人才培养模式的运行机制下的背景（精选合集）

第一篇：人才培养模式的运行机制下的背景

当代大学毕业生就业农村的启示

一 人才培养模式的运行机制下的背景

传统的教学模式人才培养质量与企业需求不相适应 学生以 被动学习，灌输式，得不到有效提高。企业需要高技能多元化的人才，而学生在校学习的知识与企业实际工作实际应用存在严重脱节，且学校受条件设备限制，不能全方位提供给学生在实际生产中一专多能，复合型人才的需求，培养出的学生不能满足企业的实际真正需求。在新形式下，现代师徒制办学模式应运而生，现代学徒制是以学徒-工匠-师傅等身份划分从业人员等级，进行技术技能的传承。按照现代学徒制校企间“校企融合、教培一体” 为办学特色，坚持培养 “高认知、高技能、高素质” 职业人才。在与大众一汽大连发动机的合作办学中取得了阶段性的成果。

二、校企构建平台进行深度合作，实现培养目标上特色化。

师徒制试点工作项目中,我们机械学院与大众一汽发动机(大连)有限公司合作,共同为发动机平衡轴发动机曲轴、缸体、连杆等生产线培养高级技能复合型操作人才。聘请大连发动机专家、与学校及企业领导教师共同组建“专业教学领导小组”。多次沟通协商，明确专业人才的培养目标，依据机械制造专业的岗位需求，共同制订专业教学标准、岗位标准、评估考核标准，企业师傅带徒弟标准、课程设置及相应实施方案。共同掌握整个教学过程。归纳典型工作任务。有针对性地培养学生的职业责任感和和主人翁意识，感受企业文化，确保人才培养与社会需求同步实行学生“双导师”制等，促进教师和企业师傅相互学习、交流、研究、合作。实现培养目标上特色化, 达到一流的专业水准。

三、以典型工件生产工艺为导向 项目法式教学

在订单班教学中，学院组织相关老师深入生产一线，进行实地调研考察，掌握现场产品、工艺过程、生产设备、各种夹具、刀具、量具附件等。了解数控机床设备的电动、汽动、液动 等系统技术问题，熟悉工作过程和岗位任务，实现与工厂真正的对接。力求以体现以学生为中心、以实践为导向的职业能力特点。例如我们围绕汽车EA888发动机上的平衡轴、曲轴、连杆、缸体等零件为项目载体，从典型零件的加工工艺、热处理方式，再到产品检验等一系列工作过程及所遇到的问题、解决方案做为主线，确定学习内容、构成相关的模块，进行项目教学。在课程体系体现上实用化原则。

四、在教学方式上多元化;强调职业素养的形成

学习情境以行动为出发点，进行教学设计。比如再讲制造技术时，从发动机上的平衡轴、连杆、曲轴及缸体等典型零件，反复让学生分析其结构特性的在汽车上功用，从毛坯到成品件，从材料选用到结构设计，从零件的尺寸加工、热处理，再到检验。渐渐诱导学生对平衡轴等等典型零件工艺分析,通过每个环节对比找到可行性的方案，这样案例教学可操作性强。学习的兴趣大增。强调知识、技能职业素养的有机结合，完成实际工作任务的情境设计，体验岗位实际需求。符合“德能并进，知行合一”的校训。

四、促进管理实现全面跟踪化

在大连订单班教学中，学校领导与企业专家对师徒制订单班都非常重视。与学生经常沟通互访，适时跟踪指导。每学期其中期末都举办总结座谈会，学校领导企业专家、老师学生在要做汇报，总结经验与不足，为今后完善教学工作积累素材。同时也为后续师徒制班级的规范管理奠定基础。学生经过一段时间的真正工作锻炼后，在师傅的带领下，围绕自己工作项目设计一个题目，通过实习发现问题，寻找突破口，提出相应合理化建议及整改措施。有校方专业老师和车间专家共同组织答辩小组进行提问，从中掌握他们对问题解决的能力强弱。经过的阶段总结答辩及毕业答辩，不但掌握学校专业知识，在工厂还得学会加工，维修，实现理实一体化一专多能全面人才。学生的责任感和主人翁意识明显增强，综合能力得到提升，得到企业的认可，收到了满意的效果。

五、处理好学校、企业、学生之间的关系 注重学生身份的落实

在师徒制订单班建立的过程中，重视学生身份的落实。订单班的学生既是学校的学生，又是企业的员工。更确切的说由学生-学徒-准员工-员工身份的转换。我们每一个订单班都要与企业正式签立企业、学校、学生三方协议 包括校企订单式培养合作协议书、学校与学生的协议书、学校与家长的协议书，明确三方责任与义务。学生不再迷茫和浮躁，学习目标更加明确。使学生在校学习期间就开始融入用人企业的文化之中。

六、坚持以能力为本多元化考核实现 评价理念的科学化

坚持以能力为标准，通过优惠政策，鼓励企业接收学生实习实训和教师实践，推进校企合作制度化。提高企业的责任感和社会服务意识为此，我们制定了严格的课程考核标准，主要内容包括考核目的、考核原则、考核方式与成绩构成、试题类型和结构及考试内容分值配比等，学习过程中，注重过程考评，以加强对学生自主学习的引导。在实习过程每一位师傅要对学生作出月评价与月考核，学生要作出周记、月记及期中实习报告阶段及毕业答辩，注重学生学生实习综合表现，突出应用、操作性、应变性、创新性。总结实习中遇到的技术问题及解决思路和方法，考核中坚持能力本位的原则，体现学生的学习能力。

