第一篇：引导学生自主修改作文之点滴
引导学生自主修改作文之点滴
教育专家于漪曾言：作文，对初中生来说，最为重要的是激发和培养他们的写作兴趣，消除他们对写作的恐惧感、神秘感、无所适从感、无所作为感。破除这些心理负担，写起来无压力，手中的笔就在无形中逐渐“失重”，变得轻松无比。由于写作水平的提高，受许多因素的制约，所以要达到于漪老师所倡导的境界，绝非易事。多年来，我在探索作文教学的实践中，始终围绕着学生做文章。我觉得，由于语文知识的广泛，老师无论如何博学，都是有限的，而学生则是无限的。怎样使有限与无限紧密结合起来，这就成为作文教学的一个突破口，我想到了撒鱼网。按常理，网撒得越开，鱼也就捞得越多。作为教师，你不可能亲手去逮网中的鱼，但你却能牢牢掌握拉网的总绳，也就是“纲”——纲举目张。作文教学中的这个“纲”就是学生自主作文的能力。学生，尤其是后进一些的学生，他们的潜力是巨大的。之所以写不好作文，不是因为他们缺乏写好作文的潜力，而是因为他们缺乏写好作文的条件，诸如生活的观察，语言的积累，素材的提炼，写作技巧的运用等。这些方面水平的高低，直接影响和决定着学生作文的成败。但这些能力的提高，正如教育专家于漪所说，绝非一蹴而就。新课改以来，通过对语文课标的认真学习，我懂得了：要提高学生的写作能力，须重视学生自主评改作文能力的培养。为此，我进行了积极的探索，致力于学生自主评改作文能力的培养。经过不断的思索、反复的认证，我决定充分利用课堂教学这个渠道，一改过去学生作文后，教师认真评改，再到上课时拿几篇“好”作文读一读的传统课堂教学模式，而是把三尺讲坛让给学生。让学生唱主角评改作文的方法有事半功倍的效果。当然让学生评改作文不是老师放任不管，而是让学生在老师的指导下互相评改作文达到不断自我提高。经过一段时间的实践，大部分学生能自主写作，自主评改作文，写作热情很高。我主要从三个方面培养学生自主评改作文的能力。
一、加强评改方法的指导
作为一名语文教师，整天疲于作文的批改，倒不如把评改作文的方法教给学生，培养学生作文评改的能力，这既给学生参与的机会，有助于提高学生的写作能力，又减轻了教师的负担，有助于提高作文教学的成效。叶老先生提醒我们：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文新课程标准》中强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。在学生完成作文训练后，无论是大作或是小作，都要训练学生对自己的作文进行修改。为此，我主要从三个方面加强学生评改作文方法的指导。
(一)是组织学生学习评改作文的方法。如：著名特级教师魏书生先生培养学生评改作文提出的十条要求，即：格式是否正确、卷面是否整洁、错别字有几个、有几处病句、标点符号有几处明显错误、文章的中心是否鲜明、集中、看文章的选材、看文章的结构、看表达方式、看语言是否简练、通顺、准确等。我很佩服魏书生先生近十七年不批改学生的作文，可学生的写作水平又很高。当然，我并不赞成当一名语文老师，对学生的作文一篇都不批改。如何指导学生进行自改呢？这里面是大有文章可做的。教师先做示范，学生学会自改方法。学习自改文章，千万不要操之过急，要循序渐进，才能收到一定的效果。学生要在教师的耐心引导下，按一定的步骤，学会掌握常见的批改方法，只有这样学生才不会掉进一个“不知道改些什么，应怎样改”的摸不着头脑的迷阵中。
指导学生自改作文的基本步骤：
1、明确内容上的批改，文章的中心思想是否正确、清楚、突出；感情是否真实、健康；表现中心的材料是否切实、可靠、充分等。
2、明确结构上的批改，文章的开头、结尾写得怎样；过渡与照应安排如何；段落安排是否合理，意思是否连贯；结构是否完整；层次是否清楚等等。
