班级管理中正面管教的实践与思考

第一篇：班级管理中正面管教的实践与思考

班级管理中正面管教的实践与思考

摘 要：马斯洛需求层次理论中谈到人的高级需要包括：情感与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。每个学生都渴望被尊重，渴望归属感和自我价值感。如果这些需求在班级中能得到适当的满足，将有助于减少班级中的不良行为，有助于班级朝着正向、积极的方向发展。

关键词：班级管理；正面管教；归属感；自我价值感

马斯洛需求层次理论中谈到人的高级需要包括：情感与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。而美国杰出的心理学家、教育家简?尼尔森认为：“归属感和自我价值感是所有人的首要目标，孩子尤其如此。孩子的归属感和价值感是如此重要，以至于这是决定他们在学校的表现――不论是学习成绩还是同学关系――的首要因素。”这都表明，归属感和价值感在学生的成长过程中有十分重要的作用。

如果在班级中，学生能获得归属感和价值感，他就不必通过不良行为来引起关注。本文主要谈谈如何在班级管理中通过正面管教增强孩子的归属感与自我价值感。

一、在家长与学生之间建立情感交流的绿色通道，增强孩子的归属感

我所在的是一个有着十个来自离异甚至再婚家庭的孩子的班级，冷漠的眼神，孤僻的性格，伤人的话语是他们的倔强的外在。他们跟老师顶牛，跟同学吵架，经常破坏公物等。班风一度受到了严重的影响。与家长交流，我也经常听到家长的诉苦：没办法跟孩子沟通，更没办法进行教育。

经过观察，我发现，他们从不健全的家庭平时感受到的都是伤害，因而没有归属感，其实内心深处他们比谁都渴望得到爱。他们缺少归属感、安全感，因此比其他孩子更为叛逆，伪装得“刀枪不入”，借以保护自己；为了得到老师或家长的关注，他们比其他孩子更喜欢标新立异。

“不良行为的背后，是一个仅仅想要有所归属并且不知道该怎样以一种恰当、有效的方式来达到这一目标的孩子。”明白了他们不良行为背后的真正含义，我想在孩子和家长之间建起一座桥梁，让孩子们感受到家长平时不轻易表达的、深藏于内心的、对孩子深沉而含蓄的爱。圣诞节快到了，我便策划送孩子们一份特别的圣诞礼物。

我请家长打上几行字用邮件发给我，讲讲孩子童年的趣事；讲讲心底里一直最想跟孩子说的话；说说心底里对孩子的那份感激，孩子纯真的心教会我们很多；讲讲心里对孩子最真的期待；说说心底里对孩子的那份歉意，或许因为工作忙不能陪他，或许……我要求家长们的信的称呼以“亲爱的孩子”开始。

我请朗诵好的同学为我们传递这份特殊的圣诞礼物，不读同学的名字，也不指明这封信是哪个家长写的，只是把内容读出来。我相信，无论哪个孩子听了都是一种幸福的感觉。

座位上的孩子们一个个泪水决堤一般，读着信的孩子声音也逐渐哽咽，纸巾从一个人手中传到另一个人手中，那是圣诞节当天的班会课，他们整整哭了一节课。哭的最厉害的就是班级里的“混世魔王”。

我知道我成功了，他们用倔强铸造的感情堤坝一点点崩溃了。

元旦时，我送出了我自己的“元旦礼物”，向孩子们表达了我对他们的爱和期望。

家长会时，我组织学生采用同样方式向家长献上了学生自己的“新年礼物”，表达他们许久都没吐露的真情实意：“我们无数次封闭自我，不想让你们看到自己的内心世界，但就在那一天你们表达了你们无条件的爱和希望。只是爱和希望罢了，我们却崩溃了，我们屈服了，我们也懂得了：懂得了你们的感受，懂得了那一次次的批评与气愤得扭曲的脸上是爱……”

那一天我在家长们的眼中看到了欣喜和感动的泪。

慢慢的，学生开始改变了，不再与家长对着干，开始渐渐接受家长和老师的批评，采纳家长老师的建议。因为他们意识到无论怎样，每个家长都是充满着对孩子的爱的，只是有的时候方式可能不甚妥当，有的时候可能家长也有自己的难处。

他们感受到了老师的爱与用心，感受到了所有家长的关怀，有了归属感。他们甚至将用书信表达情感的方式保持了下来，平时我会经常收到他们充满爱的讯息的纸条。

只有情感投入，把爱的甘泉洒向他们的心田，使学生从班主任和家长那里获得归属感，从而使得学生对教师和家长尊敬、信任和亲近，建立起教育学生的感情基础，缩短师生、家长和孩子的心理距离。孩子内心的情感障碍才会缩减到最少，孩子内心才不会因为积攒了太多的情绪垃圾而采取消极甚至抵抗的态度。