七、专兼职教学团队建设实现协作化化 以专业核心课程的技能要求而形成团队。这些团队成员有校内教师，及厂内工程师组成。学校派一批专业能力强，业务素质高的教师，担任教学任务，教师也带学生参与阶段实习，做到有针对性的教学。另外聘请专业工长车间技师技师骨作为兼职讲师，他们带来的是企业实践工作技能和经验，是实践环节上不可缺少的重要环节。实践经验丰富,密切结合实际案例，聘请企业专家作为校外实训基地兼职教师、指导实践教学。一方面使学生更多渠道、更直接地了解社会和行业。另方面也成为为双师型教师培养培训的重要资源。比如讲发动机气缸体曲轴及连杆工艺加工时就聘请厂内兼职讲师，非常熟悉工作的特点及其规律性，不仅指导生产，还肩负工艺课，及指导学生毕业实践的教学环节，他们讲课很生动灵活，随时结合实际生产实例分析，学生很容易接受。同时定期召开座谈会，提出意见和建议,发挥他们优势，收到满意的教学效果。体现了现代学徒制资源互换、优势互补”的原则。

现代学徒制是一种主体性、个性化的教育理念，使学生不但具有高认知、高技能，更是一种人生观、价值观、职业素养的体现。我们学院已经取得阶段性的成果，努力建设成为“应用型、专业化、开放式”的世界一流高等职业院校为了更高的目标，我们任重而道远。

第二篇：16 人才培养模式运行机制总结报告

凉州区职业中专

学前教育专业“订单式园-校共育” 人才培养模式运行机制总结报告

2014年4月

凉州区职业中专

学前教育专业“订单式园-校共育”人才培养模式

运行机制总结报告

自示范校重点专业确立以来，凉州区职业中专学前教育专业积极创新人才培养模式，汲取学前教育新理念，依托自身优势，加强园校合作，实施园校合作战略，与一批市、区级优质幼儿园进行了深度合作。经过不断的探索、创新和实践，形成了体现中职教育特征、适应幼教事业发展的中职学前教育专业人才培养模式——“订单式园-校共育”的人才培养模式。通过实践，取得了良好的效果。

一、形成了政府主导的调控机制

示范校建设过程中，凉州区委、区政府，凉州区教育局在政策、行动上对我校给予大力支持，引导和激励学校与幼儿园积极开展创新型人才培养，建立园校合作基地，形成了政府主导的调控机制。

二、形成了合作双赢的利益机制

在重点专业建设中，我们注重对园-校合作内涵的深入挖掘，不断拓展合作的空间与内容，促使幼儿园参与到人才培养方案、专业教学计划的制定，人才培养模式改革，优质核心课程开发，校本教材编写、专业师资的培养，实训基地、教学资源库的建设，学生顶岗实习管理以及吸纳毕业生就业，实现了合作的深层次、全面化。

用人单位通过“订单培养”，最直接地表达了他们对人才培养规格的要求，最直接地参与培养方案的制定，最直接地参与到了教学的全过程，因而实现了幼儿园对人才“即插即用”的要求。为幼儿园储备了教育资源，补充了新鲜血液。

学校通过与幼儿园的合作，建立实训基地，使“教、学、做”一体化的实践教学落到实处。

“园-校合作”提高了毕业生就业率，实现了教育资源的高效配置和利用，此外，也增强了学校的市场意识，提高了人才培养的质量，提升了学校的社会声誉。在实现园校深度合作中，建立了合作双赢的利益机制。

三、形成了章程协议确定的义务约束机制

为了促进园-校合作的长效性，建立了行之有效的组织机构，并建立配套的课程、师资、设备以及实习实训考核办法，使合作制度化。

2012年，借示范校建设的契机，成立了园校合作管理委员会及学前教育专业建设指导委员会，进一步健全完善了园校合作长效运行机制，幼儿园与学校共同制定《园校合作管理制度》、《园校合作委员会章程》、《学生顶岗实习管理制度》、《教职工援助实习制度》、《兼职教师管理制度》，《凉州区职业中专学前教育专业校企合作协议》等相关制度及措施，建立了人员互通、实习共管、基地共建、人才共育、经费保障机制，极大地增强了用人单位在合作中的参与度和责任感，有效推动了园校深度融合。

四、形成了机构健全的组织保障机制

重点专业确立以后，我们重视组织保障机制的建立，成立了“学前教育专业建设委员会”、“园-校合作管理委员会”，形成了机构健全的组织保障机制。

（一）成立了“园-校合作管理委员会”，由7人组成。学校主管教学校长担任主任，幼儿园负责人和学校学前教育专业主任任副主任，幼儿园和学校各派两名有关人员为成员，负责园校共育工作安排和相关事宜的协调。

（二）成立了由省、市、区示范幼儿园组成的学前教育校企合作联盟和知名教授专家、学者、幼儿园园长组成的专家指导委员会。通过定期开展调研等工作，在人才培养方案制定、师资队伍建设、课程与教材开发、教学改革、实践教学体系等方面给予高水平的指导，提出了一系列建设性的意见和建议，在专业建设中发挥了重要作用。

（三）成立了学前教育专业委员会。学前教育专业建设指导委员会成员由热心于中职教育、关支持学校专业建设指导和发展的校外行业专家和领导及本专业技术能力强、学术水平高、教学管理经验丰富的教师及教学管理人员组成。确定学前教育专业建设和发展规划，设置和调整专业建设方案，指导专业建设和专业改革、审订专业教学计划、加强课程体系建设。

五、形成了制度健全的规范运行机制

为了保障园校合作的顺利推进，健全了各种规章制度，如《校-园合作管理制度》、《园校合作委员会章程》、人才培养各环节质量标准，《学生顶岗实习管理制度》、《教职工援助实习制度》、《兼职教师管理制度》、《教学资源库管理使用制度》等，形成了制度健全的规范运行机制。

（一）强化了“三个全面推进”培养模式

1、全面推行理论教学、校内实习、顶岗实习“三位一体”的培养过程，实现了专业理论学习和实践操作学习的“一体化”，缩短了课堂与岗位、学校与社会的距离，从而更好地达到了培养目标。

