国家教师资格考试高中英语学科知识与教学能力归纳

第一篇：国家教师资格考试高中英语学科知识与教学能力归纳

模块二语言教学知识与能力

高级中学英语教学课程标准 英语教学理念

重视共同基础，构建发展平台 提供多种选择，适应个性需求 优化学习方式，提高自主学习能力 关注学生情感，提高人文素养 完善评价体系，促进学生不断发展 教学建议

1，面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础 2，鼓励学生学习选修课程，加强对选修课指导

3，关注学生的情感，营造宽松，民主，和谐的教学氛围

4，加强对学生学习策略的指导，帮助他们们形成自主学习的能力 5，树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式 6，利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道 7，教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展 评价建议

1，体现学生在评价中的主题地位 2，建立多元化和多样性的评价体系 3，注重形成性评价对学生发展的作用

4，终结性评价要注重考查学生综合语言运用能力 5，注重评价结果去教学效果的反馈作用 6，评价应体现必修课和选修课的不同特点 7，注重实效，合理恰当的使用评价手段 8，各级别的评价要以课程目标为依据 第三章英语语言知识教学

语音，基本内容包括基本读音，重音，读音的变化，语调与节奏，英语语音差异，在生活中的应用。

教学策略：多元化语音教学手段，提供不同形式的语音材料，接触不同口音，情境中进行语音教学，趣味性。

词汇，包括词义，用法，词汇信息，词汇记忆策略 教学策略，词汇学习策略和扩大词汇量结合，口头或书面语言材料与新授词汇结合，词汇项目练习活动与学习目标结合

记忆策略，语境，联想词典辅助，图片 语法，演绎法deductive，归纳法 inductive，语篇教学，1，语篇知识是英语语言知识系统中重要组成部分

2，语篇知识和语篇能力可以使其他语言知识的学习更系统高效 3，语篇能力的形成是语言交际能力形成的关键因素 教学方法

整体教学法，线索教学法，背景知识介绍法，段落提问教学方法，讨论教学法

英语语言技能教学

听力，训练学生对语音的辨别力，培养学生对语音敏感度，语音，语意，语言的感情色彩，培养良好的听力习惯

口语，教学策略，听说结合，以听带说，多种口语练习活动，有效使用交际策略；积极回应，使用空白词 阅读，写作，选择合适的写作教学模式 Product-oriented approach Content-oriented approach Process-oriented approach 使写作任务真实化 使写作过程化

模块三教学设计

学情分析

主要问题：以学习成绩为主导，缺乏英语学习环境，词汇量贫乏，学习方法不当

解决方法，关注学生情感，创设真实，有趣的教学情境；加强对学生学习策略的指导，帮助形成自主学习能力；利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道 教材分析

人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书英语》NSEFC 外语教学与研究出版社的《英语（新标准）》NSE 教材内容选择，1，对内容进行适当补充和删减

2，替换教学内容和活动，扩展教学内容或步骤 3，调整教学程序

4，调整教学方法；教材特点，教学目标，教学内容，学生特点，教学模式，创设教学情境的基本原则：价值性，开放性，生活性，区别性，趣味性，学科性，品味性，时代性。

基本策略：课堂导入趣味性，针对性，新颖性 教学活动的设计：

明确的目标，小组活动注重实效，为学生参与活动提供充足的时空，有效使用多媒体等教学手段，采用多元有效的活动评价方式 教学有效性及评估

教学有效性：学生，学习速度，学校结果，学校体验，教师方面，直接促进，间接促进 有效教学评价策略，教学与评价一体化，确定评价标准，选择评价方法和工具 模块四，教学实施与评价 教学基本步骤：

1，备课，研读教材，了解学生，集体备课个人自备-集体议课-专人整理-反思修改 2，课堂操作，热身或导入（warming-up or leading-in）语言呈现（presentation or exposure）控制性及半控制性练习（controlled practice）实际运用（language using or communication）3，教学反思 教学方法的选择 新课程教学方法特点；

1，学生为主

2，教师与学生，学生与学生之间互动 3，引导学生自己去发现知识

4，不机械记忆，运用所学语言做具体的任务 5，根据自身学习需求，按自己的学习方式实现学习目标 新课程倡导的任务型语言教学方法

基本原则：目的明确，任务具有真实意义，学生使用已有的知识也接触新知识，完成任务后有具体的可展示交流的成果。

Pre-task activities, 介绍话题，引入语言，准备活动 Task-cycle activities 做任务，准备报告，报告任务结果 Language analysis activities 动机