二、通过良好的互助与竞争机制，实现自我管理，增强自我价值感

教育的基本原则就是面向全体学生。如果班主任管得太多，事必躬亲，那就剥夺了学生通过自己的体验提升生活技能、感受自我价值的机会。如果大多事情都交给几个班干做，那就剥夺了另外一部分学生通过自己的体验提升生活技能、感受自我价值的机会。因此我在班级管理中特别注意吸收全体学生参加，为每一个学生提供锻炼的机会，培养他们的工作责任感，提高他们的工作能力。

初二下学期开学第一天我宣布了一项决定：这个学期小组由他们自己组织，座位由他们自己安排。只有一个总的原则：全班同学共同进步，小组安排好后将在各小组之间展开学习、卫生、纪律、好人好事等各方面的竞争，每周评出两个优胜小组。每组由一名团员带领，愿意一起共同进步的同学组成一组，按男女比例搭配，按学习水平高中低搭配。令我吃惊的是：他们综合考虑了很多因素，比如这两个人在一起总是闹别扭，那两个人坐在一起总是会说话……这些远远比我一个班主任考虑得全面。

很快小组安排好了，我又组织他们拟定本小组的规划，如制订小组目标、制订小组内的奖惩措施，安排值日、安排收作业人员，每个人在小组内都有着自己的一项任务。安排任务时，他们考虑了综合个人特长、工作需要、小组运转的统筹安排等几个因素。

纪律、卫生、学习、文艺、体育、眼保健操各负责人，各科课代表，负责制定负责领域相应的加分、扣分制度，班委会议先讨论修改，利用班会进行公布，每个学生都可以提出修改意见，如果得到大家的认可，就增加进去。

这样规章制度是学生们自己制订的，他们就比较愿意遵守。每个人在班级中都有一项任务，又增强了他们在班级中的归属感，并能让他们体会到自我价值感――我可以为班级服务。

班级还制订了一项“小组提请表扬”的制度，每周五班会的时间是进行一周总结的时间，每个小组在班会上可以提请表扬小组成员，谁做了一件什么好事，谁在哪科取得了进步，优点一个个被提出，安全员定时锁门、关窗、关饮水机、定时开门会受到表扬；主动地帮值日生打扫卫生会受到表扬；捡起地上的垃圾会受到表扬；将“跌倒”的工具“扶正”会受到表扬……表扬时大家都会鼓掌表示赞赏。通过这种形式学生不断地感受到哪种行为是好的，哪种行为是大家赞赏的，哪种行为是值得大家学习的。

就这样，班级一点点地发生了可喜的变化，我基本上不用每节下课就往班级里跑了，出去开会也不用担心卫生问题、纪律问题，各班干每周四会把评分表交给班长，班干星期五一早肯定会把评分表交到我手上。他们期待着周五拿到奖品，他们期待着周五得到表扬，哪怕是学习最差的学生眼里都有了亮光，因为他知道他虽然离大部队差得远，但他的进步，他为班级所做的某件小小的事情，会在小组、会在全班得到肯定。通过这一制度，被表扬的学生又进一步增强了自我价值感。

归属感让学生感到“自己是被爱的”，自我价值感让学生感到“自己是对集体有用的”。通过搭建情感交流的桥梁与提供自我管理的平台，可以增强学生的归属感、自我价值感，同时培养学生的责任感，提升学生的各项生活技能，有助于减少班级管理中出现的各种不良行为，有助于班级朝着正确、积极的方向发展。

（作者单位：上海张江集团学校）

第二篇：正面管教实践报告

1.正面管教对你意味着什么？你是否已经以个人实践或开办工作坊等形式实践过正面管教？你计划认证培训之后如何加深运用正面管教教学理念？

答：作为一名小学的老师，正面管教对我来说它就是一个工具包，里面藏着各式各样的工具。在平时的教育教学中无论遇到什么样的问题，总能找到一个工具，去处理它。让我感觉到我不再孤独无助。遇到问题我不再仅仅揪住问题的表象不放，而是更多的关注到行为背后的目的。这样不但解决了问题，更是从问题的源头开始彻底解决；当孩子们犯了错误的时候，我不再随意的发脾气，而是秉持着：“错误是学习的机会”的理念去思考问题，让孩子们从错误中学到知识以及解决问题的办法。更重要的是，我始终以一种平和的心态去面对我的学生，让我的孩子们在阳光中健康的成长。虽然我还没有开办个人工作坊来践行正面管教，但是，我无论在家里，还是在单位都在践行着正面管教，影响着身边的同事以及朋友，不仅个人受益匪浅，同时，让凡是接近我的人也受到PD的滋养。我已经建立了我们班孩子的家长群，并且每天给家长们输入正面管教的理念，深受家长们的欢迎。为了让更多的人更系统更真实的感受到正面管教的魔力，我打算从十一月份开始，首先从我们班级开始，开一次家长会，专门给家长们分享正面管教的育儿心得。接下来，我会考虑通过公益组织或是民间非盈利组织等，向更多的家长传播正面管教的理念。