3、明确语言文字上的批改，包括文章中的语言文字，标点符号，行款格式，书写等方面的批改。对那些错别字，不规范的繁体字，简体字，使用不当的标点符号进行修改；找出表达不准确或文理不清的地方；增补漏掉的字词；删去多余的字、词、句；调换一些字词的顺序；改换不恰当的词句等等。明确基本要求后，教师可收集学生的习作，选出几篇有代表性的文章，通过投影或刻印出来，让每个学生都读一读。教师根据习作的实际情况作针对性的评点与修改。让学生明白要批改些什么，怎样批改，为什么要这样批改。引导两三次之后，放手让学生依照基本方法，独立批改自己的习作，进行一段时间的训练，学生是能掌握其中的要领的。自改作文的训练可安排在课内，也可安排在课外进行。要根据实际情况而定，例如有许多习作是在课内完成的，就可以在课内安排相应的时间练习自改；有的习作是在课外完成的，那就要求学生在课外时间自觉修改。
(二)是鼓励学生订阅有关作文的报刊杂志。如：《创新作文》、《作家教你写作文》、《作文评点报》、《作文与阅读报》等，里面有许多教学生评改作文的方法与范例。特别像《创新作文》中的“中考作文失分点击”和“中考作文得分密笈”、《作文评点报》中的“影印作文评点”等，对提高学生作文评改能力帮助很大。我主要鼓励学生利用课余或节假日时间，自己钻研报刊、杂志，学习上面评改作文的方法与步骤，并学着点评与修改自己或同班同学的作文；要求各组组长定期开展作文评改学习活动，通过集体学习、小组讨论，意见交流等方式，让更多学生广泛获取评改作文的信息。
三是充分利用网络资源。先进的教学设备，丰富的网络资源，为作文教学提供了更广阔的空间。通过多媒体教学，或组织网上学习，最能吸引学生，也最能收到良好效果。除平时的作文指导外，我还鼓励学生利用网络自主学习，要他们特别关注《中学生创新作文网》中的专家点评；《作文网》中的“作文辅导”等。我觉得这种自主学习追求的效果，比教师在课堂上讲的还要好。
二、构建评改训练的载体
理论要与实践结合。要想更快的提高评改作文的能力，光学不练不行，因此，我结合学生实际，主要采取三种方法培养学生评改作文的能力。
(一）交换评改。就是把自己的作文同其他同学交换，互相点评并提出修改意见，原作者根据别人提出的修改意见修改自己的作文。学会互改作文，取长补短，促进相互了解和合作，这也是提高写作水平的方法之一。学习互改作文前，必须构建相应的学生批改作文小组。可以按座位划分小组或同桌结对等，4人左右为一组，并选出作文水平较高的同学担任组长。实施互改时，参照前面的作文批改步骤，作针对性的批改，要求学生努力在批改的文章中找“金子”，找出写得好的地方在哪里，为什么好，怎样评点这些好地方，同时也要找出存在问题的地方，共同讨论怎样修改才算最好。最后还可以在小组内予以相应的评价。互改结束后，由每组的组长汇报组里批改的情况（重点汇报其中一篇文章的批改情况），汇报后可让全班同学展开讨论，教师作点评，通过安排多次的训练，让学生逐步掌握互改作文的方法。同时在互改中互学共勉，共同提高。
（二）口头评改。我会不定时地选择一些范文，推荐给学生，通过请个别学生读，其他学生听，接着是学生点评，然后是老师点评，最后请两三名学生根据点评修改范文，再把它们张贴在宣传栏上。一个月一次的优秀作文推荐会也颇受学生喜爱。由学生主持，老师当评委。活动过程为：学生推荐自己或同学的优秀作文，然后推荐者提出推荐理由，其他学生对该作文提出问题，由推荐者或原作者回答，其他学生也可以对该作文进行点评，然后老师进行总结，最后原作者根据评点意见重新修改自己的作文。有时我还会要求每位同学在本小组中朗读自己的作文，其他成员认真听，然后对朗读的作文进行点评，最后原作者根据点评结果修改自己的作文。
（三）网上评改。实行网上评改作文，打破了时间与空间的界限，学生可以在家，也可进入“校园网吧”，评点的时间不一定在课内，更多的课余时间给予了学生更自由的选择。学生可以在网上随意评点别人的作文，也可以根据别人对自己发布的作文的点评进行重新修改，因此，在网上看到我的学生作文，经常会碰到“原稿”、“修改稿”、“再改稿”等。如：推荐两道同题作文，让学生比较它们的好坏，也可分小组开展活动，各组围绕同一个题目开展点评，要求每位学生都要写评语，并把评语录入到网上，这样，学生的评语就保留在网上，便于学生的交流与学习。
无论是进行自改训练还是互改练习，教师都要作必要的学情了解及指导。看一看学生如何在作文本上点、勾、划的；看他们怎样查资料；看他们如何眉批和总评；听他们讨论和提问；了解他们遇到哪些困难等等。教师只有深入到学生中去，才能及时发现新情况，指导他们解决新问题。
