谈谈大班思维活动中教师有效的提问策略

第一篇：谈谈大班思维活动中教师有效的提问策略

谈谈大班思维活动中教师有效的提问策略

摘要：提问，从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。幼儿是通过问题进行学习的，有了问题才有思考，有了思考才有解决问题的方法。虽然有问题不一定有创造，但是没有问题一定没有创造。幼儿的学习必须重视问题的作用。所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，一方面通过问题来进行学习，把问题看成事学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线，另一方面通过学习来生成问题，把学习过程更好地调动成是发现问题、提出问题和分析问题和解决问题的过程。

如何促进提问行为的有效性成为一个值得思考的问题。不断加强对提问行为的监控和反思，优化提问行为，才能更好地调动幼儿学习主动性，更有效地把握主体性教育，促进幼儿主动发展。

关键词： 思维游戏 有效 提问策略

正 文：

1.提问的含义及有效性。

提问，从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。教师提问则是指教学提示或“传递所学内容的刺激以及幼儿做什么、如何做的提示，”从而达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。

在以探索和操作为基础的思维课程实施过程中，教师是否能够提出适合幼儿年龄特点，能引发幼儿独立思考和操作积极性的有效的问题是教师应该重点关注的问题。所以，如何在思维游戏活动中正确有效地运用提问策略是教师应该重点关注的。

大班集体教学活动中有效提问的标准

所谓“有效的提问”，按加里·鲍里奇的观点应是“那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。”格拉伊塞尔也指出，有效的问题应具备以下特点：清楚、有目的、简短、有序、发人深省。一个有效的问题，不仅能提高幼儿学习的积极性，还可以更好地促进幼儿的发展。而什么问题是好问题，却没有固定的标准，这需根据实际的课堂教学情况确定。虽如此，但有些方面是一定要注意的：要控制提问的数量；明确提问的目的性；以开放、高思维水平的问题为主；对于幼儿的回答教师要及时回应，学会追问。

2.教师在提问时要明确自己提问的时机和目的。

在思维活动中，教师要清楚明确活动的目的是什么？什么时候在什么环节提问最恰当，才能与目标紧紧相扣。无论是引发讨论的提问，还是激发幼儿想象的提问，或是引导幼儿深 1

入探究的提问等，都要按照逻辑的和循序渐进的原则提出问题，避免缺乏明确的中心和目的随便提问。要考虑到幼儿智力和能力水平，预先了解将要学习的内容、论题和教学任务。按照预先计划的次序提问将有助于幼儿的学习和思维训练。让我们来看以下案例：

比如在“小博士”活动中，本想引导幼儿分别按颜色和车型观察汽车排列的顺序，有两位教师因不同的提问效果完全不一样。附表：

适宜的提问

“小朋友，横着看第一排有几辆车？第一辆是什么颜色的什么车？第三辆是什么颜色的什么车？这两辆车有什么相同？什么不同？”

效果

指向明确，提问针对性强，幼儿能在教师提问的引导下由浅到难，一步一步的观察，达到了活动目的，幼儿也活动了发展和经验。

由于提问不准确，指向不明，孩子并不知该如何回答。

不适宜的提问

“小朋友，我们来看看这些汽车是怎样来排队的？横着怎么排的，竖着怎么排的？”

效果

3.教师应把握自己提问的有效性及有效的提问具备这样几个特征：

3.1.能把握所提问题的难度水平。

即问题设计符合幼儿身心发展和兴趣特点，使问题适合幼儿的能力水平。恰当地提问可以增强幼儿对问题的理解，减少对自身能力的忧虑。在水平程度不齐的班级里，要用自然的、简洁通俗的语言表述问题，调整词汇和句子结构以符合幼儿的语言和概念水平。

比如，在“图案乐园”活动中，提问“小圆点排着整齐的队伍出发了，可是走着走着，有几个贪玩的小圆点掉队了，哪个小朋友能帮助他们找到自己的队伍?”，就比提出“你能找出小圆点的规律吗？”更能引起幼儿的兴趣，也更有利于幼儿理解问题，更能启发孩子去思考。如果是小班教师在《小博士》活动中问到“小朋友，你们知道小汽车是什么样的规律来排队的吗？”这样的提问就不符合小班幼儿的年龄特点，教师必然也得不到想要的答案。而“我们一起来看看，小汽车是怎样排队的？”这样提问的难易度更适合小班儿童的年龄特点和认知水平。因此，我们设计的问题的难易度一定要适度，要符合儿童的年龄特点和认知水平。

3.2.能提出多种不同认知水平或类型的问题。

从认知水平上分，可以分为基本问题和较高水平的问题。基本问题可以检查幼儿对所学内容的理解程度，较高水平的问题可以为幼儿提供较高水平思维的机会。

比如在“买水果”活动中，“熊妈妈从水果店里买了四个苹果给他的两个熊宝宝.怎样 2

才能把这四个苹果平均分给两个熊宝宝呢？”属于基本问题，用来了解幼儿对等分是否有了一定的感知了解。而“熊妈妈从水果店里买了些水果给他的两个熊宝宝（出示购物单2）。但是看着这些买来的水果，熊妈妈犯愁了。她想让两个孩子都能吃到苹果和雪梨，而且每种水果数量要一样多，怎样分才能使两边水果的种类和数量一样多？你们说说看该怎样分比较好？”就是一个较高水平的问题，可以让幼儿进一步思考每种水果怎样等分在两边的篮子里，并用自己的材料进行尝试操作。

从问题类型上分，可以分为封闭式问题和开放式问题。如果仅仅是为了激发幼儿参与的兴趣或者是和用来了解幼儿是否掌握了某一内容的时候就可以使用封闭式问题，如在“瞧这一家子”活动中，提问“这张照片皮皮是什么表情?”，“老师现在是什么表情？”。当提问的目的引发幼儿更多思考的时候就要避免提封闭式的问题，因为封闭式的问题之能得到“是”或“不是”的答案。而“皮皮为什么会有这样的表情?”“他还可能在什么时候也会有这种表情？”就会促进幼儿进一步思考原因，而不仅仅是停留在较低思维水平上。附表：

封闭式提问 激发幼儿兴趣;了解幼儿是否掌握某一内容 “是不是”、“对不对”、“好不好”、“可不可以”等

开放式提问

功效 引发多重思考； “为什么”、“怎么办”、“还有什么”、“你能告诉我们答案吗”

善于思考后回答 常用 语句 幼儿的 发展

机械回答

3.3.提问准确、清楚，避免模棱两可干扰幼儿的理解。

很多教师在组织教学活动中以为越用华丽的语句，幼儿就能接受。殊不知由于的年龄特点受到限制，有很多问题理解不到。活动设计中的框架教学结构和关键问题，把它们写进教案中，清楚地、详细而精确地设计、表述问题，避免摸棱两可的、模糊的提问。提专一的问题，避免无休止的提问，不然会使幼儿受到挫折或迷惑。再根据幼儿的回答问一些随机性的问题。

