浅谈儿童故事教学的有效策略

第一篇：浅谈儿童故事教学的有效策略

浅谈儿童故事教学的有效策略

【摘要】儿童时期是培养品质的关键期，从小具有良好的思想品德是受到社会关注的。儿童热爱故事，在故事中能探索到他们的所需，学到知识，认识世界文化。故事能给予孩子物质上的满足，也能给以他们精神上的寄托。如何将故事教学的教育作用发挥到最大，关键就是教师如何来讲故事与儿童以何种形式复述故事。因此，教师应掌握良好的讲故事技巧，将故事活动化、操作化，并与其它多种活动相结合，充分调动儿童参与活动的积极性、主动性，以发挥故事教学的巨大潜能。在这一时期内采用故事进行教学是个好方法。【关键词】儿童故事、特征、策略

一、引言

步入21世纪后，随着科学技术的发展和人们的生活水平的提高，家长对儿童教育的重视程度也随之提高。幼儿时期教育是人的发展的一个重要阶段。儿童故事是孩子们接触得最早、最多的文学样式之一，优秀的儿童故事不仅能陶冶少年儿童的情操，还能激发少年儿童的智能发展，故事中生动的语言、具体的形象和有趣的情节对儿童的品德行为的形成具有深远的影响。二、儿童故事在儿童成长中的地位与作用

故事按来源分，可以分为民间故事和创作故事两大类。儿童民间故事是劳动人民口头创作或流传的可供儿童阅读与听的故事，它具有朴素的风格、丰富的想象力、神奇的色彩；而创作故事是指那些作家专门为儿童创作的，并被儿童接收的故事。按表现形式分为，又可分为文学故事和图画故事两大类。而从内容上划分，有动画故事、传奇故事、寓言故事、童话故事、益智故事、名人故事等等。根据儿童不同的需求可以选择不同类型的儿童故事。儿童故事是故事的一个分支，它符合故事的一般特征，又具有一些艺术特征：一是情节曲折新奇，趣味性强；结构单纯并不等于情节简单，而是指情节的主线一般都单线发展。如包蕾的《三个和尚》，这是一个由一句民间谚语演绎成的非常出色的作品，故事中既具有故事结构上的单纯性，又有丰富的情节和细节，很受孩子喜爱。二是主题集中明朗，有针对性。如《拔萝卜》《白雪公主》《灰姑娘》等所表现的主题大都有一定的教育意义。第三是语言质朴、明快、口语话。因为儿童故事是以叙述语言为主的，为便于讲述，它必须是口语化。为了便于小读者的听讲和阅读，所以语言的浅近，朴素，明晰，口语化显得更重要。

故事是孩子们热爱的一种文学体裁。儿童通过读故事或听故事可以学到知识，明白一些道理。运用故事来教育儿童是个好方法。它情节生动活泼，内容丰富并富有趣味性，每个故事都具有一定的哲理性，而这些哲理都与儿童品德的培养有关。儿童能深入故事中，了解各个角色，并会模仿故事中角色的行为。所以故事能培养儿童思想品德的好坏，我们要告知儿童，故事中角色的行为、思想品德的好坏，培养儿童良好的思想品德。在语言上，儿童能通过故事的情节进行想象，从而表演。教师或家长在讲故事时，语言要适当的改变，肢体语言和表情丰富。要鼓励儿童多听、多讲、多表演，从而提高语言能力。故事是最受孩子们欢迎文体，世界上没有不爱听故事的孩子，它是让孩子认识世界的一扇天窗，它以丰富奇特的想象力深深地吸引着孩子。讲故事是对幼儿进行早期教育和训练的一种很好的形式，它是提高语言能力的好方法。

三、如何有效地运用儿童故事促进儿童的成长

（一）在儿童故事中运用多种教学形式

1、讨论法。

讨论法是故事教学中常用的一种方法，一般运用于理解故事阶段和续编故事的阶段。在儿童已基本理解故事主要内容后，为进一步调动儿童的情绪，以深入了解作品的内涵，教师一般可采用讨论的形式，让儿童积极的动脑思考故事中的重点及难点的问题。讨论中，教师要鼓励儿童积极充分发挥自己的想像力，想办法帮助故事中的人物解决问题。在动脑筋的过程中加深对故事的理解。例如：童话故事《野猫的城市》，教师在讲完故事后可以引导孩子们讨论“我们的城市是不是想野猫说的那样是一个很疼，很痒，没羞的地方呢？如果是小朋友你也从那辆汽车上下来，你想对小动物们说些什么？你会怎样介绍我们的城市呢？讨论有助于儿童思路的发展，加深对故事情节的理解。从而在续编时，能够做到故事结构完整。

教师在运用讨论法时要注意以下两点：

（1）儿童讨论后，教师引导他们进行归纳和总结。在儿童讨论之后教师要引导他们归纳，故事中的野猫有点自以为是，用了自己以为很正确的比喻来比划城市，因为它讲述比喻的不清楚，所以让森林里的动物觉得城市是一个很疼、很痒、没羞的地方，动物们都不喜欢野猫的城市。如果儿童能够归纳出这一点，那么儿童对这个故事的主要内容和基本结构就有了更深的了解。

（2）讨论中要充分发挥儿童的积极性。教师在活动中应该让儿童分组进行讨论，对那些不擅长发言的幼儿教师要给予关注，鼓励他们将内心的感受讲出来。、提问法。

提问法是教学中应用最多的一种方法，提问法主要在以下几种情形中运用：（1）以提问的形式引出作品，为讲述故事内容做铺垫。活动中，教师可以用提问的形式引出作品，例如故事《小公鸡种豆》，教师可以问儿童你们见过小公鸡种豆吗？小公鸡种豆会遇到那些困难？小朋友你们看，今天老师给你们带来了什么？同时出示小公鸡图片和大豆粒，小公鸡和大豆粒它们之间发生了一个有趣的故事，你们想不想知道呢？引出故事内容。

（2）帮助儿童层层深入的理解故事的主要内容。在这个过程中，教师应能引起儿童对作品内容的回忆，如：故事中的主人公说了那些话，而后又发生了什么事，最后怎样了，也可通过提问的形式帮助儿童理解领悟故事的主题，如：为什么会这样呢？你是怎么知道的呢？教师可以采用提问的方式引导幼儿将自己对作品的内心体验表达出来。

（3）引导幼儿复述故事或续编故事。为保证儿童将故事的主要情节讲述出来，教师可采用提问的方法帮助儿童回忆作品中的主要内容，此外，在续编故事中，教师还可以采用创造性提问的方法以启发儿童的想象力。

在使用提问法时，教师要注意以下两点： 第一、儿童故事教学的主要目的在于让儿童理解和欣赏故事中的主要内容，同时获得审美愉悦，领略作品的教育意义，因此，教师在教学中不应过多的提问，尤其不要过多的运用回忆性的提问，因为这样提问容易导致儿童对有趣的故事产生厌烦的心理，因而对故事失去兴趣。因此，在故事教学中，教师要尽量少用回忆，将单调机械的模式化问题转为启发式问题，从而保证教学过程的生动、活泼。