Intrinsic motivation内 Extrinsic motivation外 学生学习收情感因素制约

师生的感情交流直接影响课堂教学效果 激发学生学习动机是教师重要任务 要保持兴趣和动机的持久性 指导学生学习的方法和策略

1，形成良好的学校习惯

2，学法指导注重整体性和多样性 3，依据课程标准指导学习策略 语言呈现的讲解方式

真实情景，肢体语言，直观教具，电教手段，问答，故事，游戏或角色扮演，语言描述 语言讲解方式，语音讲解方式，词汇，语法 探究互动活动的设计

将学生带入真实的问题情境中-引导学生提出问题-在活动中展开问题的探究

基本程序：提出问题：学生投入到科学型的问题探索中-收集数据-形成解释-评价结果-检验结果 提问技巧

课堂提问原则，适时性，针对性，启发性，趣味性，广泛性，探究性，反馈激励性。类型：回忆性，理解性，分析性，综合性，评价性，运用性 方法：营造情境提问法，鼓励学生自学提问法，诱发想象提问法，运用分析提问法 反馈技巧

复习检查阶段-探索新阶段-巩固深化阶段

原则：目的性，层次化，参与度，启发性，激励性 口头反馈-非语言反馈-书面反馈 课堂管理

纪律与行为规范管理

调控课堂教学过程；控制教学节奏，调控学生的参与面，调节学生情绪，调控教学反馈 及时制止不良行为；软管理方法（幽默，目光交流，肢体语言暗示，面部表情声音调控），硬管理手段（互相制约，突然发问，停止讲课）课堂活动组织形式

课堂讨论：合理安排小组人数，按学生实际水平，层次分组，掌握好讨论的时间，充分发挥教师的作用；多向交往和真实交往活动 课堂活动实施策略

抓好三度有效活动（广度，深度，延展度），关注细节，讲究技巧，正确对待口语错误 教师角色

语言知识和技能的构建者，学习策略的促进者，教学活动组织者，课堂教学调控者，交际活动的合作者，语言环境的营造者，教学活动的反思者 课堂总结及作业布置

课堂总结：意义：突出重难点，拓展延伸，设疑回应，提高注意力，升华思维 类型：归纳式总结，比较异同式，悬念式，前呼后应式，图表总结式，巩固练习式 方法：口头汇报，摘抄板书，让学生笔录，默记总结，学生独立完成总结，专题总结。作业布置：课时作业，课本剧表演作业，问卷调查作业，采访型作业，开放型，实践操作型，辩论型，互动式 教学评价

形成性评价：（活动过程中）调整学校活动，强化学生的学习，发现存在的问题，提供学习的矫正处方通过量化评价法（调查表。评价量表，质性评价法）

终结性评价：（事后评价）应注意，淡化分数，考查综合语言运用能力，注重评价过程而非结果通过口试或纸笔测验 课堂教学案例评析

课堂教学案例包括：课题，教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点，教学程序，板书设计，教学后记

遵循原则：实事求是，坦率诚恳，兼顾整体，激励性，差异性，讲究方法。方法：综合评析，归纳评析，片段评议，寻找特点，诊断评议 教学反思的基本形式

第二篇：高中英语学科知识与教学能力重点

教学设计instructional design

第一节

一、概念

指教师根据正确的教学思想和教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个过程及其具体环节、总体结构及其有关层面所做出的预期的、行之有效的策划。

