿童无忧无虑，儿童在游戏中受情节的吸引，目标的激励，规则的制约，各种角色不受表演的要求，培育着优良的思想品德，但目前的教学方法单一，制约学生的兴趣。有些小学体育教学存在着模式僵硬，成人化色彩浓或教学直奔主题等缺陷。在教学过程中，如果着重于技术动作的与否，就会阻碍小学生的全体参与。

要怎样改善这一现状呢？我认为体育教学在小学要因势利导，寓趣味于教学，寓游戏于教学。这样，既能保证学生智力的发展，又能帮助学生培养手脑并用能力，实现教学目标，完成学习任务。

一、重视游戏的教育功能

要全面地认识游戏的教育功能，才能在教育中追求教育功能的实现，才有可能自觉地把实现这些功能作为自己的教学目标。认识不到发展创造思维的功能，那么，在教育中就不可能自觉地去发展儿童的创造思维。如果只重视游戏的动力功能，游戏的健身功能、德育功能、智育功能、美育功能和交往功能等就会被忽视。

二、注入思想内涵，使游戏更具生命力 寓思想教育于游戏教学之中，是体育游戏教学创新的突破口。我们在教学实验中摸索出一条成功的经验，就是在创编游戏时，注入思想内容，使游戏更具有生命力，能为我所用，为学生所欢迎。其显著特点就是在创编游戏时，转变过去“抓住时机及时教育” 的观念，变为“设计程序突出教育”，使思想教育由被动变为主动，由消极变为积极，由平淡变为突出，寓教于乐，寓教于练，实施德育渗透。

三、掌握学生特点，练习方法灵活多变，全面了解学生的游戏活动能力

好动、好胜，喜欢做游戏是中小学生的一大特点，但是，由于他们可塑性强，对事物有新鲜感，即使一个好的游戏，练习几次，他们也会觉得没有多大意思了，总想变变花样，换个玩法。首先要了解学生的身体素质情况，了解他们的跑、跳、投、攀爬能力。再根据学生心理能力，合理安排游戏。

在以往的游戏教学中，游戏的教法比较单调，一般是一个游戏，一种练习方法，来来往往，练习、比赛2～3遍，在一定程度上，制约了学生的兴趣，给学生一种厌倦的感觉，也影响了游戏教学质量的提高。因此，游戏的教学方法必须改革，根据中小学生的特点，游戏的练习方法灵活多变是游戏教学创新的实质。

一个游戏，采用不同的练习方法，让学生感觉有

新鲜感，能吸引学生的注意力，调动学生的兴趣，丰富学生的想象，使游戏更有特色，更具魅力。在教学实践中，我进行了有益的探索，取得了令人满意的效果，如《抗洪抢险》的游戏，不仅思想内容好，教学中也有创新。游戏选择了抗洪抢险的三个场景，运用木砖传递接力的方式，先是堵管涌——用木砖传递围成一个圆，然后变换成筑子堤——用木砖筑起长堤抵挡洪水，最后是全体学生在自己筑起的堤子前面，肩并肩，手挽手，高唱《团结就是力量》的歌曲，进行着人墙防浪。三种练习手段，一环紧扣一环，从根本上改变了单调的教学方法。又如“奔跑与游戏——丰收的季节”，在课的开始部分，用语言导入情景，让学生的心理产生一种好奇心，在欢乐的音乐节奏下进行准备活动，逐渐提高学生的兴奋点。在主要部分的摘水果比赛（３０米快速跑）活动中，采用四种不同的练习方式，再加上每跑完一趟获前三名的学生可以得到水果图片，大大地吸引了学生的注意力，调动了学生的进取精神。为了能让每一位都得到水果图片，老师有意调整学生的位置，使每一位学生都有获胜的

机会，由此，激发学生的学习自信心，让他们体验成功的喜悦。在第二个活动“运水果”比赛（３０米迎面接力）的过程中，先让学生进行个人接力比赛，然后采取两人合作的方法，让他们自己尝试哪一种夹球方法跑起来更快，不但培养了学生的合作精神，还让学生互相交流，畅谈感受，互相学习经验。最后在轻松愉快的音乐声中结束教学。

此外还要了解他们的注意力、思维力、想象力、表现力以及他们的交往能力、竞争心理和遵守纪律等各方面。因此，只有全面了解学生，才能在游戏中充分发挥游戏的各种功能。

四、培养和发展学生对游戏的兴趣

培养学生游戏兴趣本身就是游戏教学的一个重要目标。游戏本身带有趣味性，新教材的游戏教学中要求学生充分体验游戏的兴趣，充分体验就说明了让学生全面而深刻地体验各种游戏，使之形成兴趣，培养了兴趣的发展。怎么才能培养学生的兴趣，旨在体育游戏的选择。

首先，选择体育游戏应与教学内容紧密联系。体

育游戏是为了更好地完成教学任务服务的，要根据具体的需要，有目的地选择。如：准备部分可选择有助于集中学生注意力和提高其兴奋性的游戏，基本部分可选择有助于完成主要教材教学任务的游戏，结束部分要选择有助于学生心率减慢，兴奋性降低，使机体尽快恢复的游戏。

其次，选择适合学生心理和生理特点的游戏。儿童的生理和心理特点主要表现为：有意注意时间短，兴奋过程和无意注意占优势，好奇、好动、好模仿、好竞争等。同时，一节课中，学生的注意力、意志和情绪等心理活动的变化也是不同的。教学中，要充分利用儿童生理和心理特点进行组织教学。针对儿童生理和心理特点，组织教学要尽量体现出“新、奇、活”的原则，采用多种多样的、生动活泼的，使学生能够产生强烈兴趣和新鲜感的组织形式，以增强教学的吸引力，激发学生的学习兴趣和热情。

五、启发学生的爱玩天性

爱玩、爱活动是孩子的天性，我试着把体育教材解剖、拆零，用游戏来主导，使教材游戏化，融娱乐、趣味、学习、教学为一体，满足了学生爱玩、好动的心理和生理要求，也完成了教学任务。