第二、教师还要注意提问法使用的时机和技巧。一般来说，在教师讲述故事时不要提问，尤其是对那些内容丰富，情节紧凑的故事。如教师在讲述的过程中发现某个孩子不认真听讲，可以采用眼神或手势暗示的方法，但不要因此而停下来问这个孩子问题或让他复述故事前面的内容，这样做法不好，还有可能会影响到其他幼儿对故事兴趣的降低，破坏了故事的完整性。、表演法。

目前，幼儿园故事的教学模式大多是处于教师讲，幼儿坐着听，教师讲完故事后，根据故事内容提几个教师认为是重要的问题让幼儿回答，以帮助幼儿理解故事内容，或是边讲故事边提问，引导幼儿根据前面的故事内容猜测情节的发展，甚至有时是让幼儿带着问题进行欣赏故事。但最终还是被教师以各种方式加以否定，由教师继续讲述原有的故事内容，这样使原来有趣的故事变得枯燥乏味。因此达不到故事教学活动的目标。活泼好动是孩子的天性，爱模仿、爱表演更是他们的兴趣所在，教师只要改变讲述故事的形式，运用故事表演法让孩子参与到故事中，这样可以大大提高孩子们对故事兴趣，更能紧紧的抓住孩子的注意力，为目标达成奠定良好的基础。例如：在讲述故事《金鸡冠的公鸡》中出现猫和画眉鸟及狐狸的对话，我尝试让孩子们在练习对话中进行表演，出乎意料的是，孩子们在表演的同时不仅记住了故事的内容，还加进去了自己想表述的语言，为整个故事添加了不少乐趣。

通过故事表演，一方面可以加深孩子对作品内容的理解和兴趣，另一方面也有利于孩子想象力、创造力、表现与表达等多种能力的发展。

4.情境创设法。

在语言教学中，教师根据主题创设特定场景，从而构成语言情境，如：在大班诗歌《春天在哪里》中，教师把幼儿和老师一起绘制的春天图画张贴在活动室，构成“春天”的景象，使幼儿从直观感知到的景色生发出丰富的情感，不断积累感知的经验和语言表达的素材，让幼儿有感而发，有话可说。如在《小兔乖乖》的主题中，故事“小兔子乖乖”中有大灰狼，兔妈妈，三只兔宝宝。在活动中老师提供篮子、大树、头饰；老师扮演兔妈妈，其他幼儿扮演兔宝宝和大灰狼，并用不同的声音唱出“小兔乖乖”的歌，在情景交融、有趣的表演中，很容易抓住了故事的特点。通过故事表演让幼儿身临其境，在玩中学，学中玩，直接体验，不但使教育内容生动化，更使幼儿在轻松愉快的氛围中，产生大胆表现与创作的欲望。

总之，在故事教学中，教师要学会采用灵活多样的教学方法和手段，让儿童在听故事、讲故事、复述故事、编故事、演故事等过程中，进行大胆想象，积极参与思维，努力扩展氛围，最大限度地调动儿童创造的积极性和主动性。

参考文献：

1.黄云生：《儿童文学教程》 浙江大学出版社 1996

2.朱自强： 《儿童文学论》 中国海洋大学出版社 2005 3.祝士媛：《幼儿语言教学法》 湖南少年儿童出版社 1982

第二篇：浅议小班故事教学的有效策略（写写帮整理）

浅议小班故事教学的有效策略

张爱玲，本科学历，幼教一级，天津市河东区第二十二幼儿园教师。在教育教学中，从幼儿的实际出发，以培养幼儿的学习兴趣为目的，多采用游戏形式吸引幼儿。注重保教结合，科学合理安排幼儿一日活动，既注意面向全体又注意个别差异。及时发现幼儿的闪光点并给予肯定和帮助，促进幼儿身心全面发展。案例《我要“分享”》在天津市幼儿品德教育优秀案例评选中获一等奖，案例《孩子，你能行》在天津市学前教育优秀案例评选中荣获一等奖。

故事是幼儿最喜爱的文学形式之一，故事教学在幼儿学习语言、发展语言表达能力中具有不可替代的作用。在小班的故事教学中，组织幼儿听故事、复述故事、讲故事以及看图编故事，是为了培养幼儿注意倾听的能力，丰富幼儿语言的词汇量，提高幼儿准确表达个人思想和情感的能力。笔者在教学中以幼儿为主体，以兴趣为中心，遵循幼儿语言发展的规律，让幼儿通过倾听、体验和表达等活动，生动活泼地学习语言，并形成了三项故事教学策略。

一、兴趣导入、内容吸引，培育倾听能力的策略

兴趣是最好的老师，以兴趣作为故事教学导入，不仅能引导幼儿快速进入佳境，还有助于培育幼儿的倾听能力。幼儿语言的发展始于倾听，只有养成良好的倾听习惯，才能真正理解语言的内容并进行表达。为让幼儿想听、爱听、乐听，笔者采取了如下导入方式。

1.游戏导入，让幼儿想听。

幼儿对某种活动产生强烈的兴趣和求知欲，是实现教学目标的重要前提。通过观察，我发现幼儿喜欢在游戏中注意倾听，在导入部分开展游戏可以帮助幼儿尽快进入教学活动状态，激发幼儿倾听故事的愿望。例如，讲述故事《小鸭找朋友》时，教师先带领幼儿玩“找朋友”的游戏，有意识地引导幼儿邀请不同的好朋友参与游戏，体验与同伴一起游戏的乐趣，感受拥有好朋友的快乐，然后以“有一只小鸭子觉得孤单，也要交一些好朋友，它会找谁做朋友呢？”引出主题，“小鸡、小猫、小狗……”孩子们七嘴八舌，我接着说：“小鸭到底找谁做朋友了呢？我们来听听故事里怎么说。”孩子们顿时安静了下来，激发了其倾听的愿望。

2.情景导入，让幼儿爱听。

生动、直观的教学情景能够激发幼儿参与活动的兴趣，让幼儿喜欢倾听。例如故事《亲亲小动物》，笔者创设小动物来做客的情景导入活动，通过模仿小动物的声音和动作，让幼儿猜一猜有哪些小动物会来，孩子们沉浸在小动物要来“做客”的喜悦中，并表现出了他们对故事的兴趣和喜爱。

3.角色导入，让幼儿乐听。

在导入活动时先把故事中的角色介绍给幼儿，可促使幼儿更有目的、更主动地听，体验倾听的乐趣。例如，讲故事《小猪变干净了》前，教师先出示玩偶“小猪”，向幼儿介绍“有一只小猪长得非常可爱，可就是不爱清洁，常常到垃圾堆旁找东西吃，吃饱了就在泥坑里滚来滚去”。由于对故事中小猪的熟悉和喜爱，幼儿在活动中更加关注小猪的经历和情节的发展，笔者又以“一天小猪想去找朋友玩，它会找到朋友么？”引出故事线索，幼儿倾听的目的性更为凸显，逐渐体验到倾听的乐趣。

二、问题导引、氛围感染，帮助幼儿理解故事的策略

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”故事教学中的提问是教师引导幼儿思考问题、理解故事内容的关键环节。在提问时我注意把握以下几点。

1.提问具有指向性。

例如故事《小老鼠的魔棒》，教师设计了三个关键性的提问：“猜一猜小老鼠的魔棒有哪些魔法？小老鼠和它的魔棒会发生什么事情呢？小老鼠用魔棒是怎样帮助小动物的？”这样的提问能够紧扣教学重点，构成了一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的“问题链”，为幼儿提供了适宜的“支架”，帮助幼儿更好地理解故事。