2.简要介绍你对阿德勒理论的理解。

答：阿德勒 奥地利心理学家。他被誉为个体心理学创始人、人本主义心理学的先驱、现代自我心理学之父。他创立了精神分析学派内部第一个反对弗洛伊德的心理学体系——由生物学定向的本我转向社会文化定向的自我心理学，这对后来西方心理学的发展具有重要的意义。阿德勒的主要著作有：《理解人类本性》《个体心理学的实践与理论》《生活的科学》《生活对你应有的意义》（又名《超越自卑》和《挑战自卑》）《神经症问题》等。

阿德勒理论认为人的每个行为都是有目的的，人的行为目标是追求归属感和价值感。不管是对孩子还是对大人来说，他们的每个行为都是有目的的，无论是良好的行为还是不良的行为，特别是他们出现不良行为时，他们是在用另外一种方式告诉我们他们缺乏安全感和归属感。例如一次，我们组织孩子春游，为了孩子们的安全，我做了详细的安排，分组、分工、、、、个人认为万无一失，确实，很多孩子也很开心。但是，突然一个孩子说:“有什么好的啊，不就是三台山么？我天天去。”我故意激他:是吗？那你就不去呗”。“不去就不去，反正我也不想去！”但是在我们出发的时候，他偷偷的尾随队伍，故意让同学们发现他，当

老师找他，让他加入到队伍中的时候，他却不同意。甚至和老师捉迷藏，让老师既担心又脑怒。现在想想，他的行为其实就是高度的寻求老师的关注，非常渴望自己的价值得到认可！他的“有什么好的啊，不就是三台山么？我天天去。”原本是告诉老师，他经常去，他对那里的情况非常熟悉，希望老师可以让他担任一些事物比如做向导之类，体现他的价值。渴望得到价值感。可惜，老师没有读懂他的意思，反而认为他是在捣乱。其次，他偷偷尾随队伍，时而出现，时而隐藏是为了故意引起老师和同学的注意，他的内心是在说，“我想归属到这个集体中来,你们要请我到这个集体中来”，孩子是用自己不当的行为告诉老师他渴望归属。可惜，当时没有学习阿德勒的心理学，没有能够正确的读懂孩子的意思，却认为孩子太顽劣，而一味的去指责孩子。这样怎么可以教育好孩子，并赢得孩子的信任与尊重呢？

阿德勒还认为人与人之间应形成横向关系而不是纵向关系，这就要求我们在与人相处时，要带着相互平等、相互尊重的态度，即便是与孩子相处。要想赢得孩子的合作，首先我们父母要将我们自己的位置高度放到与孩子平等的高度，不要觉得孩子就应该听我们的，他们只是个孩子什么都不懂，只需要按我们设计好的路线走就行，如果是这样的话，孩子还能发展出自己的人生观和价值观吗？孩子还能感受到父母对他们无条件的爱与鼓励吗？对成人（包括

父母、夫妻、朋友、同事）也是如此，没有谁能控制谁，每个人都可以有不同的想法。要尊重每个人的想法与做法，当别人的想法与我们的不一样时，我们可以说出自己的想法，但只是仅供对方参考，最终的选择权还是在对方手中。当我们可以接受别人的不一样时，在别人对我们提出不同意见时，我们也可以很坦然地去面对，将我们自己认为有用的拿过来，那些对于我们来说无关紧要的，则暂放一边。长此以往，相信，我们的内心也会变得越来越强大。可惜我们总是用“我是为你好，或者为我们好”的错误理念一味的要求对方服从自己的意思，而影响了彼此的感情，甚至是感情破裂。可悲的不是感情的破裂，而是感情即使破裂了，却不知问题真正出在哪里!我很庆幸我认识了正面管教，通过正面管教，让我认识了阿德勒，学习了阿德勒的理论，结合正面管教的工具，让我不断的反思我的行为，完善自我。不断成熟。

3.Facilitator（带导者）意味着什么？“teaching（教）”与“facilitating（带导）”区别是什么？

答：带导者意味着你只是一个的组织者，你的作用就是引领与激发被带导者，让被带导者通过你精心设计的一些活动去思考、去觉察、去学习，在反思中触碰自己的内心，从心灵深处去改变自己的行为。他的身份相当于一个导演。他