如“小魔法师”中的“帮助小白兔”活动要求幼儿用自己的几何图形卡片拼出能够帮助小白兔的东西。教师提问“小白兔走的太累了，应该怎么办呢？”由于问题提到的“谁”指向不明确，问题变得模棱两可，幼儿可能理解为“小白兔”，也可理解为“集合图形”，所以得到的答案就可能是“小白兔可以······”；而改换提问“小白兔走得太累了，你用图形可以做出什么来帮助他呢？”结果，孩子们利用手中的图形卡片拼出了各种各样帮助小白兔的东西：椅子、床、汽车、飞机等等。问题明确、清晰，孩子们的头脑会更清楚。

3.4.要面向全体幼儿提出不同层次问题。所提的问题要能使大多数幼儿都参加到学习活动中去。

教学中的每一个幼儿都是平等的，他们应该享受平等参与集体教学活动的权利和机会，3

教师也理应保证每一个幼儿的这种权利和机会，但在实际教学过程中，幼儿的这种权利和机会并没有得到真正的保障，教师提问喜欢用请“能干”的幼儿回答，用“能干”幼儿的思维代替全班幼儿的思维，一节课中有些幼儿获得了5－6次回答问题的机会，而40％以上的幼儿没有获得一次机会。当然，在某些特殊情况下，为了顺利完成教学任务，教师可以倾向于能力强的幼儿。但如果经常出现这样的情况，那么，在集体教学活动中就会忽略能力一般的幼儿，使得教学提问中只有几个幼儿在参与，而其他的幼儿就会觉得教师关注的并不是自己，而是那些能力强的幼儿。”，由于集体教学活动提问的不平等现象，使部分幼儿丧失了信心，成为教学活动中的“边缘人”，甚至脱离了教学活动，这样，教学活动的提问功效和作用必然受到消极影响。

如在“图案乐园”活动中，要让幼儿掌握规律，但是能力不同的幼儿就会有不同的提问。如“小朋友，你看第一个小圆点是什么颜色？第二个小圆点是什么颜色？那第三个呢？你知道第四个是什么颜色的吗？”这个问题就适合请能力比较差的幼儿回答；“有几个贪玩的小圆点掉队了，请小朋友帮助他们找到自己的队伍”就适合请能力普通的幼儿回答；“小朋友，你还有什么好的方法（规律）帮助小圆点排队吗？”就适合请能力较强的幼儿回答。

3.5.控制等待时间，在幼儿回答之前提供思考的时间。

提问以后，等待一定的时间，可以增加幼儿对问题的理解、思考，再回答问题，并鼓励幼儿在较高水平上进行思维，因此老师在提出问题后给幼儿适当思考的时间是在大班思维活动应特别注意的问题。

比如大班活动“立体图画”，老师出示示教卡1，幼儿根据观察、记忆画面内容，选择合适的画面，在托盘中拼合出完整的图案。这时当老师提出问题后如果不给幼儿适当观察、思考的时间，幼儿就较难去发现并记住示教卡上图案的基本特征和颜色（蓝白相间），以及图案之间的位置关系。因此教师应该在提出问题后给幼儿适当思考的时间，使幼儿能更全面细致的思考之后能自己去观察、发现、解决问题；当操作后再出现错误，教师要用引导性的提问让幼儿自己去观察、讨论问题，而不是急于纠正错误。

提问恰当、适合幼儿的特性、问题指令的清晰明确是思维活动中较为重要的一个环节，做好了，既能发展幼儿思维，又能养成幼儿良好的习惯。名言常说：“千里之行，始于足下”思维活动教学更是这样。做好每一次活动的提问设计与思考是比不可少的，只有认真设计好每一个提问，才能发挥好教师自身的主导作用，在师幼活动的对话中促进幼儿的发展。

4.爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为后者往往是方法和实验的过程，而提出问题则是找出问题的关键。”那该如何培养幼儿的提问能力，让他们敢于、乐于、善于提出问题呢？

4.1创设宽松的情境，让幼儿敢问

心理学家罗杰斯认为，心理的安全和自由，是促进幼儿创新能力发展的重要条件。因此，我们要创设情境，提供适当的机会，让幼儿能无拘无束的自由讨论，敢想敢问，将自己的疑 4

惑大胆的表述出来。5-6岁是幼儿语言发展的第二关键，是综合语言能力发展的关键时期。我们应该让幼儿处于一个想说、敢说、喜欢说的情境中。要允许幼儿出错，多用鼓励、肯定的语言去回应幼儿的提问。

4.2培养幼儿问的兴趣，让幼儿想问

兴趣是幼儿最好的老师。最开始对幼儿提问的质量不要有太高的要求，让他们充分发问，教师要认真对待，尽量回应他们提出的问题，让他们有问的兴趣。还可利用区角，如设置一个“问题区”，让幼儿在其中互相提问，教师可从旁记录幼儿提出的问题，记录到一定量后，可将问题归类、展示，让幼儿有成就感。除此之外，还可以让一名幼儿根据活动内容事先去收集相关资料，设计问题，在集体活动时向幼儿提问，如大班科学活动《大自然的色彩》中，幼儿事先收集关于大自然中的色彩及相关实物的资料，然后向大家提问，“你们知道大自然中有哪些颜色？红色的有什么？黄色的有什么？„„” 4.3培养幼儿问的习惯，让幼儿善问

巴金说过，孩子的成功教育从好习惯培养开始。提问是幼儿自主学习的一种表现，我们要鼓励幼儿多提问，培养其爱提问的习惯。但任何一种习惯的形成都离不开一贯的坚持与练习，养成爱提问的习惯也一样需要练习和持之以恒。我们可通过对积极提问的幼儿进行口头表扬或奖励小星星；经常带幼儿去观察新鲜实物，鼓励幼儿根据自己的疑惑提出问题；开展“今天你问了吗?”比赛，让幼儿坚持提问等方式来培养幼儿问的习惯。

第二篇：课堂教学中教师有效提问策略研究

《课堂教学中教师有效提问策略研究》

柳河县长青小学

付丽春

新课改的目的就是要提高教学效率，确切的说是要在学生减负的前提下，拓展学生的视野，培养学生的学习能力。也就是说要提高课堂教学的有效性。那么如何才能提高课堂教学的有效性呢？我校于2011年5月承担了吉林省基础教育校本教研“十二五”重点课题《课堂教学中教师有效提问策略研究》，经过多半年的研究与实践，取得了一定的研究成果。在这段时间中，我校按照实验方案、计划开展实验研究工作，下面对课题的研究进展情况总结如下：

