农村初中作文教学6

第一篇：农村初中作文教学6

知之好之，不如乐之

——农村初中作文教学探索之快乐作文

防城港市防城区滩营中学

盘永昆

〖摘要〗：本文就农村初中作文教学进行探讨，阐述一咱以培养学生写作兴趣为核心的教学方法——快乐作文教学法。本文分三部分进行陈述：〈一〉、对两个基本问题的认识。〈二〉、快乐作文教学法的组成与操作。〈三〉、快乐作文的成效与展望。

〖关键词〗：农村初中

作文教学

兴趣

快乐作文

作文教学是语文教学的一大难点，这一点已是许多同行的共识，在农村初中，由于学生自身综合素质及大语文环境与城市相比有一定的差距，因此作文教学更显得难上加难。

在农村，说起作文教学，不少教师有这样的感慨：两头怕。学生怕写作文，应付了事，有的学生甚至不写作文；教师怕改作文，费精力、花时间且收效甚微。学生越写越灰心，教师越改越没劲，作文教学成了提高语文成绩的一个“瓶颈”。

要改变这一状况，必须进行创新，要改变农村初中作文教学相对落后的状况，就要根据自身的实际，积极探索，寻找更有效的教学方法，从而提高作文教学的水平——这是我们责无旁贷的历史使命。在这方面同行们已经进行了许多有益的探索，摸索出许多行之有效的教学方法，笔者在这方面也进行了一些探索，实验了一种以培养学生写作兴趣为核心的快乐作文教学方法。本文拟就这一方法从以下几个方面进行阐述性的介绍，谨求于专家同行。

一、对两个基本问题的认识

让我们首先看看两个最基本的又似乎已忽略的问题：作文是什么？作文教学的目的是什么？这两个问题不解决，就很难谈得上教好作文。我的理解是：作文是书面的表达，也是思想的表露。作文和语言、动作、神情一样，是人的个性情感的一种表达方式。因此，从这个意义上看，作文不应仅仅作为一种技能，更不应是一种考试技能，试卷的分数也不应是作文教学法的唯一目标，让学生正确运用这种表达方式来准确、生动地表达自己的个性情感，释放这种情感，使其感到一种释放情感后的轻松、愉悦，才应该是作文教学法的真正目的。

基于这样的认识，我认为作文教学的关键在于消除学生对作文的恐惧心理，认识到它只是自身情感的一种有意识的释放，让他们觉得这是一件快乐的事。我们语文教师的职责就是让学生学会运用这种情感的表达方式、善于运用这种表达方式，最后乐于运用这种表达方式。因此我把作文教学的突破口放在对学生写作兴趣的培养上，致力让他们在一种宽松的心境下完成作文，尽力让他们体会写作带来的欢愉和乐趣。我提出的口号是：快乐作文——我写我快乐，我快乐我写！

二、快乐作文教学法的组成与操作。

㈠、体验生活，写生活随感，解决作文的源头问题。

学生之所以怕写作文，很多时候是因为无东西可写，解决作文的源头问题，至关重要。我们都知道，作文来源于生活，只有贴近生活才能写好作文，只是学生每天都在生活，还不够贴近生活吗？为什么许多学生还写不出作文呢？其实，作文不仅来源于生活，更是来源于自己内心对生活的体验，生活只有通过内心的审视，才有可能成为写作的素材。可以这么说，没有自身的情感体验，就没有作文。因此，我们要教会学生捕捉生活的体验，教会学生“自省”，即省视自己的内心，捕捉感受，梳理思想。这样学生才可以形成一层很细的“心网”，敏锐地捕捉到一些很细微很平常的东西，加上自己的心理感受和想法，变成心灵的“内存”——情感体验。为了达到这一目的，我要求学生写生活随感，要在第一时间记下自己的情感体验，不管它是高兴的、激动的，还是痛苦的、委屈的，也不论长短，一篇短文，一段话，甚至一句话，一个词也好，因为这种情感的震憾与共鸣，就是日后写作最生动、最直接的原始材料。让学生有东西可写，让作文不再是无米之炊，无源之水，这是帮助学生克服对作文恐惧心理的第一步，是培养学生写作兴趣，享受写作乐趣的前提条件。

㈡、开放式、自由式的教学方法

学生写作能力的提高，从来都不单纯是校内、课内教和学的结果，它常要冲破课堂教学时间、空间的局限，在课外活动中得到扩展和延伸。以前布置作文，大多是在封闭的课堂上，统一时间，统一题目让学生完成。现在想来，这种教学方法有着很大的弊病，这种“压迫式”的教学方式确实很难让学生写出好文章来，大多学生只是硬着头皮，东拉西扯地“榨文”而已，怎么能体验写作给他们带来的欢愉，怎能培养他们的写作兴趣，激发他们的写作激情呢？我改变了以往传统封闭的、统一式的教学方法，采用了一种开放式、自由式的教学方法：我参照教材及一些参考书，准备了一个作文题目库，教师在课内讲审题、要求、技巧，把写作时间放在课外，什么时候有灵感，什么时候有了写作冲动，就写（最好是在有情感体验的第一时间写），写好了修改好了才交给教师。学生可以写课本规定的题目，可以写教师提供的题目，甚至可以写其他的题目，只是有一些要求：至少每三周交一篇作文，每学期的作文不得少于七篇，另外，为了兼顾考试，第学期还是恰当练一些当堂作文。

㈢、性化的写作要求、目的。俗话说：“众口难调”，农村初中的学生，基础有好有差，写作水平与参差不齐，布置作文时如果规定了统一的写作要求，则可能出现这样的后果：好的学生应付绰绰有余，达不到锻炼效果；差的学生则苦思冥想，写的作文仍达不到要求，越写越灰心，久之，失去了写作的兴趣。为了克服以上的弊病，我把规定作文写作要求的权利交给了学生，认为可以达到什么要求，就把它写在题目下面。例如在写《一件难忘的事》中，有个写作能力较强的学生就制订了以下几个写作要求：①条理清晰，中心突出，有详有略；②文章结构新颖；③有适当的修辞。有个写作能力较差的学生则只制订了一个写作要求：句子基本通顺，没有错别字。这样，学生可能根据自身水平，制订力所能及的写作要求，在自己的能力范围内相对舒适地完成作文，基础好的学生可以把写作要求订高点，基础差的学生也有自知之明，各得其所。

㈣、灵活、弹性、个性化的评价标准。列宁曾说过：“革命要进行到底。”既然已将写作要求的权利还给了学生，那么评价标准也应该改改了吧！每一位生写出一篇文章，都希望得到教师的恰当的评价，而教师评价标准是否得当对延续学生写作热情，起着至关重要的作用。关于这一点，我想从以下两个方面进行叙述。