2.提问具有递进性。

例如故事《小老鼠过生日》，教师先后提出“这是谁的蛋糕？”“为什么会有蛋糕？”“小老鼠为什么会害怕呢？你是从什么地方看出来的？”等问题，引导幼儿由易到难递进思考。这样逐层递进、由浅入深地提问让幼儿在理解的层面上，融入自己已有的生活经验。同时，在表达中各抒己见、互相交流，从而有助于培养幼儿的思维能力，促使幼儿更深入地理解故事情节。

3.提问具有开放性。

例如故事《下雨的时候》，可以这样问：“要下雨了，小白兔会用什么方法避雨呢？”有的幼儿回答：“快点跑，先找个地方躲一躲”，有的回答：“找一件东西当伞”等等。开放性的提问，没有标准答案，不受语言和情节的限制，为幼儿提供了创造性思维的空间，孩子们可凭借日常生活中的积累，大胆想象，拓展思维。

三、多元互动、情景交流，提升表达能力的策略

小班幼儿的年龄特点决定了他们更愿意在情景化的环境中进行各项活动，如果把幼儿语言表达的培养融入到创设的情景中，幼儿在体验情景给他们带来快乐的同时，也会把语言学习当作一种享受。因此，教师可以通过各种手段与方式，创设有利于小班幼儿语言发展的情景，促进他们在语言表达方面有更多的发展。在讲述故事过程中，运用具体的情景，和幼儿之间角色的扮演可以帮助幼儿在互动中提升语言表达能力。在故事《拔萝卜》中，教师为幼儿提供了故事背景图、萝卜胸饰及老爷爷、老奶奶、小姑娘等人物头饰，引导幼儿与教师、同伴进行情景表演，帮助幼儿尽快进入角色。孩子们在有趣的互动中主动地学说故事中的对话，在愉快、轻松的语言情景中敢于表现、乐于表达，充分发展了语言能力。

经过一段时间的实践，笔者可喜地发现，活动中一向“贪玩”的孩子对故事产生了更多的兴趣，逐渐形成了良好的倾听习惯；那些内向、害羞的孩子变得主动，愿意与同伴合作交流；语言能力稍弱的孩子在充分的体验中学会了如何更完整、清楚地表达；大部分幼儿的语言表达能力都有了很大的提高。总之，故事教学在幼儿园小班教学中的运用，是一种教学智慧的积累，它给教师带来了全新的师幼互动体验，满足了幼儿在游戏与童话、幻想与创造的世界里获得快乐的愿望，带给幼儿一种美妙的感受和体验。

（责任编辑 杨学刚）

第三篇：有效教学设计策略

有效教学设计策略

一、有效教学设计的基本特征

1．发展性

所谓发展，简单地说，就是指学生经过学习产生的变化、取得的进步和获得积极的情感体验，就是每节课都让学生有实实在在的收获。这种收获表现为从不懂到懂、从少知到多知、从不会到会、从不能到能、从不想学到想学、从想学到学好的变化上，特别是学习方法的掌握和学习能力的提升上。有效教学设计体现在学生个体身上，还应充分考虑个体的差异，不硬性规定“步子”大小，不强求全班同步行进，允许学生根据各自的学习需求、学习方法和学习能力，选择各自的发展目标和目标达成的先后。有效教学设计要体现适合于不同学生个性化学习的“异步运行”的学习环节。

2．开放性

有效教学设计立足于课堂是一个开放的生态系统。教学内容以教材为范例，从单一的书本知识向学生的生活、生产和社会等方面拓展，将学生的个体知识、直接经验以及学习环境看做是重要的课程资源；教学方法从以教师为中心向以学生为中心转变，提倡以“自主、探究、合作”为特征的研究性学习；教学过程注重师生的交流互动与心灵对话，让学生多一些感悟、体验的机会，多一份参与的激情和动力；问题解决从答案唯

一、解法唯一向条件、问题、解法和结果的适度开放转变。最大限度地促进学生有效学习，培养学生的主体意识，发展学习能力。

3．生成性

有效教学把预设看做是生成的前提，没有充分的预设，就不可能有预期的生成。对于处理好预设外的情况，传统课堂看成是一种意外收获，有效教学则当成一种价值追求；传统课堂看成一种教学机智，有效教学则当成彰显课堂生命活力的常态要求。因此，有效教学设计是一个动态、发展的概念，要多一些弹性灵活的成分，以便根据教学过程中学生涌现的各种信息，及时修正原有的教学设计，灵活机智地选择教学策略，帮助学生有效达成预期的学习目标。

4．反思性

教学设计是一个连续的、不断改进和提高的过程，构思于课前，展开于课堂，调整于过程，完善于课后，环环相扣，动态发展。反思是修正、完善教学设计的前提，是提高后续教学设计有效性的必要环节。教学设计只有适合的，才是有效的。

二、有效教学设计的基本策略

1．教学目标明确化

教学目标是预期的学习结果，是课程目标的进一步细化，对教学过程具有指导和定向作用，并为教学评价提供标准和依据。有效教学要求制定明确的教学目标，并将目标导入作为课堂教学的重要环节。这样，既有利于激发学生对学习内容的期待和达成学习目标的欲望，调动学生学习的积极性和主动性；又有利于教师对学生的学习活动和学习结果有效地评价，对自己的教学行为及时反思与校正，从而为取得最佳的教学效果奠定基础。

2．知识呈现情境化

情境对于教学的作用论述颇多。其中，德国一位学者的比喻，十分精辟。如果将几克盐放在你面前，你无论如何难以下咽。但是，当将这几克盐加在一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需要溶入汤中，才能被吸收；知识需要融人情境之中，才能显示出生机活力，才能被学生理解和掌握。

3．学习方式多样化

有效教学设计改变了原有单

一、被动的学习方式，倡导发挥学生主体性的、多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，突显学习过程中的发现、探究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

例如，学习《化学·必修2》“苯分子的结构”时，可按“创设情境一自主学习一活动探究一教师点拨一得出结论”的方式展开。

通过提供相关的背景资料，让学生在一定的情境之中，亲身体验科学家当年研究的困惑和解决问题的方法．对于苯分子结构的理解和课堂教学目标的达成具有积极的作用。

4．解题训练建模化

解题是提升学习能力必不可少的环节，也足检验学习结果的一种常态形式。有效教学设计重视建模在习题教学中的应用，通过建模帮助学生形成解题的基本思路，掌握解题的基本方法。并通过一题多变、多题一解的训练，体现建模优势，掌握建模方法，提高解题效率，起到“以不变应万变”的作用。建模在化学教学中的应用非常广泛，一个概念、一条规律、一种反应类型甚至一个虚拟体系都可以成为一种思想模型。

5．课堂小结图示化

课堂小结的作用不言而喻，方法灵活多样。但课堂小结毕竟已接近课堂教学的尾声，有些同学把它当成下课前的序曲，注意力开始分散。因此，课堂小结要组织学生共同参与，要围绕学习目标用“关系图”把构建的知识体系、学习的重点难点、解题的思想方法和基本模式等勾画出来，引起学生的注意。使课堂小结具有归纳引导、简洁明了、形象直观的特点，发挥画龙点睛、强化目标、点拔校正的作用。

