(2014年12月 25日)在分享阅读中培养幼儿语言表达能力的有效策略[小编整理]

第一篇：(2014年12月 25日)在分享阅读中培养幼儿语言表达能力的有效策略

教学能手讲座稿

——在分享阅读中培养幼儿语言表达能力的有效策略

（2014年12月 25日）

张小欢

《纲要》指出，幼儿的语言能力是在实际运用过程中发展起来的。生活是语言的源泉、丰富多彩的生活即充实了幼儿说话的内容，为他们创设说话的情境，应把幼儿园的全部活动看作是语言教育的活“教材”。苏霍姆林斯基说：“任何一种教育环境，孩子其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。”在生活中如此，在以让幼儿体验到阅读的乐趣、掌握阅读的技能、养成阅读的习惯等为目的的分享阅读活动中更要让幼儿多看、多说、多分享，以幼儿的“说”为主体，老师的提问和归纳为载体，让幼儿真正学会阅读、感受阅读才真正地做到了分享阅读。因此在开展分享阅读活动时教师需要采取多种有效的方式方法,培养幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的阅读能力，让幼儿充分体验阅读的快乐。

一、让“生活经验”说话，培养幼儿主动“说”的能力

在我们的传统教学活动中，往往以老师“说”、“教”幼儿“倾听”“跟读”为主，这种教学方式往往限制了孩子的思维和想象力。而分享阅读之所以被称为“分享”，就是由于它强调的是“享受”，既是让孩子享受到阅读的乐趣。而这种享受是由老师和孩子一起阅读共同创造的。在这种阅读活动中，孩子带着听有趣故事的平常心态和教师一起阅读，教师的目的也不是为了让孩子学习知识，不伴随有评判活动，因此，孩子的感觉轻松愉快。从而在阅读过程中，自然缩短了师生之间的距离，产生共同的欢乐，达到相互的理解和信任，进而收到最佳的教育效果。

教学实录：在活动前，我先让孩子回家和爸爸妈妈商量，度假要带一些什么？所以在活动开始的前部分，请小朋友帮助想想：过端午前，张老师想出去玩，需要带什么？小朋友们都很踊跃地发言，无一例外地说了，比如，提到了一定要还的衣服，洗漱用品等，有的小朋友还细到了，想着带一些一次性或上小瓶的洗发露、淋浴露及小梳子等，小朋友细心到事无巨细！在阅读的过程中，我和小朋友之间发生了一点小小的争执，书中的小姐姐要“带上我的游泳圈”。看到这页，小朋友明白了，原来是要去海边玩。这个游泳圈上小朋友大为兴奋，因为想到了自己在夏天时游泳的乐趣了，异口同声地说要带，虽然我提醒小朋友：“其实，应该可以到地方了再买吧？”“可是，如果那里没有卖怎么办？”“如果钱不够了怎么办？”“如果没有漂亮的游泳圈怎么办？”好吧好吧！这几个“怎么办”让这我投降了，尊重小朋友的建议，把游泳圈放到了行李箱中，好满！可小朋友都处于兴奋中，根本无瑕顾及这个问题，只是着急地让老师接下去看。啊！我的衣服还没带！最后一页让刚才笑逐颜开的小朋友们傻了眼，静默了几秒后，冯朵马后炮地说了句：“我刚才就说，衣服没有带嘛！”小朋友们又开始出主意了，在他们的建议下，游泳圈子的气被放了，可是衣服还是放不下；争议颇大的皮球拿了出来，还是放不下；毛毛熊拿出来了，还是放不下；于是只留下了好放的图画书，其他什么水彩笔之类的都拿了出来，衣服终于放进去了。看着老师第二次顺利地把箱子关好，小朋友都高兴地拍起手来。

在读本中，我并没有急于让孩子去读懂这个故事，也不急于让评判孩子这样说、这样做对不对，而是用问题激发幼儿无限的可能，让结果让孩子验证这样做对不对。在活动中大部分小朋友都有绞尽脑汁的挖掘自己的记忆力，由于时代的进步，生活条件提高，现代的孩子基本上都有外出度假、旅游的经历，所以他们所知道的，所认识的还真是超出了我的想象力，而且每个家庭去度假前时做的准备工作、准备方式都是不一样的。但正因为没有固定的标准答案，才给了孩子们提供了许多表达的内容，孩子们在针对同一个问题有不同的想法，所以就有了活动中孩子思维的碰撞，语言的冲突，对于孩子来说，能尽可能地表达自己的观点，能和小伙伴们多说、多谈都是很好的锻炼方式。所以，让幼儿收集以往的生活经联系实际进行回答，有利于鼓励幼儿大胆主动地发言，增强参与意识和自信心。