三、创建评改评价的体系
要真正提高学生评改作文的积极性，正确评价是非常关键的。一年多来，我主要采取三种评价方式，提高学生参与作文评改的兴趣。
（一）经常表扬。不论是评改作文，或是交换评改，对学生要经常表扬，哪怕他们评改得并不让你如意。当然，对那些评改并不理想的学生要加以指导，给予更多关心，帮助他们提高评改作文的能力。对于网上评改，我一般会给学生一些鼓励性评语，尽量挖掘他们评改中的一些“闪光点”。
（二）优秀评点展示。对于一些评改作文较好的学生，我会定期把他们的评点进行打印，分发给每位学生，要求把它放到“成长档案袋”中，并经常组织学生学习交流，计划一学期汇编一本“中学生优秀作文评点摘编”。
（三）多样性。教师对学生作文的评价，直接影响着学生的学习自信心、自尊心及写作兴趣。因此，在实施评价过程中，除了用合理的分数评价外，也可以运用书面的、等第式的、评语式的或者用学生喜欢的符号奖励式的进行评价，还可以综合运用多种形式进行评价，提高学生参与作文评改的兴趣。我们还开展 “优秀作文评改能手”评选活动，受到了学生的欢迎。
语文课程标准中对写作有这么一条目标：“养成修改自己作文的习惯„„能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”在写作评价建议中也谈到：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”我想：要最终实现语文课程标准提出的目标，对学生自主评改作文能力的培养，是至关重要的。改革传统的作文批改方式并非是轻而易举的事情，除了要迅速扭转旧观念，排除一切阻力外，我们还要争取多方的理解和支持，深入地进行分析研究学生的实际情况，大胆探索适合学生实情的实施方案，反复实践，不断总结与改进，共同探索培养学生自主评改作文的新方式，让学生成为作文真正的主人。
第二篇：引导学生自主修改作文之点滴
引导学生自主修改作文之点滴
平小
何琴
大家知道：习作评价是习作教学的重要环节，是对学生阶段性学习成果的一种认定，是学生对写作的结果的再思考、再认识，是习作指导的继续和深化。《语文课程标准》指出“我们的教师应十分重视对作文修改的评价：不仅要注意考察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作。”所以教师不仅应针对习作教学目标，发挥评价的激励和引导功能，对学生的习作，作出实事求是的评价，指出学生的进步和存在的问题，还要在具体的实践活动中，灵活运用多种教学策略，开展活动化的习作学习活动，激发学生对自己的习作进行评价，让学生在动脑动手的言语实践活动中学习习作。从而充分激发学生的写作热望，培养学生自主修改作文的兴趣和能力。
在实践中我的具体的做法是：
一、让学生明确评改的标准：（1）书写是工整还是潦草。（2）选材是紧贴中心还是离题万里。（3）语言是精炼明确还是啰嗦重复。（4）标点使用是规范还是一逗到底。（5）叙事是否具体，说理是否清晰，说明是否抓特性。（6）是创新还是囿于成见。（7）段落过渡是自然条例还是不知所云等。
二、让学生明确怎样正确使用修改符号：老师在黑板上举实例，教会学生掌握各种常见修改符号（如错别字、对句子的添加、删除等分别用那些修改符号修改）。
三、采用多种方式评改。
1、互相修改。同学间互批互改。将班里学生分成三人小组，以组内每一个学生的作文为修改对象，同桌交叉批改，将修改意见在相应位置作上批注，并署名。
2、自我评改。谈谈自己听取了别人提出的修改意见后的收获或得到的启发，并自己修改。
3、教师指定性小组长修改。为了帮助某些同学或突出某一方面习作训练要求而结小组。
学生修改之后，把全班作文本收起来老师再对作文提出自己的意见和看法，对学生的评改给予肯定或鼓励。
四、范读作文。在评改后的作文中找出三——五篇优秀作文和两篇较差作文进行范读（较差作文不点名）。学生听后作比较谈感想，以此来培养学生的鉴赏能力，提高写作水平。
总之，在教师指导下学生自主修改，这比教师一人批改效果要好得多。让同桌合作或小组合作或全班合作，学生不仅获得了帮助，而且还能从中得到分析、表达能力的锻炼，习作技巧也能得到提高。经过尝试，不断的修改一些做法，感觉这种方法有一定的成效。