2、全面推进课程体系改革，根据学生未来的职业需求、就业的岗位需求、个人的发展需求，聘请幼儿园保教及管理人员直接参与到专业建设、师资队伍培养、教学计划制定、课题开发等教学环节中，做到学校与幼儿园的有效对接。以培养应用性学前教育人才为目标设计课程结构，围绕着专业建设和市场需求，整合课程内容，以“教精、学实；够用、适用、能用、会用”为原则，把职业素质的培养贯穿于整个教学过程。以优势课程《育婴师培训》、《幼儿音乐》、《幼儿教育学》、《幼儿舞蹈》等精品课程建设为载体，把学生职业素质的提高分解落实到各个环节。依据《幼儿园教师教育课程标准》设置课程，确保学生具备必需的文化基础知识、扎实的专业理论和过硬的职业技能。课程设置以学生能力培养为目标，包括理论和实践两大课程体系。按类型设置公共基础教育课、专业基础课、专业课和专业方向课。同时，聘请幼教专家、骨干教师作兼职教师；邀请用人单位教学、管理人员参与，编写了校本教材，使教学内容更加符合工作实际，有效地满足了用人单位对技能人才的不同需求。

3、全面推进学生综合能力培养体系改革，着力塑造“德才兼备”的高技能、高素质应用性技术人才。

建立优质的校外实践教学基地，构建了“交互式”实践教学体系。在实践教学中实现了四个方面的交互：理论与实践交互；专业教师与幼儿园教师的交互；幼儿园课程与校内课程交互进行；校内实训室与实践基地交互。在交互合作中校-园共同编写实训教材、设计实训方案、制定评价标准。专业教学在学校和幼儿园之间交叉进行，理论和实践交替循环，知识和技能螺旋式上升。校-园双方实施了“一看二配三管”教学模式：一年级看（体验、见习）、二年级配（配班保育实习）、三年级管（带班教育实习、顶岗实习），形成了“见习—保育实习—教育实习—顶岗实习”的实践教学体系。教学计划中实践教学时数占总教学时数53.9%。

与用人单位签订了长期合作订单协议。先后与凉州区第一、第二幼儿园、和平爱弥尔幼儿园、七彩虹幼儿园、西苑幼儿园等十二家市、区级优质幼儿园签订了长期合作订单协议，为师生提供了最优质的实践场所。

形成“以赛促教、以赛促学”氛围。坚持将职业竞赛与教学活动结合，校-园共同探索，制定了一套科学的职业技能竞赛体系，包括舞蹈比赛、讲故事比赛、简笔画比赛、手工制作比赛、说课比赛、基本功大赛等，竞赛内容和标准来自于幼儿园，竞赛项目贯穿于三年教学过程。在省教育厅主办的2013年全省职业学校学生技能大赛中，代表武威市参赛的学前教育专业学生支艳梅获得一等奖，王燕、周菁菁获三等奖；2012年4月，杨海存、龚晓媛同学在全市中学生美术作品大赛中分获一、二等奖。2012年8月在全省中学生文艺调演中，舞蹈《青春的旋律》获一等奖。

实施“多证并轨”制度。要求毕业生在取得毕业证、保育员证、普通话证“三证”的基础上，进一步鼓励学生考取更高级别的学前教育领域其他资格证书，拓宽了学生就业的空间，就业竞争力进一步得到增强，历届毕业生就业率均达到98％以上。

实现学校、行业和专家共同参与的多元评价体系，实施双边指导与双向评价。通过开展课程考试考核制度改革，形成了过程性评价与终结性评价相结合的考评体系，将课程成绩分解到整个教学过程，注重考核学生的职业能力，实现了科学的的考核方法。学校与幼儿园协调配合，将校内实训与幼儿园实践紧密结合，学生在专业学习、实践教学、毕业设计等环节上接受学校任课教师和幼儿园带班教师的双边指导和双向评价。

（二）构建了“专兼结合”的专业教学团队

通过“四二三”（四途径：高校进修、行业锻炼、幼儿园实践、校本培训；二引进：引进幼教专家讲学、引进幼儿园名师授课；三提升：提升专业素养、提升教学技能、提升信息化技术水平）师资培养模式，以教师综合素质培训为主线，坚持以校本培训为主，脱产培训、教研培训、远程培训相结合，实施走出去、引进来的人才培训模式，建设了一支高素质的学前教育专业教师队伍。

按照专兼结合的原则，根据课程建设和实训教学需要，多渠道、多形式聘任校外行业专家、高校知名学者以及各幼儿园园长和骨干教师到学校担任兼职教师，从我市一类幼儿园聘任凉州区第一幼儿园园长刘晓燕、凉州区第二幼儿园名师赵荣、西苑幼儿园园长蒋丽莉、武威市教师进修学校高级讲师何月珍、顾振萍做兼职教师，承担实践课程教学任务和指导学生顶岗实习，使专兼职教师比达到5:1。形成了一支专兼结合、园校合一、发展目标明确、结构合理、具有合作精神的专业教学团队。目前本专业共有专业课教师26人，其中兼职教师5人。

（三）获得了良好的社会声誉

通过两年的示范校建设，教学内涵建设得到提升，教学管理、监控体系更加完善。师资队伍不断壮大，教育教学及教科研能力不断提高。教学团队，在省、市、区各项专业技能大赛中，获得各种奖项、荣誉，共30多项。在省、市、区级刊物共发表论文十多篇。学前教育教学团队2009年3月获得凉州区职业中专“巾帼文明岗”称号，2010年12月学前教育专业被评为校级优秀教学团队，2011年，获得市级专业技能大赛团体一等奖，2011至2013年学前教育专业教研室被连续评为校级优秀教研室。通过示范校的建设，全面提升了学前教育专业推动武威市中等职业教育发展的能力，服务武威区域经济的能力。本专业现已成为甘肃河西设施一流质量一流的重点专业，起到了示范和引领作用。

2014年5月

第三篇：“卓越计划” 背景下的生物医学工程人才培养模式

“卓越计划”背景下的生物医学工程人才培养模式

陈洪波，罗梅兰，陈真诚

（桂林电子科技大学 生命与环境科学学院，广西 桂林 541004）

摘要：分析了对国内生物医学工程专业人才需求，讨论了目前生物医学工程专业人才培养过程中存在的问题。针对“卓越计划”对生物医学工程专业培养提出的新要求，结合桂林电子科技大学生物医学工程专业的定位和特色，探索了工程型生物医学工程本科人才培养模式。