二、从“读本线索”入手，培养幼儿大胆“说”的能力

在对读本的学习过程中，对画面细节的观察，让幼儿尝试根据线索大胆的猜测、预测故事的发展，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。幼儿特别喜欢看图文并茂或以图为主的儿童读物。我们就从读本的图入手，为幼儿提供读本故事线索，让幼儿尝试根据线索大胆的猜测、预测故事的发展，并在看图、说图、读图的过程中，通过观察，理解和描述画面，使幼儿会看、能想、敢说，从而提高幼儿的观察力、想像力和口语表达能力。由于幼儿的思维具有跳跃性，阅读时常常一会儿看这儿，一会儿看那儿；一会儿翻到中间，一会儿翻到前面。教师在指导幼儿看大读本时，应重点引导幼儿认真观察每幅图，理清思路。教师可根据图中内容，提出相关问题，让幼儿有序观察。

教学实录：《寻宝》讲述的是个关于海盗的故事，读本上文字交待的内容不多，而把很多有趣的细节隐藏在绘本中。而且海盗离孩子的生活经验还是太远。但神秘而刺激的海盗故事还是让许多小朋友很有兴致的参与，因此这个故事要说的在趣，就必须发挥幼儿的极致观察能力，来发现绘本中的故事情节。在绘本中的封面，小朋友观察到“三个人坐在一起商量事情，想珠宝，有一个小男孩子自己一个人坐”，所以得出结论“在三个海盗坐在一起商量要怎么才能让小男孩带他们去找珠宝！”有意思的是，孩子们观察到一个细节是：有一个海盗的腿有些怪，象是通马桶的，是他的假腿吗？还是椅子腿？还是拐杖？还是海盗的望远镜？引起了很大的争执，小朋友们各执一词，谁也说服不了谁，最后决定都不要纠结了，往下看，说不定会有答案出来。从第二页开始，小朋友就发现了海盗头子手里的地图，仔细观察后，得出如果要寻找到宝藏，要经过如下路线：先找到一棵椰子树后，再往前走，碰到一块很巨大的石头，再往前走不远就能看到一个山洞了，珠宝就藏在这个山洞里。因为有了这个结论，所以小朋友在往后的阅读中，就特别注意绘本中是否有这个线索，当绘本中如期出现椰子树和巨大石头，山洞就在眼前时，都会引起孩子的热烈欢呼。自信心得到的极大的提高。

在观察事物时如果粗心大意走马观光，往往会错过或漏掉一些细节部分，导致“视而不见，听而不闻”，然而有的恰好是细节部分起关键作用。孩子在观察绘本中的每一个人的动作、表情、甚至手上拿的物品，并用自己的理解讲述出来，不仅提高了自己的讲述能力，也带给其他孩子思索和讲述的灵感，使我们每次的阅读都会有意想不到的惊喜。

三、开展与阅读有关的游戏，鼓励幼儿畅所欲言地“说”

绘本具有生动可爱的形象，但这些形象毕竟是静止的，若使这些形象活起来、动起来，将会对幼儿的感知、理解起到积极的影响。因此，引导幼儿将书中的故事以角色表演的形式展示出来，让书中静止的故事动起来，让无声的话语发出声音，不仅促进了幼儿阅读能力的发展，也满足了幼儿自我表现的意愿。在指导幼儿阅读新故事的过程中，有意识地鼓励幼儿模仿一下故事人物的肢体动作或神态。这不仅没有影响幼儿阅读时的专注力，反而使幼儿对人物产生了更强烈的好奇心，迫切想知道故事后来会怎样，注意力更加集中，从而促进了幼儿对故事的理解及读图能力的提高。

教学实录：《十只小兔子》的读本是个看似简单的书，因为读起来节奏简单，而且线索很明显，只是它融进了数学和表演。如何让这个故事更有趣？如何在阅读时带入孩子的已有生活经验？如何让孩子自己找出故事的内容？在活动设计上需要多花点心思。在正式阅读前，老师用活动兔带出故事的内容，也就是是先解决倒数1——10的目标，将故事中的句子改为：“一只兔子出去玩，家里还有九只兔！”以此类推，直到“一只兔子出去玩，家里已经没有兔”。然后再让孩子扮演小兔子，让他们边表演边创编，通过游戏让孩子们大胆表达，大胆创编。孩子讲述如下：一只兔子去玩沙，家里还有九只兔。一只兔子去潜水，家里还有八只兔。一只兔子吃大餐，家里还有七只兔„„。

在整个活动过程中，游戏让幼儿放松，游戏让幼儿大胆表达，游戏让幼儿积极动脑，不知不觉中幼儿的语言表达能力得到了一定的提高。

四、在与小朋友合作阅读的过程中，培养幼儿的创造性地“说”

在中大班期，孩子已具备了初步的阅读能力，在时可根据读本内容的探索性、研读性等，不拘泥于成人和幼儿之间的交流，可让孩子之间进行合作阅读，在共同观察的基础上进行思维和语言的交锋，从而真正从孩子的视角充分挖掘读本的内容，让幼儿没有成人问题的框架及读本文字限制，充分发挥主观能动性及想象能力。