一、积极组建研究小组,完善组织管理。

承担课题伊始，我们首先组建并完善了以教导主任为组长，学年组长为副组长，精选数学骨干教师参与的课题研究小组。细化了研究工作项目，全体成员各负其责，有计划有步骤地开展了研究工作。

二、加强理论知识学习，从根本上认识提问情境，研究提问情境。

用一个月的时间进行理论知识学习，确保从根本上认识提问，研究提问。研讨学习并总结课堂教学中提问存在的问题，以及关于提问的有效性理论知识和解决策略。学习途径则是多途径学习，通过网络搜集、书藉整理、专家咨询、集体交流评析等。学习形式为集体学习与个人学习相结合。每周两次个人学习，做到有学习有笔记；每周一次集体学习，由组长主持，汇报个人学习情况，并由集体评议总结出有较强实效性的知识，以供大家共同参考学习。其具体内容如下：

1、基于理论，认识提问的重要性。

我们学习了理论知识，明确了什么是提问和有效课堂提问情境，有效课堂提问情境即：教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维可见，课堂提问是教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”。数学课堂教学中的提问十分重要，是教师们经常运用的教学手段。

2、找准根源，把握提问的准确性。

我们了解到目前我们的课堂提问中存在的一些问题：

（1）提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我们该从哪儿切入提问，只有准确把握知识本质，才能正确切入提问。

（2）提问的个人主观性太强，太随意。在一节课中的提问多的可达几十个问题，少的却只有几个问题。在教师的随堂课上，这类问题非常严重，教师的问题设计不合理。

（3）学生的学习主体地位得不到落实。课堂上学生无时间提问，很少有学生主动提出问题，教师提问的实效性欠缺，答案开放的问题比较少，不敢放手，驾驭课堂能力不够。

由此可见，目前我们的课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出，不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，这在一定程度上制约了数学课堂教学效率的提高。

3、学习策略，指导提问的科学性。

美国著名数学家哈尔莫斯说过：问题是学习的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。由此可见，提出一个好的问题是提高课堂提问有效性的重要环节。教师要重视课堂提问应用技术的科学性和艺术性，废止不恰当的提问，研究提问的类型、表达、候答、理答等策略及技巧，实现课堂提问的优化。具体而言，它主要包括设计问题的数量、难度、切入点控制三个方面。教师设计问题时要把握设计的原则、策略和步骤的精心谋划，做到问题精当、难易适度、思维含量高、切入点准确。所以我们主要从以下几个方面入手：

（1）提问次数要少而精。教师要根据教学内容的特点，抓住科学知识的关键，运用归纳和综合方法，尽可能设计出容量大的问题，避免问题过于细小繁琐，以提高学生知识的综合运用性，以达到 “精问”的目的。

（2）提问难易要适度。难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际。难度的控制既要考虑切合学生的知识基础，又要符合学生的实际水平。教育心理学研究表明，当问题要求的知识与学生已有知识缺乏有意义的、本质的联系（非字面上的联系）时，问题就显得太难了；如果问题要求的知识与学生已有的知识有密切联系，又有中等程度的分歧，对集中学生注意力，动员学生积极思考最为有效，那么这个问题就显得难易适度。教师设计的问题要不超出学生知识和智力的“最近发展区”，使他们经过认真思考与探索能得以解决，让不同层次的学生通过积极思考都能解答。

（3）提问要切中要害。教师要根据具体知识的性质和特点，在适当的环节设计问题。教师还要根据教学过程中学生出现的情况随机应变，在学生学习以及思维活动的疑惑处、受阻处、转折创新处设计问题，引发思考。一是课堂铺垫环节。课堂铺垫引入教学中，根据新旧知识的联系设计问题，环环相扣，既可以复习巩固旧知，又促进新旧知识的融合。二是新授环节的问题。新授阶段，所提问题要求联系紧密，启发性强，通过教师的引导，促进学生积极思考，透彻理解新知。三是巩固环节的问题。在巩固阶段启发性的问题能促使学生深入思考，灵活运用所学知识解决问题。

三、依托课例进行实践，努力实现课堂提问的有效性。

在本阶段，我们本着运用策略，提高课堂教学中提问情境创设的有效性，有计划的开展了听评课活动，例如：年级组长引领课，骨干教师示范课，和谐团队赛课和青年教师课堂教学大奖赛等活动。主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面入手，对小学教学中课堂提问情境创设的有效性进行研究。

一样的教学内容，不一样的提问方法就会产生不一样的教学效果，那么怎样实现课堂提问的有效性呢? 我们不仅要提问，而且还要会提问？同样一个问题，为什么不同的老师提出来，学生的兴趣会不一样呢？这应该引起我们的深思，我们的数学课堂提问是否真正做到了“精问”。如在六年级冯春涛老师执教的《圆的周长》一课中，教师和学生共同用多种方法分别量了学具中大圆的周长和直径，提出质疑：那么，圆的周长和直径有什么关系呢？进行分组实验。学生四人一组，拿出准备好的学具，用多种方法量出圆纸板和铁环的周长、直径，圆形笔环和杯子底面的周长、直径，然后把量得的数据填在书上的表格里，汇报实验数据，教师投影展示后提问“请大家观察、比较实验和统计的结果，分析一下，你发现了什么？”同学们很快就比较出圆周长和直径的比值，总结出计算圆周长的公式。这样的提问足以涵盖了“计算学生所实验列举出的各组周长与直径的关系是怎样的、比值是多少、圆的周长的公式可以如何表示”这诸多问题，让学生通过这一提问而进行了一系列观察、统计、比较、分析、总结的活动，发现问题，得出结论。从而掌握圆周率和圆周长的计算公式。真正体现了提问的策略之一：少而精。

而语文教师，则是从教学实际的需要出发，锤炼语言的描绘情境，引入或创设与教学内容相适应的氛围，让学生带着浓厚的兴趣和热情参与其中，帮助学生正确、迅速、深刻地理解教学内容，提高教学的效率。如孙丽杰老师在教学《白杨》一课后，创设了这样的问题情境：40年过去了，当年的爸爸，如今的爷爷正带着他的两个小孙子坐在西行的列车上，这是爷爷领他们去上海探亲回新疆的路上。这时，他们会看到什么呢？他又会对两个小孙孙说些什么呢？学生便回答到：40年后的新疆发生了翻天覆地的变化，铁路两旁的白杨树也增多了。爷爷指着当年看到的那几棵迎着风沙成长得茂盛的白杨树，给他的孙子讲着《白杨》的故事„„这一问题情境的创设，答案本身并不重要，重要的是想通过学生的思考、想象，让他们更加深刻的体会到：正是有了像“爸爸”一样扎根边疆、建设边疆的建设者，才会有新疆的越来越繁荣。而无论何时，建设者们建设新疆的决心和美好品质却不会改变。