在队列队形训练中，我把教材内容化整为零，分别放到几个游戏中去进行教学，效果比较理想。比如：集合、解散、立正、稍息，我就通过 “ 快快集合 ” 和 “ 一切行动听指挥 ” 的游戏练习，边做边提要求来完成，并让学生联系 “赛龙舟”的比赛情景。孩子们在争强好胜的心理驱使下，谁也不甘心落后，大大加强了他们的克制力和耐久性，一直保持兴趣地进行队列基本练习。又如：我在教学 “ 持轻物投过2～3米的横绳” 时，为了使学生更好地掌握投掷挥臂动作，我采取了诱导法，在教学生正面投掷时，让小学生用小飞机练习投掷，学生感到新颖，并让学生把自己联想成空军飞行员，这样，学生不知不觉地进入角色积极练习，提高学生学习体育兴趣，使枯燥无味的教材经过游戏化处理，活了起来，变得情趣多了。

六、发挥学生的直观模仿能力

小学生想象思维较弱，直观模仿能力较强，根据这一特点可以改变一些传统的教法。在教学过程中也

可以针对某个动作让学生模仿某种动物的动作，如：根据半蹲跳模仿袋鼠的动作。讲解要领时要根据小学生富有想象的特点，运用启发、诱导的方法。如：讲解 “蛙跳” 时让学生联想到青蛙在荷塘里蹦蹦跳跳，并把动作模仿下来，有的在玩耍，有的在捉害虫。这样小学生就会开动自己的脑筋，想了练，练了想，想中练，练中想，反复尝试体会，就会在各种不同的情境中不断丰富自己的感官，联想自己生活中积累的表象，产生强烈的角色体验感和学习兴趣，提高体育意识和能力。在这个时候小学生都想显示出自己的 “ 才能 ”，在愉快的心境中不知不觉地完成了动作。同时小学生也对上课的方式感到十分有趣，从而达到预期的效果。

通过实践摸索体育教材，用游戏活动来消化，可以给学生较多的参与机会，有利于帮助学生培养手脑并用的能力，大大提高他们的学习兴趣，可以给学生在大集体下的小自由，提供轻松愉快的学习环境和互相学习，增进友谊的场所。

比如在体育课篮球运球的教学中，如果我们利用

“运球赛跑、运球接力”等项目活动，把游戏与竞争融入其中，就会极大地提高学生的练习兴趣，加大练习的力度，从而提高教学的效果。可见，游戏法在小学体育教学中的重要性。

另外，也可根据教学内容的需要，直接选择与日常生活密切相关的某些实用活动，如打猎、划船、耕种等，使体育锻炼贴近学生的日常生活，更具实效性。当然，教师在教学中也可以自己设计编排一些包括“跑、跳、投、攀爬”等各种活动的综合性游戏练习内容，以全面发展学生的身体。

总之，在小学体育课堂教学法中适时地运用好游戏法，会更好地给学生营造出一个更加轻松、愉快、融洽、和谐的学习氛围，它就像蜜水，令学生“饮欲大增”，使学生们更爱学习和锻炼，从而达到以愉快教学提高质量为宗旨的根本目的。

参考文献：

1、姚卫东：《创造性进行体育教学的思维方式》，《体育教学》，2001年7月15日，第4期

2、李建军：《如何提高小学生对游戏教学的兴趣》，《中国学校体育》，1987年7月15日，第3期

3、周海林：《介绍几种小场地的器材和游戏》，《体育教学》，2001年7月15日，第4期

4、黄力生：在体育教学中应重视发展学生的个性[J].福建体育科技.2003,(2)

第二篇：浅谈在小学体育课中如何渗入游戏化教学

浅谈在小学体育课中如何渗入游戏化教学

内容摘要：游戏是小学生喜爱的体育活动，它的内容丰富多样，形式生动活泼，对于激发学生参与运动，掌握动作技能，增进身心健康和促进社会适应能力，以及开发学生智力，培养良好道德品质等都有积极重要的作用。游戏在小学体育教材中占有相当的份量，通过游戏教学能培养学生的创新精神，竞争意识，团结合作，热爱集体和遵纪守法等优良品质。而这些优良品质正是一个人健康心态的集中体现。游戏深受学生的喜爱，也为教师开展心理健康教育提供了良机。

关键词：创编

渗透

练习

直观

兴趣

游戏充满着乐趣，使儿童无忧无虑，儿童在游戏中受情节的吸引，目标的激励，规则的制约，各种角色不受表演的要求，培育着优良的思想品德，但目前的教学方法单一，制约学生的兴趣。有些小学体育教学存在着模式僵硬，成人化色彩浓或教学直奔主题等缺陷。在教学过程中，如果着重于技术动作的与否，就会阻碍小学生的全体参与。

要怎样改善这一现状呢？我认为体育教学在小学要因势利导，寓趣味于教学，寓游戏于教学。这样，既能保证学生智力的发展，又能帮助学生培养手脑并用能力，实现教学目标，完成学习任务。

一、重视游戏的教育功能

要全面地认识游戏的教育功能，才能在教育中追求教育功能的实现，才有可能自觉地把实现这些功能作为自己的教学目标。认识不到发展创造思维的功能，那么，在教育中就不可能自觉地去发展儿童的创造思维。如果只重视游戏的动力功能，游戏的健身功能、德育功能、智育功能、美育功能和交往功能等就会被忽视。

二、注入思想内涵，使游戏更具生命力 寓思想教育于游戏教学之中，是体育游戏教学创新的突破口。我们在教学实验中摸索出一条成功的经验，就是在创编游戏时，注入思想内容，使游戏更具有生命力，能为我所用，为学生所欢迎。其显著特点就是在创编游戏时，转变过去“抓住时机及时教育” 的观念，变为“设计程序突出教育”，使思想教育由被动变为主动，由消极变为积极，由平淡变为突出，寓教于乐，寓教于练，实施德育渗透。