教学实录：分级阅读《水会变哦》是个内容很多，包容很广的读本。所以我将读本的内容全部喷绘成一张张大的图片卡，一共有十一张卡片，分给孩子自己去阅读，并提出要求：“第一张图片都有一个完整的内容，请仔细观察图片的每一个地方，并合作说出一个故事”。首次看到比书大好几倍的图片卡，孩子们兴奋极了，三人或两人一组，拿到卡片后选择了一个最宽敞的地方，再选择一个最舒服的姿势或坐或趴地开始研究并开始合作着讲述起来，老师每组进行适时的倾听和引导，十分钟后，孩子们完成了任务纷纷地回到了位置上，开始了他们的讲述。小朋友们根据对画面的观察和理解，大胆想象说出了特别有意思的内容，如第四、五页：这是张娴、佳欣、鑫洋三个小朋友观察讲述，为三个小朋友搭配比较均衡，有的能说，有的则比较细心，所以并不太需要过于介入，只要引导孩子用更合适和更好听的词来讲述就好。具体如下：星期天，小朋友们聚在一起给小狗洗澡，洗着洗着，小男孩们很调皮打起了水战，有的在用水枪，有的吹起了泡泡。小女孩在旁边一直叫：“不要打了，不要打了，把我的衣服都弄湿了！”得出的结论是：在水里加一些淋浴露或者说洗衣粉，水会吹出泡泡来。

每个孩子的能力及获取的知识不一样，在一些包容性强的读本的教学中，如果我们以传统的教学方法，让幼儿集体看大书，会因为时间及场地的关系，孩子的思维一定受到局限，不能讲述尽性，所以将讲述的主动权交给孩子，让他们通过小组合作，在轻松、自由的氛围下，充分发挥的自己的想象力和原有知识储备，这样的讲述会给我们意想不到的惊喜。

阅读是吸收和内化的过程。一系列的读本阅读过程，幼儿对读本中丰富的词语有了一定的了解，可是如果就此停止，或在以后恰巧碰到时引导幼儿使用，是远远不够的。要想丰富幼儿的词汇，变成幼儿自己的已有知识，只有多多练习，让幼儿自己吸收内化。通过分享阅读活动的有效实施，进一步帮助幼儿学习语言和运用语言。培养幼儿敢说、爱说，有创造性地说，这是优化幼儿园早期阅读的关键。我们要充分认识及挖掘每一个绘本的教育价值, 并注重有目的、有计划地实施教学，积极调整教学策略, 从而调动幼儿学习语言的积极性。

第二篇：浅谈幼儿语言表达能力在日常生活中的培养

浅谈幼儿语言表达能力在日常生活

中的培养

浅谈幼儿语言表达能力在日常生活中的培养

【摘要】一方面，幼儿时期是语言表达能力的萌芽时期，在该时期，幼儿的可塑性高、好奇心强且具备较好的模仿能力；另一方面如果在日常生活中就注重进行有意引导和教育，不仅可以为其树立良好的语言表达典范，规避污言秽语或者错误的表达习惯等不良的语言发展倾向，还可以使其在潜移默化中形成良好的表达习惯。因此，幼儿园教学需要重视语言表达能力在日常生活中的培养和提升。

【关键词】 幼儿 语言表达能力 日常生活

幼儿期是幼儿园语言发展的启蒙时期，并且这一阶段所受的教育会对其一生都将产生重要的影响，所以做好这一时期的语言能力培养工作至关重要。但目前学校对幼儿的语言教育大多局限于唱儿歌、讲故事等前篇一律的形式，长此以往，不仅幼儿们觉得乏味，学习兴趣不断降低，从教的教师们也会感到试教的难度不断提高，因为很难使孩子们保持持久学习的兴趣和热情，学习效果自然受到影响。

所以，我们不能将对孩子的语言表达能力的培养仅仅寄托在课堂教学的过程中，而应更加重视结合幼儿的日常生活，通过循序渐进、潜移默化的引导、教育方式实现培养和提升幼儿的语言表达能力。

一、巩固和提升传统的语言教育课的教学质量

在开展教学工作之前，授课老师就需要明确宏观上的本学期、微观上的本节课的教学目标和教学任务，在制定的

过程中要注意结合学生的实际情况和幼儿园整体发展方针。此外，每节课老师需要在教案中呈现出细节化的教学内容，例如采取唱歌的方式还是讲故事的方式上课，要教会孩子们使用哪些词汇、句式等进行表达。表演游戏是丰富课堂的一种重要手段，他不仅具有突出的趣味性，而且集声音、动作、表情等表现形式于一体，对幼儿多元表现力的培养有极大优势。所以，教师可以灵活运用课本中的素材，改编成适合表演或做成其他好玩的游戏的方式丰富我们的教学活动。这就要求教师们既要有认真的教学态度，也要有扎实的教学技能。教师们充分重视备课这一环节，恰当支配可获得的教育资源，并结合具体情况综合多种教学情况，只有这样才可能实现理想的教育效果。

举个例子，母亲节来了，教师可以教会孩子们对母爱的认知，对感恩的认知，以及如何运用语言向母亲表达他们的爱和感恩。教师可以引导孩子们回家

后要亲妈妈一下，然后对自己的妈妈说“妈妈我爱你”、“妈妈你真美”或者“妈妈，谢谢你的爱”等表达爱和感恩的话；也可以教孩子们唱儿歌——《世上只有妈妈好》或者组织孩子们专门为妈妈们集体表演一个儿童剧等。