二00九年六月
第三篇：浅谈如何引导学生进行作文修改
浅谈如何引导学生进行作文修改
干驿镇古晴滩小学杨菊
修改是写作的一个重要组成部分。叶圣陶先生曾说：“修改文章的权力，首先应属于作文者本人，老师只是给些引导和指导，该怎么改，让学生自己考虑决定。”可见，“修改”与“写作”关系密切，“修改”的优先权应该属于作文的本人。新课标中也着重指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”俗话说：“文不厌改。”学生作文修改的过程是一个反复加工、反复锤炼的过程，只有通过反复修改，才能把客观事物反映得准确、恰当。可见，修改对于作文的成功有着极其重要的意义。那么，该如何引导学生进行作文修改呢？
一、激发学生修改作文的兴趣
俗话说：“文章不厌百回改。”好文章是改出来的。老师应用事例让学生明白，世界上的好文章都要经过反复多次的修改：鲁迅先生写小说《肥皂》，全文不过七千字左右，竟改动了一百四十五次；北宋文学家欧阳修每次文章写成后，总要贴在墙壁上，进出都要认真看看，随时改正，有时一篇文章改到一字不留；美国作家海明威写《永别了，武器》写到最后一页修改了三十多遍。…...老师应该以诸如此类的事例激发学生自改作文的兴趣，让学生明确修改文章的重要性，让学生知道有名的大作家尚且如此热衷修改，更何况是初学写作的我们，那就更应该养成自觉修改作文的好习惯。
二、做好学生修改作文的准备
1、学习工具准备。让学生准备好必要的字典、词典、摘抄本、红笔等必备学习工具。
2、思想动员准备。传统的作文教学中只有学生写，老师改。虽然老师整天为批改作文忙得焦头烂额，但收效甚微。由此，我们探讨出一种作文批改的“互动模式”。即在作文批改中，形成师与生，生与生之间的多向促动关系，使作文批改形成学生自主操作的范式。在作文修改时，应引导学生明确互动的必要性，理解参与直至独立修改的重要性，相信互动修改的可能性。通过以上思想动员，-1-
学生激情空前高涨，不仅为学生自主合作奠定了思想基础，而且也为作文修改的互动模式奠定了坚实的思想基础。
3、互动成员组合。作文互动修改分组时，教师应提醒学生考虑以下几点：从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合；从水平方面考虑互补组合，以合理的人员配置作互动的能力保证；以“优”补“差”、从扶“贫”挤“困”方面考虑可变组合，以保证人才流动的合理和平衡。
三、传授学生修改作文的方法
1、示范修改。为了提高全体学生的作文修改能力，教师应首先做好作文的示范修改。教师可挑选出好中差三类不同的作文，提出不同的修改要求。对于中心明确、条理清楚的好作文，教师可只作个别语句的修改或者适当增添一些修辞手法，给文章润色，基本保留文章的原作原貌。对于中等作文，教师可引导学生自我朗读，体会文章的不足之处。检查文章详略是否得当，内容是否具体，开头和结尾是否呼应，段与段之间过渡衔接是否适当等。对于较差作文的修改，教师可发挥全班学生的作用，按照习作要求，开展认真讨论。在发挥集体智慧修改之后，再请作者朗读修改后的作文，并请其将修改后的作文与原稿进行比较，从中体会到作文修改的重要性，激发修改作文的积极性和自觉性。在这方面，教师的鼓励作用和表扬文章的闪光点是十分重要的。
2、学生自改。在这一过程中，我要求 学生做到将自己的作文至少读三遍。第一遍：细读全文，改正文中的错别字，漏写的字、词、句及病句。这是修改的初步。第二遍：检查文章的主题、结构、详略等大方面。第三遍：再回到语言，看看语言是否符合文体，有没有语法错误，修辞是否妥当，字、词、句、段的斟酌是不是做到了精彩、精练。
3、互评互改。进入互评阶段，我按“回互”要求操作。（1）互定标准：分两步付诸实施：起初，教师适当引导学生商讨确定相应标准；往后，教师逐步放手，让学生自己交换意见直至确立批改要求。（2）互改习作：让学生以小组为单位，或同学之间互相交换读作文，看看哪些地方可以再进行修改，并注意写好“眉批”和“尾批”。在学生批改过程中，教师应加强巡回指导，既解答学生遇到的各种繁杂的问题，又要及时指导学生的批改。在批改过程中，学生会遇到各种问题，如不知批语怎么写、病句如何改等，此时，老师要随叫随到，并鼓励学生多