1、评分。我改作文的评分标准就是学生自定的写作要求。如果他没胡很好的完成自定的写作要求，就不会得高分，即使这篇文章本来就不错；只要他完成了自定的写作要求，就可以得高分，即使他的文章跟别人相比并不是十分出色。这是一种非常个性化的评分标准。还是刚才那个例子，那位基础好的学生写作能力强，写出的文章当然好于那位基础差的学生，但由于没有很好的完成自定的写作要求，我只评他80分；那位基础差点的学生只订了一具写作要求，他的作文水平虽受水平的限制，并非上乘之作，却很好地完成了自定的写作要求，对他来说已属难能可贵，我评了他85分。有人不禁要问：“这样不是很容易形成一种好作文得低分差作文得高分的不公吗？”这一点我不否认，但我觉得这只是日常训练，并不是考试的终结评价，向学生讲清楚就行了。再说这样能使基础好的学生认识到自己的不足，从而取得更大的进步；使基础差的学生觉得努力得到了回报，帮助他们树立了信心，保持了他们的写作兴趣，各得其所，这才是最重要的，要知道，在农村初中，写作基础差的学生可不是一个两个呀！

2、评语。前面说过，每个学生写出的作文都希望得到恰当的评价，而教师批改作文的评语则是这种评价最集中的体现，因此能否延续学生的写作兴趣，教师的作文评语起着到关重要的作用。我认为，作文评语不应仅仅是一种评价，它是师生心灵交流的平台，更是延续学生写作热情的催化剂。还是上面的例子，我给那位基础好的学生评语是：“相对于其他同学的作文，你这篇作文相当不错，只是我觉得你完全有能力写出更好的作文，如果你在”刻画人物时恰当运用了一下心理描写和神态描写，效果会怎么样？”这段评语不仅肯定了学生的作文，而且也委婉地指出了不足，我想他不会不接受吧。对那位基础差的学生的作文，我给的评语是：“这篇作文比起上一篇已经有了很大的进步，继续努力，你能写出更好的作文的，比如在文章中用一些比喻、拟人等修辞，会不会更好？”在这里，我想特别说一下对待那些为数不少的基础差的学生的作文，他们的作文受自身水平的限制，也许写出的作文会差点，甚至会让我们看不懂。对待这种作文，我们没必要大改特改，更不应讽刺挖苦。对待这些基础差的学生，我想更应该小心翼翼，保护他们“革命的火种”，至少让他们不认为写作是一件难受的事，因为这种学生的写作热情不是很高涨，经不起多少打击，如果处理不当，很容易熄灭。

㈤、给学生一个展示才华的舞台，让学生充分体会成就感。每个人都渴望成功，都渴望自己的成果得到大家的认可，因此给学生的作文一个展示的舞台，让他们体会发表作文的成就感，是激发学生写作兴趣的一个有效的手段。我在所教的班里成立写作兴趣小组，交创办了班刊，然后从学生的作文中挑选一些比较好的，让写作小组修改、抄写、插图，最后装订成本在班内发行，一方面让基础好学生每次都竭尽全力写出最好的作文，争取发表，另一方面让基础差的学生可通过阅读这些近在咫尺的作文，从中得到启发，从而提高自己的写作水平，争取早日发表作品。我尽力营造一个人人热爱写作的氛围，使学生在这种氛围熏陶下成长，因为我相信：好炉出好钢。

三、快乐作文的小结与展望。

面对求知欲望强但写作能力又参差不齐的孩子，我们既要给有一定写作能力的学生充分的写作自由，激发他们的写作兴趣，使他们越写越有劲，同时也要兼顾基础差的学生，要采取措施，培养他们的写作兴趣，尽一切可能让他们体会写作的乐趣，这样他们才能走出怕写作文的阴影，柏拉图说过：“兴趣是最好的老师。”孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我认为，如果我们的作文教学能使每个同学都以写作为乐，那么我们的作文教学就是成功的，无论是在农村，还是在城市。

第二篇：农村初中数学信息化教学_6

农村初中数学信息化教学 调查分析与发展对策

永登县第八中学

常清娥

关键词：农村 信息技术辅助数学教学 调查分析

摘要：随着科学技术的发展,信息化辅助教学越来越受到学校的重视.利用计算机辅助数学教学能在一定程度上提高学生学习数学的兴趣, 吸引学生的注意力,促进学生加深对数学知识的理解.然而，这种高科技的教学工具仍存在一定的局限性。主要还是集中在城市和比较发达的地区，而对于那些经济不发达，教育水平比较落后的贫困山区的农村学校来说，在实施中小学信息技术教育实践中还存在着一定的差距。以下是作者本人近几年从本县的实际出发，整理出的本县农村中小学信息技术教育的现状加分析和提出自己的一些对策方法。

笔者从事初中数学教学已有二十五年，从乡村初中到县城重点初中，感受到城乡教育环境、师资力量的悬殊。在近期深入调查后真切认识到改变乡村教学的关键在于怎么利用信息化教学。唯有信息化，才能让乡村学生拓宽视野，让乡村老师提高知识量与教学技能，转变传统教学模式，彻底实现教育教学的现代化。

一、乡村初中目前教学现状：

我所在的永登县是甘肃省贫困县，虽然属省会兰州市管辖，但由于县域面积大，自然条件差距大，农村贫困人口依然很多，基础教育仍然很薄弱。全县有初级中学24所，只有二所在县城，大多分布在偏远乡村，由于交通不便，地方贫困，基础设施、师资力量薄弱，教育教学质量很差，教师基本没有应用信息化教学，教学方式单

一、古板，仍然采用传统的填入式、灌输式，缺乏信息化的开放、灵活、多元性的先进教学。大多数学校没有电教设备，大多数老师没有电教知识。县城二所学校虽然设备较完善，但利用率不高。造成初中的数学成绩普遍很低，与兰州市区相比，差距太大，高中升学率远远低于县城、市区。数学是基础学科，在乡村学校是个教学难点，对农村学生是个硬骨头。如何破解这个难题，笔者认为以信息化教学，引入先进设备、先进理念、科学方式，是最为关键有效的。

二、信息化教学的重要性

《数学教学新课程标准》提出：“要充分发挥信息技术多媒体的优势，为学生学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具；为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，丰富学生数学探索的视野。”因此，信息化必将融入到学校的教学当中，是新时代教育改革的必然趋势。逐步使农村教育完全适应现代化教育的理念，有效的调动学生学习的积极性，更好的突出教学的重点和难点。信息化数学教学的优点如下： 1.创设良好氛围，激发学习兴趣