看似很轻松，好像一个旁观者，而实际上责任重大，他必须有足够的理论支撑，要有卓越的预见，能够预测到学员可能会有的各种反应，并能灵活的驾驭课堂的生成。这样，活动带领时，才能够做到胸中有数，不容易带偏。

“教”（teaching），就是把自己的知识教给别人，我得比你懂得多，有权威，我才能够教给你。同时，我要按照我的理解、我的框架、我的逻辑来教给你。学员必须一切都按我传授的内容去理解和掌握，作为讲师他就是专家，具有权威，就是教学的主导。而学员呢必须按照我教的去理解和记忆。

“带领”（facilitating），就是作为一个引领者，和大家一起，通过活动去探寻、去发掘、去思考、去收获。带导着和被带导着是平等的。被带导着可以根据自己的逻辑去理解，去收获属于自己的知识。

4.你的“上方卡”是什么？你发现自己有什么优势可以加强你的带导技巧？你意识到自己有什么劣势会影响自己成为一个有效到带导者？如何扬长避短？

答：我的“上方卡”是控制型。

控制型的优势是做事井井有条，是一位好的领导和危机管理者；善于协调活动并在混乱中建立秩序；做事干脆利索，故能迅速完成任务，耐心等待，不会轻易放弃；忠诚并乐于助人，忠实可靠，值得信赖！

正是这些优势会使我在准备正面管教家长课程时，更加细致、周密，准备更充分；也会使我不断加强自身的学习，使自己对每个活动、每个工具背后的理论，有更多的思考，从而加深自己对于活动的理解。在课堂带领时，能够对活动的课堂生成有更好的预知能力；更重要的是我在课堂带领时，能够严格遵循流程，课程安排逻辑性比较强。学员可以清晰的理解我的带导思路甚至带导的意图。

控制型的弱项是遇事自己扛着，什么事都自己做；对细节太过于关注；不够开放，比较拘谨，防御性较强等等

受这些因素的影响，会让我对活动带领有一定的预设，而不能抱有好奇心，如果把握不好，会令学员感觉不到情绪安全；也会让我在寻求“为什么要这样”的时候，钻牛角尖，陷入非黑即白的极端，不能够去关注其他更多可能；还会因为给人距离感，造成课堂氛围不够暖；同时，有时会过于在意学员的反馈，患得患失。

综合我的“上方卡”的强项和弱项，我首先要提升自己的幽默感，也许不容易，但开始时哪怕抱着使用工具、技巧的心态，也必须去一点点的提升自己的幽默感；其次，调整好自己的心态，承认自己会存在一些知识缺陷，身为家长，也会遇到类似的育儿难题。有勇气在学员面前分享自己的困

惑和不足，并用一种平等的心态去面对课堂上的家长，这样不仅能带领学员活动进行正面管教知识分享，还能以家长的身份讨论和借鉴养育问题。同时积极的听取学员和参与着的反馈意见，做到扬长避短。这样的姿态才有助于与学员情感的靠近，对彼此的情绪安全有促进作用。最后，力争做到从容淡定。无论发生什么事都要确保课堂有效有序，注意兼顾与学员的互动。真正做到教学相长。

5.描述你对“错误目的表”的理解，并回答你将如何在家长工作坊或家庭中运用这个重要的正面管教工具？

答：根据阿德勒的理论，行为是有目的性的，行为的目标是寻找归属感和价值感。也就是说错误行为都是来自寻找归属感和价值感的错误信念。错误目的表是通过四个错误的目的来获取归属感和价值感即：寻求关注、寻求权利、报复、自暴自弃。错误目的表可以很方便的帮助家长了解孩子行为背后的目的，准确的读懂孩子的意思，从而轻松的应用不同的方法面对孩子的问题。是一个非常好的工具。为此我决定无论是在我的家庭中，还是在我将来的工作坊中我都要好好的利用这个工具。

首先，在利用这个工具的时候，我要清楚的明白自己的身份，我只是一个带导者，不是专家，我只是引导学员去

发现问题，去反思，让学员自己思考决定安排自己要做的事情。

其次，在使用错误目的表的时候，我首先会从家长的感受入手，让学员说出“我感觉”，其次启发学员思考当时想采取的行动即“我想做”，第三步我会引导学员回忆孩子的回应即“孩子会”，到此即可以判断孩子的目的是什么了，也就是第四步。第五步，从孩子错误的目的找到孩子行为背后的信念即“孩子相信”。第六步，从孩子错误的信念中进一步确定孩子行为中隐藏的信息即“孩子想说”。最后，让学员在反思中做出积极回应，并采取有效的措施，纠正孩子的行为，帮助孩取得好的品质与技能，改善孩子行为的目的，赋予孩子信心和能力。