查字典、词典、讨论或查阅资料。同时告诉他们遇到问题要集思广益，不轻易下结论，批语尽量做到准确无误。同时，要求学生边批边做笔记，把优美的词句，新颖的开头结尾等摘抄下来，以后写此类文章时，就可取人之长，补已之短。（3）互谈体会：其意义在于扩大评改者与习作者之间的互动交流。操作时，可分两个步骤：一是小组内交流，二是小组外交流。学生可就取得的进步以及存在的不足在全班进行交流，这样可在全班范围内取得互动效应。（4）互推佳作：其意义在于互改成果，推出范文。互推佳作应体现两个原则：一是鼓励性。每次作文，小组内至少要推出一篇佳作，在全班交流学习。二是集体性。习作者须按初评、复评以及师评意见修改，誊写后，让全班同学以及教师进一步提出完善的意见。
四、肯定学生修改作文的进步
学生互动评改完后，教师要对修改后的文章进行分类，从中选出需要重点讲评的作文。在讲评时，注意整体上的反馈，对于学生在自改、互改作文中的点滴进步都应给予充分的肯定和鼓励。对改得好的句、段、篇采用对比法让学生评论，老师指点，树立榜样，鼓起学生的信心；对于写作基础较弱的学生的微小进步更应给予表扬。只有这样，才能调动学生写作的积极性，提高每一个学生的自信心，使每一个学生都乐于写作，乐于修改。
实践证明，教会学生修改自己的作文，既减轻了老师批改作文的工作量，又进一步提高了学生写作的能力，只要我们持之以恒，坚持不懈地引导学生修改，学生的作文水平肯定会有所提高。
第四篇：浅谈如何引导学生自主学习
浅谈如何引导学生自主学习
榆次区逸夫小学 范美英 在“三步导学”模式的民主导学中，我应用最多的是引导学生自主学习，培养学生自主学习的能力。引导和培养学生的自主学习能力,不仅能够调动学生的主动性、自觉性、自主性，充分发挥主体的作用，从而增进学习效率，而且能够培养学生自主的精神、奋斗的精神和学习的责任感。全面提高学生素质，就是要培养他们的创新意识和开拓精神，开放型的思维品格和知识结构，而自主学习是素质教育的必然要求。现就如何开展自主学习活动结合自己的实践谈几点看法。
一、学生的自主学习活动常见的形式： 自主学习活动是指以学生为主体，学生在自己对学习具有支配、控制权利的条件下，主动参与学习、提高能力的一种活动。学生常用的自主学习活动方式有自学、讨论、操作、实验、实践等。
1、自学。自学可以在课堂上完成，也可以在课外完成，通常包括看书阅读、尝试练习、搜集整理等。在自学活动中，学生以独自活动为主，通过看例题、做习题、用学具、查资料等，了解学习内容，发现问题，并尝试寻找解决疑问和问题的方法。同时，对不能解决的问题，做好咨询、求教、讨论的准备。培养学生的自学能力是首要的，这可以使学生受用终生，也是培养其它能力的前提条件。
2、讨论。讨论一般在自学的基础上展开。学生要围绕主要内容，从不同层面展开讨论：如讨论自学中的疑问；讨论解决问题的方法；讨论练习中遇到的问题和错处；讨论教师给出的思考题等。教师要为学生营造宽松、和谐的民主教学气氛，并通过组织与引导，激发、鼓励学生放开去想、去说、去做。
3、操作与实验。操作与实验是自主学习活动中最重要的一个环节，现行的很多学校都在开展活动课的研讨，其实也就是让学生在讨论的基础上去实验，去动手、动脑。只有让学生真正的参与课堂，眼、手、口、脑并用，全情投入才不至于让学生觉得上课是件苦差，在看老师表演。我们各学科都可以充分的利用我们生活中的资源和器材，让学生把学习从课本迁移到生活中去，让学生知道学有所用，有很多
知识或现象就在我们的身边，只是我们没有注意到而已。这对培养学生的自主的学习起着一个重要的作用。
4、实践。现在的很多学生学习处于被动状态，有“学习无用论”的主要原因就是学生认为学了也没有用，知识在我们日常生活中用不到。所以我们一定要让学生把学习到的知识赋予实践，让学生发现知识在实际生活中应用，知道知识就在我们的身边，从而激发学生的学习兴趣，这对学生的自主学习起着很大的促进作用。
二、如何开展自主学习活动