三、掌握学生特点，练习方法灵活多变，全面了解学生的游戏活动能力

好动、好胜，喜欢做游戏是中小学生的一大特点，但是，由于他们可塑性强，对事物有新鲜感，即使一个好的游戏，练习几次，他们也会觉得没有多大意思了，总想变变花样，换个玩法。首先要了解学生的身体素质情况，了解他们的跑、跳、投、攀爬能力。再根据学生心理能力，合理安排游戏。

在以往的游戏教学中，游戏的教法比较单调，一般是一个游戏，一种练习方法，来来往往，练习、比赛2～3遍，在一定程度上，制约了学生的兴趣，给学生一种厌倦的感觉，也影响了游戏教学质量的提高。因此，游戏的教学方法必须改革，根据中小学生的特点，游戏的练习方法灵活多变是游戏教学创新的实质。

一个游戏，采用不同的练习方法，让学生感觉有

新鲜感，能吸引学生的注意力，调动学生的兴趣，丰富学生的想象，使游戏更有特色，更具魅力。在教学实践中，我进行了有益的探索，取得了令人满意的效果，如《抗洪抢险》的游戏，不仅思想内容好，教学中也有创新。游戏选择了抗洪抢险的三个场景，运用木砖传递接力的方式，先是堵管涌——用木砖传递围成一个圆，然后变换成筑子堤——用木砖筑起长堤抵挡洪水，最后是全体学生在自己筑起的堤子前面，肩并肩，手挽手，高唱《团结就是力量》的歌曲，进行着人墙防浪。三种练习手段，一环紧扣一环，从根本上改变了单调的教学方法。又如“奔跑与游戏——丰收的季节”，在课的开始部分，用语言导入情景，让学生的心理产生一种好奇心，在欢乐的音乐节奏下进行准备活动，逐渐提高学生的兴奋点。在主要部分的摘水果比赛（３０米快速跑）活动中，采用四种不同的练习方式，再加上每跑完一趟获前三名的学生可以得到水果图片，大大地吸引了学生的注意力，调动了学生的进取精神。为了能让每一位都得到水果图片，老师有意调整学生的位置，使每一位学生都有获胜的

机会，由此，激发学生的学习自信心，让他们体验成功的喜悦。在第二个活动“运水果”比赛（３０米迎面接力）的过程中，先让学生进行个人接力比赛，然后采取两人合作的方法，让他们自己尝试哪一种夹球方法跑起来更快，不但培养了学生的合作精神，还让学生互相交流，畅谈感受，互相学习经验。最后在轻松愉快的音乐声中结束教学。

此外还要了解他们的注意力、思维力、想象力、表现力以及他们的交往能力、竞争心理和遵守纪律等各方面。因此，只有全面了解学生，才能在游戏中充分发挥游戏的各种功能。

四、培养和发展学生对游戏的兴趣

培养学生游戏兴趣本身就是游戏教学的一个重要目标。游戏本身带有趣味性，新教材的游戏教学中要求学生充分体验游戏的兴趣，充分体验就说明了让学生全面而深刻地体验各种游戏，使之形成兴趣，培养了兴趣的发展。怎么才能培养学生的兴趣，旨在体育游戏的选择。

首先，选择体育游戏应与教学内容紧密联系。体

育游戏是为了更好地完成教学任务服务的，要根据具体的需要，有目的地选择。如：准备部分可选择有助于集中学生注意力和提高其兴奋性的游戏，基本部分可选择有助于完成主要教材教学任务的游戏，结束部分要选择有助于学生心率减慢，兴奋性降低，使机体尽快恢复的游戏。

其次，选择适合学生心理和生理特点的游戏。儿童的生理和心理特点主要表现为：有意注意时间短，兴奋过程和无意注意占优势，好奇、好动、好模仿、好竞争等。同时，一节课中，学生的注意力、意志和情绪等心理活动的变化也是不同的。教学中，要充分利用儿童生理和心理特点进行组织教学。针对儿童生理和心理特点，组织教学要尽量体现出“新、奇、活”的原则，采用多种多样的、生动活泼的，使学生能够产生强烈兴趣和新鲜感的组织形式，以增强教学的吸引力，激发学生的学习兴趣和热情。

五、启发学生的爱玩天性

爱玩、爱活动是孩子的天性，我试着把体育教材解剖、拆零，用游戏来主导，使教材游戏化，融娱乐、趣味、学习、教学为一体，满足了学生爱玩、好动的心理和生理要求，也完成了教学任务。

在队列队形训练中，我把教材内容化整为零，分别放到几个游戏中去进行教学，效果比较理想。比如：集合、解散、立正、稍息，我就通过 “ 快快集合 ” 和 “ 一切行动听指挥 ” 的游戏练习，边做边提要求来完成，并让学生联系 “赛龙舟”的比赛情景。孩子们在争强好胜的心理驱使下，谁也不甘心落后，大大加强了他们的克制力和耐久性，一直保持兴趣地进行队列基本练习。又如：我在教学 “ 持轻物投过2～3米的横绳” 时，为了使学生更好地掌握投掷挥臂动作，我采取了诱导法，在教学生正面投掷时，让小学生用小飞机练习投掷，学生感到新颖，并让学生把自己联想成空军飞行员，这样，学生不知不觉地进入角色积极练习，提高学生学习体育兴趣，使枯燥无味的教材经过游戏化处理，活了起来，变得情趣多了。