有效教学设计要处理好预设与生成的关系，没有预设就没有教学。我们反对以教师教为本位的过度预设，需要以学生学为重心的精心预设。这种预设要遵循学生的认识规律，体现学生的学习特点，反映学生从旧知到新知、从已知到未知、从生活到科学、从经验到理论的有意义学习过程。要研究学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能以及相应的生活经验背景；哪些内容学生能够自己学习和掌握，不需要教师详细讲解；哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨、引导和讲解；哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂教学的兴奋点。惟其如此，才能使预设具有针对性、生成性，才能通过教师有效的教促进学生有效的学，实现以学生发展为本的新课程理念。

第四篇：浅谈有效教学的策略

浅谈有效教学的策略

随着新课程改革实验的不断深化，小学数学课堂教学的有效性问题已经成为当前教学领域中的一个重要课题。

怎样才能让学生用最短的时间、获得最大的收获并拥有积极的情感体验，在让学生掌握知识的同时注重于学生素质的积淀，缔造有效、甚至高效的课堂教学，这是课堂教学改革走到今天，许多同行们都在苦苦思考和探索的问题。下面我就小学数学课堂有效教学的策略进行探讨。

一、准确把握教材，合理定位目标

教材是新课改理念的文本体现，是一个载体，需要每一位教师去研究，去开发。只有认真研读教材，领会教材，才能把握教材，创造性的使用教材。数学是一门系统的科学。作为教师只有认真通读全套教材，才能系统的分析教材，准确地把握知识之间的纵横联系，把握每个知识点在教材系统中所处的位置，在充分理解后，做出准确定位。例如，“观察物体”是苏教版新课标教材“空间与图形”这一领域的内容，分别安排在二年级下册、三年级和四年级上册，要求却是不同的，二年级只是让学生初步了解从不同位置观察同一物体，所看到的形状是不同的，逐步培养学生的空间观念。这只是让学生观察具体的实物，不要求观察较为抽象的几何形体。三年级年级在此基础上，通过观察较为抽象的几何形体，使学生进一步认识到从不同的 位置观察物体，所看到的形状是不同的；使学生正确辨认从正面、侧面和上面观察到简单物体或两个及一组立体图形的位置关系和形状。而四年级继续教学几何体与其三视图之间的相互转换。这三个年级的内容既有连续性又有发展性，层层推进，拾级而上。教学中如果有了这样的理解作基础，就能准确定位各个年级的教学目标、教学重点、教学难点，课堂教学的有效性就更强。因此，对教材的整体把握是每一个教师开展有效课堂教学的基础。

二、创设有效情景，实现有效合作

1、创设有效的学习情景。

情景创设应贴近生活。情景不仅应是现实的，还应该是承载数学知识的一个平台，是改变枯燥、抽象数学教学的重要手段。教学应从儿童的生活经验和心理特点出发，用儿童的眼光去寻找那些现实、有趣、富有挑战性，并且与儿童的生活背景密切相关的素材，创设使他们乐于接受的学习情景。情景创设是内在需求。它不仅应吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，更应该是引发学生的认知冲突，点燃学生心中探究激情，成为学生继续学习新知的“内在需求”。有效的情景创设能促进学生进行较为深刻的数学思考，有利于解决问题。情景创设应重在启迪思维。有价值的教学情景应在生动的情景中蕴含一些有思考力度的数学问题，教师只有根据教学的需要，创设具有“数学味”的情景，使学生的思维在不断的碰撞中得到提高与升华，让他们始终处于积极有效的思维活动中。在进行《年、月、日》的教学中，我先请同学们猜谜语，猜一猜老师带来了什么东西，投影出示：一物生来真稀奇,身穿三百多件衣.每天给它脱一件,脱到年底剩张皮。这一谜语学生非常感兴趣，大大激发了学生学习数学的兴趣。

2、开展有效的合作学习活动。

合作学习虽然是一种学习方式，但不是所有的内容都适合，不一定每节课都要小组合作才能完成。组织学生开展小组合作学习必须把握合作学习的契机才能确保合作学习的有效性。

（1）当学生完成某一学习任务，而这个任务又可以分解成几个子任务，由小组成员各自承担一个子任务，依靠集体的力量来完成这个学习任务时，是开展合作学习的较佳时机。例如，教学“三角形的内角和”一课时时，教师可把探究内角和的任务分为探究锐角三角形的内角和、直角三角形的内角和、钝角三角形的内角和三个子任务，由学生分别来完成探究任务，最后达成共识，概括出三角形的内角和是180°。

（2）当学生在学习中面临疑难问题或对同一问题 看法有意见分歧，需选择解题策略或求得共识时，可以采用合作学习方式。如：在教学长方形周长的计算片断中，把学习的时间和空间都还给了学生，让学生拥有主动权。学生团结协作主动参与教学活动，用不同的方法计算长方形的周长。方法大致有三种①、长+宽+长+宽②、长×2+宽×2③、（长+宽）×2，最后讨论评价出最简便的一种，也就是长方形周长计算公式，让学生认识到数学公式也有它的简洁美。这样，学生在合作交流中互相启发、互相激励、共同发展。数学课成了活动的课堂，创造的课堂，学生从中体会到探知的乐趣。

（3）当创设的问题情景具有开放性，学生有不同的思维，对问题的探究有不同的见解时，也是组织开展合作学习的好时机。例如，我在教学“13-5”时,我让学生用小棒摆一摆，再思考准备怎么算，并将自己的算法在小组内交流。有的是通过数的方法得到答案的；有的是用破十法算出答案的；还有的是用加减法的互逆关系算出答案的。这些不同的思维相互碰撞，让学生学到了从多角度思考问题的方法，而且有利于他们进一步优化自己的算法。

三、关注学生情感，进行有效评价

1、评价形式应具有民主性和多样性。

要使评价具有实效性，首先要创设民主评价的氛围，让学生敢于评价、善于评价；其次，评价形式多样化才能调动学生参与评价的积极性。可采用单向评价，即师评生、师评组、生评生、生评组；双向评价，即生生互评、组组互评、师生互评；自评，即生自评、师自评.教学民主能提供给学生一个宽松、和谐的学习环境，在民主、和谐的气氛中学习，学生的心情愉悦，乐于接受知识，在这种气氛下，学生敢想、敢问、敢说，思维处于积极的状态，这样会使学生全身心地投入到学习来，体会到学习的快乐，增强对数学的热爱之情。在教学中师生应处于平等地位，良好的师生关系能帮助学生形成积极的学习心理环境。总之，教师应充分尊重信任学生，做孩子的朋友，到孩子中去，一起玩，一起学，在玩中学，在学中玩，用心交心，“用心灵赢得心灵，用人格塑造人格”教师学识的厚积薄发、人格魅力，对生活美的追求，都会影响和熏陶学生，促进学生自由全面的发展。

2、评价方法应具有客观性和针对性。

数学课堂教学评价主要针对教学活动中师生参与的主动性和活动质量等情况进行评价，为了使评价具有针对性、客观公正性，教学中教师要给学生一些评价方法，如评价学生参与活动是否积极主动，倾听别人意见是否认真，表达是否流畅，能否有礼貌的质疑、解难，能否主动交流自己的想法，能否主动参与讨论，是否有较好的领悟、归纳别人观点的能力等。