6.在带导实践活动中，你体会如何做才会更好？如何才能进步并达到期望的目标？

答：在带导实践活动中，我深深的体会到要想做得更好，必须反复研读《家长培训师指南》，深刻领会活动的内涵，做好做充分准备（包括道具的准备、活动的介绍及准确精炼的活动语言指引）。其次要熟悉流程，做到“胸中有流程”。最后，要尊重学员，接纳学员的差异性。

要想取得进步并达到自己预期的目标，我可以反复演练，比如自己尝试着自己演练实践环节，自己调整好自己的状态。

其次，在备课的时候，要先提前设想出学员可能有的感受以便应对不同的状况。试着想象学员可能会出现的各种答案，并学会引导学员正确说出自己的感受和想法；允许每个人的感觉、想法不一样，因为每个人的感知程度也是不一样的。

7.在小组PHP（家长互助解决问题步骤）或THTPSS（教师互助解决问题的步骤）操练中你学到了什么？对提高自己的带导能力，你有什么想法和办法？

答：在小组PHP操练中，让我深刻体会到这个环节解决问题并不是最终目的，哪怕问题没有解决，不管是志愿者还是其他学员甚至是作为带领者的我，都是可以学到东西的，哪怕是思维的一点点改变；要尊重每一个人的想法。对提高自己的带导能力我觉得还需要注意以下几点：

1、需要保护志愿者学员的情绪安全，当其他学员评判志愿者的做法时，要及时阻断；

2、让所有的学员包括带领者自己产生连接；

3、对于头脑风暴的所有建议不评判、不指责；

4、给学员足够的时间考虑，当大家都不说话的时候，可能大家是在想其他的方法；

5、不替志愿者家长作任何决定，尊重志愿者自己的选择

第三篇：班级自主化管理实践与思考

班级自主化管理就是充分挖掘学生的潜力，充分发挥学生的主观能动性，以学生为主体，培养他们的自主管理能力，给他们更多的参与思考的机会，增加其主人翁意识，改变被动接收任务为主动选择任务，提供学生自我教育的契机，充分发挥班级管理对学生的内化作用，把创造性思维渗透于管理的每一个环节，最大限度发挥自主管理对学生的约束、激励、引导作用，让学生真正成为班级的主人。

根据新的“五严”精神，并充分结合本班班情，简要谈谈本班自主管理的一些拙见。

一、学生个人角色自主化

一个班级的学生总存在着一些差异。作为班主任要尊重学生的选择权，正确引导学生认识自己的特点，并根据自己的特长，选择角色。班级中现有的学习委员、劳动委员、文娱委员、体育委员等角色可供学生竞选。而对于班级管理中存在的缺陷和漏洞，学生可以自主增添角色，创设岗位。几年来，我们增设的岗位有：安全保卫科；环境监察保护科；仲裁委员会等。学生宋海鹏的时间观念并不强，但是他在电器的开关，教室大门的开关总是非常及时，从不出错。令老师同学刮目相看，被学生们一致推选为最优秀的负责人，他也因此感受到了成功的喜悦，人也开朗了很多，学习上更是有了可喜的进步。在班网级里，人人都有岗位。我们还每月评选一次最优秀负责人，半学期轮换一次岗位负责人，力图让每个学生都有锻炼、展示的机会，让他们感受参与的真实、参与的快乐、参与的辛劳，体验为集体为同学服务的欢乐与责任。

二、学生个人目标自定化

每个学期的开始，我都要求学生为自己设定阶段目标，即近期、远期奋斗目标。在学生选择了班级中的角色以后，我就引导学生分析班级情况和自身特点，制定出自己的近期奋斗目标，并确立完成目标的思路和策略。过了一段时间后，我再让学生对自己的近期目标完成情况进行反思、修改，这也是学生自我评判、自我提高的过程。比如学生成勇平时非常好动，经常和同学有吵闹的行为，有时甚至连老师的话也不听。从他以前的班主任那里了解到一些情况后，我决定从自定目标入手，改变成勇。当他提出要当纪律委员时，学生们极力反对。成勇非常网沮丧。我认为这是一个改变他的很好的契机。我破例宣布成勇为副的纪律委员，当时还有一些学生表示反对。我请他们保留自己的意见，给成勇一个机会。课后，我找成勇谈心，和他一起制定自己的奋斗目标。他对自己提出了这样的奋斗目标：做个受人欢迎的中学生！并且把这句话贴在课桌上，时刻提醒自己。他经常对自己进行自我勉励：“我能改掉缺点！我能行！”有时控制不住自己又犯错时，他马上进行自我批评：“答应别人的事要努力做到！我要改掉身上的缺点！”现在，老师、同学都向我反映成勇的行为习惯比上学期进步了很多。在同学们的共同努力下，班级的面貌日新月异。