二、原则 1.目的性

是指一堂课要有明确的教学目标。目标不是教师在课上想做什么，而是指学生在课堂结束时能做什么。2.多样性

是指语言输入材料、输入方式、教学安排及练习形式的多样化。目的：保持学生在课堂上的积极性。

具体体现：课堂活动不能过于单一，要有多样性； 组织形式要多样化，既有个体活动，又有小组活动；

感官刺激要多样化，既有视觉、听觉活动，又有触觉、动觉活动； 产出要多样化，既有语言产出又有非语言的产出。3.灵活性

在教学设计中设计额外的教学活动或设计更多的活动选择，以应对课堂突发情况。4.可习得性

所设计的教学内容和活动难度要在学生可接受的范围内，既不可太难也不可太简单。5.联系性

课堂中每一个教学步骤环环相扣。

第二节

一、教学目标的确定

教学目标 依据：新课程标准，教材，学生

要求：1.根据教学内容设定教学目标

2.根据学生实际设定教学目标

3.设定具体的、可测量的教学目标

4.设定过程和结果相统一的教学目标。

（不仅要设定课堂教学目标，还要注意设定每个教学环节的目标，使得教学目标和实现目标的过程达到统一和协调。）

怎么写：谁，学什么，学到什么程度

包含哪几方面：knowledge，ability，emotional，learning strategies，cultural awareness

第三节 教学重点与难点

一、基础知识和基本技能，简称“双基”。

二、确定依据

课程标准

教材内容

学情

学生学习难点的成因

1.认知困境。学生基础不牢。

2.知识的正负迁移。已学习的知识干扰新知识的学习。3.复杂的教学内容。

三、突出重点、突破难点 1.突出教学重点

（1）教学时间合理安排，主次分明。

多花时间用于重点的讲解。（2）采用适当的教学方法。

突出重点，有详有略。

(3)板书要突出重点

用板书呈现要点。

（4）针对重点布置习题。

第四节 教学情境的创设

一、含义 广义：作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。

狭义：在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。

我们所说的教学情境，指教师以教材为依据，为达到既定教学目的，创设与教学内容相适应的富有感情色彩的具体场景或氛围。

二、原则

价值、开放、生活、区别、趣味、学科、品味。

三、策略

1、教学过程创设情境 多媒体；

活动：小组竞赛、上网查询、社会调查、游戏活动；

语言：语言+肢体语言 针对、趣味、贴近生活、可操作性 问题：利用知识的关联性

利用对某一问题的不同观点、看法

联系生活实际和热点

焦点问题

学生典型错误 活动直观演示 生活素材； 实物；

指导学生学习

1、指导学生养成良好的学习习惯（制定长短期目标）

2、指导学生养成有效的学习策略（自主学习，合作学习，探究学习）

课堂提问与反馈技巧 课堂问题的类型

1、课堂程序性提问

2、课文理解性提问

展示性问题 display questions 就文中的字词句或某个重要细节向学生发问。参阅性问题referential questions 此类问题需在学生理解表层意义后进一步理解课文，无明确答案。评估性问题evaluative questions 对课文相关内容进行深层次思考，对课文信息进行拓展，无明确答案。

3、现实情境性提问

比如根据学生现有生活经验进行事实性提问，要求学生依据实际情况作答。

课堂提问策略

1、审时度势，注意适时性

课前提问可以吸引学生注意力；

课中适时提问可以进一步启发学生新知识，以及集中学生注意力； 课末提问能有效消除学生精神疲乏，以及巩固授课内容作用；

2、明确目的，具有针对性 提问必须符合教学目标需要；

提问需要考虑学生知识基础以及认知特点等；

3、循循善诱，注意启发性

提问要考虑学生生活，让学生有话可说；

学生答不上或答错时，如果是暂时性的失误或口误，需提醒学生让其自己改正，必要时教师稍加点拨。

4、角度新颖，激发趣味性

灵活采取问题方式，多运用疏导性提问、铺垫性提问。

5、面向全体，注意广泛性

每一个问题都能引起所有学生思考；针对不同基础的学生提出不同的问题，照顾到所有人。

6、逐层递进，关注探究性 问题设计要层层递进；

提问要以鼓励学生自主学习、勤于动手，主动解决问题为前提； 教会学生乐于探究，善于合作的精神。

7、适当肯定，反馈激励性

对于学生的回答，要给予恰如其分的反馈；对回答的好的学生，要鼓励；回答困难者，要引导；回答片面至错误者，要给予补充，具体指出错误所在。不可冷嘲热讽，恶语伤人。

高效提问的策略

1、把握三“适”

适度，适时，适量。

2、提现“四优先”

先提问，后点名。先向全班提问，然后再向学生点名。

先思考，后回答。给出问题后，要给学生足够的时间思考。

3、先讨论，后结论。

对学生的回答不立刻表态，可以让别的学生补充、纠正、赞同、反对，提出不同的答案。

4、先激励，后更正

学生回答错了，需表扬其积极回答问题的精神；

学生回答不全面，着重表扬他回答对的部分，并提醒其注意不足之处。

教学反馈的方法

1、口头反馈 教师直接改错。启发学生自己改错。启发学生互相改错。

2、书面反馈

给学生的作业或测试提供书面评价符号或评语。

3、非语言反馈

教师通过声音、表情、目光、手势等为学生提供信息。

纠错方法

1、直接就错法ecplicit correction

2、间接纠错法implicit correction（1）重复法（repetition）pardon（2）

重述法（recast）

S：I have a glass of milk yesterday.T:You had a glass of milk yesterday,did you?（3）强调暗示法（pinpointing）S:I have a glass of milk yesterday.T:You have a glass of milk yesterday?