问题设计要大小适度，因为问题过大、过深，不符合学生的学情，会使学生丧失回答问题的信心，不利于学生思维激情的培养。教师在课堂教学中要处理好问题“大”和“小”的关系，如在六年级冯春涛老师执教《圆的面积》一课之前，先自己选择听同年级老师的同一节课后自己再进行设计改备案，接下来由研究小组集体听评。他之前设计的是：教师在推导圆的面积公式时，教师通过教具演示将圆的模型平均分成2份、4份、8份、16份，接着将圆转化为一个长方形。紧跟着教师就提问：你能够推导出圆的面积公式吗？显然这个问题过大，难度过高，没有充分考虑到学生的认知水平与学情。因此在听过同年级的本节课后，他将这个问题分成两个层次、两个小问题：①圆的面积与拼成后的近似的长方形的面积有什么联系?②拼成近似的长方形的长和宽相当于圆的哪一部分?这样一来，他在课堂中的这一环节就进行的非常井然有序而且充分发挥了提问的有效性，做到了提问的难易适度。

根据教材内容的重难点，设计出一系列的、前后连贯的并有内在联系的关键性问题，引导学生根据已有的知识和经验，或者依据对当前事物和现象的观察进行积极的思维活动，通过提问，启发他们得出正确结论，这样的提问切入点无疑是切中了要害。

通过学习研究，以及课堂的实践证明，无疑告诉我们一个道理，也就是要提高我们提问的技术，最好做到提问既有技术，又有艺术，课堂提问是一门科学。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，遵循一定的原则，掌握适当的提问方法，才能在教学实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，才能让课堂变得生动活泼更具生命力！

第三篇：集体活动中教师有效提问与回应的策略

集体活动中教师有效提问与回应的策略

教师的提问在幼儿园的学习活动中是一种最直接的师生互动活动。师生之间的相互交流与理解同教学效果的有效性息息相关。因此，幼儿园教学活动的效果，在很大程度上取决于教师提问的技巧与质量。教师提问的策略，看似简单的环节，其实却暗含着深厚的指导和教学作用。

教师如何有效地设计教学中的提问，是开发幼儿智力、观察能力、思维能力等心理品质的有效途径。在过去的日常教学中，我们发现传统的封闭式提问丢失主体性，缺乏开放性，缺少思考价值；提问笼统空泛，问题问得不明确；牵涉面太广，幼儿不知从何答起，也不容易回答好；问题难度太大，忽视幼儿的心理年龄特点，超过了幼儿的理解水平和知识基础；同时，很少有幼儿主动发起提问，幼儿的质疑精神相当缺乏等。那么教师该如何提问、提什么样的问题呢？我们在实践中摸索出一些经验。

一 考虑班级幼儿年龄的特点，提出不同层次的问题

教师在活动前往往要备课，在备课中也会提一些与教学活动相关的问题，备课不仅是备内容、备问题，更是备幼儿。在问题的准备时要把问题和幼儿两者有机地结合起来。幼儿年龄特点是什么？幼儿已有经验有哪些？哪些问题对幼儿有新的挑战？哪些问题又能贴近幼儿的最近发展区？在这次活动中又能提升幼儿的哪些经验？教师要对这些问题有充分的考虑。

提问要从幼儿的实际出发，虽然是同一年龄段的幼儿，但每个幼儿都是不同的。教师要了解每个幼儿的不同经验、不同水平、不同个性，正确估计幼儿的能力，有针对性的提出不同深度的问题。对班级中思维活跃、语言表达能力较强的幼儿，我们经常让他们回答有难度和灵活性较大的问题，让他们重新组合所获得的信息来寻求答案；对中等能力的幼儿，基础性和综合性的疑问起到了巩固教学效果，吸引大部分幼儿的注意力，调动学习积极性的作用；对于能力相对弱的幼儿，教师则可以设计一些难度不大，经过认真思考便能回答的问题，来帮助这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣。

二 提问要有启发性，能激发幼儿积极思维

启发式的问题能开启幼儿的心智，使幼儿乐而好学，并能引导幼儿的思维步步深入。教师若将所学问题置于一种情境中，如美术活动“越长越大的毛毛虫”，画面上有的毛毛虫的身体连接起来，而有的身体没有连接好，教师便问：“小朋友们，你们喜欢哪一条毛毛虫，为什么？”“谁能告诉他应该怎么做？”这样就能改变幼儿消极被动地听故事的状态，激发幼儿思考的积极性和主动性。在此基础上，教师再向幼儿提一些“大”而“深”的问题，逐步引导幼儿由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡。如将“小蝌蚪分别问了哪些动物”“他们是怎样说的”“小蝌蚪为什么没有找到妈妈”等问题综合成“小蝌蚪为什么问了那么多动物都没有找到妈妈呢？”，其问题答案隐含着对事物的局部与整体之间关系的理解。教师的“为什么”“你从什么地方知道的”“为什么会有这样的结果”等问题都是启发性问题的落实。三 提问要讲究语言艺术

在集体教学活动时，幼儿常根据教师的提问来思考问题和回答问题。因此，教师的提问语言至关重要。

首先，教师的提问语言必须具有科学性、准确性，以免造成幼儿理解错误或理解困难。其次，由于教师的教学语言受特定的教学内容和授课时间的制约，所以教师要以最简洁的语言传递最多的知识信息量，必须做到语言简练流畅、通俗易懂，特别是口头提问句子不宜太长，否则会使幼儿记忆和理解困难，很难找到问题的核心。再次，教师提问的态度要诚恳，语言要亲切，谈话氛围要轻松和谐。在语调和语速的控制上能抑扬顿挫、疏密相间，正确处理提问和回答的关系，使幼儿能非常自然地听清问题，并能从容不迫地思考和回答问题。四 提问要具有开放性，使幼儿积极思维、充分想象

开放性的问题与传统的问题有着很大区别，传统的提问往往是一个问题一种答案，侧重于知识的传授，而开放性的问题可以有多种答案，注重的是对幼儿创造性思维能力的培养。教师应当多设计一些有思维指向的开放性问题，如“如果-----，那么------”“你认为接下来会发生什么”“你认为应当怎样做”“你喜欢谁，为什么”“谁的方法好，假如是你会怎么办”“关于这个问题你还有其他看法吗”“你最喜欢这本书的哪一页”“你还有什么不懂的地方”，等等。在针对“这幅画讲了些什么”这个问题时，幼儿可以从人物动作、表情、语言、心理及背景等角度进行观察和讲述。由于这个问题没有统一的答案，幼儿不但要理解故事，而且要将理解的内容用语言表达出来，因此有利于幼儿积极思维和语言表达能力的培养。