二、注重在日常生活的过程中施教

日常生活相对于课堂学习要轻松自在的多，孩子们不会产生害怕老师而不敢表达、担心在同学面前丢脸而不主动表现的畏惧心理。教师们可以组织学生们参加各种形式的活动，在轻松自在的氛围中恰当的植入教学内容，比如以花为话题，让孩子们观察家里有什么花，选一种最爱的花，说出它是什么颜色、什么形状、什么味道，看到花你想到了什么，或者分享你与花的小故事等等。这些素材都是来源于生活，对幼儿园来说都是切实可感的，所以学习难度大大降低，能够很好的引导他们学习语言表达。

在这一个环节中，最主要的是要求

孩子们多观察、多交流、多模仿以及多练习。马克思哲学说过，实践是认知的源泉，而认知最终还要回到实践中去，所以孩子们由观察、交流实践获得认知，并通过模仿，练习形成自己的能力，最终会指导他们更好地适应社会生活，实现各方面能力的发展。

三、以人为本，注重幼儿的共性和个性

幼儿是语言表达学习过程中的主体，无论以何种方式、何种内容开展教学，都需要重视幼儿的主体地位，诱导、鼓励他们积极参与学习和主动表达，使其养成良好的语言表达习惯，获得熟练的表达技能。但需要注意的是，孩子们的身上同时存在着共性和个性，共性是日常教学重视比较多的部分，而个性特点就几乎被幼儿园的班级式教育忽视掉了，这常常扼杀了幼儿的创造力和想象力等能力。早在几千年前，孔子就提倡因材施教的教育理念，处于文明进步的社会中的当代教师们，更要注意观察孩

子们的个性特点，针对各自的语言能力情况，实施差异的教学。

对于语言表达能力较强的幼儿，可以布置一些高难度的学习任务，例如：请他在课堂上用流畅的、富有感情的语言为大家讲一段童话故事，或是唱一首自己喜欢的儿歌；而对于语言表达能力相对较差的，表现欲不强的幼儿，教师则要注重心理辅导，拉近与他们的距离、了解他们的内心世界，让他们感受到亲切关怀，带给他们更多的勇气，并提供合适的坏境氛围，让他们自信自由的说话。这就需要教师对每个孩子的家庭背景，成长背景有一定的了解，多于孩子及其家长沟通，打开孩子们的内心世界，鼓励他们主动交流，使他们逐渐习惯用语言表达自己的思想，进一步培养他们的语言表达能力。

总之，幼儿时期的语言表达能力的发展对幼儿今后的发展将产生深远影响，家长和学校都需要重视这一点，做好语言能力的培养工作，将其渗透于幼

儿日常生活的每一个环节，尤其是教师要本着认真负责的态度，抓住生活和学习中的每一个机会，让孩子们在无拘无束的状态下，萌生表达的欲望，实现表达、交流行为，获得语言表达能力的培养！

【参考文献】

【1】王海兰.日常生活中幼儿园语言能力的培养【J.】新课程学习（下），2014，,0:141

【2】高林.浅谈小班幼儿语言表达能力的培养【J】.教育教学论坛，2015，17:156-157

第三篇：浅谈如何培养幼儿的语言表达能力

营造宽松氛围，让孩子们大胆地畅所欲言吧！

无锡市南站中心幼儿园景渎分园 冯旦吟

摘要：幼儿期是幼儿发展自身语言表达能力最关键的时间段。语言表达能力的培养对于幼儿来说非常重要。本文从创设一个平等自由，宽松更宽容的语言环境以及提高语言活动的效率和让幼儿联系生活，使说话素材丰富起来，这三个方面表达了该如何培养幼儿语言表达能力的观点。

关键词：语言活动 语言表达能力 说话素材

幼儿期是幼儿发展自身语言表达能力最关键的时间段。语言表达能力的培养对于幼儿来说非常重要，因为孩子们在幼儿园生活、游戏，与小伙伴们和老师之间的沟通都是借助语言来完成的。在教育教学活动中，教师通过语言来向幼儿传授知识，幼儿通过对语言的理解和认识来对所学知识进行消化。因此，幼儿只有具备一定的语言水平，才能听懂老师们的教导，才能与小伙伴们友好合作、相处，并且获得新知，才能更好的促进小朋友们的全面发展。因此，培养幼儿的语言表达能力，其意义是十分深远并重要的。