课堂管理的基本方法 1.纪律与行为规范管理（1）纪律管理disciplines 教师可以和学生一起制定班级规则，制定了规则要坚守。

维持策略：教师促成策略、集体促成策略、自我促成策略、任务促成策略。指令给予策略：清晰、演示、检查、时机、先行组织、指令完备、起止清楚。（2）行为规范管理regulations of classes 教师将一些一般性要求固定下来，成为课堂规范，促进学生自律。2.调控课堂节奏

（1）控制教学节奏adjust the pace of teaching（2）调控学生的参与面adjust students’participation（3）调节学生情绪adjust students’emotions（4）调控教学反馈adjust teaching feedbacks

3、及时制止不良行为（1）软管理办法

1、运用幽默use humors 教师可以讲个小笑话

2、创设情境create situations 创设活动情境，如小竞赛，小表演，以激趣、提效率。

3、目光交流eye contacts 用目光来传达责备、或赞许，让学生触目知错、触目会意。

4、肢体语言暗示hint by gestures 对于违纪的学生，不直接点明其错误，而是直接走近他身边，什么都不说。

5、面部表情配合use facial expressions 理解性的微笑和思考方式的点头，流露出对学生的鼓励和期待；

否定的微笑式的摇头，流露出对学生出现的错误的宽容，可达到移情传神的功效；

6、转还教学方式change teaching methods 学生注意力分散时，引用学生感兴趣的东西来举例或导入课文； 给内向或学习有困难的学生表现机会； 创设合作学习活动；

7、声音调控use different volumes of voice 变化讲话的语调、音量、节奏和速度；

对于不听讲的学生，可提问其邻桌，以提醒和警告他；（2）硬管理手段

1、互相制约mutual supervision 同桌之间互相监督

2、突然发问 abrupt questioning 有学生不听讲时，突然提问他刚刚讲过的问题（该问题需有一定难度，但只要注意听就能答上来），这可引起学生重视，提醒他集中注意力，但若学生答不出，千万不可讽刺挖苦。

3、停止讲课termination of class 若各种暗示均不起作用，可停课片刻，注视着那名学生，这样可引起违纪学生的重视，但时间不宜过长。

课堂活动的组织形式

全班活动、小组活动、配对活动及个人活动。

课堂总结的方法

1、归纳法

最常用的课堂教学总结方法。

2、理序法

适用于叙述事件或介绍人物生平等故事性较强的课文教学。有利于理清学生思绪。

3、延伸法

将课内知识向课外知识延伸，拓宽学生知识面。

4、讨论法

在一堂课快要结束前，进行适当讨论可以减轻学生疲劳，又能强化知识、巩固技能。

5、悬念法

在一节课结束前设置新的悬念，可以引起学生对下节课的向往。

作业布置的原则

1、量的适中性

不可太多也不可太少

2、难度的层次性

针对不同基础的学生布置三个档次的作业：基础作业、提高作业、拔尖作业。

3、内容的针对性

首先是针对学生的不同基础，确定作业类型和形式； 其次是根据每次作业的重点来确定作业的类型和形式。

4、完成的有效性

要懂得有效监督和检查

5、形式的多样性

作业不应只是抄写单词句型等，机械重复无法引起学生兴趣。

第三篇：国家教师资格考试大纲—《历史学科知识与教学能力》(高级中学)考试大纲

《历史学科知识与教学能力》(高级中学)

一、考试目标

1.历史学科的知识与能力。掌握历史学科的基本理论和基础知识，了解认识历史的基本方法，并能够在高中历史教学中有效地运用这些理论、知识及方法;掌握历史学科教学的理论和方法，了解高中历史课程的性质和基本理念，能够运用高中历史课程标准指导教学。

2.历史教学设计能力。能够准确地确定和表述教学目标，正确选定教学的重点和难点，合理选择和运用多种教学资源;对教学内容和教学过程进行合理的设计，选择恰当的教学策略、教学方法和手段，调动学生积极参与学习过程。

3.历史教学实施能力。掌握高中历史教学实施的组织形式及基本步骤，恰当地运用教学策略和教学方法;能够准确地表述教学内容，有效地引导和组织学生的学习活动，并有针对性地对学生进行学法指导;能够运用现代教育技术进行历史教学。

4.历史教学评价能力。了解历史教学评价的基本类型和具体方法，能够合理运用多种评价方式，通过教学评价改进教学和促进学生的发展。

二、考试内容模块与要求

(一)学科知识与能力

1.了解中外历史发展的基本线索和总体趋势，掌握重要的历史人物、历史事件、历史现象等基本史实，掌握人类社会发展的基本规律和历史发展的时代特征，掌握人类历史上政治文明、物质文明和精神文明的主要成果。