孩子们大多活泼好动，课上注意力不集中。静态的文字、课本及教师的口语满足不了孩子们的心理需求，他们在安静的教室里，认为老师是演员，自己是观众，是旁观者。信息技术引入数学教学可以帮助激发学生学习数学的兴趣。在信息技术环境发展的大背景下，我们传统的教育思想也应当发生变化，把信息技术引入课堂，图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式创设了一种学生喜闻乐见，生动活泼的教学氛围，从一定程度上消除听课造成的疲劳和紧张，也更容易引起学生的注意，激发学生学习数学的兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而调节课堂气氛，形成学习动机。信息化教学具备强大的交互功能，更方便教与学双方实时和非

实时交互的实现。

2.主动参与，突破数学教学的难点

在课堂上，教学难点的突破是一个很重要的环节。初中数学教材中的几何部分，初学时许多学生有畏难情绪，特别怕几何证明，这与学生的思维方式，思维能力有关，也与传统教材的编排有关，电脑技术对图形图像强大的处理功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，变枯燥为生动。

3.提高课堂效率，增大课堂容量

例如初一数学应用题时用PowerPoint做的一个课件，各个知识点罗列清楚，上课时只须用鼠标“指哪打哪”每点到哪个知识点，相关的内容就自动展现出来。电脑课件还有一个优点是可重复性，教师可根据学生的反应，随时返回需要重复的内容。同时还可以把例题解析，课堂练习和答案都编到课件中去，让学生趁热打铁，透过练习及时巩固所学知识。这样大大缩短了教师板书时间，加快了学生接受知识的直接性，准确度和深度，一堂课下来，学生始终处于积极思考的状态，收到了很好的效果。而这一节课的内容如果用传统的教学方式就得用两到三节课才能容纳。一节设计优良的电脑数学课会比传统的教学方法在容量和质量方面都要好得多。

4.数学中几何问题的直观演示

在平面几何的直线线段教学中，利用Authorware能把两者之间关系演示得非常清楚。首先在电脑上呈现一条直直的，向两边无限延伸的线，几秒钟后显示定义“直线”。接着电脑上又出现一条直线，线上闪动着任取的两点，利用动画光点，闪动两点之间的形状定义“线段”。对于三角形“三线合一”的教学，传统教学因较难展现其发展过程，从而造成学生对其不好理解。利用计算机，可以在屏幕上作出三角形ABC及其角A的平分线，BC边的垂直平分线和中线，之后用鼠标在屏幕上随意拖动点A，利用软件功能，此时三角形ABC和“线”在保持依存关系前提下随之发生变化。在移动过程中，学生会直观地发现存在这样的点A，使得角平分线、中线、垂直平分线三线重合。

三、教师是实施信息化教学的主体

教育信息化是现代信息技术与教育教学有机结合的产物，带给教育的不仅仅是便捷，更是挑战。基于数学学科抽象性和逻辑性的特点，教育信息化在数学教学方面的应用，不仅仅是以一种演示工具(计算机辅助教学)的形式出现在教育教学过程中，它更是为教师和学生提供了一个可操作的、可视化的学习环境。教育信息化带来了技术的同时，也带来了海量的信息资源，传统的教师“教”、学生“学”的教育模式遇到了困难，教师作为“知识权威者”的身份遭到了冲击，转变教师角色，扩充知识储备，提升专业素养，是解决这一困境的当务之急。传统“一桶水”的教师已经不再适应时代的发展的要求了，教师只有不断的进行自我更新、自我发展，才能成为源源不断的“长流水”。“问渠那得清如许，唯有源头活水来”，只有全面发展的教师，才能教出全面发展的学生。

教师的专业素养是关系整个教育质量高低的关键因素，具有高水平专业素养的教师才能够有效地将教育改革的理念和方法贯彻实施，才能够合理地将教育信息化的相关成果运用十教育教学实践，才能够自觉主动地寻求自身专业素养的发展以适应时代的需求。教育信息化是信息技术在教育领域应用的重要体现，改变了教育活动的各个方面，并且对教师的专业素养提出了新的要求，要确立初中数学教师专业素养的发展标准，并提出合理的建

议和解决对策，为初中数学教师专业素养的发展提供技术支持，以达到促进初中数学教师专业素养发展的目的。

教师的职业特征要求教师在其职业生涯中要不断的进行自我发展、自我更新，是一个不断探索、实践和反思的过程。教育信息化强调教师要积极主动的进行自我反思，无论是刚走上讲台的新教师还是经验丰富的优秀教师，这都是极其重要的。

四、数学信息化教学的具体应用

1．充分运用信息化技术，开创新的教育与学习环境，来完善数学导学模式，信息化教学已成为现代教育发展的必然趋势。在这种新的环境中，学习过程本身就是个能动的过程，利于充分挖掘学生的学习潜力，培养学生的能动精神，激发学生的创新意识。学生在可能的场合采用随手可得的信息和知识自主进行进修，随时获知、获能；学生成了教学过程中的认知主体；教师可以对学生起引导作用，学生的学习可以是灵活、多样、开放的。充分体现了导学模式中强调学生自主学习的行为，变教师的“包办”为“主导”，变学生的“被动”为“主动”的思想。

2．信息化教学具备强大的交互功能，更方便教与学双方实时和非实时交互的实现。网络技术的网络辅导教学则更有独到的功能，在培养学生创新精神和实践能力过程中有着独特的作用：计算机网络可以完全实现学习过程的个性化，有利于建构有效的个体知识结构；计算机网络所具有的多种功能在训练创新思维（如形象思维、整合思维、决策思维、批判思维筹）中有其独特的优势；计算机网络有利于激发创新动机，有利于刺激求知欲和独立精神，有利于培养合作精神，在发展良好的具有创新精神的个性品质过程中有着特有的功效。3．利用信息化教学具有许多优势：能为学生提供多方位、开放性的获取知识的途径，利于学生对学习的主动参与、自主控制，使学生不一味地依赖于课堂、书本获取知识，而是根据自身学习情况制定学习进程。a.利用多媒体进行课堂演示

教师把传统教学过程中通过黑板、教具模型等展示的各种信息，由计算机加工成文字、图形、影象等资料，并进行一些必要的处理（如动画等）。课堂教学时，将计算机与大屏幕投影连接起来（也可在微机室进行）。利用这种模式进行课堂教学，能使学生在较短的时间内，多种感官并用，提高对信息的吸收率，加深对知识的理解，大大提高课堂利用率。如：对于三角形“三线合一”的教学，传统教学因较难展现其发现过程，从而造成学生对其不好理解。利用计算机，可以在屏幕上作出任意三角形ABC及其角A的平分线、BC边上的垂线和中线，之后在屏幕上随意拖动A点，利用软件功能，此时三角形ABC 和“三线”在保持依存关系的前提下随之发生变化。在移动的过程中，学生会直观地发现存在这样的点A，使得角平分线、中线和垂线三线重合。进而发现此三角形为等腰三角形。