关键词： 卓越计划；人才培养模式；生物医学工程

中图分类号：G420文献标识码： A

为了培养和造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，教育部在2010年推出了“卓越工程师教育培养计划”(简称“卓越计划”)的重大改革项目[1]，这给当前具有工学背景的本科教育提出了新的要求和目标。作为培养具备解决医学仪器中的关键科学问题的生物医学工程专业来说，随着社会对相关人才需求的快速增长，在生物医学工程专业中实施卓越工程师培养计划势在必行。

一、生物医学工程专业人才需求分析

需要生物医学工程人才的主要是医院、医疗器械公司和一些科研机构，他们大多从事与本专业有关的医疗仪器维护、销售、操作、设计或者计算机医学应用等方面的工作。

医疗器械产业的发展带动了生物医学工程专业人才的需求。近年来，生物医学工程相关产业得到了迅猛发展。2009年我国医疗器械类产品进出口总额为183.49亿美元，同比增长12.69%。贸易顺差为61.40亿美元，与2008年同期40.9亿美元相比，增长50.13%[2]。2009年我国医疗器械行业受益新医改方案出台，新医改明确指出，国家将逐年加大公共卫生体系和城市社区、农村基层医疗卫生建设，可以预见，我国医疗器械市场将迎来一个快速发展的时期；将催生国内医疗器械低端市场变革，按照拉动内需、促进经济增长的有关原则和深化医药卫生体制改革、健全医疗卫生服务体系的要求，卫生系统建设的重点领域之一将是基本医疗设备。随着经济的发展、对健康投入的增加、人口老龄化加上国家对医疗器械技术创新的大力扶持，器械产业发展潜力巨大，未来10~15年将迎来飞速发展的“黄金时期”。

医院中的生物医学工程专业人才需求缺口也相当大。在我国1.6万多所县级以上医院中拥有生物医学工程技术人员约10万余人，其中县级医院约4.5万余人，省市级以上大医院5.5万余人。县级以下五万多所医院基本上没有生物医学工程技术人员。从人员数量配置上来看，发达国家300张床位以上的医院配置工程技术人员5人，500～800张床位以上医院要配置10-20人[3]。国内医院要达到这个配置水平，还需要一个比较长的时间。

到目前为止，约有140所国内高校开设了生物医学工程本科专业，但大多数都是近十年才开设的，招生人数少，已经毕业的学生更少。同时，由于生物医学工程是一个新兴的学科，国外也相当重视而且发展比国内要早很多，水平也比国内要高，加上工作环境、工作条件以及经济待遇等比较好的原因，使得国内本已缺乏的生物医学工程技术人才在不断外流，特别是近几年来毕业的有较高专业基础的人才，更是难以留住。

二、“卓越计划”给生物医学工程专业提出了新要求

“卓越计划”的提出旨在培养工程界的领军人物，除了要求学生掌握本领域的学科基础理论知识，还要大力培养学生的工程实践能力以及人文综合素质。对于培养医疗器械仪器产业相关的生物医学工程专业的学生来说，要求学生具有如下方面的能力[4,5]：

1、具有扎实的理、工、医等多学科的医学仪器工程基础和专业知识；

2、深入理解并掌握医学仪器工程分析和设计原理，理解医疗器械生产过程中的工程技术问题；

3、具备实现医学仪器工程相关设计的智慧、能力及奉献精神；

4、具有宽广的人文社会科学背景知识。

三、生物医学工程人才培养模式存在的问题

到目前为止，全国约有140所高等院校开设了生物医学工程本科专业，所有的培养计划和方案都只是偏重于相互关联比较紧密的学科方向，不可能涵盖所有的学科方向。由此，生物医学工程学科本科生的培养方案非常多，相互之间的区别还比较大，但它们大多都存在着一些问题[6, 7]。

1、在课程的设置上，内容比较散，课程之间的相互联系较少。生物医学工程是一门理、工、医融合在一起的交叉型学科，课程设置除了一些公共课程外，其专业课涉及了电子技术、计算机技术、生物技术、数学、物理、化学、医学基础等相关课程。在大多数本科院校仅仅是将这些课程简单地拼凑起来，并没有很好地将它们的知识点进行融合，形成生物医学工程领域特色的专门课程。

2、教师的知识结构很难融合多学科的知识，使得课程体系的执行在一定程度上脱节。在大多数院校的生物医学工程教学任务是由电子、计算机、生物、物理、医学等领域专家来承担，他们往往在某一个领域内有很高的造诣，但要结合其它领域的知识就存在一定的困难。这种现象阻碍了本科生培养计划的实施，也使人感觉课程体系比较松散。

3、在培养过程中，学生对生物医学工程相关产业的了解较少。生物医学工程学科是一个年轻的学科，其相关产业更是最近十年才发展起来的，大部分高校与这些企业之间的联系不够紧密，使得学生很难到相关企业开展工程实践活动。主要有两方面的原因，一是已开设生物医学工程专业的部分高校的科研能力有待提高；二是企业主要是以赢利为目的，不愿意接受本科生到企业进行工程实训。

四、生物医学工程培养模式改革探索

桂林电子科技大学生物医学工程学科定位于医学仪器相关科学技术问题的研究，并已经被确认为广西重点学科。依托于“生物医学传感与智能仪器”广西高校重点实验室，紧密围绕“医药制造”等广西十四个千亿元产业以及广西国民经济发展的需要，构建了特色鲜明的“工程应用型”专业学科结构体系。这些改革举措有效解决了当前生物医学工程本科专业教学普遍存在的诸多问题，为工程型生物医学工程人才的培养提供了新思路。