2.掌握历史唯物主义的基本理论，能够运用正确的观点对历史教学内容进行分析和解释。

3.了解多样性的历史呈现方式，熟悉主要历史载体的特征;能够运用认识历史的基本方法，从多种渠道获取历史信息，并对所搜集的历史信息进行辨析和阐释，运用可靠的证据对历史进行评析;了解历史学科前沿和发展动态。

4.了解高中历史课程的地位、性质与作用;熟悉高中历史课程必修模块和选修模块，理解课程标准所规定的课程目标、教学内容及要求，能够运用课程标准指导教学;了解现行高中历史教材的编排体例和内容结构，了解多种类型的历史教学材料。

5.掌握历史学科教学的理论知识，并能够用以指导历史教学及教研活动。

(二)教学设计

1.能够恰当地确定并准确、具体地表述教学目标。

2.能够根据学生已有的知识水平和学习经验，分析学生的学习需求。

3.能够准确地确定教学的重点和难点，并采取有效的教学策略以突出重点和解决难点。

4.能够对历史教材的内容进行梳理和分析，合理地组织教学内容;能够设计出合理的教学过程及完整的教学环节。

5.能够选择适当的教学方法和手段，开展教与学的活动。

6.能够合理选用多种历史教学资源。

(三)教学实施

1.能够运用合理的组织形式开展高中历史教学，恰当地运用教学策略和教学方法，完成教学任务。

2.能够创设合理的历史情境，促进学生对历史的感悟和体验，引导学生积极思考。

3.能够准确、清晰地表述历史教学内容，对历史概念进行正确的阐释，客观分析历史事物的性质、特点、作用及意义，合理地对历史进行评析。

4.能够有效地组织学生的学习活动，注重培养学生学习历史的兴趣，提高学生的历史学习能力，引导学生进行探究学习，对学生进行学法指导。

5.能够坚持正确的思想导向，培养学生树立正确的历史观、人生观和价值观。

6.能够合理整合多种教学资源，运用现代教育技术进行历史教学。

(四)教学评价

1.能够对学生历史学习的过程和结果进行评价，全面考查学生在知识、能力、方法及情感态度与价值观等方面的发展状况。

2.理解教学评价的导向、诊断、反馈、激励等功能，了解诊断性、生成性、终结性等评价类型和定性、定量等评价方式，并在历史教学中综合运用，促进学生的发展。

3.能够全面、客观地对教学进行反思和评价，提出改进的思路和措施。

三、试卷结构

模块

比例

题型

学科知识与能力

44%

单项选择题

简答题

材料分析题

教学设计

28%

简答题

教学设计题

教学实施

17%

简答题

材料分析题

教学评价

11%

材料分析题

合计

100%

单 项 选 择 题 ：约27%

非 选择题 ：约73%

四、题型示例

1.单项选择题

(1)下列关于唐代长安城的表述，正确的是

A.大街小巷店铺林立 B.夜市人流如潮

C.街道布局很不整齐 D.国际性的大都市

(2)新课程高中历史教材的编写体例是

A.通史体例 B.专题史体例

C.史话体例 D.纪传体例

2.简答题

(1)简述高中历史课程标准中对能力目标的要求。

(2)历史教学中的学法指导主要有哪些内容?

3.材料分析题

(1)根据材料，回答问题。

19世纪中叶，日本经过明治维新，建立起中央集权的近代天皇制国家。明治政府大力推进现代化，兴办工业企业，80年代中期开始工业革命。在各种因素作用下，日本走上军国主义道路，建立了装备精良的近代军队，确立了对外侵略扩张的“大陆政策”，企图吞并中国、朝鲜等周边大陆国家。1887年，参谋本部制定了《清国征讨方略》。日本一面扩军，一面派出大批间谍赴中、朝活动，在甲午战争前绘成了包括朝鲜和中国辽东半岛、山东半岛和渤海沿岸的每一座小丘、每一条道路和河流的详图。(摘编自《日本大陆政策史》)问题：

①材料从哪几个方面反映了甲午战争前的日本情况?