三、班级管理自主化

我从上学期开始实行班长轮值制度，为每个学生在短时间内尝试去管理班级创造条件。一开始由班级里能力较强的七位学生轮流，进行班级日常工作和管理，如早晨到校督促早读课的情况，维持中午到班后的班级秩序，提醒和管理课间文明休息，放学后的值日管理等。一段时间后，每位学生都有任班长的机会，并负责记录当天的值日情况，写好班级日记。每一位班长都要在放学之前认真总结自(来源：公务员在线 http://www.xiexiebang.com）己的工作情况，谈体会，并向下一位交接工作，也要接受同学的评议。这样，不仅培养了学生自我管理的能力，又使他们都有施展才华的机会，通过这一形式，也使学生们增强了责任感，锻炼了自己的能力，也有助于团结、和谐班集体氛围的形成。

四、学生个人问题自解化

对于班级管理中出现的问题，我会把它抛出来，大家摊开来一齐讨论，共同商量对策，学生进行自我分析，各抒已见。如：值日班长遇到不服管的怎么做？劳动很认真和不认真的人该如何区别对待？偶尔犯错和经常犯错应怎样区别对待？……许多类似的问题都是学生在自我讨论中找到了方法并实施了一系列措施。如某学生忘记打扫卫生，就“奖励他打扫卫生一次”。若违反纪律，就“奖励他做一件好事”，将功补过。于是，有的到扫教室一次，维持宿舍纪律一次；有的帮助同学解决问题；有的帮助老师做做事……总之，能想到的好事都会尽力去做好。这是一种充满温情的处罚，是奖给他一个机会改正错误，赢得大家的谅解。

教育家第斯多惠曾说过：只有激发学生进行自我教育，才是真正的教育。“班级自主化管理”旨在通过班级学生自我管理的能力的培养，有效地将外压式的强制教育为内调式的自我教育。在班级管理中有效地实行自我管理，有利于儿童认识自我，了解他人，明确人与人之间的合作关系，为培养社会化人才打下了坚实的基础。

总之，自主管理就是管好一个班级的根本途径，它能突破传统教育中“保姆式、警察式管理”的局限性，实践科学管理与人文管理相结合的管理理念，为学生的自主发展提供广阔的空间。因此，作为班主任应为每个学生参与班级管理创造机会，让全体学生树立“班级无小事，事事都关己”的观念，积极参与和主持班级工

作，让所有的学生在班级管理活动中得到不同的体验和感受，在参与班级管理中教育和提高自己。

第四篇：6.3班级管理思考与实践

6.3班管理思考与实践

一、班级情况

本班54人，男生30人，女生24人。班委不健全，男孩较多，学生混乱，成绩较差，难于管理。学生的学习习惯，行为习惯还需要进一步加强，管理压力较大。

二、管理理念

1.入室即静、入座即学。

学生课下时间不能有效的安排，学习习惯不规范，安全不能得到保证；要求学生进入教室就要立即安静下来，坐在座位上就知道要学习了。

2.你来是干什么的?今天你干了什么？

学生的学习目的性不强，学习积极性不高；让学生明确学习的重要性，鼓励学生为了自己、父母、老师要刻苦学习。

3.毕业在即，认清形势。

经过严格要求，努力学习，期末考试成绩有所进步，为了鞭策学生刻苦学习，胜利毕业，向学生分析了当前的形式和面临的问题，一是竞争比较激烈知己知彼，百战百胜。二是学生日常行为习惯和学习习惯需要进一步加强。三是全面提升，迎接毕业，胜利毕业。

4.两个效率：向课堂要效率，向作业要效率。

课堂是第一阵地，作业是第二阵地；课堂和作业两手都要抓，两手都要硬，向课堂要效率，向作业要效率。

第五篇：班级常规管理思考与实践

班级常规管理思考与实践

一、我眼中的班级常规管理

1、简单的事情重复做。

班级常规管理就是日复一日地做一些平凡而细小的事，诸如：出勤、纪律、卫生、学习、吃饭、睡觉等。具有事情小、头绪多、见效慢的特点。魏书生有一段话：人生在世，节，好过，年，好过，平常日子不好过。过个节日，演台大戏，喊阵口号，掀个高潮，很容易调动人的激情，但是，节日过完了，大幕拉上了，口号消失了，高潮平息了，平凡的岗位还得一年一年地过，平淡的事情还得一件一件做。最难的就是在平凡的岗位上，过平常的日子，做平淡事情，仍然能高高兴兴、快快乐乐。这让我想起某穷苦人家的春节对联：年好过月好过日子难过，天有门地有门赊借无门。横批：卡死老子。

我认为，班级常规管理的终极目的就是在班级规矩的形成过程中、在细小而繁杂的日常事务处理中让学生逐渐养成终身受用的好习惯的。因此，很多事情不是讲几次就能规范的，不是开一个主题班会就见效的，而是要天天坚持、样样落实，成功就是简单的事情重复做。