但应注意，多媒体的演示只能是帮助学生思考，而不能代替学生的思考。教师应当恰当的给予提示，结合计算机的演示帮助学生完成思考过程，形成对概念的理解。b．利用多媒体进行小组合作学习

在信息技术广泛应用的环境下，传统的教育思想也应当发生转变。应发展以学生为中心进行合作学习的思想，以问题共同解决为中心的思想，以培养能力为中心，强调终身学习的思想。计算机强大的处理能力为数学的发现学习提供了可能，它的动态情景可以为学生“做”数学提供必要的工具与手段，使学生可以自主地在“问题空间”里进行探索，教师可以将更多的探索、分析、思考的任务交给学生去完成。

在具体操作时，可以把学生分成3-4 人一个小组，每组使用一台计算机。教师提供问题，学生利用计算机提供的环境，积极思考、讨论，动手演算，解答问题。过程中教师要深入每一个小组中参加讨论，观察其进程，了解遇到的问题并及时解答，对有共性的问题组织全班讨论或讲解，努力创设一种探索研究的学习气氛。

如，《几何画板》就提供了一个十分理想的让学生积极探索问题的“做数学”的环境。学生完全可以利用它来做数学实验。并在问题的解决过程中理解和掌握抽象的数学概念，获得真正的数学经验，而不仅仅是一些抽象的数学结论。比如课列“求圆内接三角形面积的最大值”，就是让学生利用几何画板，自己在动态变化中观察静态图形的变化规律，对图形进行定量的研究，通过交流、讨论，最终得到问题的解答。

在小组合作的过程中，教师注重的应该是如何引导学生，如何提一些探究性的问题，如何使学生与有关的资源联系起来，以便学生能够建构知识。教师不可能也不应该期望学生完全掌握与某个主题有关的所有内容。c．利用多媒体复习、作业

在课后，可以利用一些数学辅导课件来巩固和熟练某些已经学过的知识和技能。课件中教学内容的组织多是按章节划分知识点模块，学习者可以根据需要选取进度，系统深入地学习，复习已经学过的知识内容。

利用计算机信息容量大的特点，可以和学生一起做一些智能题库。学生可以充分自主地选择教学内容进行练习，并能及时得到指导。

信息化教学可以使教师与学生进行多方位的交流与反馈，学生与学生之间进行全天候的交互协作，而不只限于课堂上。为学生提供对同一问题用多种观点进行观察比较和综合分析的机会，这样有利于对学习中的问题共同讨论，取长补短，最终实现全面而正确的认识；多媒体技术和网络技术的应用减少了教师的无效劳动时间，增加了单位时间教学信息的传播、师生之间的沟通及教学信息的反馈，开阔了学生的视野，激发了学生的学习热情与自主参与精神，从而大大提高了学习效率。

五、信息化教学的一般原则 1.解放思想与开拓创新相结合

运用信息技术教学是一种新的教学手段，那必然有新的教育方法，新的教育理念作为支配。信息化建设特别是信息资源的开发与利用，不能“新瓶装旧酒”，即走用新技术模拟老做法的“简单臵换”之路，这样做的结果，只能是事倍功半，甚至会劳而无功。因而我们教师不能简单视信息技术的运用就是运用电脑做几个动画进行教学，我们的主要目的是改善学生的学习方式方法，增强学生的思维训练能力，培养学生发现和解决问题的能力，让信息技术成为良好的教学辅助手段，最大限度地发挥教师作用，达到提高教学效率地的目的。2.技术性与使用性相结合

技术性是指在规定的运行条件下，各种信息技术能够可靠地运行，保证顺利实现教学过程，达到教学目标。而使用性主要表现在：使用时方便、快捷，便于学生和教师控制；操作简便、灵活、可靠、前后方式统一；容错能力强，纠错及时；移植方便、便于演示、传输、处理等。以计算机为代表的信息技术，是信息处理的有效工具，但它在数学教学中的优势不是自然就有的，其技术的开发尚有不完善之处，这也是许多教师对“课题搬家”和“题库”式数学教

育软件不认可的原因。可见，信息技术进入数学教学并不是一件简单事，信息技术的潜力转化为胜过传统教学的优势还有待于教师加强技术平台的改进。3.教师主导与学生主体相结合

当然信息技术在数学教学过程中，只能是辅助工具，起辅助作用，通过特有的文字、声音、动画等表现方法。呈现事物的形象或变化过程，对学生多种感官提供刺激，以促进学生学习。虽然信息技术的运用较之于其他教学媒体有着无可比拟的优势，但永远无法取代教师的地位，合理利用信息技术，这更加强了数学教师的核心与主导地位。教师是利用信息技术教学的创设者，即教师应创设多媒体辅助数学学习环境。使得学习者利用原有相关知识去顺应和理解新知识，获得认知结构。教师是信息技术的整合者，在整个整合过程中，教师应吸取传统文化的精华与现代文化之优势，解决信息技术在数学教学中不断出现的问题。教师是信息技术应用的评估者，教师应加强信息技术整合数学教学的各个因素的综合评估，把知识、能力、情感、动作、技能等有机融为一体，并借助它有效地改善教学活动，保持教学平衡，而学生作为认识的主体，应通过发挥自己的主观能动性，在接触和感受各种生动直观的感性材料过程中把握科学认识的真谛，亲自去猜想、探索、验证，在行动上和思想上发生转变，获取知识。

4.理论与应用相结合

在进行基本理论知识教学的同时，应尽可能地与具体典型性、鲜明性和适用性的实际问题相联系，设计课件要与现实生活更贴近，要使学生不仅将理论应用到课堂上，而且应用到课堂外，达到学以致用、活学活用，进而培养学生应用数学的意识和能力。

六、信息化与数学教学的有机整合 1.讲解与课件相融合

充分利用这些硬件设备，制作出适合的多媒体课件，可以大大提高教学质量。然而多媒体是不能代替讲解，学生所学的知识离不开教师的讲解，而现在有些数学课件多数是千篇一律，没有什么创新，而有些学校的教师为了强调信息技术的应用，本来有些知识该讲解，而片面的运用课件，从而使得本就生动的教学活动变得干瘪无味。所以我们不能片面的运用课件，我们要用得恰到好处。充分发挥教学课件应有的作用。

数学教学活动是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交流互动，共同发展的过程。教师是学生学习的组织者、合作者、指导者，学生是主动参与、主动学习、探究发现为主体。利用信息技术建立教学情境，通过师生之间、学生之间的交流与合作学习，理解知识，发现知识．并通过有意义建构自己的知识结构，从而获得新的知识． 2.演示与板书相融合