②如果将该材料用于中日甲午战争一课的教学，可以说明哪些问题?试举一例加以解释。

(2)下面是某教师关于美国内战一课的教学过程描述表。

教学环节与内容

课堂活动

所用时间

复习旧课，导入新课

提问，陈述

2′

美国的领土扩张

动画演示

1′20〞

美国的西进运动

图片展示，引导提问

3′20〞

美国内战的原因

小组讨论，陈述与总结

12′30〞

内战前的南北比较，北强南弱

提问与播放录像

4′15〞

初期南胜北败的原因

提问，分析

1＇54〞

《宅地法》、《解放黑人奴隶宣言》

内容展示

36〞

美国内战的胜利

图片展示

2＇30〞

独立战争与南北内战的比较

小组讨论

5＇02〞

美国两次战争在背景、性质、作用和结果等方面的异同点

教师提问，总结

3＇

学习本课的体会和启示

小组讨论与回答

4＇10〞

思考题：我国的台湾问题该如何解决？

在《回家》的音乐声中下课

40〞

问题：

①你认为本课的教学内容及环节设计存在哪些问题?

②请写出你的改进建议。

4.教学设计题

以下是某版本历史教材中有关西周宗法制的叙述。

为了加强分封制形成的统治秩序，解决贵族之间在权力、财产和土地继承上的矛盾，西周实行了与分封制互为表里的具有政治性的宗法制。

宗法制是用父系血缘关系的亲疏来维系政治等级、巩固国家统治的制度。它规定：周王称为天子，王位由嫡长子继承，为大宗;其他儿子分封为诸侯，他们对天子来说是小宗，但在自己的领地内却是大宗。诸侯的爵位，也只有嫡长子才能继承，其他儿子领有封地称为卿大夫。卿大夫对诸侯来说是小宗，但在自己的领地内却是大宗。卿大夫与士的关系，以此类推。大宗可以命令和约束小宗，小宗必须服从大宗。周天子是天下的大宗，也是政治上的最高领袖。

问题：

(1)设计出西周宗法制的教学图示。

(2)根据上述材料设计三个课堂提问。

第四篇：教师资格考试：数学学科知识与教学能力试卷(高级中学)

辽宁中公教育：http://ln.offcn.com

一、考试目标

1．数学学科知识的掌握和运用。掌握大学本科数学专业基础课程的知识和高中数学知识。具有在高中数学教学实践中综合而有效地运用这些知识的能力。

2．高中数学课程知识的掌握和运用。理解高中数学课程的性质、基本理念和目标，熟悉《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称《课标》）规定的教学内容和要求。

3.数学教学知识的掌握和应用。理解有关的数学教学知识，具有教学设计、教学实施和教学评价的能力。

二、考试内容模块与要求 1.学科知识

数学学科知识包括大学本科数学专业基础课程和高中课程中的数学知识。

大学本科数学专业基础课程的知识是指：数学分析、高等代数、解析几何、概率论与数理统计等大学课程中与中学数学密切相关的内容，包括数列极限、函数极限、连续函数、一元函数微积分、向量及其运算、矩阵与变换等内容及概率与数理统计的基础知识。

其内容要求是：准确掌握基本概念，熟练进行运算，并能够利用这些知识去解决中学数学的问题。

高中数学知识是指《课标》中所规定的必修课全部内容、选修课中的系列1、2的内容以及选修3—1（数学史选讲），选修4—1（几何证明选讲）、选修4—2（矩阵与变换）、选修4—4（坐标系与参数方程）、选修4—5（不等式选讲）。其内容要求是：理解高中数学中的重要概念，掌握高中数学中的重要公式、定理、法则等知识，掌握中学数学中常见的思想方法，具有空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力以及综合运用能力。2．课程知识

了解高中数学课程的性质、基本理念和目标。

熟悉《课标》所规定教学内容的知识体系，掌握《课标》对教学内容的要求。了解《课标》各模块知识编排的特点。能运用《课标》指导自己的数学教学实践。3．教学知识

了解包括备课、课堂教学、作业批改与考试、数学课外活动、数学教学评价等基本环节的教学过程。

掌握讲授法、讨论法、自学辅导法、发现法等常见的数学教学方法。

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掌握概念教学、命题教学等数学教学知识的基本内容。掌握合作学习、探究学习、自主学习等中学数学学习方式。掌握数学教学评价的基本知识和方法。4．教学技能（1）教学设计

能够根据学生已有的知识水平和数学学习经验，准确把握所教内容与学生已学知识的联系。

能够根据《课标》的要求和学生的认知特征确定教学目标、教学重点和难点。能正确把握数学教学内容，揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质，渗透数学思想方法，体现应用与创新意识。