2、多思考，有所为，有所不为。

现在普遍的情况是，班主任被定为“全能战士”和“办事员”，既要管学生，又要管家长，还要管科任老师；既要管学生校内纪律，还要管学生校外表现，还要管学生家庭教育；除了班级纪律管理、思想教育，还要具体督促检查甚至辅导学生各科学习„„真可谓“班主任工作是个筐，什么内容都要往里面装”，不但什么都要管而且都要管好。如果平均使力，面面俱到，被动应付，疲于奔命，结果是什么也管不好，工作价值无从体现。因此，一定要分清事情的轻重缓急，不能纯粹的水来便开沟，而应主动地出击，不断创新管理方法与措施。

比如：午休时间的处理。通常的做法是规定一个时间全部到教室，上一届曾经一名学生要求在家做作业、休息，并不影响她的学习；现在的班级上期曾因中午的纪律难管、抄作业现象严重，调整为住校生在教室做作业、休息，走读生通过书面告知家长作息时间且签字同意后在家。这样既解放了自我又给学生了更宽松的环境。如果我们一味跟踪，把所有的责任都往自己肩上扛，连学生中午在家休息、学习都不放心，谈何对学生的尊重。

3、所有规矩都要力求有一个可操作的执行标准。

大家都知道，世界上最大的零售巨头沃尔玛提倡微笑服务，老总视察时发现“微笑服务”没落到实处，于是叫来了服务员准备批评他。服务员说：我刚才微笑了啊，1你怎么能批评我呢？老总没有批评他，而是思考如何让微笑可以衡量。后来对此作出了具体要求，所有新员工必须这样宣誓：我保证：对三米之内的顾客露出笑脸（露出上八颗牙），直视顾客的双眼，热情与顾客打招呼。

我们的班级管理也存在着班规无法落实的情况，原因之一就是很多班规没有具体可操作的执行标准。就如《中学生守则》、《中学生日常行为规范》，有很多规定，没有与学生利害关系相联系，缺乏相应的处罚与奖励措施，中学生违反了又会怎样呢？所以只能是一纸空文。在我们的常规管理进程中，一定要力争班规的可操作、可量化。比如我对学生迟到的处理，通常会精确到多少分钟，一周累计有多少次；处罚也是有差异的，如迟到抄作息时间1遍/分钟、跳绳50个/分钟等。

4、梨无主，吾心要有主。

元朝许衡逃难途中，同行的人争先恐后地去摘路边的梨来解渴，只有许衡一人，端正坐在树下而不动，大家觉得很奇怪，有人便问许衡说：“你怎么不去摘梨来吃呢？”许衡回答说：“那梨树不是我的，我怎么可以随便去摘来吃呢？”那人说：“现在时局这么乱，大家都各自逃难，这棵梨树，恐怕早已没有主人了，何必介意呢？”许衡说：“梨无主，吾心独无主乎？”。

常规管理过程中，一定要让学生坚守我们的规矩，想好了再说，说了就要算，定了就要干。决不能因为外界环境有变而在执行上随意打折扣，这让我想起了上期4月29日学校响应上级号召开展的“一小时阳光体育运动”，清楚地记得，发到班主任手头的通知要求很高，我班在教室就已按要求商定了口号、明确了要求。结果领导讲话一结束，学生跑步乱成一团，策划者的意思是电视台记者来了再整齐吧，最后记者没来，怎么结束的就可想而知了。但是，我班一直是按既定方案坚持到最后的，并有总结。为什么？就是为了让学生明确计划了就得执行。

5、选对人比培养人更重要。

每个班主任都希望能最大化地实现班级自治，这就需要根据班级实际设置岗位，我认为纪律委员这个岗位必须是对班主任绝对忠诚且有正义感的学生。所带06初纪律委员陈庚，虽然成绩并不优秀，但仍没影响到他在同学们当中的威信，都被他的公正无私与执著而感动，并且还能就班级纪律管理提出一些有价值的建议，如《自习课纪律为什么越来越差》；现在所带班级班长，上期为纪律委员，本期已是班长分管纪律。也非常负责任，比如上期4月9日，两个小时的周前会刚刚结束，我回到办公室便有班干部拿着一叠抄写的作息时间表交给我，说晚上收视课上课时，部分同学在教室外面不愿进来，纪律委员将门关上并记下了迟到者的名字，招来了少数人的不理解，气坏了纪律委员。他为了维护纪律的严肃性，自己抄起了作息时间表，这一举动让很多同学感动，大家自发地帮忙以安慰他。所以我选择的管纪律的干部通常对班上自习课的纪律比我的要求还高，群众满意度也比较高，因为每次民主选举都会有很高的得票。