五 提问要由浅入深、简洁明了，使幼儿系统地掌握知识

教学是一种有效选取、组织、传递和运用知识信息，促进幼儿了解信息和掌握知识的活动。从学习活动整体上看，教师必须抓住教材、教学内容的整体要求，根据幼儿的认知水平和心理状态，科学地设计具有一定梯度的问题，不仅要设计好单个问题，更重要的是要精心设计问题的序列。问题序列有两种基本形式，一种是递进式问句系列，即初问浅显，幼儿正确回答后，再逐步加深，从一般化问题逐步走向抽象化问题，最终达到预计的提问目的，这是幼儿园目前经常采用的问题形式；另一种是渐退式问句系列，即开始提出一个较抽象、较一般的问题，以引起悬念和产生整体印象，当幼儿不能正确回答时，在逐步具体化，直到幼儿做出正确回答。六 提问要形式多样化

提问的形式即提问的类型，可以分为以下几种：

1，叙述性提问。即指示幼儿细致地观察并描述事物，如“妈妈的眼睛长得什么样？”

2，比较性提问。即启发幼儿比较事物的异同，如“三角形和正方形有什么不同？”

3，分类性提问。即启发幼儿运用概念进行思维的提问，如“说说哪些植物是蔬菜？哪些植物是水果？”

4，假设性提问。即启发幼儿想象的提问，如“如果地球上没有了水，人们怎么办？”

5，选择性提问。即对几种结论进行取舍的提问，如“你认为三角形、圆形、正方形谁的本领大？”

6，反诘提问。即对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问，如“你怎么知道这个长、那个短？”

教师适当地采用多种类型的提问，不仅能将教学活动逐步引向深入，而且更有助于引发幼儿思考与学习的积极主动性。就好比进餐时选择多种食物能让营养更均衡；绘画时选用多种颜色能使图画更美丽。

提问是教师和幼儿之间的一种交流形式，是最常见最直接的一种教育方式。因此，让幼儿带着问题积极思考，充分表达，是我们贯彻现代化教育思想，提高教育质量的一个重要环节。

“回应”一般出现在教师提问题后与幼儿的互动过程中，是教师对幼儿的回答或随机反应的反馈。有效的回应是集体教学活动中实现优质师幼互动的关键。“能在教育现场关注来自幼儿的信息和生成问题，进行价值判断，做出适时、适宜、适度的回应，发挥推动幼儿发展的作用”是教师专业发展的标志。有效的回应同有效的提问一样，是反映教师教育的能力与艺术的一个方面。

那么教师怎样的回应才是有效的呢？我们可以从回应所起的作用来看：有效的回应能够对幼儿的表达发挥提升作用、拓展作用，将内在感知外显化的作用以及缓解难题的作用。发挥提升作用

1，当幼儿的表达内容可以统整时

在集体教学活动中，如果幼儿能够清楚地、合乎逻辑地回答教师的问题，此时，教师只需认真倾听。而当幼儿的表达可以用同种形象、感受、意境等进行串联，形成新的、规范的表达方式时，教师就可以适时地进行归纳小结，以统整幼儿的经验，提升幼儿的表达层次。例：

师：小朋友都过过生日吗？过生日的时候会干些什么事呢？ 幼：过生日要吃生日蛋糕。幼：过生日要唱生日歌、吹蜡烛。幼：过生日的时候还要许愿。

师：对！过生日的时候，我们会唱生日歌、许愿、吹蜡烛、吃生日蛋糕，真快乐！幼：过生日的时候还会请客吃饭。

幼：过生日的时候，我们会请好朋友一起来吃生日蛋糕。师：是啊，过生日的时候我们会请朋友一起来庆祝，真热闹！2，当幼儿的表达内容丰富但限于某一具体场景时

如果幼儿的表达内容丰富但限于某一具体场景时，教师一般可以用概括的方式，用规范语言帮助幼儿提炼所表达的内容，带给幼儿新的感受，使幼儿在潜移默化中获得语言文字智能的发展。例： 师：你们都喜欢自己的妈妈吗？为什么？

幼：我喜欢妈妈，妈妈每天早上都帮我洗脸刷牙，所以我喜欢我妈妈。师：哦！喜欢妈妈是因为妈妈每天都在照顾你。幼：我喜欢妈妈，每天我睡觉的时候妈妈都来陪我。师：是呀，妈妈时刻都陪伴着你。

幼：我喜欢妈妈，妈妈会给我买生日礼物，为我庆祝生日，让我开心。师：对的，妈妈总是把你的生日记在心里。发挥拓展作用 1，当幼儿的表达趋同时

在群体中，幼儿的言行容易受同伴的影响，这是幼儿年龄特征所决定的，但有的教师一味地会以“要跟别人不一样”“还有谁和他不一样”加以引导，常常令幼儿不知所措。当幼儿的表达趋同时，教师要善于分析其根本原因，帮助幼儿分析哪里“一样”，应该怎么“不一样”，有的放矢地引导幼儿进行创造性的思维与表达，拓展表达内容。例：

师：请你们听一听雨声，再仔细想一想雨会落在哪里，会干些什么？ 幼：下雨了，雨落在大树上，把大树洗得干干净净；雨落在地上，把小草洗得干干净净。

师：你觉得雨有清洁作用，能使大地变干净。幼：雨能把车子上的灰尘洗掉，能把房顶冲洗干净。

师：你和她的意见一致，都认为雨有清洁作用。除了认为雨有清洁作用，还有不同的意见吗？

幼：下雨了，雨落到果园里，能给果园浇水，让果子快点成熟。

师：雨能清新空气；有清洁作用；还能浇灌植物，让花卉果实长得又快又好。2，当幼儿的表达具有借鉴意义时

教师在教学过程中应该通过具体的信息清晰地指导幼儿“好”指的是什么，该如何做到“好”，让幼儿互相学习，找到仿效的方法，使个体经验变成集体分享的成果，推动幼儿的整体发展。例： 师：小朋友，请你来说一说你喜欢吃的水果。幼：我喜欢吃西瓜。幼：我喜欢吃菠萝。幼：我喜欢吃红红的苹果。

师：讲的真好，不仅说出了水果名称，还说出了它的颜色。幼：我喜欢吃黄黄的梨子。幼：我喜欢吃弯弯的香蕉。

师：太棒了，你把水果的形状也说清楚了。幼：我喜欢 酸酸的葡萄······

师：真好，你说出了水果的味道，原来你喜欢吃酸酸的东西。发挥将内在感知外显化的作用

1，当幼儿的表达涉及内心感受时 对于有些个体经验或情感体验，幼儿常常无法清晰地表达出来，因而很难让人理解，无法与人分享。这时教师需要运用追问等手段，进一步挖掘和探讨，帮助幼儿将内心感受外显化。例：