数学课堂教学离不开板书的密切配合。当多媒体课件进入课堂后，有的教师把传统的教学手段排斥在外，把教学过程设计在课件上。上课时，教师不断地按要求操作鼠标，更换屏幕，学生只有被动接受，机械记忆，使课堂由“人灌”变为“机灌”，增大了注入的数量，生动活泼的课堂教学变成机械的电脑播放，这样就抑制了学生的思维．导致课堂气氛窒息，使学生失去学习活动的空间，丧失自主学习的积极性。

另外，教师板书，解题演算过程的规范表达，对增强教学效果有着不容忽视的作用。只有计算机的演示，没有系统的、必要的板书不利于学生完整的知识体系的构建。因此，在利用现代信息技术时，板书不可少，板书还应体现一节课的整体结构，给学生以清晰的知识线索。

并且在板书时，给学生留下思考问题的时间和空间。给学生留下反思、发问的时间和机会，这是教学过程中不可缺少的。因此，把板书与计算机演示相融合是做好数学教学的关键所在。3.直观与抽象相融合

数学是一门抽象的科学，对其抽象过程，直观是人的头脑运用形象(表象)进行的形象思维，而表象是在感知的基础上产生的，充分运用多媒体对数学事实的展现。能很好地促进学生感觉和知觉发挥作用，促进学生形象思维能力的发展，使其体验直观与抽象的关系。在观察中感知，在感知中加深理解和认识，使学生的认识在从抽象到直观再到抽象的过程中达到对数学内容的深刻理解，直观虽然有助于培养学生的学习兴趣，有助于对知识的理解，但直观不是最终目的。应该从直观进一步发展形象思维，培养学生的直觉能力，再过渡到抽象思维、理性认识。如果教师的教学过于直观，不恰当，过分地依赖多媒体的演示功能，则会降低学生思维水平，影响学生思维的发展。研究表明，学生对图形、图像的依赖心理，容易形成思维的惰性和单线性，一味对学生思维能力的迁就妥协，不利于学生后续课程的学习.七、优化资源，推动农村信息化教学进程

农村初中是实现农村九年义务教育的关键所在，学校大多修建在村落较多的区域，便于学生就近上学，这样造成在全县面积内初中分布分散、条件不

一、学生多少不一的差距。为使学生在初中得到全面发展，接触更多现代新理念、新思想、新科技，信息化教学是最为直接的，它的意义和作用、效果是非常明显的，提高初中学生的整体素质、提高教学质量、攻克数学难关，信息化是必经的选择。

1.要整合学校优势，加大基础设施建设，建立乡镇为中心的初级中学，配臵优秀教师，完善电教设备，以师资力量、硬件设施、先进教学管理推动乡村教育发展。

2.加强教师培训与交流，全面提高教学质量。通过选聘优秀年青教师、教学模范带动学校教学，形成骨干力量。同时加大教师的培训，到省市县先进学校学习、借鉴先进教学方法、理念。另一方面邀请先进学校优秀教师到学校指导、授课、交流。

3.引进信息化教学方面的新秀、专业教师，传授信息化教学的技术，引导全校老师利用信息化，开展教学。

4.应用考核办法，推动信息化教学进程，鼓励老师用先进教学方式，提高课堂教学质量，补足老师本身的不足。

总之，只有将信息技术应用与教育观念的更新结合起来，应用信息技术带动课程和教学方法、手段的改革，努力实现信息技术与数学教学的整合，重视运用现代技术手段，特别是充分考虑计算机(计算器)对数学学习的影响，把现代技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，使学生从大量繁杂、重复的运算中解脱出来，将更多的精力投入到探索性的数学活动中去，运用信息技术培养其创新精神和实践能力。补足农村教师的能力不足缺点，提升教育教学质量，拓宽学生知识面，提高课堂教学的效率，让学生对数学产生更大的兴趣，从而提高成绩，带动其他课程的全面提高

实践表明，信息化教学是一种高效率的现代化教学手段，学生始终处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手尝试、探求、发现的境界之中，学生在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求上进的心理状态，主体作用得到充分、有效的发挥。因此，学生学得轻松愉快，接受的信息量大，获得的知识多，并且能迅速地构建自己的知识结构。这种知识结构又成为他们接受新信息的认知前提。普及信息化、利用信息化，在当代农村教学中显得尤为重要和迫切。

参考文献：

梁小满;中学数学计算机辅助教学现状思考[J];衡阳师范学院学报;2002年03期 叶伟;信息技术与中学数学教学整合的教学模式研究[D];江西师范大学;2007年 曹宏宇;运用现代信息技术提高数学教学效率的实践研究[D];天津师范大学;2007年 潘晓春;信息技术与平面解析几何教学的整合[D];华东师范大学;2007年

第三篇：浅谈农村初中作文教学

浅谈农村初中作文教学

我是一位农村初中语文教师，从事语文教学十多年，在教学中，我认为最大的难点就是作文。特别是农村初中作文教学，因为农村学生阅读少，见世面少，没开阔眼界，再加上新教材的作文也在不断地更新、改编，对于发展变化缓慢的农村来说，学生更适应不了作文的新要求，所以作文教学更难了。

农村中学学生作文的现状：知识面窄，不善表达，导致作文大都存在这样那样的问题，话说不清，句子不通顺，无法确切表达自己的意思，能够让人顺畅地读完全篇的，是少之又少，要想找到一两篇句通意顺，情感丰富、表达生动的文章，那更是难上加难，字里行间极难看出学生写作的冲动和激情。究其原因有以下几种：

（一）、农村学生自身原因

写作是一项艰辛的劳动,写作不仅需要学生努力去写,更需要持之以恒的毅力。现在的学生在小学本来基础就差，大多为留守为儿童，缺少父母的辅导，沉迷于网吧、游戏厅、电视等，和学习夺时间，视写作文为一种负担，不愿努力，作文应付交差了事，日积月累，形成一种恶性循环，作文水平直线下降。

（二）、农村特定环境原因

作文本应来源于生活，可是,当今农村的初中生年龄小,绝大部分是寄宿制生活，生活范围极其狭窄,在校时间长达10多个小时,很少接触社会。这样的生活,使他们无处找写作的素材,又怎么会获得写作的激情呢？因此,写起作文来,内容枯燥,千篇一律。很少有学生对生活特别富有观察力,大多数学生对生活抱冷漠的态度。他们觉得除了分数什么都“没意思”,什么都与自己无关。这样,学生写作和社会生活脱节,自然无法积累写作素材的,也根本不可能写出好文章来的。