现在比较流行的是魏书生的“人人有事做，事事有人做”，让每一位学生都来参与到班级管理中来，即实行班务承包责任制。特别是现行的班团干部一定要承担具体的事务，不能只是个名誉干部。根据班上的实际情况，很多具体事务直接落实到人，这也主要在于发现人才，用人之长。如我班的财务部长、公物主管、音响控制等。

6、剑胆琴心出奇招

这主要是针对问题学生的管理而说的，千万要少有情绪，多用智慧，胆大心细。如对重点人员坚持观察，如行迹可疑要突击搜查，这种办法往往会搞得学生措手不及。例如①蒋、郑二人月考时回家悄悄拿现金1000余元，被及时发现；②张中午上课时慌慌张张跑向教室，袖口内藏一手机，通过手机发现上课不听讲却发短信；③两女生深夜翻墙外出被捉手机短信见真相。所以我对这类学生向来是让证据说话，依规定处理。较少婆婆妈妈，往往是用软软的话来表达硬硬的原则。再如三学生逃课5天，让学生家长自己逐级办理处分表。

二、班级常规管理的实践探索

1、值日带班制度

班上每天一名值日班主任，这是学生轮流担任的。其操作仍分小组进行，小组有多少人就承包多少天。组长安排轮次，值日班主任一天的服务内容基本如下：记录好出勤情况，每节下课擦黑板、整理讲台并向该堂科任老师收集对学生的评价，维护好教室的清洁卫生并督查当天的扫除，写好班级日记第二天早上挂到指定地点。每周末定期对课堂上学生违纪的次数统计，并根据情节轻重给予批评教育或相应惩戒。

2、学生基本情况表

采集本班每一个学生的详细信息装订成册，会给日常工作提供很多便利，通常这是我接任一个新班做的第一件事。基本情况表包括以下内容：姓名、出生年月、家庭住址、原就读学校，父母年龄、文化程度、工作单位等，总之，有了这些信息，稍做归类整理，学生的情况就一目了然了，特别是刚开始还不熟悉需要什么统计的时候会省很多事。

3、小组合作竞争制度

根据学生成绩及表现将班内学生分成人数均等、成绩相当的若干小组，通常每组6—8人，设组长一名。座位相对邻近，即使座位轮换都是按小组移动，小组内的组次由组长安排，要求小组团结互助、争取共同进步。每月有常规管理评比，根据《班级操行奖惩条例》累计出小组成员总得分评出等级；每期末会根据月平均得分及期末考试成绩综合评出等级；每期还会组织几次有针对性的小组竞赛。因为实力相当，评比指标多元，所以小组间你追我赶、小组内互信互助。

4、学习成绩跟踪督导卡

学生的学习成绩始终是学校老师、家长最为关注的、看得见的、摸得着的指标。特别是进入初三，经常进行考试排名，各科老师重点是盯在自己的学科上的，班主任引导学生终合分析非常重要。通常我会设计一个“学习成绩跟踪督导卡”，分为两部分，一部分是每次考试各科的分数及排名，另一部分便是年级排名的升降变化统计图。每次考完过后要结合数据找准突破口和补救措施，自定下次的目标。针对部分学生因为成天疲于奔命，往往“只顾埋头拉车，而不抬头看路”，不会合理安排时间，办事效率不高的现象。每次月考成绩出来后，我们还会展开形式多样的学生交流，比老师居高临下的说教效果明显得多。

5、班主任信箱

为了及时了解学生的心理动态，班级发展中存在的问题，我曾在班上设立了班主任信箱以搭建师生沟通的平台。收到的信件通常有心理求助类、检举揭发类、意见建议类。我都会通过各种形式给予帮助、解答。对心理求助的同学，我通常也会以书面的形式给他回信；对检举揭发类，我通常会不动声色，欲擒故纵；

6、学生行为习惯干预记录

从管理的角度说，这主要针对班上“大法不犯，小事不断”的学生采取的一种“零存整取”的形式，重在施加心理压力，因为此类人主要是管不住自己。其记录分为时间、地点、事实、干预措施等项目。从学生的成长角度说，这是便于存在不良习惯的学生在每一次违纪登记时可做一个自我回顾，便于时时矫正。另外，如果家长来校时可做一个有据可查的具体汇报。

有人说，没有通过惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育，不负责任的教育。

7、家校沟通

班主任要做好引领，让家庭与学校互动。如班主任向学生介绍学校任课老师的情况、班级管理的一些思想、学校的美好前景等并布置学生利有周末回家介绍给家长；利有中期考试设计一个较全面的汇报表和家长进行书面沟通；学校有什么管理上的变化（包括作息时间变化、放学因事学生不能及时回家等）一定要主动及时告知家长。