师：看到那么多的客人老师，你的心情怎样？ 幼：我很紧张。师：为什么会紧张？

幼：我怕万一表现不好，大家会批评我。

师：哦，你的紧张来自压力。放心，老师相信你一定会非常出色！幼：我的心情很舒畅。师：什么原因使你心情舒畅？

幼：今天有那么多客人老师，我会给他们留下好印象，心情当然很舒畅。师：很好，你很自信。2，当幼儿的表达出乎常理时

当幼儿的表达出乎常理时，有很多教师常常会马上反驳或制止，从而打击幼儿的积极性，使幼儿因此游离于教学活动。因此，当幼儿的表达与集体的意见不统一或偏离教师的预设时，教师应该倾听，并运用鼓励、等待、启发等回应方式，引导他们把个体经验显现出来，然后根据情形作进一步引导。例：

师：春天到了，你们在街心花园、马路边、小区的绿地、公园里都看到些什么颜色？

幼：春天到了，我看到树叶是黄色的。幼（众）：不对，春天的叶子是绿色的。

师：别急，说不定他有自己的道理哦！说说春天里你在哪儿看到树叶是黄色的？ 幼：我在路边看到大树发芽了，一粒一粒的小芽看上去有点黄。师：春天，大树发芽了，嫩芽绿绿的还带点黄色，你们都发现了吗？ 发挥化解难题的作用

1，当幼儿的表达背离问题的原意时

在现实中，当幼儿的表达背离了问题的原意时，有的教师就会或避而不答，或置之不理，或干脆提醒幼儿“听清楚老师的提问，我是请你讲优点，不是讲缺点”以扭转局面。对此，幼儿或坐下闭口不答，或顺应教师的意愿改口作答。其实，要化解教学现场随时可能出现的意外，教师避而不答或强行让幼儿改口都不是最有效的，而是要跳出固定答案的束缚，换个角度去思考问题，换种方式与幼儿沟通。这需要教师有“临阵不乱”的教育机智，更需要树立科学地教育观和正确的儿童观，在尊重幼儿的基础上实现有效回应，推动幼儿健康发展。例： 师：谁愿意来讲讲自己的优点？ 幼：我没有优点，缺点很多。

师：是吗？那你愿意告诉大家你有什么缺点吗？

幼：别人说我的缺点是贪吃，所以很胖；妈妈总说我记不住她说的话，记性不好；还有，我画画总是画得不好，还会把衣服弄脏；不过我力气很大，在幼儿园每次都是我去搬桌子。

师：其实，我发现你是个有很多优点的孩子。（幼儿茫然）

师：第一，你每次都能为大家搬桌子，说明你很爱劳动；第二，你能把自己的缺点讲给大家听，说明你很诚实；第三，大家都听明白了你刚才说的话，说明你语言表达能力强。数数你有几个优点了？ 幼：我有三个优点了，谢谢老师！

师：你很有礼貌啊，又多了一个优点了。(幼儿欣慰地笑了)2，当出现冷场时

很多教师遭遇冷场时会急于用“老师告诉你们······”来代替幼儿回答，剥夺了幼儿进一步思考的机会。其实，这是教师应该帮助幼儿聚焦问题的关键线索，引导幼儿观察、思考、想象、理解。例：（观看《西游记》中的《黄风岭》片段）

师：猪八戒把最后一瓶水让给师傅喝，我们都发现他很善良，那么，大家再仔细想想在刚才的影片里我们还发现猪八戒有其他优点吗？（出现冷场）

师：你们看，黄风岭是个什么地方？（沙漠）在这个地方行走会有什么感觉？（很热、很累）但是猪八戒肩上还挑着什么？（一担水）为了大家能有水喝，安全地走出沙漠，他再热再累也不丢弃那么重的水。你们发现他的其他优点了吗？ 幼：不怕辛苦。幼：坚持到底。幼：永不放弃。幼：顽强。······ 教师的回应是否适时、适宜、适度是教学活动是否高质高效的重要评价依据，而回应是否有效取决于教师的能力与技巧，这就需要教师在活动前做足功夫，吃透教材，明确目标，真正关注幼儿的发展需要，把握集体教学活动的价值。为此，教师应该站在幼儿的角度，设身处地地考虑他们的经验背景、情感体验、思维方式、兴趣爱好，了解他们认识的局限性，设想他们在问题情境下可能会怎么想、怎么说、怎么做，会有何种情绪状态，并设想多角度、多层次的应对策略，全面储备科学的、积极的、有价值的应对语言或调整措施，形成“弹性”方案，为有效回应提供全方位支持。

总之，提问与回应都是属于动态的过程，都必须要体现主体性原则、互动性原则、发展性原则和开放性原则。教师在了解幼儿、关注幼儿、追随幼儿的过程中灵活地运用各种提问与回应的策略，才能真正体现集体教育的价值所在，促使幼儿全面和谐地发展。

第四篇：幼儿园教学活动中有效提问的策略

幼儿园教学活动中有效提问的策略

一、注重教学活动中的问题设计

幼儿的思维过程往往是从问题开始，我们要精心设计提出的问题，点燃幼儿思维的火花，激发他们的探索欲望，并有意识地为他们发现疑难、解决疑难，提供桥梁阶梯。

（一）问题设计必须围绕教学中的关键

问重点才能保持幼儿思维清晰。重点是幼儿应该掌握的内容，因此对重点内容要反复设问，使幼儿理解和掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，并为幼儿解答一些相关问题奠定基础。

如绘画《乘热气球旅行》，这次活动的重点目标就是要求幼儿尝试用不同的图案进行有规律的间隔装饰。为了帮助幼儿达到预期的目标，教师在幼儿欣赏各种各样的热气球时提问道：“这些热气球有什么不一样？每只热气球上面的花纹排队有什么小秘密？”这样简单的一个设问，不仅让幼儿知道可以用各种图案装饰，而且也明白在装饰图案时，要有规律地间隔进行。

（二）问题设计必须遵循幼儿的认知规律

1、面向全体幼儿的原则

幼儿园的一切活动都是为了促进幼儿的发展，所以教师在进行活动设计时要时时处处落实“幼儿发展为本”的理念，提问设计也不例外。教师提出的问题应该是面向全班每一个幼儿的，要使每个幼儿都能感觉到这个问题是教师向我提出的，从而愿意参与问答活动。如《机器兵》的教学活动，一开始，教师出示图片后就提出：“这三个机器兵有什么不同？”的问题，因为三个机器兵身上有太多容易发现的不同之处，所以对每一个幼儿来说都能根据颜色、高矮、胖瘦等来找出三个机器兵的不同，进而来参与回答。由于这个提问，既面向全班幼儿，又激发幼儿学习的动机和兴趣，所以孩子们回答问题非常踊跃。