然而，虽然我们教师按照教育大纲上的幼儿语言发展要求进行活动指导，我们扪心自问一下以下几个问题：孩子们是否愿意大胆地对任何人进行语言表达？孩子们是否有丰富的词汇量？孩子们是否能通过语言交流来解决自身和他人的矛盾？我想我们老师能从中感觉到我们的孩子在语言表达这一块还是比较薄弱的。也许在我们平时对幼儿进行的语言活动中，存在着一些有误的指导，比如：偏重对于书本上的教学内容死记硬背，从而忘记了学习语言的根本目的。教师在课堂上更多的是在词语、句子上下足功夫对幼儿进行指导，从而忽略了孩子们生活语言的教育教学。还有一个就是太过注重儿歌、散文、诗歌的背诵，记忆，从而忽略幼儿自主地对于语言的发展和发挥。要求幼儿对于该学的儿歌、散文类进行一字不漏地背诵。对于这种教学，幼儿会产生恐惧感，因为在背诵时难免会有停顿或遗忘，这时教师往往会批评幼儿，久而久之，孩子们会对这种枯燥乏味的教学产生距离感，这还如何让幼儿对语言学习产生兴趣，怎么会发挥自身的主动积极性呢？所以长此以往，孩子们的语言是生硬单调，缺乏灵气的。另外一点，教师平时的语言教学与幼儿的各方面情况无法有机的结合起来，这种情况主要表现在幼儿重复书本上的话语可以迅速表达，但要表达自身情况的时候就黔驴技穷，囫囵吞枣了。这种教育是脱节的，孩子只会背书本，不会说自身，孩子们根本无法表达自己想要说出的话。

如何摆脱语言教育中的误区，真正为孩子设想呢？我想，只有把生活教育渗透到语言教育活动中，让孩子们观察生活，热爱生活，感受生活。让幼儿把说话当成是每天都要做的事，就像吃饭、睡觉一样自然而然。让他们敢说、愿意说、快乐地说，只有这样，才能不断地提高孩子们的说话能力。根据语言教学的目标，我们幼儿教师要训练幼儿平时多注意观察生活，多观察周围的环境，增加对生活的常识认识，因材施教，不管能力大小都要在自己的水平线上得到发展。我觉得幼儿园平时开展的语言活动还是提高幼儿说话水平的最有效的途径，我们教师一定要把握好，把这种机会充分利用起来。调动各方面的素材为课堂服务，使孩子们敢说、愿意说、快乐地说。

一、教师以身作则，用平等的心态与孩子交流

我们幼儿教师是孩子们的启蒙老师，我们平时说话的语音语调包括词汇等都会被孩子们有意无意的模仿，所以我们教师一定要注意自己的一言一行，只有当我们自身的语言规范化后，才能为孩子们营造良好的语言环境。语言环境是靠老师和孩子共同营造出来的。对于胆小、害羞、口吃的孩子们，我们不能鄙视、批评。因为这不仅无助于他们的语言学习，更大大伤害了他们的自尊心，针对这类的孩子，我们更要营造宽松的语言环境。与其说是宽松不如说是宽容，宽容天生有缺陷的孩子，让他们开口，大胆地说，大胆地讲。只要他们说出话，不管长还是短，我们都要表扬。我们班有个叫周剑波的小男孩，他说话有点大舌头。刚开始只要他一张口说话，全班孩子都会嘲笑他，弄得周剑波满脸通红很是自卑，但是我及时制止这种全班性的歧视，让全班孩子对周剑波多多宽容。慢慢的，周剑波开始愿意与大家交流了，上课他也开始举举手发发言了。对于他的发言，孩子们有的也是听不太清楚的，但是，我都把他的发言给全班孩子做个解释，而且给予周剑波很高的表扬，并且全班鼓掌。这极大的提升了周剑波的自尊心。经过半个学期的共同努力，我们可以发现周剑波变成上课举手发言的积极分子，他的语言表达能力有了很大的提高，虽然在表达的清晰度上还是有些问题，但是他的语言逻辑思维能力是变强了很多，而且大多数问题都能回答到点子上，这说明他的理解能力也是同步提高的。所以，建立一个全班性的，宽松更带有宽容性质的语言环境是很重要的。

二、提高语言活动的效率

现在的语言活动不像过去，教师捧本书念念儿歌就行了，而是要运用多媒体素材辅助教学，激发孩子们的多种感官，使他们对语言学习有所兴趣，能够主动学习说话，快乐学习。

在学习儿歌《新年礼物》这个活动中，我不仅让孩子们学习儿歌中较难的词汇，而且还让孩子们观看图片并展开联想，结合自己的现实生活，自由说说往年看到或者自己得到过什么新年礼物。这虽是一个简单的设计，但是却活跃了课堂的气氛，孩子们争先恐后地说出自己想要的新年礼物。这就是贴近孩子们的日常生活，让他们有东西可说，知道说什么，虽然有的孩子只会表达一个简单的词语，但这也是孩子点点滴滴的进步。当然，师生互动也十分重要，在这个活动当中，我也穿插说了一些自己得到的或者是自己十分想要的新年礼物，孩子们对我的回答有了兴趣，主动地与我进行了交流。