1、凝练专业方向，领航专业发展

凝练专业方向，不仅要清楚自己的优势和特点，还要了解当前科学技术发展前沿、相关企业的技术需求和人才需求。只有不断加强与医疗器械相关生产企业的联系，掌握最新的人才需求情况以及专业需求情况，才能使专业方向紧跟需求，专业才能长期健康发展。

2、加强科学研究，带动本科教学

生物医学工程是一门交叉融合特性非常明显的学科，这种特性在科学研究尤为突出。鼓励教师参与医学仪器相关的科学研究，积极申报国家、省部级生物医学工程相关科研项目。特别鼓励教师承担相关企业委托的科研项目，这在教学方面至少有三个好处，1)可以加强高校与企业之间的联系，为学生的实习、工程实践活动提供实际条件，同时也使相关工程研究可以到生产实际当中；2)使教师在较短的时间里快速融合理、工、医三个学科的知识点，掌握医学仪器生产过程中的科学问题和工程设计要求，有利于提高教师本身的工程实践能力和水平；3)可以组织学生参与教师的科研项目，包括企业委托的开发项目，使学生有机会参与工程实践训练活动，同时，让学生能够亲历生产现场，有助于对医疗器械生产过程中的工程技术问题的理解。

3、完善课程体系，适应“卓越计划”

生物医学工程课程设置可采用多任务与相互联系的教学规律，鼓励在课程的设置上注重广度也有深度。课程的设置必须既重视基础知识，又突出专业特色；既有较宽的知识面，又有一定的专业深度。主要应包括基础知识课程体系、专业基础知识课程体系、医学知识课程体系、专业知识课程体系和人文社会科学等选修课程体系。在专业课程和实践课程的设置方面要经过充分的企业调研广泛听取企业相关生产专家的意见，了解企业生产中的人才需求进行设置，并要安排足够的时间到企业去进行顶岗实习。

4、加强与相关生产企业合作，切实提高学生工程实践能力

建立高校与相关生产企业的良好关系对于工学本科人才培养是非常重要的。可以邀请企业参与院系对办学方向、发展规划、专业建设等重大问题的讨论和决策，参与学校教育改革、参与人才培养的全过程，及时修正培养方案和课程体系。还可以聘请企业有较高水平和富有经验的工程技术人

员，参与并指导教学活动、实习、毕业设计课题、参与毕业答辩，让学生可以进行充分的工程实践能力训练，切实提高学生工程实践能力。

5、重视人文素质课程教育

现代社会对人才要求全面发展，只有专业知识而没有较好的人文素养和交流能力的毕业生在今后的工作中难以取得事业上的成功。在培养方案中突出了主干课程同时，尽可能多开设前沿选修课，尤其是反映其专业特色的课程。在培养学生工程实践能力的同时，尽可能鼓励学生参与社会活动，加强人文素质修养。另外，在人才培养过程中着力培养学生的工程意识、工程素质和工程能力。将工程建立在与经济、社会、科学、人文、自然、环境、法律、道德等为一体的大系统中，把人才培养置于这样一个大工程背景下，实施工程教育。

五、结束语

总之，生物医学工程专业是需求非常旺盛的学科专业之一。在“卓越计划”的背景下，作为培养具备解决医学仪器中的关键科学问题的生物医学工程专业来说，提出了新的发展要求。加强与相关生产企业之间的联系和合作，完善本科人才培养方案，切实提高学生的工程实践能力，重视人文素质课程教育在工程教育过程中的作用，探索具有时代特色的工程教育模式，实现生物医学工程专业本科人才的精细化培养。

参考文献：

[1] 卓越工程师教育培养计划[G], 教育部“卓越工程师教育培养计划”启动会会议手册，2010．

[2] 2011年-2015年中国医疗器械行业“十二五”规划发展指导报告，博思数据研究中心，2010.11

[3] 袁力, 冯圣平, 刘林祥.生物医学工程技术人才现状分析与专业教育[J].医疗卫生装备, 2005.26(10): 66-68

[4] 李曼丽.独辟蹊径的卓越工程师培养之道——欧林工学院的人才教育理念与实践[J]，大学教育科学，2010.2：91-96.[5] 林健.工程师的分类与工程人才培养[J], 清华大学教育研究, 2010.31(1): 51-60.[6] 万遂人.高等学校本科生物医学工程教育和专业规范研制.2009中国生物医学工程联合学术年会大会报告，2009.10.24

[7] 王能河, 邹卫东, 李义兵.生物医学工程专业应用型本科人才培养体系的研究与实践[J].数理医药学杂志, 2008.21(5): 627-629.项目资助：新世纪广西高等教育教改工程项目(2011JGA046)；桂林电子科技大学教育教学改革专项项目(JGZ201005)作者简介：陈洪波(1972-)，男，湖南茶陵人，生物医学工程博士，副教授，主要从事生物医学信息处理方面的研究

工作和生物医学工程本科专业教学管理工作。

第四篇：工学交替背景下人才培养模式初探

“工学交替”背景下人才培养模式初探

【摘要】中等职业学校的“工学交替”是今后职业教育的一个重要发展方向，2005年10月28日《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出：要改变以学校和课堂为中心的人才培养模式,要求大力推行“校企合作、工学交替”,突出实践能力培养,改革人才培养模式。充分体现以就业为导向、以能力为本位的教育理念。目前中等职业教育在教学内容、课程设置、教学方法等方面存在很多问题，集中体现为学生适应工作环境能力的欠缺和技能“转化”生产力的水平欠缺，学不能致以用。如何构建具有鲜明职教特色的人才培养模式显得尤为重要。本文就“工学交替”人才培养模式下的模块化课程体系、实践教学、实训基地建设以及校企合作的开展等进行了较为系统的阐述。