2、遵循因人而异的原则

幼儿园集体教学中的提问，要考虑不同层次的幼儿，设计不同的层次问题。难度和灵活性较大的问题要求幼儿重新组合所获得的信息来创造答案，这类问题问能力较强的幼儿，他们经过思考回答，有助于启发全体幼儿的思维；基础及综合性的提问是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意、调动他们的积极性。对于能力相对弱的幼儿，要适当设计一些难度不大，经过认真思考能够回答出的问题，可以帮助这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣。如在故事活动《小野猪和它妈妈》活动中，对一些能力较差的孩子，教师就设计了提问：“你怎么知道小野猪的妈妈送小野猪治病是很辛苦的？”对一些能力中等的孩子教师设计的提问是：“小野猪的妈妈明明知道小野猪的病会传染的，可为什么还是要背小野猪？”而对一些能力强的孩子教师则提问：“野猪妈妈也得病了，小野猪会怎么想，它又会怎么做呢？”由于教师准确把握幼儿特点来选择恰当的提问方式，从而使每个幼儿都乐于主动地回答问题，积极参与到活动中。

3、问题必须具有开放性 心理学家对人类的研究证明：幼儿期是思维异常活跃，求知欲最旺的时期。教师的责任就是要引导启发幼儿积极动脑筋，勤思考，从而获得知识和经验。因此教师的提问应有启发性，启发幼儿联想，引发想象，让幼儿有选择地运用现有知识进行分析和重组。

在《机器兵》教学中，我们针对三个环节设计了三个不同的“猜”。第一猜：猜猜，这三个机器兵是为林林做什么事的？幼儿表现得很活跃，他们说是陪林林一起玩的，有的说是给林林做饭吃的，这样的提问能启发幼儿去寻找多种答案，使思路开阔、灵活，激发幼儿丰富的想象。第二猜：如果有一天机器兵失灵了，猜猜可能会发生什么事？孩子们纷纷猜测把机器兵扔了；林林没饭吃了；再买机器兵等。第三猜：机器兵失灵了，猜猜林林该怎么办啊？但这个时候我们发现：这个问题提出后，幼儿有点无所适从，思路只朝一个方向去解决问题，普遍认为林林应该去修理机器兵，把机器病修理好了再为林林做事情，当然这也是一个不错的选择。但是除此之外，别无他法了吗？回答是否定的。这时就需要教师利用辅助小问题来提示幼儿思维的方向，让幼儿的思维得到“点拨”。于是教师就问到：“林林做的这些事情，他自己能做吗？”这个小问题就像一滴落入油锅的水一样，顿时孩子课堂气氛活跃起来了，“能，林林可能自己穿衣服。”“林林可能自己吃饭。”“林林应该自己的事情自己做！”这样多个发散性的回答产生了。教师以辅助小问题来引导幼儿，不仅能使幼儿拓展思路，而且师幼互动性强了，教育的效果也好多了。教师编拟许多开放性的问题，可以激励幼儿联想创造，从不同方向、不同角度、不同途径探索问题解决的多种可能性，找出不同答案，增进幼儿的创造性思维能力。

二、要注意问题的广度，避免主观设疑。

在课题组的活动中，一位教师上了一节《树真好》的实践课，其中她在第一环节中设置了这样一个问题：

（教师出示了一棵树的图片），然后直接问幼儿：“这是什么呀” “树”。

“为什么在我们的周围要种树呀？种树有什么好呢？” “树可以给我们乘凉”、“树可以挡风。”„„

当时，她觉得幼儿回答的很好，与其预设的也正好吻合，于是她就匆匆忙忙进入她预设的第二个问题。后来，经过教研组老师的集体教研讨论，发现这位教师的提问局限于活动本身，提问目的单一，即目的性太强，仅仅为了诱导幼儿说出她想要的答案，而忽略了这幅简单的图片可以实现的多元价值，如可以激发和调动幼儿的相关经验等。于是，在经过反思与各位老师的建议下，她将问题设置如下：（出示了三棵错综的树）“这是什么呀？” “这是树”。“有几棵树呀？” “有三棵”。

“你们在哪里也看见过树呀？”

“在幼儿园里、在马路上、在小区里„„” “为什么这些地方要种树呢？种树有什么好？” “种树可以挡风、给我们乘凉、给小动物吃的东西„„” 虽然，问题变动不大，但是就是在简单的追问当中，充分激发了幼儿自身的经验，一方面调整了课堂的气氛，另一方面自然地衔接下一个问题，推动了活动的发展。

三、提问的语言有吸引力，能激发幼儿的兴趣。

一个优秀的幼儿教师，她的语言应该是热情洋溢的肺腑之言，能够促进幼儿的智力开发，进而激发幼儿的学习兴趣。因此在提问时，教师要特别注意自己的语言表达，运用抑扬顿挫、恰如其分的语气并结合表情等态势语言来诱发幼儿对问题产生兴趣，调动幼儿回答问题的主动性和积极性。

例如在“在秋天里”的主题进行中，我们开展了关于昆虫的小主题。在一次公开学习活动中，一位教师想引导幼儿通过观察了解昆虫有六条腿的特征，于是就说：“请你们看一看，比一比瓢虫和蜘蛛有什么不同？”我们发现很多幼儿的注意力不会马上集中过来，有的仅仅是迫于教师的指令去看和想，特别是班级里面一些活跃的孩子。于是在下次的调整中，经过思考她换了一种方法：“现在有许多瓢虫宝宝和蜘蛛宝宝躲在叶子里，谁能帮我找出来吗？你是怎么区分两位宝宝的？”刺激性的语言再配上老师略感神秘的体态语，果然吸引了幼儿的注意力，帮助区分两位“宝宝”不同的愿望也就产生了，幼儿探索的积极性也调动起来了。可见，教师提问时的语言是否具有吸引力直接影响到幼儿对问题的回应效果。

四、对幼儿的回答进行及时的鼓励与激励

在教师提问后，总会出现幼儿的一些平行答案。比如在《树真好》的活动中，老师问幼儿“树有什么好呀？”一个幼儿说树上能结苹果给我们吃。”于是第二个幼儿说“树上能结橘子。”之后的每一个幼儿几乎都说了此类答案。在这个问题中周旋了很久。当时老师若是批评后来回答的孩子，那么这些孩子以后就不会再这么积极回答问题了。于是老师就鼓励问到：“树除了可以结果子给我们吃，谁还知道树的其他好处吗？如果说出不一样的答案，老师会给贴纸奖励。”以这样一种正强化的方式，果然激发了幼儿的思考，也达到了教师预期的效果。