3、评价语言应具有激励性和发展性。

课堂评价教师应使用丰富的、激励性和发展性的语言，师生的交流也是彼此情感的交流，教师一个亲切、鼓励的眼神，细微有效的动作，热情洋溢的表扬语言，能缩短彼此的距离。“亲其师而信其道”。当学生回答问题出错时，老师的“没关系，老师想你是不小心说错了。”“仔细想，你一定会说出来的，老师相信你。”“你是很棒的。”……都能让学生感到别人对他的尊重，从而诱发学习热情。如“你真行”、“你大胆发言，积极动脑，一定会成功”、“这样下去你会越来越优秀”等，或用一个眼神，一个灿烂的微笑，一个亲切的抚摸等肢体语言表达对学生的肯定与赞赏，改变过去不加思考、脱口而出，随意性无效夸奖。教师还应该关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心。当然，对于学生出现的错误，教师一定要认真的指出来，客观的评价才能使学生明确努力的方向。鼓励赞赏必须建立在“客观评价”的基础上，这样的评价方式才恰当有效，才能促进学生的有效发展。

总之，在数学课堂教学中，教师要善于运用各种有效策略，激发学生求知欲，使学生爱学，使学生能学，提高课堂教学效益，为学生终身发展奠定良好的基础。

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第五篇：有效教学设计策略

有效课堂

有效教学指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略，倡导开放、生成的新知识观，视课堂为开放、动态、生成的知识系统，关注学生的进步或发展，关注过程的评价，倡导、鼓励学生从事知识的探究活动，体验知识的原创过程，感受知识生成的激动与欢欣，关注交往与沟通,师生之间的交往被看作是影响教学有效性的一个关键因素，强调了合作、交流、“共同体”对教与学的作用，强调文化与社交对学生学习的影响。以强调教与学的社会、语言、文化和政治环境。就是指师生共同努力，用最短的时间，最有效的方法，最大限度的完成教学任务，就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（强）”。主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式，即让学生听清楚、听明白。教学策略，就是为了达到教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。这告诉我们，教学方法是丰富多彩的，因人而异的，有效的教学策略难以固化，更不能单一；策略是否有效，取决于这种教学策略是否有效地实现了“减负增效”，我们既强调“因地制宜”，更强调“量体裁衣”，教师必须根据实际情况灵活地选择相适应的教学策略，而且要用心地进行长期实践，既要“慎思之”，更要“笃行之”，只有如此，才能积淀成相应的教学智慧。有效教学要因人而异，因势利导，因材施教，需要教师不断地去探索和琢磨，一步步地积累。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习。一学习要建立在学生已有经验的基础上。二激励学生勤于思考，提倡学生自主地思考。三以学生为主体的活动，实际上活动是数学教学的基本形式。四学习的过程是经历再创造的过程。倡导发挥学生主体性的、多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，突显学习过程中的发现、探究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。要让学生带着兴趣，心情愉悦的去学习。为了增强学生信心，教师要善于发现学生的闪光点，对他们的进步要及时的予以表扬。学生的自信心增强了，学习的积极性和主动性也会随之增强，这样学习的效率就会大大提高。为了让学生学得有效，除了调动学生的学习兴趣以外。对教师能力要求

（一）课堂调控能力。上课是个动态的过程，课堂上许多生成性东西不可预见。面对课前没有估计到的这些教学问题，教师要根据课堂实际情况及时调整课堂教学，改变既定教学环节，引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。要学会循循善诱，要把一个大问题，难问题，破解成几个学生易于接受的小问题，环环相扣的问题，最后学生水到渠成的得到答案，引导学生提出问题，发现问题，引导学生思考，开发思维，拓展训练，引导学生到达目标。让课堂“活而不乱”，既有温度，又有深度。学法指导使学生能够掌握科学的学习方法，并灵活运用于学习之中，逐步形成较强的学习能力。学生在学习过程中才可能学会学习。激发起学习积极性后，要保护这种积极性，让学生始终处于亢奋。学生的兴奋点在上课后的15分钟，那么如何调动保护，就得需要技巧，如加强纪律要求，表扬与批评等。教育的最大技巧就是“爱”，当你拥有一颗爱心的时候，你也就拥有了一切教育技巧，教育艺术。如导入的技巧，提问的技巧，评价的技巧，都源于爱。

（二）信息反馈能力 ,课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。需要教师及时捕捉来自于学生的各种信息，通过分析，转化为有效的教学资源，从而引发新的学习。有效教学设计

1发展性,就是指学生经过学习产生的变化、取得的进步和获得积极的情感体验，2．开放性,有效教学设计立足于课堂是一个开放的生态系统，从单一的书本知识向学生的生活、生产和社会等方面拓展，教学过程注重师生的交流互动与心灵对话，让学生多一些感悟、体验的机会，多一份参与的激情和动力 3．生成性,有效教学把预设看做是生成的前提，没有充分的预设，就不可能有预期的生成。对于处理好预设外的情况，传统课堂看成是一种意外收获，有效教学则当成一种价值追求；传统课堂看成一种教学机智，有效教学则当成彰显课堂生命活力的常态要求。4．反思性,教学设计是一个连续的、不断改进和提高的过程，构思于课前，展开于课堂，调整于过程，完善于课后，环环相扣，动态发展。实现有教课堂教学，必须先以追求最佳学习效果为目标进行较完备的教学设计。因此，有效教学设计是一个动态、发展的概念，要多一些弹性灵活的成分，以便根据教学过程中学生涌现的各种信息，及时修正原有的教学设计，灵活机智地选择教学策略，帮助学生有效达成预期的学习目标。基础性目标是国家规定的数学课程学习目标，是人人必须达成的；发展性目标是根据学生的知识储备、学习能力、心理需求等，促进学生向更高层次发展的目标。有效教学应该在学生实现基础性目标的前提下，通过努力实现可能的发展性目标。尊重差异，提出个性化的学习目标,就要善于利用学生已有的生活经验和知识背景，分层要求，要了解和研究每个学生的学习需要及其发展的可能性，尽可能满足不同学生的需要。有效教学要求制定明确的教学目标，并将目标导入作为课堂教学的重要环节。这样，既有利于激发学生对学习内容的期待和达成学习目标的欲望，调动学生学习的积极性和主动性；又有利于教师对学生的学习活动和学习结果有效地评价，对自己的教学行为及时反思与校正，从而为取得最佳的教学效果奠定基础。“教学目标”设定之后，教师需要大致确定用何种“教学方法”来实现这些预定的目标。有效的课时计划不仅要考虑具体的教学方法的使用，更要考虑方法组合模式的灵活运用，即包括教学方法、组织形式及课堂管理因素的组合。应该使之形成一个连贯的整体，为实现课堂教学目标服务。对学情有充分的了解，然后再在这个基础上深入钻研教材，力求设计出符合实际的，具有较强操作性的教学方案，并通过实践不断发现教学中的问题，积极寻找解决问题的方法，从而使教学方案更加完善，以达到有效教学的目的。要设计合理的课堂教学结构分配教学过程基本环节的基本时间，在确定教学目的和目标后，教学的基本环节有：复习、感知、理解、巩固、运用等。教学方法是指为达到教学目的、完成教学内容、运用教学手段，由教学原则指导的、师生相互作用的活动。客观地说，各种教学方法都有其优点和局限性，教师在实际教学中必须结合具体的客观条件和自己的主观情况，慎重选择教学方法教学时间是有限的，教学内容是无限的。选择的教学方法，教师教得愉快，学生就学得轻松，就能在规定的时问内，有效地完成教学任务。教师必须在教学实践中，不断总结自己的教学方法，吸收别人优秀的方法，形成自己的、富有个性的教学方法。我们确实在施教之前要了解学情，因材施教，激发每个学生的学习动机，让每一个学生充分体验“学习成功”的喜悦。教学最好的方法是鼓励，是关爱，能调动学生原动力的方法，才是最佳方法。教学过程中要强调发现知识的过程，创造性解决问题的方法。创造从怀疑开始，怀疑就是思考，就是批判。思维的发散性，就是多角度、多侧面的思维方式。选择教学行为的依据主要有教学的目标、内容、学生准备程度、时间和教师自身素养等。行为是为目标服务的，什么样的目标决定用什么样的行为。同样，内容对行为也有制约作用，学生准备程度主要是指学生的智力发展水平、动机准备与知识准备。要求教师在选择教学行为时，还要研究学生的准备程度。选择主要教学行为时，教师应该根据自己的特点，尽可能地发挥自身的优势，弥补自己的不足，这是最重要的。课堂教学必须把着力点放在能力训练上。以能力训练为中心的基本教学体系和教师指导下以学生主动学习和练习为主的基本教学形式。需要以学生学为重心的精心预设。体现学生的学习特点，反映学生从旧知到新知、从生活到科学、从经验到理论的有意义学习过程。要研究学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能以及相应的生活经验背景；哪些内容学生能够自己学习和掌握，不需要教师详细讲解；哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨、引导和讲解；哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂教学的兴奋点。有效的备课必须体现出：目标清晰、简明。围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。内容适量、适度。科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习。有效教学的关键在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”。这需要教师不仅考虑“我应该讲什么知识？”还要考虑“我应该如何让他对这些有热情？”但教师的责任是根据学生的实际水平和情绪状态对这些教材进行“再度开发”。教师必须对课程内容做出“校本化”、“生本化”的处理。教育要面向全体学生，使人人都能学有价值的知识，人人都能获得未来生活所必需的基础知识，面向学生的各个方面，使不同的人得到不同的发展。允许不同的学生在不同的时段内，在不同的领域获得不同的进步与发展，真正做到因材施教。