提高语言活动的效率不仅仅是要运用现代化的手段或者是运用一些巧妙的构思，更重要的还是最实际的做法。什么是实际做法，我觉得就是在进行语言活动时鼓励孩子们说完整话。我们班一向是贯彻说完整话的原则，有些幼儿上课回答问题总是两个字或者是三个字。我班训练的方法就是把答句完整的说一遍。比如问题是“这朵花是什么颜色的啊？”以前很多孩子都只会回答“＊色”两个字，但是我们老师要求孩子们完整回答“这朵花是＊色的。”长期这样的锻炼，孩子们养成了习惯，他们回答的所有问题都不是简单的几个字，而是完整的一句话，有的能力强的孩子甚至可以加入自己的话说成一小段话。所以不要小看这么一点点的方法，这也是利用上课的时候，帮助孩子们锻炼说话，既有用又实际，这才是真正的提高上语言课的效率。

三、让幼儿联系生活，使说话素材丰富起来

说话素材是很重要的，教师们有时抱怨班里的孩子太过死板，太内向，不灵活。那是因为有的孩子不知道怎么与别的孩子与老师沟通，没有共同话题，不知说什么造成的。根据孩子年龄特点，让他们有话可说，有话好说，这也是我们幼儿教师应该做的功课。生活，归根结底还是这两个字最重要，我们要在生活中寻找可以用来表达的素材。比如：一年四季的话题；大自然的话题；节日的话题；动画片的话题；爸爸妈妈的话题；上街购物的话题等等，总之，我们幼儿教师要从生活中发现点点滴滴，抓住任何可以表达的事物让孩子们来练习，逐步提高孩子们的说话能力。

我们也可以搞个每日一话的活动，当然这只能在大班实行，就是按照学号，每天上午利用晨间谈话时间，让一名幼儿上台来说说生活中发生的事情，没有固定的主题，让幼儿随意发挥，他想说什么说什么，爱说什么说什么，只要开口表达我们大家都给予表扬。

幼儿期是孩子们一生中学习语言的最黄金的时间，错过这个时间段再要想加强表达能力就有点吃力生硬了。所以我们幼教工作者一定要发挥自己的专业技术，让孩子们真正学到语言本领，有所提高。

第四篇：浅谈幼儿语言表达能力的培养

浅谈幼儿语言表达能力的培养

发展幼儿语言表达能力是幼儿园教育的核心问题，因为语言是思维的工具，是思维的表现方式，人类的思维成果正是靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，我们作为幼教第一线的工作者，必须有意识、有目的地帮助幼儿积累和丰富词汇。然而，在语言教学中，如何丰富幼儿的词汇呢？怎样使幼儿的语言训练取得较好的效果呢？在这几年的幼教工作实践中，我认为语言教育应从创设良好的语言环境、发展幼儿语言表达能力这两个方面入手。

一、为幼儿创设一个良好的语言环境

语言的学习，除了跟幼儿的个体差异有关以外，与语言交往环境也有密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境，可以使幼儿养成良好的语言交往习惯。一旦在集体中形成了良好的语言学习、交往习惯，就能达到让幼儿在良好的环境中想说、敢说、喜欢说、有机会说的目的。那如何创设这个语言环境呢？这有赖教师自己的言传身教和榜样示范的作用。在班集体中我一直坚持使用普通话与幼儿交谈，从小班开始，我就坚持这种做法，给幼儿树立一个学习的榜样。不仅这样，还利用个别优势，积极鼓励班上一些口语表达能力较强的幼儿，以少带多、以强带弱，并利用幼儿喜欢的游戏进行语言练习，如：开火车、捉迷藏、办家家等游戏活动。支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴进行交谈。在课外，我也不放弃任何一个语言学习的机会，在晨间活动、饭前饭后、户外活动、甚至幼儿离园的时候，我都坚持使用普通话与幼儿交谈，从幼儿刚入园到毕业，在这种良好的语言交往环境里，经过一个长期、有效的学习过程，不断地得到熏陶，使幼

儿真正体验语言交流的乐趣。

二、发展幼儿的语言表达能力

发展幼儿的口语表达能力，应考虑到从丰富幼儿的词汇量和鼓励幼儿说完整话这两方面进行：

（1）丰富幼儿的词汇量。因为词汇量的丰富与否，直接影响幼儿口语表达的能力强弱。然而，幼儿词汇量的积累，并不是一天两天就能解决的，而是在幼儿在长期的语言学习中，周而复始地学习与运用的过程丰富、积累起来的。它根本就没有捷径可言，完全依靠教师在语言教学中，与幼儿一起成长，一点一滴地积累和巩固。因此，平时我很重视幼儿词汇量的积累，不仅在各科教学中丰富幼儿的词汇，还把幼儿要掌握的词汇进行归类：名词、形容词、动词、量词等，在教学过程中循序渐进地进行渗透。例如：在《小鸡在哪里》故事里的几个动词：小花鸡蹲在盆子里，小黄鸡钻在椅子下，小黑鸡站在石头上，小白鸡躲在树后面。在讲述故事过程中，我就请四名幼儿分别做蹲、站、钻、躲的动作，使幼儿初步理解这几个动词的含义，然后又通过游戏的方法，将“蹲、站、钻、躲”进行消化。又如在《会爆炸的苹果》的故事中，学习：“勤劳的”小猪、“狡猾的”狐狸这两个形容词，在幼儿理解词义后，我利用举一反三的方法，引导幼儿动脑筋，尝试运用这两个形容词去讲述：勤劳的„„；狡猾的„„。就是这样日积月累，幼儿的词汇量不断增多，口语表达能力也相应得到提高。