六、发挥学生的直观模仿能力

小学生想象思维较弱，直观模仿能力较强，根据这一特点可以改变一些传统的教法。在教学过程中也

可以针对某个动作让学生模仿某种动物的动作，如：根据半蹲跳模仿袋鼠的动作。讲解要领时要根据小学生富有想象的特点，运用启发、诱导的方法。如：讲解 “蛙跳” 时让学生联想到青蛙在荷塘里蹦蹦跳跳，并把动作模仿下来，有的在玩耍，有的在捉害虫。这样小学生就会开动自己的脑筋，想了练，练了想，想中练，练中想，反复尝试体会，就会在各种不同的情境中不断丰富自己的感官，联想自己生活中积累的表象，产生强烈的角色体验感和学习兴趣，提高体育意识和能力。在这个时候小学生都想显示出自己的 “ 才能 ”，在愉快的心境中不知不觉地完成了动作。同时小学生也对上课的方式感到十分有趣，从而达到预期的效果。

通过实践摸索体育教材，用游戏活动来消化，可以给学生较多的参与机会，有利于帮助学生培养手脑并用的能力，大大提高他们的学习兴趣，可以给学生在大集体下的小自由，提供轻松愉快的学习环境和互相学习，增进友谊的场所。

比如在体育课篮球运球的教学中，如果我们利用

“运球赛跑、运球接力”等项目活动，把游戏与竞争融入其中，就会极大地提高学生的练习兴趣，加大练习的力度，从而提高教学的效果。可见，游戏法在小学体育教学中的重要性。

另外，也可根据教学内容的需要，直接选择与日常生活密切相关的某些实用活动，如打猎、划船、耕种等，使体育锻炼贴近学生的日常生活，更具实效性。当然，教师在教学中也可以自己设计编排一些包括“跑、跳、投、攀爬”等各种活动的综合性游戏练习内容，以全面发展学生的身体。

总之，在小学体育课堂教学法中适时地运用好游戏法，会更好地给学生营造出一个更加轻松、愉快、融洽、和谐的学习氛围，它就像蜜水，令学生“饮欲大增”，使学生们更爱学习和锻炼，从而达到以愉快教学提高质量为宗旨的根本目的。

参考文献：

1、姚卫东：《创造性进行体育教学的思维方式》，《体育教学》，2001年7月15日，第4期

2、李建军：《如何提高小学生对游戏教学的兴趣》，《中国学校体育》，1987年7月15日，第3期

3、周海林：《介绍几种小场地的器材和游戏》，《体育教学》，2001年7月15日，第4期

4、黄力生：在体育教学中应重视发展学生的个性[J].福建体育科技.2003,(2)

第三篇：小学一年级体育课中如何渗入游戏化教学

小学一年级体育课中如何渗入游戏化教学

有些小学一年级体育教学存在着模式僵硬，成人化色彩浓或教学直奔主题等缺陷。在教学过程中。如果着重于技术动作的与否，就会阻碍小学生的全体参与。要怎样改善这一现状呢？我认为体育教学在小学一年级这个阶段，要因势利导，寓趣味于教学，寓游戏于教学。这样，既能保证学生智力的发展，又能帮助学生培养手脑并用能力，实现教学目标，完成学习任务。

一、重视游戏的教育功能

首先，要全面地认识游戏的教育功能，才能在教育中最求教育功能的实现，才有可能自觉地把实现这些功能作为自己的教学目标。认识不到发展创造思维的功能，那么，在教育中就不可能自觉地去发展儿童的创造思维。如果只重视游戏的动力功能，那么游戏的健身功能、德育功能、智育功能、美育功能和交往功能等就会被忽视。

二、全面了解 学生 的游戏活动能力

首先要了解 学生 的身体素质情况，了解他们的跑、跳、投、攀爬能力。再根据 学生 心理 能力，合理安排游戏，如：在 “ 支援前线 ” 的游戏中，我们要了解 学生 的预备姿势是否能屈腿弯腰，重心在前？手脚是否 “ 一顺 ” ？接棒（或受绢）时，是否目视来棒，传棒是否目视接棒人的手，是停下来递、还是减慢速度，跑中速度，还是一冲而过？跑时的蹬、摆、落地怎样？躯干摆臂动作如何？过障碍时，能否快速、平稳？跑下时能否轻、稳、快？这些方面都要做到心中有数。

此外还要了解他们的注意力、思维力、想象力、表现力以及他们的交往能力，竞争 心理 和遵守纪律等各方面。因此，只有全面了解 学生，才能在游戏中充分发挥游戏的各种功能。

三、培养和发展学生对游戏的兴趣

培养学生游戏兴趣本身就是游戏教学的一个重要目标。游戏本身带有趣味性，新教材的游戏教学中要求学生充分体验游戏的兴趣，充分体验就说明了让学生全面而深刻地体验各种兴趣，使之形成兴趣，培养了兴趣的发展。怎么才能培养学生的兴趣。

首先，要发展多种兴趣。

体育教学游戏中的游戏是以健身为主要目标的综合性教育活动，学生在玩耍中锻炼身体，学习体育运动技能。这本身符合儿童爱玩的天性，再加以教师的正确引导，激发了学生动手动脑积极参与的热情。教学游戏中的情节活动，伴随着模仿、想象，美与丑、善与恶的评价，及伙伴们的交往心里活动是儿童模仿成人，学习社会知识的理想场所，把握这一点发展多种兴趣就成功一半。另一半就是教师要把握游戏的内容，要符合儿童的生理与心里的要求。

其次利用多种方法发展智力和创造思维能力。

１、要提出有吸引力的新课题。新课题必须是学生力所能及的，同时又是很有吸引人的。如 “ 拍球比赛 ” 游戏中，提出新花样，增加难度，让学生动手动脑，那么学生的创新就易于激发。

２、游戏的讲解必须简明扼要。教师讲解要从容不迫，条理清楚。语速流畅，准确。

３、及时表扬鼓励，根据学生爱表现自己的心里，对提出好的建议应及时表演和鼓励，来激发学生创新兴趣。

四、启发学生的爱玩天性

爱玩、爱活动是孩子的天性，我试着把低年级的体育教材解剖、拆零，用游戏来主导，使教材游戏化，融娱乐、趣味、学习、教学为一体，满足了学生爱玩、好动的心理和生理要求，也完成了教学任务。