【关键词】职业教育；工学交替；校企合作；岗位意识；人才培养模式

在国家高度重视、大力发展职业教育的背景下，职业教育的改革与推进已成为一个长期的课题。当前形势下，工学交替已成为职业教育面临的必然的教学模式，全国各地，各职业院校都与企业建立了稳定的、友好的合作关系为学生提供半工半读的平台，有的企业也将发展为依靠工学交替的学生来作为主要的生产力。这就需要我们培养与企业对接的技能型人才，那么，培养什么样的人才才能适应我地区企业的发展需求，甚至是深受市场的青睐呢?这将是我校面临教育教学改革、创新人才培养模式的一项重大课题。以此为基础，遵循“职业教育就是就业教育”的理念，以实践教学的改革为切入点，结合我校今年来工学交替的经验，对“工学交替”背景下人才培养模式进行阐述。

一．专业设置与市场需求相匹配 职业教育就是就业教育，以就业为导向的职业教育本身就是服务社会，服务企业的，向企业输送一线生产力，提供技能型人才是职业教育的第一要务。那么，企业对人才的需求就成了我们培养的导向，唐山是一个很典型的重工业基地，钢铁、煤炭、水泥作为支柱产业，其总收入占了地区经济的绝大部分，所以这些企业的用工需求就成了我们毕业生的重要出口，基本实现本地就业，比如唐山不锈钢厂，春兴集团，先隆扎轨有限公司，冀东水泥厂，开滦煤矿等等大型国有或民营企业近年来对车、钳、电、焊专业及机电一体化的学生需求量远远超出我校毕业生的数量，另外，曹妃甸工业区的用工需求也是非常大的，毕业生就业前景好，有了好的出口，这给学校的生源提供了保障，学校每年招收新生都比较多，为学校的可持续发展提供了有力保障。

此外，经济的快速发展，居民生活水平的提高也大力推动了第三产业的发展，各种服务行业相继发展，比如旅游，美容美发，餐饮等行业逐渐成为地区发展的主要力量。当然伴随这些服务行业的发展，对这些行业人才的需求也日益增多，我校根据这些经济发展的状况，适时地增设专业，并聘请这些行业中的精英来校任教，给学生们带来先进的理念和技术，为他们的发展搭建平台。

同时，在学生们选择这些专业的时候，本着特长教育，兴趣教育的理念，让学生们找到自己的兴趣及专长，发挥他们的优势，这样长期以来被人为的“差生”或“学困生”也会体会到成功的喜悦，从而让他们重拾自信，找回自我，实现良性循环。

二．理论课程服务于实践教学

（一）全面实行一体化教学

传统的教学模式已不能适应实现职业学校人才培养目标的需求。因此，构建一个以就业为导向，以职业为本位的符合职业教育目标要求的教学体系显得尤为重要。这种教学体系就是一体化教学体系。通过一体化教学，可以达到以下几个转变：教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变；教师从“单一型”向“行为引导型”转变；学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变；教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“室内外专业教室、实习车间”转变；教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代化教育技术”转变，从而以“一体化”的教学模式体现职业教育的实践性、开放性、实用性。

（二）着力研修校本教材

坚持以“面向本校，来自本地，服务本校”为原则，对教学内容进行研究，开发和制定一些基本的教与学素材，作为校本课程实施的媒介，这些素材构成了校本教材，应具有本土性和本校性。

校本教材要突破传统的“一本书主义”，有效实现“一纲多本”。其最大特色应该是内容的本土性。校本教材不应该是主流教材的复制品，也不是附庸，而是其重要的拓展和补充。尤其是在当前知识转型的背景之下，本土性知识的意义日益凸显，本土知识的合法化正是知识形态多样性的特征。本土性知识虽然至今还没有一个规定性定义，但正如有的学者所指出的，本土性知识具有地方性和被压迫性的特点。在这里，校本教材内容的本土性指的就是校本教材取材于学校所处的一定的文化时空中，产生于当地独特自然和社会环境中。这里的本土性知识既有学校的历史与传统，也有所在地的风土人情、人文地理等知识，而这些都是主流教材所不能完全覆盖的。通过对本土性知识的发掘，可以让学生更好地认识自己所处的社会环境，热爱自己的家乡以及本土的文化和历史，形成对社会的认同、接纳和归属感，并将其传承下去，最终达到在学生熟悉的知识环境里，潜移默化地促进学生的发展。

三．在实践教学中强化岗位意识

中职教育直接担负着向企业生产第一线培养与输出合格技术人才的职责。换言之，今天的中职学生，就是明的天企业员工。每一个企业都希望自己的员工遵章守纪，有良好的安全成产和文明生产得管，通过开展校企合作，通过学校与企业不断深入合作，我们越来越感觉到，如何提高中职学生的职业行为习惯已成为教育的当务之急，在这个过程中，增强学生的岗位意识是达到该目标的有力措施。

（一）树立正确的教育观念，做学生职业习惯养成教育的引路人 “没有爱就没有教育”。这几乎成了每个教师的座右铭。种植教育是面向人得教育，因此中职教师要把爱洒向每个学生。爱学生就是要接纳学生，接纳学生的全部，既欣赏学生的优点，又包容学生的缺点，既接纳学生自己，又接纳学生所生活的环境。接纳不是视而不见，二是积极关注，尽管当前中职学生表现出各种问题和不适应学习生活的症状，但其自身仍会有这样那样的长处，每个人的存在都有其特殊的价值。作为中职教师，更要充分相信每个学生身上都有一定的潜力和潜能存在，都有积极向上的成长动力，通过自己的努力和外界的帮助，完全可以养成良好地职业行为习惯，变成一个合格的，甚至是优秀的企业员工，为社会创造财富，自己也能过上美好的生活。

（二）塑造学生双重身份意识，寻找行为习惯养成教育的落脚点

当前的中职生是一个特殊的弱势群体，受不良家庭教育及应试教育的影响，他们大多数表现为纪律松懈，行为习惯不良，受不得委屈，经不起挫折，出不了半点苦。这些学生对前途不明，目标模糊，得过且过，自暴自弃，“失败者”的心态表现得特别严重。于是，每接一届新生，都从入学便开始强化岗位意识教育，力图给学生明确自己具有学生和企业员工的双重身份。为了尽快让学生实现由中学生向中职学生的转变，尤其是向一个企业员工的角色转变，在对学生进行专业认识、就业方向教育的基础上，组织学生到校办工厂参观访问，了解企业对员工的严格要求。在教学工作中，为学生编制企业员工的成为，强化学生的职业角色意识。