有效的课堂管理 课堂管理行为是为教学的顺利进行创造条件和确保单位时间的效益；而课堂教学行为一种是直接指向目标和内容的，事先可以作好准备的行为，这种行为称之为主要教学行为；而另一种行为直接指向具体的学生和教学情景，许多时候都是难以预料的偶发事件，因而事先很难或根本不可能作好准备，这种行为称之为辅助教学行为。课堂教学实施行为分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为三类。清晰授课，这一关键行为是指教师向全班呈现内容时清晰程度如何，逻辑的、逐步进行的次序，清晰易懂的授课，没有分散学生注意力的不良习惯。引导学生投入学习过程。这一关键行为致力于增加学生学习学术性科目的时间。教师的任务导向应该为学生提供最多的机会，去学习那些将要评估的材料。其相关表现为：限制分散注意力的机会，使学生就教学内容进行操作、思考和探询等。在所有课堂教学的参与者中间营造良好的人际关系；一旦出现不规范行为，迅速而又不招摇地改正它；对于顽固而又长期复发的不规范行为，采用那种具有连贯性简单策略来进行制止，指导要适时、适度、适当、适合与适应。学生自主学习要强化教师的有效指导，而有效指导也必然有利于促进学生自主学习的教学行为。在实施自主学习过程中，教师要做到明指向、巧点拨、善诱导、严要求、会调控。结合有效指导，好的讲授总是保持一定的节奏，保持与学生能力相适应的“教学节奏”，这种节奏既能使教师讲授变得轻松，且更能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识，并形成相应的价值观。合理安排并从严把握“学”、“教”和“练”的时间结构，善于精讲，以确保学生有足够的主动学习和作业时间，使“课时”主要不是“教时”而是“学时”。尽可能扩大反馈面，最大限度地了解学生自学所遇到的疑难问题。对不生遇到疑难问题分清性质，梳理归类，做好“第二次备课”。对于只有部分 学生能解答的问题，先让学生讨论交流，再由教师补充、更正、评点。对于学生不能够解答的问题，可在典型启发的前提下进行精当的讲解。及时小结，并再度鼓励学生进行求异思维。当堂训练要重在打好基础，要精心选择供应练用的作业，可设计为一点多题以强化巩固，或一题或多点以系统巩固，或一题多解以引导学生标新立异，当堂训练的时间应保证。情境创设的有效性

知识需要融人情境之中，才能显示出生机活力，才能被学生理解和掌握。达到有效教学，创设情境，形成问题，使学生愿学。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。,数学往往是生活现象和生活经验的总结、升华。有效的教学要密切联系学生的生活实践，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、操作、实践、探索的机会。寻找数学知识与学生经验的联结点，充分激活学生的已有经验。平等对话，营造和谐的学习氛围,学生以良好的心境进入学习过程是实现有效学习的前提。教师要努力构建平等、和谐的师生关系，使学生自主参与学习过程。宽松、民主的学习氛围，师生互动的学习情境，可以使学生克服障碍，充分释放潜能，学生愿意表达自己的想法。数学具有逻辑的严谨性，呈现在学生面前时，已略去了其发展的曲折过程，这给学生数学学习的“再发现”带来了困难。在学生的数学学习活动中，教师要延长知识的再生过程，通过丰富的数学活动，引导学生形成自己的认识，并进行各种观点的交锋，获得富有成效的学习体验。关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信，关爱，协作等品质的形成基础。只有尊重学生，才能切实地关注学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正的接近学生，使每一个教学环节能够在学生身上发生作用，才能根除诸如为片面提高成绩而占用学生休息时间、满堂灌、拖堂、体罚羞辱等课堂教学顽疾，才能使用权有效的理念在教学过程中得到具体的贯彻落实。提高学生创新素质的关键是非智力因素。源自内心的热爱和追求，是创新的灵魂。其自主性、激情、意志等对学生创新素质的形成与提高具有极大的推动作用。所以在教学中要特别注重创新意识的培养，激发学生的创新欲望；加强对学生的情感教育，促进和提高学生情感智慧的发展。