在低年级队形队列训练中，我把教材内容化整为零，分别放到几个游戏中去进行教学，效果比较理想。比如：集合、解散、立正、稍息，我就通过 “ 快快集合 ” 和 “ 一切行动听指挥 ” 的游戏练习，边做边提要求来完成，并让学生联系 “ 企鹅在冰天雪地里的集体行走 ” ；为了巩固队列动作，采取了 “ 拉拉圆圈走走 ” 的游戏。孩子们在争强好胜的心理驱使下，谁也不甘心落后，大大加强了他们的克制力和耐久性，一直保持兴趣地进行队列基本练习。又如：我在教学 “ 持轻物掷远 ” 时，为了使学生更好地掌握投掷挥壁动作，我采取了诱导法，在教学生正面投掷时，让小学生用小飞机练习投掷，学生感到新颖，并让学生把自己联想成空军飞行员，这样，学生不知不觉地进入角色积极练习，提高学生学习体育兴趣，使枯燥无味的教材经过游戏化处理，活了起来，变得情趣多了。

这样小学生就会开动自己的脑筋，想了练，练了想，想中练，练中想，反复尝试体会，就会在各种不同的情境中不断丰富自己的感官，联想自己生活中积累的表象，产生强烈的角色体验感和学习兴趣，提高体育意识和能力。在这个时候小学生都想显示出自己的 “ 才能 ”，在愉快的心境中不知不觉地完成了动作。同时小学生也对上课的方式感到十分有趣，从而达到预期的效果。

一年级的体育教材，一旦溶进游戏活动中，能帮助学生在充满乐趣的课堂活动中，逐渐从适应活动开始，到学会活动，热爱活动，锻炼他们的身心，纠正人为造成的智育和体育发展的不平衡，并为高年级体育乃至今后体育教学打好基础。

第四篇：浅谈小学体育课教学游戏化五例

浅谈小学体育课教学游戏化五例

【摘要】 体育课教学目的之一就是追求、挖掘蕴藏在活动中的无穷乐趣，这种乐趣是体育课的活力和生命力。根据小学生的年龄特点和体育课本身所具有的功能，体育课教学游戏化是一种具有活力和生命力的教学模式，它从学生的年龄特点和兴趣出发，在游戏中开展体育教学活动，这种教学形式容易提高学生学练的积极性，从而达到完成教学任务的目的。

【关键词】 体育课教学；游戏化、兴趣、枯燥

游戏在小学体育课中占有重要的地位，它是由一定的内容、情节、动作、规则和结果等几个部分构成的综合性和趣味性的体育活动。游戏内容丰富，形式活泼多样，符合小学生年龄特点，深受小学生的喜爱。它对全面锻炼学生身体，帮助学生认识客观事物，促进身心健康发展，陶冶美的情操，活跃课堂气氛，激发学生的学练兴趣，培养学生的集体主义精神等方面都具有特殊的作用。以下是我在教学实践中的几点体会。

一、投掷练习的游戏化

投掷练习的游戏化，就是把投掷的教学内容创设为游戏的形式来进行教学。在教学实践中我发现，练习时间长了学生对投掷练习兴趣不高了，有的学生还故意不用力投，有的投掷出手角度不合理，影响了投掷的远度等，针对这些问题，经过反思后我将其创设为游戏“孙悟空三打白骨精”、“葫芦娃围歼蛇精”等形式。方法是我制作了一个标靶，标靶上画一妖怪头像，教师手举标靶来回走动，学生扮成“孙悟空”或“葫芦娃”，用投掷物向标靶（妖怪）投掷。如果是教授一、二年级学生练习投掷时，可先让其投放纸飞机，或者两人一组，一人投放纸飞机，一人用羽毛球击飞机等，以此方法来吸引学生的注意力，培养学生对投掷的兴趣，把教师提出的具体要求转化为学生内在的心理需求，把学生潜在的积极性调动起来。

二、耐久跑练习的游戏化

300-400米跑对小学生来说就是耐久跑项目。教学时，让学生绕田径场跑圈，时间长了，学生就会感到枯燥乏味，因而出现消极情绪，产生惰性心理，缺乏练习兴趣，给教学带来一定的影响。如何调动学生的练习兴趣？我采用以下方法来解决：

1.默数步数法：练习时，让学生边跑边默数自己跑圈后的步数，相互间比一比谁的步数少，这样能转移学生的注意力，跑的过程中学生不再感到枯燥。由于急于想知道自己跑圈的步数，学生有了期待的心理，速度也自然地加快了。

2.校园自然地形跑法：跑前教师在跑的线路上摆放一些鲜花、小彩旗等物，让学生跑时，注意边跑边观察路边物体的种类、颜色、数量等，另校园的自然地形地貌、景物等也能使学生暂时忘记了疲劳。

3.领跑法：将学生分成若干小组，每组约7、8人排成一路纵队慢跑，跑时即从最后一人开始逐一向前跑至队前，或者逐一绕“8”字跑至队前，这样迫使后面的学生必须跑快过前面慢跑的队伍，比一比谁领跑的次数多。

通过以上的方法能有效地转移学生耐久跑的注意力，暂时忘记疲劳，解决了跑中的枯燥而产生的消极情绪和惰性，提高了学生耐久跑练习的兴趣和成绩。

三、快速跑练习的游戏化

快速跑练习的游戏化就是把快速跑练习创设成比赛的形式进行教学。根据小学生好胜，爱表现的特点，练习时安排速度相当的学生同组跑；速度快的让速度慢的让距跑；男生和女生同组跑；分组接力跑等等，这一教法的改变，学生的好胜，爱表现的心理得到了满足，学生练习兴趣高涨，同时，也达到了提高学生快速跑练习的目的，收到了良好的教学效果。