四．建立校企合作的长效机制

中等职业教育的宗旨在于为社会培养技能型人才，而校企合作、工学结合是中等职业教育的显著特点，更是提高教学质量的必由之路。建立“深度融合、互利共赢”的长效合作机制是校企合作的必然要求，也是目前中职教育积极探索的一个热点问题。我们充分认识到，重视学生实践技能的培养，加强实习实训教学的必要条件是要有配套的实训设施。

(一)积极实施“引厂入校、引技术入校”，建设校内实习基地

在国家和地方政府的大力支持下，我校投资一千多万元新建2栋实习工厂，依托学校主干专业，整合为教学区和与主体专业相适应的实习区，与企业合办三家了生产实习工厂：春兴集团、国义钢厂、冀东水泥厂。各校办工厂不仅要完成企业的还生产、经营任务，都要承担相应的学生教学实习工作，实现校企合一，为产教结合提供必要条件。

1．加强宣传教育

提高大家对实习实训基地的突出地位与作用的认识，真正把它当成办学和教学的重要组成部分，予以高度重视。

2．科学规划，加大投资力度

学校高瞻远瞩坚持兼顾生产经营与实习教学的原则，做好长期发展规划，出资建设新车间，做好配套基础设施。由企业引进新设备，研发新技术。

3．凝聚专业教师和工厂工程师、技师、高级技师及老师傅的力量，共同担负起培养学生实习的任务

在学生完成规定的实训任务的基础上顶岗实习，直接参与厂方承接的订单生产。如钳工专业的学生在参与春兴集团的装配工作，在专业教师和工厂艺老师傅的指导下，不仅装配工艺水平得到了锻炼和提高，而且自身也获得了满意的经济收入。

（二）结合专业、面向市场，建设校外实训基地

在实现校企合一的同时，还以覆盖所有专业为目标，广泛建立校外实习实训基地，使学生能够在真实的职业环境和不同的企业氛围中锻炼成长，弥补了学校自身条件的不足。如安排旅游与酒店管理专业学生在旅游旺季到北戴河旅游区集中参加实习，其中一些学生被留用并担任大堂经理和餐饮部主管等职务。

合作企业如中国移动唐山古冶分公司，把财会专业、计算机专业实习的学生按提前招工对待，每日实习费50元,享受与正式职工同样的福利，缴纳各种保险。实习期间，根据岗位实际，确定训练和毕业设计课题。由于学生综合素质高，业务上手快，深受赞许。

平面媒体印制专业与金马广告公司，恒通广告公司等企业建立了接纳我校学生实习的友好关系，使学生的知识技艺与市场实际需求得以结合，参与古冶区多场大型活动的广告设计、广告策划与承印。

五．结束语

目前我国正处在经济快速增长、产业结构不断调整升级、产品技术大力创新的转型时期，因此需要大批高技能、高素质、应用型的专门人才。而职业教育存在的突出问题即是教育教学质量不适应经济社会对产品制造与服务过程中日益增长的技能需求，解决这些问题的根本则在于“促进育人过程中各个要素与生产过程中各个要素的深度对接，实行校企合作的人才培养模式”大力发展职业教育，调动行业企业的积极性，增强职业教育吸引力，已经成为发展职业教育的国策。

学校在人才培养过程中，特别是在实践教学过程中推行工学交替，不仅可以提升学生的职业素养和职业能力，激发学生的学习动力，缩短就业适应期，同时也让学校为了解企业对人才的要求，了解学生的优势和劣势，了解学校教育的长处和不足，获得许多建设性的意见和建议，进而使学校进一步认清方向，懂得如何调整学校的办学方向，更好地为学生的就业服务，为行业服务，真正体现职业教育的指导思想“以服务为宗旨，以就业为导向。”然而政策的支持与保障在我国依旧是个难题，使得“校企合作、工学结合”依然处在“浅水区”。怎样通过政策引导社会观念转变，发挥行业协会、企业、中介、社会力量的作用，引导职业教育直接面向市场，进入市场良性循环，实现真正意义上的“校企合作”，是我们所要思考的问题。

参考文献

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（本文字数：4581）

“工学交替”背景下人才培养模式初探

作者姓名：付会作者单位：唐山市古冶区职业技术教育中心学校通讯地址：唐山市古冶区职业技术教育中心学校邮政编码：联系电话：电子信箱：

王莉杰

063100 ***

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第五篇：互联网+背景下网络营销人才培养探讨论文

摘要：在“互联网+”背景下，网络营销人才的培养俨然成为企业经济繁荣与腾飞的关键和核心所在，同时也是社会迅猛发展的必然要求，更是我国综合国际竞争力增强的有效途径。诚然，“互联网+”时代的到来迅速实现了互联网和各个传统行业的无缝结合，这无论是对我国传统行业，还是新兴行业来说均是一次难得机遇与挑战。本文从高职教育角度出发，简单阐述了“互联网+”的概念与内涵，继而分析了在“互联网+”背景下，我国高校在对网络营销人才的培养上所出现的问题，最后提出了可实施的人才培养方案，以飨读者。

关键词：“互联网+”背景；网络营销人才；知识模型

随着互联网信息技术的高速发展，人们生活方式、思维习惯以及价值观念等发生了深刻的变化，与此同时，互联网在普通民众以及企业中的影响持续增大，普及率也日渐增高。毋庸置疑，这为网络营销的发展提供了更为广阔的平台、更为多元的发展契机。但纵观“互联网+”时代的企业网络营销现状，营销成效并不高，这很大程度上源于高校对网络营销人才的培养模式和知识体系过于陈旧，致使学生的思维观念落后，动手能力较弱，且学生能力与企业的岗位要求不符。因此，与时代接轨，调整人才培养模式已然迫在眉睫。