能选择适当的教学方法和手段，合理安排教学过程和教学内容，在规定的时间内完成所选教学内容的教案设计。（2）教学实施

能创设合理的数学教学情境，激发学生的数学学习兴趣，引导学生自主探索、猜想和合作交流。

能依据数学学科特点和学生的认知特征，恰当地运用教学方法和手段，有效地进行数学课堂教学。

能结合具体数学教学情境，正确处理数学教学中的各种问题。（3）教学评价

能采用不同的方式和方法，对学生知识与技能、过程与方法和情感、态度与价值观等方面进行恰当地评价。

能对教师数学教学过程进行评价。

能够通过教学评价改进教学和促进学生的发展。三、试卷结构

模 块

比 例

题 型 单项选择题

学科知识

41%

简答题 解答题 单项选择题

课程知识

23%

简答题 解答题

中公辽宁教师考试http://ln.zgjsks.com/

辽宁中公教育：http://ln.offcn.com

单项选择题

教学知识

10%

简答题 案例分析题

教学技能

26%

教学设计题

单项选择题 ： 约27% 合 计

100%

非选择题 ： 约73%

四、题型示例 1．单项选择题

（1）函数 在 上是

A.单调增函数 B.单调减函数 C.上凸函数 D.下凸函数

（2）在高中数学教学中，课堂小结的方式多种多样。有一种常见的小结方式是：结合板书内容梳理本课教学重点和难点的学习思路，同时提醒学生课下复习其中的要点。这种小结方式的作用在于

A.升华情感，引起共鸣 B.点评议论，提高认识 C.巧设悬念，激发兴趣 D.总结回顾，强化记忆（3）在高等代数中，有一种线性变换叫做正交变换，即不改变任意两点距离的变换。下列变换中不是正交变换的是

A.平移变换 B.旋转变换 C.反射变换 D.相似变换 2．简答题

（1）根据下图编一道函数的应用问题

（2）一位教师讲了一堂公开课《函数》，多数听课教师认为他讲出了函数概念的本质，但课堂教学有效性不足，突出表现在课堂提问方面。你认为应注意哪些问题才能提高课堂提问的有效性（请结合自己对《函数》的教学设想来谈）？ 3．解答题 已知0 <

，试证：

4．论述题

在必修模块中，将平面解析几何内容放在函数与立体几何之后，对这种安排谈谈你的看法。

5．案例分析题

阅读下列两个对于

不等式的教学活动设计，然后回答问题。

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设计1：

活动（1）让学生分别取a,b为具体数值，检验该不等式是否成立。活动（2）讨论：讨论（1）：三个图形的关系：

的几何意义。

讨论（2）：该不等式何时等号成立，何时不等号成立？ 活动（3）不等式的严格证明

讨论（3）：若有三个数：a>0,b>0,c>0,是否会有一个什么相应的不等式？ 设计2：

活动：学生分组讨论不等式的证明方法。

学生分组展示，讨论。请回答如下问题：

（1）分析设计1的教学设计意图。

（2）结合本案例分析合情推理与演绎推理的关系，简述教学 过程中如何引导学生经历一个由合情推理到演绎推理的过程。（3）对比分析两个教学设计的理念。6．教学设计题

就高中数学“人教版教材”必修1第一单元中的函数概念第一课时的内容，设计一个教学方案（将提供教材内容）。

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第五篇：教师资格考试大纲《思想政治学科知识与教学能力》(高级中学)

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教师资格考试大纲《思想政治学科知识与教学能力》(高级中学)

一、考试目标

1.思想政治学科知识与能力。掌握思想政治学科的基础知识，具有在教育教学实践中综合运用思想政治学科知识的能力。

2.思想政治课程理论知识与能力。了解思想政治课程理论的基本知识，明确思想政治课程的性质和特点，把握思想政治课程的基本理念和目标；理解《普通高中思想政治课程标准(实验)》规定的课程内容目标、提示与建议，领会其蕴涵的课程设计思想与方法，具有思想政治课程设计与实施能力。

3.思想政治教育教学理论知识与能力。掌握思想政治教学基本理论知识；理解《普通高中思想政治课程标准(实验)》规定的教学建议，领会其蕴涵的教学设计与实施理念，具有思想政治教学设计与实施的能力。

4.思想政治教育教学评价理论知识与能力。掌握思想政治教育教学评价的基本理论知识；理解《普通高中思想政治课程标准(实验)》规定的评价建议，把握其教育教学评价的基本要求与标准，具有实施思想政治教育教学评价的基本能力。