四、跳跃练习的游戏化

在体育技能学习中，如跳绳、立定跳远、助跑跳远、跳高、支撑跳跃等项目都是通过跳跃来完成的，所以在很大的程度上有赖于学生下肢力量的大小，以及踝、膝、髋等关节的灵活性、协调性和柔韧性等。教师要求学生学好每一个技术动作，对一般学生来说需要多次重复，因而容易导致学生注意力分散，并出现厌倦情绪等，影响了动作质量的完成，最终达不到预期的要求。此时，我便根据课的情况穿插一些游戏，把技术动作寓于游戏中，例如：把跳绳练习创设为跳绳接力、花样跳绳、二人或多人协作跳绳等；把立定跳远创设为兔跳、蛙跳、袋鼠跳等；练习助跑跳远、跳高时，穿插助跑摸高，单脚跳接力，三级跳远比赛等；支撑跳跃练习时，穿插跳背接力，跳过障碍物等。通过以上游戏性的辅助练习，提高了学生的学练兴趣，一定程度上调整了运动量和运动强度，同时也避免了学生厌倦情绪的出现，有利于运动技术的学习和掌握。

五、队列和体操队形练习的游戏化

队列和体操队形是学校体育课和其他体育活动，班级和全校集体活动不可缺少的。任何一节体育课或者从事某种集体活动，都必须按照共同的口令来完成协同动作。

通过队列和体操队形的练习，培养学生的组织纪律性，严肃整齐，朝气蓬勃和集体主义精神，发展反应迅速，动作准确和协调一致的能力。若要使学生掌握好每一项动作要领，就得多次重复练习，但是时间长了，学生就不以为然了，思想不集中了，所以在教学时，我便把队列和体操队形练习与游戏结合起来，例如：采用“报秒法”，“倒计时法”，“计时法”等。练习“报数”时，可结合“反向报数法”进行，即让学生从排头报数到排尾后，又从最后一人反向报数返回排头等。练习“立正”、“稍息”、“向左和向右看齐”时，可采用“反意练习法”，即教师叫“立正”口令，学生却做“稍息”；教师叫“向左看齐！”

口令，学生却做“向右看齐”等等，比一比哪组动作快，看一看哪个同学动作好，对超时用时多或动作慢、错误多的组和个人，可象征性的“罚”背一首诗或唱一首歌等，以此方法来培养学生养成快、严肃和认真的行为习惯，同时，也改变了枯燥乏味的练习为具有活力的练习，最终达到了完成教学任务的目的。

体育课游戏化，其目的也是在于创设一定的体力、智力、心理意境等条件，唤起学生的想象，激起学生在知、情、意、行的过程中对情感的体验，使体育课游戏化的内容寓于各种具体的，生动的，有趣的活动中。教学实践离不开课堂教学，教师要善于创设一些符合儿童特点的游戏，将知识技能融入于快乐的游戏气氛之中，使课堂组织形式游戏化、多样化，灵活性和多样性，让学生在轻松愉快的气氛中学练体育知识，掌握体育技能。

参考文献

[1] 孙建东.浅谈中小学体育教学游戏化.广西教育学院杂志社.2009.12.30

[2] 王莉.浅谈小学体育情境教学.中国教师与教育研究杂志社.2011.06

[3] 《小学体育教材》.人民教育出版社.1978.12

第五篇：游戏化教学在小学体育课教学的运用研究

体育教学游戏化，游戏需要教育化

游戏化教学在小学体育课教学的运用研究

作者：郭汝芳

单位：荣昌县仁义镇保安中心校 地址：重庆市荣昌县 邮编：402460

摘要：游戏化教学就是整个教学中，根据教学内容、性质、任务和学生特点，课前设计好含有游戏构思和游戏动作的活动，课内引导或带领儿童主动又有序的开展的一种教学活动。如何把新课程的理念灵活多变的游戏化教学与传统枯燥的技能教学合理有效、合理地结合起来，从而提高课堂教学效果值得研究。本文经过切身的经历和调查，将体育教学的游戏化的案例进行分析研究，理解问题的提出背景和研究价值，探索和认识小学体育课运动技能教学的游戏化并且能灵活的应用，必将对教学起到无穷的力量。

关键词：游戏化教学 小学体育教学 教育化 教学方法 案例研究 前言：

“教学要游戏化，游戏要教育化”是当前小学体育计较学实践的显著特征。相比过去，其明显的进步表现在教学活动的游戏化上，改变了那种排排站站式的老师讲学生听，老师呼学生应，老师问学生答这样一种主动教学被动学习的上课形式，教学形式呈现多样化、有趣化的趋势（状态）。思考与实践中，游戏化教学再次成为我们广泛关注研究的问题。

新课程理念在教学技能不容忽视的同时加强了学生情感、兴趣、身心等一系列健康的问题，在教学需要多变性、灵活性、趣味性的同时，该如果做到课堂的有效性，不让教学枯燥乏味，就需要合理巧妙的将技能教学方式游戏化。适时适宜的游戏化教学必将使课堂充满前所未有的教学光芒和风采。研究目的

从儿童心理发展学的角度而言，小学生学习的注意力存在易分散、不稳定的特点。因此小学体育教学的关键是培养学生的学习兴趣，培养他们爱学习，乐于学习的良好习惯。孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”力图在教学中实现以学生为主体，以游戏为主线，营造轻松愉快的学习环境，达到人人参与，全体发展，主动探索为目的的游戏化教学。

2.1.体育教学的弊端

长期以来，由于受陈旧的传统教育思想的束缚，受片面追求升学率的影响，体育教学课大多仍沿袭前苏联教学结构的模式，其教学过程在教师主宰和严格控制之下，学生是被动的学练主体。体育活动课的内容和过程也存在一定的随意性和盲目性，与体育教学在知识技术、技能方法方面的实践相脱节，这与当前全面推进素质教育要以“培养学生的创新精神和实践能力”为重点的精神大相径庭。