（三）农村教师方法原因

为了写好作文，学校教师和学生都付出了不少的艰辛。有的教师主张多写多练，熟能生巧；有的教师主张由说到写，降低难度；有的教师主张创设情景作文教学，让学生愉快作文；有的教师主张采用作文速成教学方法，让学生快速掌握作文写作技巧。这些都不失为作文教学的有效方法，也的确使作文教学效果大为改观，但学生作文水平还是始终不见有明显的提高。是学生写作少了，还是教师的作文教学方法有问题？由于有的学生平时阅读少，语言积累少，在这种缺乏积累的情况下，无论教师怎样改进和完善作文教学方法，无论学生一天练习作文多少遍，都是无济于事的。

尽管学生起步较晚，基础差，条件受到限制，老师费了九牛二虎之力，效果不佳，但不能放弃学生的写作，必须坚持下去，因为作文是语文知识的综合体现，在学生的学习中占有举足轻重的地位。老师要调整思路，找到问题，对症下药，来提高学生的作文水平，可以从以下几方面入手：

（一）、用兴趣调动学生的积极性

俗话说，“兴趣是最好的老师”。如果学生对作文有了兴趣，就会喜欢作文，就会积极主动去写作文，他们就会把自己身边有趣的、难忘的、高兴的事写出来。很多学生都把作文当作一个沉重的负担。他们一说起写作文就不知道写什么、怎么写。其实这些都是学生的正常反应。特别是农村孩子，由于见识少，在平时的生活中没有注意和思考，没有积累好丰富的习作材料，写起作文来就无话可说。如果教师提前布置好作文题目，让学生有目的、有针对性地去观察、了解、体验要写的内容，丰富作文材料，这样就让学生在作文中就有话可说、有内容可写了。他们完成一篇习作后，能得到教师的肯定和同学的夸奖，让他们有成就感，体验成功的快乐。这样就提高了他们的习作兴趣，学生将会把下一次作文写好得更好。

（二）、用生活加强学生的参与性

因地制宜创是解决条件限制的重要方法，应该让他们学会写自己身边熟悉的东西，写身边的人，如爸爸、妈妈、老师和同学；喜欢的动物植物，如家里的小猫、小狗等都可以写；身边的事，如帮妈妈做家务，干农活都是发生在自己身边的事情。可以让学生把做家务，干农活的过程写下来，把观察到的有意义的场面记录下来。很多同学都要参加农村种菜，在作文中我们可以组织学生进行讨论：在劳动中，你看到了什么？听到了什么？想到了什么？在给菜施肥、锄草、浇水等过程中你又学到了什么？最后指导学生写出文章，这样既学到了农技知识，又扩大了写作的范围，有真情实感。

（三）、用老师铸就学生的知识性

学生的写作要靠教师的引领，所以教师应加强学习，积淀相当的文学的基本功。我们要求学生做到的教师应该率先做到，而且要做得比学生更好。教师应该站在学生的前列主动收集作文教学的相关的前沿信息，加以归纳、综合、整理，使之适应自己的教学和学生的具体情况；教师还应该多进行写作训练，要求学生写作的文章，教师应该先“下一下水”，这样才知道“水”的深浅，不要老站在岸上呼来喝去，怨这怨那。同时，教师应努力营造写作的氛围，刺激学生的写作欲望。比如：作文题目的命制是否贴近学生的生活实际，学生是否有话可说等。作文课是否一定要在连续的两节课内完成。可否抓住学生感兴趣的话题及时进行写作实践等。其次，教师要比较系统地教会学生写作的方法。如：话题作文拟题的方法，开头和结尾的方法，结构创新的方法，以及审题、选材、立意、剪材、拟提纲、修改等方法。

虽然农村作文教学道路任重道远，但只要理清思路，抓住问题的关键，有广大师生的共同努力，农村作文教学水平定会再上新台阶。

四川省蓬安县利溪初级中学 伍前明 电话：*** 邮编：637873 QQ：1171449373

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第四篇：农村初中作文教学需要

农村初中作文教学需要“生活化”

风石堰镇中学 刘玉莲

随着新课程改革的推进，广大农村初中教师对语文作文教学进行了许多探索，学生的写作能力，交际能力、语文综合素养都有了较大的提高。但是受传统教育观念的影响，农村初中语文作文教学还不尽如人意，作文教学一直是语文教学的薄弱环节，还存在一系列的问题。笔者结合自己教学经验，对农村初中语文作文教学“生活化”问题进行了一些有益的探索。

一、农村初中语文作文教学存在的问题

农村初中语文作文教学是语文教学的重点之一。然而，农村初中语文作文教学往往脱离农村生活实际，教学效果不理想。

首先，农村初中教师自身的素质和能力不高，对语文作文教学不够重视。要开展语文作文教学，教师不仅要有扎实的业务基本功，新的教学理念，还要有较高的写作水平，以指导学生习作。语文教师自身的素质和能力是提高农村初中语文作文教学水平的关键因素之一。

其次，农村初中语文作文训练强调形式和技能，忽视对作文内容的指导。传统教学中，以应试为目的的习作教学评价方式已不能适应生活化作文教学的需要。《语文新课程标准》指出： “写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”教师在传授诸多的写作知识的同时，绝对不能忽视对学生能力的培养。

第三，农村初中语文作文训练缺少素材，教师训练随意化，作文教学效率低下。《语文课程标准》明确指出：要使学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”但是，由于受到周围环境、教学资源、教学内容等方面的限制，学生对身边的生活素材熟视无睹，觉得自己生活没有什么可写的。

不论是教师还是学生，造成作文水平落后的原因，最主要是作文与熟悉的农村生活脱节。因此，教师要引导学生把作文融入到农村生活之中，结合农村特殊的地域环境，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。

二、农村初中语文作文教学“生活化”的有效策略

学生作文虽然不同于文学创作，但同样离不开学生的生活环境。叶圣陶先生说过，“生活即教育”“作文不是生活的点缀，而是生活的必需。”因此，农村初中语文作文要引导学生写自己感受到的属于自己的生活。在语文作文教学时，让学生学会积累素材，学会写自己的生活，感受到写作的乐趣。

(一)带领学生走进生活，开拓作文教学的源泉

农村学生常年与山水为邻，与田园为伴，最贴近于自然，也最能得到大自然的丰厚回报。只要留心，不难发现多样的自然风光，为语文作文素材注入鲜活的源头活水。农村生活注重对传统风俗习惯、古老文化的继承。在语文作文教学中，教师可以因时制宜，结合特殊的节日，开展以传统风俗为题材的语文作文教学，将之作为学生作文素材。农村学生都能亲身经历的劳动场景，劳动对他们来说如数家珍，每一种场面都会让他们历历在目，印象深刻。因此，教师在指导学生写作时，可以抓住这些让学生有话可写的题材，让学生有展示自己实践风采的舞台。比如，结合农村农忙季节，让学生帮助家人分担劳动重担，然后结合亲身经历的劳动实践来写作文。这样的习作训练，既培养了学生的观察力和表达能力，更培养了学生的优秀品质，可谓“一举多得”.(二)组织开展竞赛活动，为学生提供练笔机会