课堂提问的有效性、课堂提问，既是一门科学，更是一门艺术；好的提问，能激发学生探究学习问题的兴趣，激活学生灵动的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。设计的提问要有为学生构建真实的问题情境。要为学生提供适当的思考空间。课堂提问要难易适中，教师要把握好课堂提问的“度”应符合学生实际的认知水平和想象能力。设计的提问要要紧扣学生的学习内容。针对学生感兴趣的问题，进行课堂提问。在新课导入时可以精心设计一两个问题，目的不在于要学生立即回答，而在于引起学生学习新知识的兴趣，充分调动学生学习新知识的积极性。有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。使问题保持一定的难度。记忆型的问题难度最低，对学生要求不高，只要能够准确回忆起以前学过的知识，并正确作答即可。理解型问题需要学生对所记忆的知识进行一定的理解和加工。应用型问题“鼓励”把新学的材料用于新的不同的环境中。有效提问的语言应力求做到即准确、简洁、清晰，问题必须有学习价值，有启发性，引发思考与探究。提问必须考虑趣味性、挑战性，引人入胜、深入浅出，启发学生学习兴趣。提问能引起大多数学生的思维共鸣，使课堂气愤一下子活跃起来。好的提问能激发不同角度的思维，因而也有各不相同的回答，涉及的知识广而且综合性强。对学生的回答哪怕是错误的也应该尊重、鼓励，积极鼓励有利于维护学生自尊心，有利于学生进一步思考、去探究，有利于不失去对教师与课内容的兴趣，有利于形成好的学风。有效提问的注意事项:发问：准确把握发问的时机，注意问题的层次性，一个问题尚未作出明确的结论之前，不要再提出一个新问题，以免干扰学生。向全体学生发问，然后指名问答，抽答面要广，努力使全班学生回答问题的次数大概相同。提问之后要停一会儿，让学生有时间思考。教师为不能回答问题或回答错误的学生提供线索。打开思路，启发他们正确回答问题。当学生的回答正确而不充分时，教师要给学生补充另外的信息，以便学生能得出完整的答案或者回答正确后，引出一个更深层次的问题。有效互动。

新一轮基础教育改革中更强调在人的交往中学习，有效互动就应该是在一定组织形式下，教师、学生、教学内容，教学媒体等各种要素之间产生的一种激发学生学习兴趣、激活学生思维体现学生生命活力的课堂教学行为。课堂教学活动实际上是一种多级主体间的交往活动，在这种交往活动中，教师与学生之间、学生与学生之间、学生与教师之间发生着频繁而密切的联系，是学生学习主动性、积极性得以发挥的前提，是提高学生素质、促进学生全面发展的重要途径。师生课堂人际合作能促进教师与学生群体和个体之间的有效课堂交往。一方面，在教师与学生群体课堂交往中，通过师生课堂人际合作，教师的思想、行为、人格及其组织的课堂活动，可以左右学生群体的社会规范、行为准则和价值观念，并逐渐内化为学生群体的课堂行为习惯，形成学生群体特有的课堂文化，潜移默化地影响学生个体的人格、智力和创造力。而学生群体则用课堂学习气氛、学习效果等对教师作出肯定或否定的评价，让教师在不断尝试成功或失败中修正与学生群体的交往。另一方面，在教师与学生个体课堂交往中，通过师生课堂人际合作，教师可以借助提问、板书、个别交谈指导、暗示等手段与学生个体进行交往。而学生个体也可以用个别回答、质疑、神情表现等引起教师的注意，在课堂教学中得到与教师进行个别交往的体验。充分展开课堂交互活动：学生的想法之间要有实质性碰撞和争鸣，在教师的引导下，自然达成“共识”，实现知识建构。

媒体手段的有效性

同一教学内容，不同的教法效果就会不同，优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。正确的教学价值的习得、知识能动地生成，离不开教师的引导。充在设计和运用上要根据教材的重点、难点和学生的实际情况灵活处理，要将课件的呈现与讲解结合、课件的呈现与学生的思考练习结合、课件与黑板的板书结合。这样就真正增大了教学容量，提高了教学效率。

练习设计的有效性。

提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。解题训练建模化,解题是提升学习能力必不可少的环节，也足检验学习结果的一种常态形式。有效教学设计重视建模在习题教学中的应用，通过建模帮助学生形成解题的基本思路，掌握解题的基本方法。并通过一题多变、多题一解的训练，体现建模优势，掌握建模方法，提高解题效率。练习起着监控、巩固、反馈的作用。课堂练习设计应该遵循的原则：课堂作业必须紧扣和服务于教学目的，必须与教学内容相关；必须对学生有意义、有价值，并且有趣；必须难易适度；必须具有变化性、多样性；必须具有促使学生进步的特性；作业量必须适当，学生能够完成。有效课堂教学的艺术性策略

教学艺求是对教学的艺术掌握，即从艺术的角度对教学的艺术属性的理解及据此发展起来的教学力式、方法、手段、形式等。教学艺术首先要从教师的讲台形象谈起，教师的讲台形象尤如演员的舞台形象一样重要，教师讲台形象自我塑造得如何，如衣着打扮，表情态度、身姿动作，口语、板书等，都直接影响到课堂教学效果。第二，教师要注重讲述艺术。讲述要注重两性，即科学性和艺术性。科学性要做到客观、准确、完整；艺术性强调以情感人，以语动人，以形诱人，紧扣学生心弦，以达到师生与作者和事物之间感情的共鸣与沟通。第三，要注重无声语言的艺术。无声语言是一种艺术，并不新鲜。有声语言也有言不尽情，辞不达意的时候，此时无声语言就能表达只可意会，不可言传，言尽而意丰的作用。古人也有言：此时无声胜有声。无声语言主要通过面部表情和眼神来传递。面部表情是阳光、春风，可催开心灵的蓓蕾；是军号，可给人以力量：是天使，可唤起学生对美的追求自然、大方、温和、善良、宽容、大度是教师面部表情的要求。眼神，这个心灵窗户，把能表达言所不易表达的复杂而微妙的信息情感。环视、点视、虚视、斜视、久视都有其特殊含意。环视有“一言未发先有情”的作用，点视有制止、期待、鼓励之功效，虚视有“视而不见”之味道，斜视有“轻蔑”、久视有厌恶之含意。这些都是无声语言的魅力。第四，要讲究体态艺术。体态也是一种教学艺术。体态主要包括头语、身资、手势。头语要求亲切明快，手势要求准确协调，身姿要求端庄灵活。恰当的体态会给学生留下深刻的印象，取得极佳的教学效果。最后是板书艺术。板书是教学的书面语言，也是课堂教学的重要资源，是提高教学效率，完成教学任务的有效手段。有艺术性的板书能唤起学生注意，启迪学生思维，激发学生的灵感，提高教学效果。板书可采用逻辑要点式，关键词语式，纲要信息式、表格式等形式，来强化讲授效果。当然，板书的合理布局、示范性、书写规范优美，更能锦上添花。

有效课堂教学的评价

教学评价是是保证教学和促进教学有效的重要手段。评价必须为促进教学发展服务。评价教师方面四要素：教有目标：教有方法：教出美感：教的有效：评价学生方面四要素：学有目标，学有方法，学有兴趣，学有效果。课堂上要多鼓励，及时鼓励，教师应确立并传递对学生的学习期望，这种期望应是学生经过积极努力可以实现的，从而更好地引导学生走向成功。评价不是对结果简单的肯定与否定，而是对学生思维的点拨。减少简单确定性评价，倡导发展性评价，及时表扬和指出错误，善于发现优点，善于发现问题，让激励产生激励，让勇气产生勇气。评价的主要功能是改进或形成，它的直接目的是为教师改进教学或学生后续学习提供全面而具体的依据，评价学生不能否定一切，也不能肯定一切。学生努力后有成果要大胆肯定，推广分享，学生有不足要诚恳指出，促进潜能的充分发掘、真诚的评价不仅易于被人接受，而且真正体现出来教育的本质。包括课堂中师生互动、自主学习、同伴合作等行为中的表现，譬如参与是否热情、是否有情感体验和探究、思考的过程等等，即要关注学生是怎么学的。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论等等行为表现，以评价课堂学习的优势和不足。这些评价最终要能激励学生的学习，激发学生的学习热情和探究兴趣。