当前，体育课堂的教学，出现两个怪圈：一是传统式的过分追求运动技能的系统性与完整性，不分过程、不分学段、不虑特点，严格按竞技化的模式，成人化进行学与练。学生的创新精神和个性的发展以及在学习过程中的情意、态度表现都受到了遏制，不利于学生的综合发展。其结果是运动技能掌握一般化，学生没有获得运动情感，学得不高兴，久而久之，不喜欢体育课。如今，多数教师为了教学上的简单化传统教学的方式仍在被采用。二是随着人们对体育意识进一步加深，逐渐意识到学生对运动兴趣的培养以及通过这种兴趣而完成的心理、情感形成的作用，从而过分地把运动技能教学随意化，一味让学生自行去学习、体验、感受，而缺乏有效地引导，其结果是，根本没学会什么动作，无技能的掌握或是提高。这些都是违背体育新课程理念的。2.2 体育运动技能教学的游戏化

运动技能教学的游戏化是指在教学过程中教师通过各种各样的游戏教学形式来使学生进行学习，并培养了各方面能力的教学方法。根据《课程标准》的要求，小学运动技能最终的学习目标是“初步掌握运动基本技术”，那么应以初步掌握一些简单的组合和成套的技术动作为主，这一学段不要过分追求运动技能传授的系统和完整，不要过分强调技术动作的细节,运动技能的教学要“儿童化”，“趣味化”。而游戏化教学就是最好的方法之一。因此合理的把前两者的弊端有机的结合进行，努力使学生在游戏化的活动中学习基本的运动技能，养成运动兴趣。

3.研究方法

3.1 案例分析法：通过本校教师实际的体育课堂教学、外校课堂观摩，从而不断地分析、反思、总结。将体育教学、新课程改革理论知识和小学体育课堂教学游戏化的案例结合起来。3.2 文献资料法：分别在国内部分体育期刊、书籍、互联网，收集了大量的文献资料。对资料中相关部分从理论上进行了分析、对比、总结。结果与分析

4.1 案例分析

4.1.1 游戏浅化了体育课堂教学的案例

本人执教的二年级《前滚翻》的第一课时，教学做好了很有趣味的准备活动后，师：“我们先做个游戏吧，我们要低着头看天。” 学生为难了：“这低着头怎么看天呢？”师:“你们自己想想办法，怎么能低头看天？”于是学生们纷纷尝试，不一会一个聪明的学生找到了方法，于是学生们纷纷模仿，大家都趴在地上从两腿之间看天。（我的用意就是让学生在游戏中自己做出前滚翻预备动作：低头、团身）。

师：“再来做个游戏吧，大家一起做手不离地的‘青蛙跳’练习。”学生听了之后都兴趣十足地各自模仿着这个跳法奇怪的小青蛙。（我的用意就是让学生做好前滚翻预备姿势：蹲撑及滚翻时的蹬地）

师接着说：“能看到天之后，比比哪个小朋友看到的天更大。”于是学生迫不及待地低头去看天，正在努力团身看天比大的时候，一个小朋友突然朝前滚动过去，惹得大家哈哈大笑。于是我抓住这个滚动的机会，告诉小朋友把刚才的游戏动作结合起来就是今天所要学的内容。（我的用意就是在与引出今天所学的内容：前滚翻）

这个游戏方法让学生在快乐的活动中就学习了前滚翻。我们在平时的前滚翻教学中总是先示范讲解学生再模仿练习，如果教师用体育术语，那对于小学一年级的小朋友来说如同听天书，更何谈学会动作了。这个简单的游戏中隐含了完成前滚翻的要领低头、团身、蹲撑、蹬地，我把运动技能教学和游戏有机的结合起来，深入浅出，简化了复杂的术语和运动技术，让学生在渐渐单单的游戏活动中不知不觉学会了领会了前滚翻动作。真是有“随风潜入夜，润物细无声”意境。4.1.2 游戏直观化了体育技能的教学案例

游戏直观化了体育教学的教学案例是常见的教学方法，最适合用在投掷类项目的教学上。本校刘兴老师设计“打纸炮”的游戏来教学二年级肩上投掷轻物的挥臂动作起到了良好的效果。“打纸炮”游戏学生相当喜欢，而且每到冬天在校园里“风靡一时”，不需要老师的讲解，学生游戏时整个挥臂动作已尽在眼前，因为只有快速的挥臂才能打响纸炮，学生在游戏过程中自然就学会了快速的挥臂动作。当然一般学生玩纸跑的时候手比都是向下挥臂的，于是刘老师进一步引导学生：“现

在，我们来比比朝天“开炮”看看谁的炮能朝天响。”学生在跃跃欲试中在向天打炮的游戏时很自然的学会了肩上屈肘的快速挥臂动作。

刘老师游戏化的教学方法给了我们启发：原本抽象的投掷技术术语是能用游戏化的教学简单而直观的展现出来的。“打纸炮”这么普通的游戏当它和投掷的快速挥臂结合时你会觉得设计的相当精妙，达到了事半功倍的效果。不需要太多的讲解不需要太多的示范，只要游戏动作一做该要掌握的运动技能展现无疑。

4.1.3 游戏生活化了运动技能的教学案例

众多教师在执教的时候常用到“捉蜻蜓”游戏和模仿动物跳，比如：小白兔跳（或兔子舞）、袋鼠跳、鸭子走、燕子飞等，这些生活化的游戏教学方法让学生更能理解动作技能的意义。教师把生活情景再现到体育教学，让学生用自己的身体去体验，用自己的心灵去感悟。4.2 体育课堂教学与游戏化案例的综合分析 4.2.1体育游戏化教学的教育理论