（2）鼓励幼儿说完整话。幼儿不仅需要掌握许多词汇，还要学习运用完整的句子来表达自己的思想，从完整地说一句话到连贯地说一段话，逐步提高口语表达能力。如何引导幼儿说完整话呢？这关系到教师本身的语言教学习惯，假如教师本身上课时就不注意对幼儿提出说完整话的要求，幼儿在回答问题时往往是运用简短的词表达自己的意愿，一旦形成习惯，就不利于提高幼儿口语表达能力。因此，我非常重视对幼儿提出说完整话的要求，从小班开始，坚持要求鼓励幼儿学说完整话。幼儿在回答问题、表述自己的意愿的时候，我总是耐心地引导他们，“请你用一句完整的话来讲述，好吗？”对于口语表达能力较差的幼儿，他们总是断断续续地讲，有时根本就不能表达清楚，于是，我就利用一些游戏来耐心引导他们说完整话，如：在角色游戏《爱心医院》和《百货商场》利用具体地问题引导幼儿的思维，“请问你要买什么？”“我要买„„”，“请问你哪里不舒服？”“我肚子痛„„”等等。就这样，幼儿在说完整话的基础上，不断得到锻炼，口语表达能力也相应得到提高了。

我还经常利用一些复述故事、仿编诗歌，如《小猫钓鱼》《小猴卖圈》《三只蝴蝶》《云彩和风儿》《梳子》等等，在这些有趣的故事里，首先让幼儿理解故事里面的重点词、重点句，然后表达自己的意愿。如在《小猫钓鱼》的故事中，我和小朋友一起讨论，讲述：小猫钓鱼三心二意，一会儿捉蝴蝶，一会儿捉蜻蜓，结果一条鱼也没钓到。接着我就要求幼儿说说自己有没有类似的事情，有的孩子能联系自己的实际并进行讲述。“上课时，我三心二意，一会儿摸摸这，一会儿看看那，结果什么也不会。”这样练习，对幼儿提高口语表达能力有很大帮助。

另外，还利用创编诗歌的方法，让幼儿把话说得更加连贯、流畅。如仿编诗歌《云彩和风儿》、《梳子》，通过欣赏优美的诗歌，幼儿对诗歌产生了兴趣，我抓住幼儿这一学习的契机，引导幼儿初步学会按诗歌的格式，创编自己想到的云彩的样子。如，有些幼儿编到：天上的风儿真能干，天上的云彩真有趣。风儿吹呀吹，云彩变成一只小蝴蝶，蝴蝶飞呀飞，飞到

花丛中找朋友；吹呀吹，云彩变成小青蛙，小青蛙呱呱叫，想要捉害虫；吹呀吹，云彩变成一只大象，大象正在河里高兴地洗澡。„„

以上是我的一些做法和体会，当然，提高幼儿口语表达能力还可以从更多方面去做，这就要靠教师不断地在教学中去发现、去总结。

第五篇：如何培养幼儿的语言表达能力

如何培养幼儿的语言表达能力

语言是人们交际的工具，是人们用来交流感情，表达思想，以达到互相了解的交际工具。人们在劳动、学习、工作等活动中都离不开语言。

幼儿期是语言发展的重要时期，幼儿语言的发展和幼儿思维的发展有着十分重要的联系，幼儿一般用语言进行思维，同时也运用语言把思维的结果表达出来。一般来讲思维混乱的幼儿，语言表达也缺少条理性；思维能力强的幼儿，语言表达则顺畅自然。一个人语言表达能力的高低一定程度上决定着其一生的发展。可见，培养幼儿的语言表达能力是十分重要和必要的。

幼儿的语言主要是在日常生活与成人或同伴的交往过程中，在丰富多彩的生活实践中不断发展的。平时我们不难发现幼儿能听懂的话比能讲出的话多，也就是说幼儿的内部语言相对发达，而在用口头语言表达时会遇到一些障碍，常表现在言不达意、语不流利、词序颠倒、单字表意等。