有效教学的资源

“课程物质资源”主要指学校的教材、教师数量、学校环境等等。“课程人力资源”主要指教师和学生的主动精神、知识结构和人格品质以及教师与学生的相互关系。有效教学的基本前提是为学生提供有结构的教材。教师仍然需要对这些教材进行加工和改造。所谓“备教材”主要是指对教材进行再度开发。教师在对“教材”进行加工和改造时，有时需要为学生留出一定的空间，让学生自己亲自在原始性的资源背景中寻找有价值的主题。在为学生提供教材和教辅资料时，所提供的教材和教辅资料需要保持一定的难度，能够对学生原有的知识结构和理解水平构成一定的智慧挑战。教材和教辅资料理想的难度是保持在“最近发展区”的范围。让学生大体能够通过有指导的自主学习而理解和掌握教材和教辅资料所蕴涵的信息。“课程物质资源”自然是重要的。但是，当“课程物质资源”开发到一定程度，尤其对于那些物质条件已经饱和或物质条件已经限定的学校来说，起决定作用的往往是“课程人力资源”（教师和学生的主动精神、知识结构和人格品质以及教师与学生的相互关系）。只有当教师和学生的生活经验、实践智慧、人格魅力、问题与困惑、情感与态度、价值观等“课程人力资源”真实地进入课堂教学的时候，才可能实现“有效教学”的追求。具体来说，“课程人力资源”的开发和利用至少从三个方面考虑：一是学生的“主动学习”并以此建构自己的知识结构和人格品质。二是发挥教师“主动性”，通过教师的“主动学习”并以此建构自己的知识结构和人格品质。三是通过教师和学生的“互动教学”、“对话教学”来不断生成瞬时性的、不可重复性的课程资源。而教师能够成为课程资源的开发者，取决于教师是否能够由“经验教学”转向“反思教学”，是否能够由“经验教师”走向“反思教师”或者“反思性实践者”。教师只有成为“反思性实践者”，不断反思自己的教学行为和行为背后的教学理念，才能不断开发和生成有价值的课程资源，实现有效教学。

有效教学的反思

反思教学效率是提高教师专业水平的一个重要手段；道德感和责任感是决定反思能否有效进行的前提条件。教师的职业道德水准决定着教学效率反思的持久性。教师的认知水平和结构决定着教学效率反思的深刻性，教师的教育智慧和学术素养决定着教学效率反思的丰富性。踏进教室前为了教学实践的反思，只有在教学前清醒地认识到自己所进行的教学活动的价值和意义，才可能不断地提高我们有效教学的水平。在教学实践过程中的反思，每一位教师在课前都会对课堂教学的诸方面作充分的设计，然而每当受到教师自身、学生、环境等因素的影响，我们必须对教学过程中出现的问题能及时反思并做出适当调整，我们要反思新课引入情境是否得当，所提的问题或例子能否激发学生的学习兴趣，能否激活学生思维；要反思教学难点是否通过分析已经解决，要反思教学过程是否注重了学生个体作用的发挥等等，只有如此，教师本身才能成长，学生学习才能最大限度地有效。教学实践后的反思，在教完一节课或结束一个阶段教学内容后，应对教学过程的设计和实践进行回顾，将经验和教训记录在案，作为完善教案、改进教学、总结经验和搜索规律的依据。要反思自己的教育教学行为对学生是否有伤害，是否让不同的学生得到了不同的发展，要反思以后的教育教学该如何改进等等，要养成“反思”的习惯，自觉地对自己的教学观念、教学行为与教学效果进行自我认识，自我评价。反思要注重教法反思，注重学法反思，注重教学过程反思，还要注重对“三维目标”落实情况的反思。教师要针对自己教学实际，灵活地选择教学反思类型。教学反思要坚持写，可以直接写在教案的后面，或者可形成专业文本来撰写。教学反思的内容可以是：记成功之举 记败笔之处 记教学机智 记学生见解 记再教设计 记思想火花 记学生趣。教学模式

1四环节，创设情境，探究新知，尝试应用，解决问题，一：创设情境，教师根据要求和教科书提供的教学材料设计生动的、与学生生活联系密切的、与本节课学习目标一致的问题情境，引起学生求知的欲望和学习兴趣，并感受数学与生活的密切联系和数学在解决实际问题中的魅力。二：探究新知，根据《标准》的要求和教科书提供的教学材料，通过精心设计和引导，为实现本节课的学习目标，采用学生自主探究、合作交流等有效的、多样化的学习方式，使学生获得应有的数学活动经验和数学知识。三：尝试应用，设计首次尝试使用获得的经验和知识解决教师事先准备的相关的数学问题，使学生获得的数学知识和经验用于解决相关数学问题。四：解决问题，学生在教师的指导下，综合运用已有数学知识解决实际问题。在数学课堂教学中，2，五环节，1、诊断补偿（复习提问）--展示目标--实施教学--诊断反馈---矫正落实,先设置的诊断性测试题进行诊断检查，对检查出的知识缺陷进行补偿，为学习新知识铺平道路。

2、展示目标，学生明确了学习目标，即明确了努力方向，利于有效实施教学。

3、实施教学，根据教学目标的内容，依据学生的实际情况采用教学方法，去达成目标。在教学中应注意向学生传授科学的学习方法，鼓励学生不断总结经验，改进学习方法，注重发展思维，培养能力。

4、诊断反馈，这一步主要是检查学生对本节课教学目标的达成情况进行测试。通过形成性测试，为教师和学生提供反馈信息。

5、矫正落实，对检查出的多数学生掌握不牢或还未掌握的知识点，教师可通过重新讲解、师生讨论、谈话等方法及时进行补救和矫正，对少数学生未能达标的知识点，应为他们提供额外的学习时间和不同的教学条件，个别辅导，进行补救性学习，师生密切合作，直到达标.3，四环节：一是导入新课，明确目标。二是自学指导，整体感知。教师提出自学的要求，指导学生自学教材。在自学的过程中本着先整体后部分、先宏观后微观的原则，先整体感知、理解教材、直奔主题，不要在细节上下功夫。三是检查点拨，探寻规律。教师在检查学生自学结果时，不仅要看学生对教材的掌握情况，更主要的是引导学生寻找教材的规律和解决这一类问题的方法，培养学生整体思维的习惯和解决问题的能力。四是练习达标，拓展提高。学生通过自学和讨论（包括教师的点拨），初步找到了解决这一类问题的规律和方法，然后运用这一规律和方法进一步理解和分析教材。4,六环节：目标提示，问题导入，启发探究，归纳提升，当堂训练，快速反馈。5，习题课:一 展示题组 教师根据教学内容，编制一份练习题，它以题组形式出现，题型要体现多样性，内容要体现层次性，结构要体现完整性。二 自主练习学生根据教师的要求，在规定时间内自主完成该练习题。三 合作交流 学生在独立完成任务后，根据教师的要求，进行合作交流，互相讨论，此环节是互动的教学活动，它不仅含有师生互动，还含有生生互动。四 反馈矫正 教师根据收集来的反馈信息，对个性的问题进行个别辅导，对共性的问题要集中讨论，分析原因，寻求对策，进行矫正。五 深化提高 教师根据学生的答题情况，既要有针对性又要有选择性地对个别练习题进行适当变形，要求适当提高。6,讲评课：分析错因--自查自纠--分组讨论--释疑解难---归纳总结