1、创设情境，形成问题，带领学生走入课堂。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，而且还可以提高学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转，使一节课顺利开展。结合实际的运作，我们可以利用多媒体播放一些资料片段，可以列举生活中的一些例子，可以讲故事的形式，只有改掉以往的单一的复习导入，采用多元化的教学方法才是把学生引入课堂的最好的途径。
2、围绕提出的问题，引导学生参与课堂教学活动，促使学生积极进行自我探究。课堂教学时，要体现教师为主导、学生为主体的作用，教师可用适当的手段对学生思路进行引导。利用“诱思导学”为后面的教学过程做好准备，在实施的过程中要注意学生是否真正主动地参与了教学的活动可以从以下两个方面去考虑： 一是教师的引导下要顾及所有的学生，给每个同学机会，让全体学生形成积极参与课程的局面。针对有的学生不愿主动参与的情况，教师要积极引导，培养他们的参与意识。二是只有敢于质疑，敢于实践的学生才是在自主学习的活动中真正有收获的人。故我们应该在教学过程中应充分的注意到培养学生的发现问题、提出问题的能力，只有敢于提出问题才能培养出富有创新意识的新一代的接班人。
3、评价。评价是教学活动中至关重要的一个环节，如何体现一节课是否是一节自主的学习课？例如：分层教学、目标教学、主体教学等的教研尝试，这归纳起来正是可以供我们作为学生自主学习的借鉴：目标—让学生明确，操作—让学生完成，问题—让学生提，让学
生讨论，结论—让学生归纳，例题—让学生自学，思路—让学生讲解，考查—让学生编题，总结—让学生归纳。
俗语说：“授人以鱼，不如授人以渔。”所以在课堂教学中，教师要强调以学生为主体，教师不能包办，让学生主动积极参与，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，还要培养学生善于发现、分析、解决和运用的能力，养成自主探索的学习习惯。
第五篇：如何引导学生自主学习
如何引导学生自主学习
新课程强调，教学的主体是学生，学生的主动参与是核心，教师应该如何创设良好的学习环境引导学生自主学习呢？
一，做学生学习的助手，同伴和参谋
在课堂教学中，教师要切实做到五不：凡是学生能看懂的不教；凡是学生自己能学会的不教；凡是学生自己能探索出结论的不教；凡是学生自己能做的不做；凡是学生自己能说的不说，从而创设一个宽松民主的学习环境。这样教师才不会压制学生的思维和创造力，学生才能敢想敢说敢否敢做，真正成为学习的主人，实现师生之间，学生之间相互交流与共同发展的目标。
二，选择学生喜欢的学习方式
兴趣是学生最好的老师。教师要善于关注学生的需求，倾听学生的心声，树立以学定教，以学定法的教学理念。教学中教师可以组织课本剧表演，故事演讲，你问我答，趣味接龙等多种多样的教学形式，也可以设计不同的身份让学生来扮演。通过开展这些活动，不但使原本枯燥的学习内容变得生动有趣，而且充分发挥了学生特长和个性特点，培养了学生学习的自主性和创造性。
三，语言上凸显学生
学生与生俱来就有一种被人认可与欣赏的需要，要满足这种需要，教师就要对学生多鼓励，多表扬，以朋友的礼节和平等的语气，语言成为学生学习的引导者，如教师常说：“我们一起想想看”“大家的学习很有收获”“你真棒”“你敢向名家挑战真了不起”“你的表现很出色” “老师很佩服你”等话语，就会使学生产生“我能行”的乐观向上，积极进取的心态，极大地激发起学习主动性的欲望。
四，留给学生自主实践的时间和空间
新课程还强调:学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的亲身经历，用自己的心灵去感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生成长的需要。这样的学习贴近学生生活，注重了学生的亲身体验，学生不仅学会了知识，而且学会了学习。
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