广大农村语文教师要注重引导学生认识身边的这些生活化素材，引导学生利用这些材料开展语文作文教学，从而提高学生的写作水平。一方面，学校要精心为学生搭建展示习作的舞台，使学生体验到成功的快感。学校可以定期开展各种作文竞赛活动，向全校师生展示学生的创作成果，为学生提供习作展示平台，让学生看到自己劳动的价值，享受成功的喜悦，从而燃起他们对写作的兴趣与信心的火花。另一方面，学生大部分时间还是在学校度过，教师要将丰富多彩、富有特色的校内活动作为指导学生练笔的内容。比如说，学校每年都会开展各种文娱、体育、文化等方面的竞赛活动，班级也利用班会组织开展读书交流会、朗读比赛等活动。学生参与比赛的激情，比赛中精彩激烈的场面，都是最好的练笔机会。

(三)激发学生写作兴趣，提高学生的写作能力

教师可以让学生熟悉身边的生活，让学生善于观察生活，积累素材，激发学生的作文兴趣，让学生乐于写作。当学生有东西可以，又乐于写，在不断的坚持中，文笔自会生花，学生的写作能力就能够大幅度提高。

在农村初中语文作文教学中，教师要让学生学会积累素材，学会写自己的生活，感受到写作的乐趣。教师还要培养学生的生活情趣，提高学生感受生活美的能力，每一个日出与日落，每一个不起眼的角落，都有美可以发现，天天在眼皮底下的小树，在季节变化中也多姿多彩起来。教师要鼓励学生养成每周练笔的习惯，教师坚持每周批阅，并坚持讲评优秀作品，引导学生感受生活的美，激发学生写作的兴趣。

第五篇：浅谈农村学校初中作文教学

浅谈农村学校初中作文教学

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作者：

来源：今日中国教研 2013年5期

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【摘要】作文教学是语文教学的重中之重，学生作文水平的高低反映了学生语文水平的高低。长期以来，农村学生由于日常交往所运用的母语不是汉语，加之受地域环境的限制见识有限，教师指导不力等，造成了学生作文水平停滞不前，严重阻碍了农村初中作文的教学质量。那么，如何提高农村学生的作文水平呢？

【关键词】浅谈 农村 初中 作文 教学

相当一部分学生写作水准忽上忽下，要有心理准备，逐步歼灭入侵写作之敌；要意识到作文不应该有固定的模式，那只会让学生疲于奔命，丧失写作的信心；写作要把握机会，体现“水到渠成”，让学生在轻松愉快的环境中完成作文，即顺其自然，彰显个性。

一、农村学生作文水平难以提高的缘由

1.审题马虎，列提纲、打草稿实为无奈之举

没有读题审题的意识，写作前只是将题目粗略地浏览一遍，如果遇到似曾相识的题目或话题，如人教版（所举例均为人教版，以下同）九年级（下）第一单元作文为以“土地”为话题，写一篇抒情性文章，相当一部分学生看到“土地”二字，就激动不已，大写特写水土流失带来的破坏，因而要重视环保，万变不离其宗，忽略了话题中对“土地”赞美的主旨，文章也就偏离题意了。

写作之前列提纲、打草稿，可以帮助我们划出文章主次，突出重点，避免离题，使自己的文章具体、生动、形象。但多数学生没有把它当做一回事，仍然我行我素，一直到交作文那天才动笔。这样临时抱佛脚写出来的文章，不可避免地要跑题离题了。

2.生搬硬套，缺乏真情

由于学风不够好，师兄师妹一届接一届，无论什么样的题目，无论什么样的要求，他们总能“以不变应万变”，事先从《全国优秀作文选》《考场满分作文》等杂志、书籍中寻找几篇类似的作文对号入座、生搬硬套，缺乏从生活中找“米”的意识，更不用说选材立意的求新、求高了，同时作文空谈，写不具体，作文语言成人化，缺乏真情实感也就在所难免。写老师，总是废寝忘食，挑灯夜战；写父母，总是雨中撑过来一把伞；写老人，总是过世后想起老人的慈爱、对自己的的关怀与教诲，缺乏真情实感。

3.应试教育及家庭疏于管理

当前，国家为了减轻学生的负担，促进学生体质发展，在全国大力推行素质教育，但高考、中考仍然坚定不移地站在考试的前沿，教学评价仍以教学成绩为主。这样的背景，这样的形势，使得应试教育影响着教育的方方面面，幼儿读一年级要考试，小学升初中要考试，老师们为了提升语文成绩，就根据以往考试情况亲自写或选几篇作文让学生死记硬背，以应考试急需，学生升入初中后，其写作基础还得从头抓起。更主要的是随着初中学习阶段科目的增加，学习难度在年年加大，当代中学生爱赶潮流，要穿名牌高档服装，同学之间比赛请客；相当一部分学生呼哥唤妹地去网吧，网上的内容鱼目混珠，好坏难辨，使得他们开口闭嘴都是网上的语言，几乎把所有的课余时间都花在网吧里，要想叫他们写篇像样的作文，是有些困难的。

由于农村经济相对落后、生活拮据，为了改善生活条件，年轻力壮的父母都双双外出打工或做生意，家里剩下的是老的老、小的小，对于孩子在学校的表现几乎不过问，只管吃饱穿暖，自制力较弱、没有学习目标的学生，对学习也就失去了信心。

二、农村初中作文教学的路径

1.关爱之心，写作的信心

老师就是第二父母，我们没有理由放任寄予厚望的花儿一朵朵地凋零，我们要有一颗爱心，一种关爱之心。学没有念完不要紧，老师要充满着期待，学生今天的作文没有自己的语言，更多的是范文选取的段落的组合，老师也要肯定他的思考布局合理，播一颗希望的种子，明天你会欣喜地看到他的写作来源于生活实践和自己的理性思考。面对他们懵懂一时的意识和行为，作为教师，要有一种敬业和奉献精神，深入宿舍，和他们谈心，到野外散步，与他们交朋友，畅谈家事、国事、天下事，让他们感到你是师长，亦是朋友，可亲可敬，从而燃起他们对生活的热爱，激起写作的真情实感，发出“都是同龄人，我们也能上”的感慨。要看到，即使最差的学生也有胜过他人的一面，世上“没有教不好的学生”。