理论是实践的基础。在开展游戏化教学的过程中，可供指导的教育思想和教育原理主要有皮亚杰的认知发展教学原理，布鲁纳的发现法教学原理，以及洛扎洛夫的暗示法教学原理。

皮亚杰的认知发展教学原理，为我们在教学中更科学地认识儿童提供了理论依据。这一理论提示我们，在教学过程中，必须尊重学生的生理特点和心理特点，尊重学生的认知与情感的发展水平，还要尊重每个学生在心理发展上的不同速率。因此，在游戏化教学活动中，力图充分体现皮亚杰的这一教育思想。比如，在教学中，注意实现“学生在前，教师在后”的教育策略，彻底改变以往由教师示范，学生被动模仿，教师灌输，学生被动接受的成人教育方法，充分考虑学生的认知发展特点，注重创设和利用周围环境，引导学生主动学习、主动探索，主动与客体发生作用。再比如，教学中要注意体现因材施教的教育策略，根据学生不同的兴趣爱好和不同的发展水平，设立不同的“最近发展区”。体育教学中，提倡按不同动作发展水平而考虑的分组分散活动。

布鲁纳的发现法教学原理，为我们在教学中，更有效地把握教育的科学方法提供了理论依据。布鲁纳认为不论我们教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构，而掌握学科结构的态度或方法便是“发现”。因而，教学过程，就是教师引导下学生发现的过程。它提示我们在教学中，第一，要注重学生在学习中通过自我发现、自我探索掌握知识。改变以往教师在教育过程中，只重视积累

知识，重视掌握知识的量的现象。提倡学生是学习的主体，只有学生积极活动、主动探索，所获得的知识才是最有价值的。第二，要注重学生的学习过程。改变以往只重视学习的结果，片面追求知识获得的功利性。提倡在学习过程中，学生思维的积极活动、游戏活动中，为我们科学、有效地把握对学生的教育方法奠定了理论基础。

洛扎洛夫的暗示法教学原理，为我们在教学中优化教育环境提供了理论依据。洛扎洛夫认为，对儿童心理和行为发展最有效的影响是间接的、含蓄的暗示法。在教学活动中，要注意为学生创设一个良好的教学情景和教学环境，使学生身在其中，受到潜移默化的影响，得到积极愉快的体验。比如，在游戏化教学活动中，我们注重游戏化的教学环境中，自由选择，自主展开，自发讨论，开展真正让学生有游戏体验的教学活动。又如，在“体验型”教学活动中，我们要注意情景暗示，情感体验在学生学习中的作用，让学生在对教育情景的感知与理解，体验与领悟中，道德情感得到内化，社会性情感得以迁移。4.2.2．体育教学游戏化的教学方法

游戏化教学法要求教师把教学内容游戏化的处理。激发学生的学习欲望让学生非常投入地到游戏中去，从而在掌握运动技能的同时去培养运动兴趣，提高身心健康。教师要合理利用游戏化，选择相应的游戏练习相应的运动技能，这就需要教师平日不断地积累，不断地思考，不断地探索。在意识中藏有众多的游戏类型。同时，必定要注意游戏选择的正确性，不可盲目游戏化而游戏。案例中的教师恰到好处的游戏化使教学充满了乐趣。“玩纸炮”的游戏直观的展示了肩上屈肘和快速挥臂动作，不需要学生去模仿老师的示范动作，然后一遍又一遍的练习，这样的教学很贴近学生的认知水平，学生有兴趣，调动学生学习的主动能动性，又给学生以自主学习的空间和机会，促进学生积极思维，提倡学生自己动手、动脑、动口去获取知识。它有利于学生独立生活能力的形成。案例一中，老师通过层层的游戏化诱导，让小学生在身体练习的过程中获得了技能，不会为复杂的运动技能动作而胆怯了。再次，运动技能的游戏化要找好着力点。有一位老师在教学肩肘倒立时，学生做起倒立后，总是稳定不了，腿打晃，结果晃到最后就倒下了。这时，老师说：“腿要像孙悟空的金箍棒一样坚硬，脚尖直冲上天。”游戏化的语言之后，同学们真的好像把自己的腿当作是坚硬的金箍棒似的，动作便稳定下来了，腿也直了，脚尖也绷直了，学生们的肩肘倒立就因为这么一句话变得像样多了。因此游戏的应用要找好着点，那么这个教学一定是很有效的，这个教学一定能让学

生更好、更快地学会动作。结论与建议：

新课标下的运动技能教学，需要我们教师既基于教材又超越教材，游戏化教学定向教育化，让运动技能更简单了、更直观了、更生活化了。学生既能掌握所学的技能，又激发了学生运动的兴趣，培养了运动的习惯，愉悦了学生的身心、加强了学生自信心、凝聚了学生之间的情感和力量。游戏的魅力是无穷无尽的，它让师生的生活和经验进入教学过程，让师生的情感体验进入教学过程，让教学“活起来”，让教学“生动起来”，让教学走入了学生的心坎。通过研究观察运动技能的游戏化案例与理论，深信游戏化的教学在小学体育中具有重要的意义。

但是小学体育课教学的游戏化，是不是所有的技能教学都要游戏化？个人认为并不是，游戏的选择还是需要合理性、可行性、可操作性。如支撑跳跃、单双杠动作的教学还是需要传统的学习方式的，强调学生的帮助和安全，不需要一味的游戏化。技能教学游戏化，怎样让游戏和技能教学有机的结合，不生搬硬套，值得我们进一步的实践与研究。只要多用心，巧设计，让孩子们在玩中学，学中乐，把握好“教学要游戏化，游戏要教育化”，必将会在小学体育片绿洲上绽放更多更美的体育之花！

参考文献

[1] 林亦敏.上虞市阳光学校《教学案例—反思运动技能教学：让教学走入孩子坎》《体育教学》2006年第1期.[2] 卢元镇主编.体育社会学[M].北京:高等教育出版社，2001年7月.[3] 季浏等小学体育新课程教学法.北京:高等教育出版社，2003年7月.[4] 体育（与健康）课程标准解读（实验稿）.湖北教育出版社,2002年5月.[5] 袁振国.教育新理念[M].教育科技出版社,2001.[6] 张建林.体育科学研究方法.人民体育出版社.1999 [7] 陈小蓉.体育科学研究原理与方法.2001