一“互联网+”的概念、内涵分析

“互联网+”是创新2.0下的互联网发展的新业态，是知识社会创新时代互联网与各个行业紧密结合而催生的一种新的网络发展形态。就其对经济发展和社会进步的作用来说，“互联网+”运用互联网思维不断践行着各行各业的经济发展理念、形式、内容等的优化更新，继而推动整个经济发展的蓬勃、发展，从而带动社会经济实体的生命力。诚然，“互联网+”时代的到来，必然为我国改革、创新、发展提供广阔的网络平台。所谓“互联网+”，其实并不是“互联网”与“各个传统行业”的机械结合，而是更多地体现出网络平台以及现代通讯技术的连接价值，这促使了互联网与各个行业的结合走向更广泛、更深刻、更持久。“互联网+”具有以下六个基本特点，即跨界融合、创新驱动、重塑结构、尊重人性、生态开放、连接一切。而在这一全新的网络背景下，网络营销呈现出新的发展态势，新型、现代且迎合“互联网+”理念和要求的网络营销人才必然将成批量诞生，继而推动企业创新、发展与社会繁荣进步。

二“互联网+”背景下网络营销人才培养所出现的问题

（一）能力目标不明确，知识体系较模糊

很多毕业生在就业几年以后会总结出这样一句话：“在学校学的课程，工作以后基本用不上，在工作岗位中能用到30%就算多了。”为什么会出现这种状态？究其原因，是由于我国高等院校在设置课程之前没有针对用人单位的岗位能力要求进行调研，所以构建的知识体系比较模糊，导致学生在毕业以后，所学的知识和能力在真实的工作环境中用不上，由此就形成了岗位能力与学生能力不对接的情况。

（二）教学方法单一，教学效果不明显

就当下而言，很多高校的人才培养手段过于机械、呆板，方法缺乏多元创新性，致使教学效果不明显。高职教育的人才培养必须走出一条有别于本科学校的办学模式，教师“一言堂”式的教学方法很难激发学生积极主动的参与课堂学习，更加不利于“互联网”背景下网络营销人才的培养。再者，网络营销是一项既重理论、又重实践的现代类营销手段，所以对于网络营销人才的培养模式既要凸显理论，更要重视实践。

（三）缺少真实的实践环节

学生能力之所以与岗位能力不吻合，其中还有一个比较重要的原因，即：学生不能在真实的工作环境中进行实践。平日里学生学到的知识大多来源于书本、老师的案例剖析，在虚拟的网络营销环境中进行训练，由于体会不到真实的工作环境，所以学生各方面能力就会受到限制，没有学习兴趣。

三构建“互联网+”背景下网络营销人才培养的知识素质结构模型

在“互联网+”时代，培养优秀的，适合时代发展的多功能网络营销人才是实现经济发展与腾飞的关键与核心所在。那么高校如何才能培养出高素质复合型、应用型、创新型信息化网络营销的人才呢？想要培养出高素质应用型网络营销人才，必须要针对我国高等职业院校的学生特点和企业的岗位需求，然后改革知识体系，重新构建知识素质结构。为此，可将网络营销人才培养的知识素质结构按模型结构划分为知识素质结构模型、能力素质结构模型、创新素质结构模型，在每一素质结构模型下面又分解为若干个模块，而且在素质目标、任务、内容和形式等方面将作行之有效的改革创新。

（一）构建网络营销人才创新素质结构模型

我们将提出三年高等职业教育创新人才培养的整体设计中：大一确立创新意识，通过公共基础课、部分专业基础课和实验实训课等；大二第一学期树立创新精神，通过学科基础课、专业基础课和校内实习、实训的学习，第二学期培育学生的创新能力，通过专业技能课和校内综合实训课的学习；大三第一学期提高学生的创新技能，通过顶岗实习和校外综合实习实训等，第二学期提高学生的职业竞争力，通过顶岗工作、毕业设计与就业岗位相结合进行岗位创新技能集训，将有利于学生在社会需求竞争中提高自身的综合竞争实力，抓住就业机会，为提高网络营销人才的职业应用能力、就业能力和我国信息化建设的应用水平创造条件。

（二）构建网络营销人才知识素质结构模型

根据“互联网”背景下网络营销人才的培养目标，针对专业的学生特点以及相关学科的最新发展，重新组织管理经济、计算机、信息以及相关交叉学科的教学内容，将形成体现信息化专业交叉学科特色的专业理论技能课程体系，将提出并开设一门融创新启蒙教育、专业技能知识教育与专业思想教育、学科教育为一体的网络营销导论课程。专业导论课旨在教导学生认识所学专业概况，进而树立正确的专业思想，指导学生树立积极向上的价值观、人生观，为后续课程的学习和技能的提高奠定坚实的思想和方法基础。

（三）构建网络营销人才能力素质结构模型

经过社会岗位调查分析，认真规划网络营销人才能力教育体系，将实行六个学期实践技能教学不断线，改革实验实训项目和实践技能内容，强化电子商务系统建设、商务网站运营、网上创业和电子商务网店等实践能力与创新能力的培养。通过实践教学使学生获得本专业从理性认识到感性认识的过渡。将能力教学体系分为课程实验与设计实验、课程实习与实训、专业综合实习实训和顶岗就业实习与实训等四个层次，各层次相辅相成、循序渐进，使学生了解现代网络营销的新理论、新方法和新技术，掌握专业实践知识和技能，具备从事互联网领域电子商务实践工作的能力和创新能力素质。综上所述，“互联网+”背景下，网络营销人才培养是一项繁琐复杂、循序渐进、缓慢推进的系统工程，不可一蹴而就。就高职院校来说，更要重视网络营销人才培养所面临的问题，并对症下药，量体裁衣，循序渐进，提升人才培养效率。力争让新一代的网络营销人才在“互联网”的市场经济中飞的更高、更远。

参考文献:

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