我们有必要提出幼儿园教学中一个亟待解决的问题：如何培养幼儿的语言表达能力？笔者试着从以下几个方面培养幼儿的语言表达能力。

一、在课堂教学中训练幼儿语言。

幼儿园的课程是比较全面的，教师应该有意识地在各科教学中培养幼儿的语言表达能力。

在语言课的教学中，我们常教给幼儿儿歌、儿童诗、故事等。儿童诗比较压韵，节奏感强，读起来朗朗上口，幼儿对朗诵诗歌兴趣盎然，教师就应该抓住幼儿这一特点，教会他们朗诵诗歌。如果诗歌的句型、内容都较简单，较易让幼儿接受，我们也可尝试让幼儿按照同样的句型创编诗歌。比如有一首诗歌《长大了做什么》，这节语言课是大班下学期的内容，对于大班的幼儿来讲，这首诗歌无论是在句型上还是在内容上都较浅易，幼儿很快就能学会。这时教师就可尝试让幼儿按照这样的句型“长牙长，长得高来长得壮，长大了，去把XX当，……”创编诗歌，把自己长大想干什么创编进去，让幼儿自己来讲，既训练语言，又让幼儿从小树立了远大的理想，收到一举两得的功效。另外，幼儿喜欢听故事，教师在讲故事时应运用绘声绘色的语言加上形象、生动的体态语吸引幼儿，帮助幼儿记忆，激起幼儿复述故事的欲望，在幼儿复述故事的过程中增加语汇量，提高幼儿的语言表达能力。在计算课的教学中，教师如果能在注意培养幼儿的动手操作能力的同时，注重培养幼儿的语言表达能力，那么，幼儿的智力发展便是多方面的。有一位教师在上“7的第三组加减”时是这样设计的：整节课以进“聪明屋”去玩为兴趣激发点，条件是要想进去玩，就得完成一些题目。学习7的第三组加减，让幼儿根据“3、4、7”三个数字编应用题，并用绘画的形式表现出来，列出算式，充分发展了幼儿的想象力，培

养了幼儿的动手操作能力；然后又让幼儿到集体面前展示自己的作业，并说出自己编的应用题，列出的算式，这样又培养了幼儿的语言表达能力。这样的教学设计很值得我们学习、借鉴。

二、在游戏中训练幼儿语言

游戏是幼儿最主要的一种娱乐活动，它符合幼儿身心发展的特点，从而深受幼儿的喜爱。

在游戏中可以潜移默化地加强对幼儿语言的训练。比如幼儿在玩“娃娃家”、“医院”等游戏时，要让幼儿按自己的意愿进行游戏活动，这时教师要为游戏创设条件，参加幼儿的游戏，不能直接指导，可以以角色的身份去影响幼儿，将自己的意图自然地转变为幼儿的愿望和动机。曾经有一个平时不太爱讲话的幼儿在玩“娃娃家”时，独自一人坐在一旁面无表情地抱着个娃娃，这时一位教师不经意地说了一句：“哎呀，你怎么不高兴啊，是不是你的宝宝病了？”听了这句话，幼儿顿时觉悟过来，完全进入了角色，说“我的宝宝这几天受凉了，总是哭闹。”她用手抚摸娃娃的头，“啊呀，她发烧了，快给他看看吧！”这样的事例是不是应该引起我们的深思呢？在幼儿的游戏过程中，教师无意的一句话，起到了如此大的作用。试想，如果这位教师有意识地以角色的身份参与游戏，扮演成一位医生，是不是会起到更佳的效果呢？

在游戏中还可以让幼儿相互评价，在游戏过后可以让幼儿

来谈谈游戏过程中的一些趣事，及时捕捉幼儿在讲述时用得好的词汇，并让全体幼儿来学习，理解词义，以达到培养幼儿注意倾听别人的讲话，相互学习、共同进步的目的。

三、设想情境中训练幼儿语言

培养幼儿的语言能力，要让幼儿有话说，想说话，说好话，创设情境是方法之一。比如：“如果有个机器人，你想让它干什么？”“爸爸妈妈下班了，我为爸爸妈妈做些什么呢？”“你一个人在家，家里来了客人怎么办？”等等，这样的设想情境既能够培养孩子的想象力，有又能培养他们的语言表达能力，还能进行幼儿品德教育，其作用是十分明显的。

有时还可以设想一些情境让幼儿表演，让幼儿在表演中体会情境下的语言表达技巧。例如可以这样对幼儿说：“今天老师来幼儿园的路上遇到了一件事，有三个小朋友一起踢足球，他们不小心把足球踢到一位老奶奶家的窗户上，把玻璃打碎了，……如果你是其中的一个小朋友，你会怎样做呢？”提出类似的一些设想，让孩子去讨论，孩子们会去思考，然后用语言表达出自己的想法，相信每个幼儿都会有自己独特的见解。

四、在课外要求中训练幼儿语言

在幼儿园，教师会有意无意地培养幼儿的语言表达能力，而离开了幼儿园，教师也不应忽视对幼儿语言表达能力的培养。

幼儿离开幼儿园，又如何培养他们的语言表达能力呢？提出课外要求是方法之一。例如，外出参观，教师就可以布置幼儿回家后把参观的内容以及参观后的感想告诉爸爸、妈妈，让爸爸、妈妈把自己说的话记录下来，第二天带到幼儿园。另外，教师还可以布置幼儿回家复述上课时讲的故事，和家长谈谈幼儿园发生的趣事等，经常布置幼儿类似的任务，幼儿的语言表达能力能够得到不断提高。

总之，幼儿的语言能力是在语言实践中不断提高的。幼儿语言的训练应贯穿在幼儿的全部生活中，多创造机会让幼儿说，培养幼儿的语言表达的兴趣。让内向的幼儿大胆说，让爱说的幼儿说得好，让全体幼儿都能说会道，应该成为我们每一个幼儿教师的共识。