二、考试内容模块与要求

高中思想政治教师教学知识与能力考试内容主要包括：思想政治学科知识与能力、课程理论知识与能力、教育教学理论知识与能力和教育教学评价理论知识与能力。

(一)思想政治学科知识

1.掌握与高中思想政治必修课程密切相关的思想政治教育专业的学科基础知识，包括经济学、政治学、哲学和文化学等课程的主要内容。

2.运用学科知识和思想政治课程理念解读、分析、评价思想政治教材，解决思想政治教育教学实践中的相关问题。

3.运用马克思主义的基本观点与方法以及有关学科知识观察、分析和说明社会政治、经济、文化现象和社会生活的相关热点问题，具有提出、分析和解决问题的能力。

(二)思想政治课程理论知识

1.了解思想政治课程理论的基本知识，明确思想政治课程的性质、特点和功能，掌握思想政治课程的基本理念、课程目标及其课程设计思想。

2.掌握《普通高中思想政治课程标准(实验)》所规定的课程内容、课程形态、课程结构以及课程实施要求。

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3.了解《普通高中思想政治课程标准(实验)》各模块目标定位和教材的基本内容、体例结构及其呈现方式，能够正确地解读和处理教材。

4.运用思想政治课程理论知识和《普通高中思想政治课程标准(实验)》蕴涵的课程设计思想，科学合理地设计与实施课程。

(三)思想政治教育教学理论知识

1.认识思想政治课教学过程的特点和规律，领会思想政治教育教学的基本理念，熟悉思想政治课教学的组织形式和基本环节。

2.运用情境教学、案例教学、讨论式教学、学导式教学、活动教学、讲授式教学等教学方法，引导学生参与活动体验，开展自主学习、合作学习和探究学习。

3.根据《普通高中思想政治课程标准(实验)》的要求、教材内容，结合生活热点和学情，确定教学目标、教学重点、难点和思想教育点。

4.根据高中学生认知特点、思想品德形成发展规律和教学内容选择教学方法，规划教学过程，形成教学方案。

5.依据教学方案，合理利用课程资源和现代教育技术，运用恰当的教学组织形式和教学方法，激励和引导学生积极参与教学活动，达成教学目标。

6.根据思想政治教学情境，正确分析和处理思想政治课教学中的问题。(四)思想政治教育教学评价理论知识

1.理解思想政治教学评价的内涵、特点和理念，掌握评价的基本程序和方法。2.运用教学评价的激励、诊断和引导等功能，促进学生思想政治素质协调发展。

3.运用观察、测验、成长记录等方法，采用形成性评价与终结性评价、定性评价与定量评价相结合等方式，客观评价学生的思想政治学业状况。

4.运用思想政治新课程教学评价的理念和方法，恰当分析和评价教学行为，不断改进教学。

三、试卷结构

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四、题型示例 1.单项选择题

(1)一个新的消费热点的出现，往往能带动一个产业的出现和发展。这说明（）。A.消费是生产的动力 B.消费决定生产 C.生产创造消费 D.生产决定消费(2)思想政治课的根本特性是（）。A.人文性 B.社会科学性 C.思想性 D.实践性 2.简答题

(1)简析“社会主义市场经济，就是市场出效率，政府管宏观，法律管公正。”(2)简述思想政治教学评价的基本方式。

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3.材料分析题

下列是某老师一堂公开课的实录片段。

课题：“我们和春天有个约会”——《政治生活》人民代表大会：国家权力机关。(1)轻松优美地结合当前时政的引入(播放两会录像)。

(2)探究第一个问题——人民如何行使管理国家权力？——提供图文并茂的6组信息资料，归纳知识点一。

(3)探究第二个问题——人大如何统一行使国家权力？——一个事例两组对比图片，归纳立法权，根据事例归纳出监督权、决定权和任免权。并小结得出第二个知识点。

(4)探究第三个问题——人大代表如何代表人民？——播放采访身边的人大代表某老师的录像，展示她提交的课程设置改革立法议案和其他有关事例，归纳出人民代表的职责和职权，得出第三个知识点。

(5)联系学生实际提出问题——我和人大有关系吗？设置活动——“假如我是本市人大代表”。(6)课堂小结。巧妙联系学校旁东林书院的对联(风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心)，教导学生要关心国家的政治生活。

课堂评议时，大多数老师认为这堂课很精彩。问题：

请结合上述课堂实录片段分析这堂课的精彩之处。4.教学设计题

下列材料是思想政治《哲学与生活》3.7的内容标准，请阅读该材料并完成教学设计。

问题：

(1)设计出内容标准3.7的教学目标，并阐述其理由。

(2)设计出蕴涵“世界是普遍联系”原理的问题情境和探究教学活动方案(不少于300字)。

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