2.顺其自然，创设宽松的作文环境

⑴打破作文与生活的“厚障壁”。作文与生活是密不可分的，教师要耐心细致地开阔学生的视野，启发他们不必局限于个人的上网、看刺激读物等小圈子，当你深入生活这片广阔的天地时，你会发现它是那样的丰富多彩，是那样的令人陶醉、流连忘返，有数不尽的事、抒不完的情，让你写作的激情欲罢不能，从而不断超越，贴近生活，贴近实际，贴近社会。这时，你就没有理由不深入生活、热爱生活。作为学生，可从了解家乡的民俗文化等方面激起自己写作的欲望。

这方面，贫穷学生李扬在《人生的转折点》一文中，用昂扬、向上的笔调，写出了贫穷人从出生到成人所经历的种种苦难，认识到人类出生的艰辛，意识到人要活下去，必须有坚强的意志，从而培养了学生观察生活、积累语文知识的能力。

教师命题时要尽可能贴近学生（特别是写作基础薄一点的学生）的实际，在不偏离作文范围或写作要求的前提下，可让学生自拟题目，放开手脚，自己去写。一次有趣的谈话，可以使学生感受八面来风，触发他的灵感，开拓他的视野，启发他的想象，题目的创新，乃至内容的创新也会得到体现。以“青春”为话题，学生就自拟出这样的题目：《划痕？成长》《爱我，就别把我抱得太紧》。对于读书几乎失去信心的学生，也有过令人激动不已的往事，教师要给予关注、引导，如学生李××就用《享受失败》，把自己想发明物理某个定律的往事诉之于文字，说明只要奋斗过，失败了也是幸福的。

王栋生老师说得好：“你的生活很重要，但我们不是为了写好作文才去关注生活的，实在是因为生活在显示我们的生命价值，生活太值得我们热爱。”鉴此，你有什么理由不热爱生活呢！你又有什么理由不提起笔来抒写一番呢！

⑵在教学细节上多下功夫。九年义务教育初中语文实验教材是按不同时代、生活来进行单元编写的，我们可以在遵循课程标准规定的每学期作文不少于七次的前提下，将作文教学贯穿于阅读教学中，模仿范文进行写作。著名作家茅盾说过：“模仿可以说是创造的第一步。”借助教材范文进行模仿写作，使学生多了一根支撑的“拐杖”，在模仿中逐步加深对范文的思考与理解，从而内化为自己的语言，能顺畅地用自己的嘴说出来，使学生看得见，够得着，同时也体会到文章的谋篇布局等写作技巧。通过模仿起步及坚持不懈的努力，写作才会走上创新之路。一旦时机成熟，内容适中，就应该在阅读教学中进行作文训练。实施写后改不容忽视，它包括三方面的意思：一是学生作文交上来后，先由同桌互改，互相学习，找出写得好的方面与不足之处，后由教师收齐，根据互改情况进行点评，并及时做好记录，这样，既提高了学生的写作技能，又弥补了教师批改的不足；二是教师不能仅仅打一个分数了事，要进行评讲，写得好的作文要指出好在什么地方，个别篇目能进行朗读，让大家分享一下；三是尽可能发现后进生作文的可取之处，必要时进行善意的“打击”，并根据修改意见进行第二次乃至第三次作文，直至基本符合要求，重写作文不宜过多，要让每个人都有摘得到葡萄的感觉，不能总说葡萄都是酸的。

3.彰显个性，注意真实与创新

学生作文出现千人一面、雷同化的现象，主要在于对生活的认识面狭窄，没有创意，缺乏真情实感。“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”是《语文课程标准》对初中学生的要求，简言之，就是要说真话，抒真情，即要有真情实感。为此，我们在作文教学中要注意以下几点：

⑴作文不是生活的刻板，但它源于生活，在生活真实的基础上进行提炼、概括。写真实要允许学生虚构，学生都是活生生的人，只有经过他们的思考、感悟等，才能不断积累，化为呼之欲出的激情才会“写真实”，作为教师不要在真实的原始性上较真，对号入座，从而使学生丧失了联想和想象，那种耕田时“人在前来牛在后”的秀才文章不应再重现。要将写“有意义”的观念转化为写“有趣的事情”，从而避免将作文过于政治化而失去了生活的真实，生活中有许多事物是不能用简单的意义去认识的。

⑵结合课文阅读教学，尽可能把文章写生动。要写作者的主观感受，包括情节曲折多变引人入胜，有着出人意料的开端或结局，与众不同的特点，我们可以采用多种写作技巧，比如学会卖关子、“用伏笔”或调整叙述顺序。要善用比喻、排比、拟人等修辞手法，使笔下的人物、事物等形象生动、栩栩如生。也可抓住课文中人物最突出、给人印象最深的特征来进行学习和描写。如《故乡》中对闰土、杨二嫂的肖像描写，孙犁《芦花荡》中表现老交通员自尊自信、爱憎分明，要求自己近于苛刻，偶有过失就痛苦得万箭穿心，愧疚得无地自容等方面的语言描写；《背影》中父亲买橘子时艰难的动作描写。明确没有语言，缺少动作，毫无表情，都不是有血有肉的人物，那就是一个木偶人，描写就不够真实了。

一篇作文，若是自己对生活的积累，有独到见解，即使写得很“土”也有其闪光之处，要给予表扬。来源于生活的作文比较朴实真挚，另有一番风韵，要树立以“土”为荣的写作思想。笔者以为作文要创新，除了注意标题、豹头、凤尾等之外，吸取民族本土精华也是必不可少的。在众多的“洋文”中，原汁原味的东西更能吸引人，如歌舞剧《云南印象》便是成功的范例，它是云南各个少数民族原生态精华的再现，演出数百场仍然经久不衰。那么我们在写作中何不将我们本民族的精华吸收进来，又何必邯郸学步，亦步亦趋呢？写作要有所创新，有严谨的谋篇布局，从而令人信服。创新体现在思想内容上，在恰当的表情达意的基础上有自己独特的风格，千万不要一味只在体裁和表现形式上下功夫而忽略了最要紧的东西。

写作是一项实践性很强的精神活动，我们在教学中要把握好写作目标，注意关爱学生。在此基础上顺其自然、发展个性，进行身心愉悦的写作训练，学生写作水平才会有所提高；只有放开手脚，多写多练，才会有通顺流畅的文字；只有用心打动读者，力求有创意地表达，才能彰显个性。

【参考文献】

1.苏芳：《快乐作文》，青年科学出版社，2010.1.2.李颖：《开放式作文教学之我见》，吉林教育出版社，2010.2.3.沈明华：《浅谈农村初中生学习心理疲劳》，中小学心理健康教育，2010.5.4.张荣娟：《新课程标准下的作文教学》，林区教学，2010.2.（作者单位：533100广西百色市凌云县教育局教研室）