五、丰富教学活动问答模式

幼儿在日常生活中会提出许多“为什么”的问题，而在教学活动中却很少有提问，我们认为是传统的老师问－学生答的提问模式，扼杀了幼儿的问题意识。而整个教学的最终目标是“培养学生正确提出问题和回答问题的能力”，任何时候都应该鼓励学生提问。遗憾的是幼儿园教学中的提问常常是按照教师问学生答的模式进行，绝少有幼儿提问，这种方式最明显的弊端是不利于幼儿问题意识、提问能力和思维能力的培养。幼儿作为学习的主体，能够提出自己的问题，表明幼儿正在积极地思考，是独立思维的主体，教师的提问更多的是来自幼儿外部，而幼儿的提问却是发自内心，在一定程度上要优于教师的提问。因此，教师不仅应该注重幼儿回答问题能力的培养，还应该注重幼儿提问能力的培养，因为“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题”。在教学活动中丰富提问模式，使其多元化可采用“老师问－幼儿答”、“幼儿问－教师答”、“幼儿问－幼儿答”等模式进行尝试。多元化的提问方式有利于师生之间共同探讨，相互激发，而在这个过程中，幼儿有了更多的提问机会，他们的问题意识和自我提问的能力也就在无形中得到提升。

教师的提问是技术，更是一门艺术，教师只有掌握了一些设问的技巧，我们的课堂才会变得更加生动而精彩！

第五篇：小学英语教学中有效提问的策略

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小学英语教学中有效提问的策略

张霓（1220330129）

摘 要 ：在小学英语教学中，有效提问被称为高效教学的重要教学手段之一。但在真实地教学活动运用有效提问时会出现很多问题，因此，为了更好地在小学英语教学运用有效提问，本文结合相关的资料及经验提出了相应的策略，根据学生年龄的不同及教学的差异将小学英语教学中有效提问的策略侧重点放在低年级及高年级上来具体阐述。正确地运用有效提问不但为高效的课堂创造了良好的氛围，还促进了学生的思维方式，培养学生的智力和创新能力。关键词：有效提问 ；小学英语教学； 策略 中图分类号：G40 文献标识码：A

随着信息世代步伐的加快，教育的研究与发展也越来越迅速。在现今的小学英语课堂中教师的教学技能不断的更新进步，越来越多的教学方法从世界各地被引进中国的课堂，随着有效提问的研究发现及发展，在现今的中国小学英语课堂中有效提问被广泛运用，但实际运用在课堂的教学中出现了很多问题，这些问题多数是在实际课堂教学中出现。所以我们就从现状来分析问题，梳理原因并总结解决之策略。

一、小学英语教学中提问的现状

1912年据Rommiett Stevens对教师课堂提问现状的观察报告，指出教师在课堂上的提问数量格外惊人---平均每天提395次，其中绝大多数提问都是与死记硬背的记忆问题有直接关系。十分遗憾的是这么多年后，有效提问在教育界中各种途径传播影响着教师的今天，部分教师们依然坚持使用记忆性提问，所以课堂中的提问依然低效。

（一）提问内容类型单一乏味

在今天的小学英语教学课堂中，教学结构中第一环节就体现了提问的低效，Reviewing是教师在教案及课堂中的第一环节，让学生回顾复习旧知识。这一环节中教师的提问就像抽查的指针，点到谁谁就得凭着记忆中的内容来作答，没有思考没有学习没有热情，学生有的是紧张、害怕和担心。教师的教学心情也随着这些死记硬背的回答内容动荡不安。在小学英语课堂中常见的提问：“yes or no”，“Are you ready?”通常学生的反应是“yes”。这里的回答既没有意义又浪费了时间，同时学生们对老师的提问不再抱有太大的积极性。

（二）提问方式太过主观

教师和学生之间常用的交流方式是在教学过程中提问这一环节。课堂提问不仅是师生间交流的方式之一也是重要的教学环节。根据教学过程，教师的主导地位，学生的主体地位可以将提问分为简单的三种方式: 第一种是教师问学生答，第二种是学生问教师答，第

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三种是学生之间互相问答。现今的小学英语课堂中，教师在课堂教学中提问的方式还是比较单一，运用最多的就是教师问学生答这种方式，这种方式导致了教师主观的提问，学生的主体性得不到发挥而且学生的提问往往会被忽略。如果教师的提问方式一直这样的话，很可能会使学生形成不会思考不会提问不敢提问的不良习惯，限制学生的全面发展。

（三）提问等待时间过短

等待时间是指教师或学生提出问题后留给学生或教师思考以及回答问题的时间。等待时间是完成提问环节的关键问题。如果教师期望学生整理出理由充分的回答，那么，教师就应当耐心地等待学生回答。而当下的小学英语课堂中教师往往对等待时间的掌握不够稳定，教师应根据问题的难易程度及学生的知识水平的把握等待时间，不能为了完成教学任务而一味的对好学生提问，也不能因为差学生的走神故意将等待时间缩短，将提问当做惩罚。这两种情况都是非常需要注意的。一般情况下，低层次的提问至少需要3 秒钟的等待时间;高层次的提问，至少需要15 分钟的等待时间。

既然有效提问在小学英语教学中这么重要，那么什么是有效提问？有效提问的意义又是什么呢？

二、有效提问的概述及意义

有效提问是课堂教学活动中必不可少的组成部分，是教师教学必备的技能之一，也是完成教学任务和实现教学目标的重要方法之一。

（一）有效提问的概述

所谓提问，就是教学活动过程中师生间的一种相互交流的方式, 是联系师生思维活动的纽带，是师生间情感及精神对话的形式之一。

所谓有效提问，就是教师根据课堂教学的目标和内容, 在课堂教学中创设良好的教学环境和氛围,精心设置问题情境,有计划的、有针对性、创造性的激发学生主动参与思考学习,不断提出新问题、创造解决问题的新策略的课堂教学提问方式。有效提问主要是体现课堂提问的有效性, 及以高效的方式提出有效的问题。这其中需要注意的两点问题就是, 一是什么是有效的问题, 二是怎样提出有效的提问。有效的问题是指那些能够使学生积极组织回答并因此积极参与学习过程的问题。问题的有效性不仅仅在于词句,其有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。有效的提问策略主要是指提问的方式。提问有很多方式, 每种方式都能决定它是否被学生理解, 或会被理解成一个怎样的问题。简而言之，有效提问就是指教师清楚明了地, 有目的、有组织地提出简短的、发人深省的问题, 要能引起学生的积极回应和回答。

（二）有效提问的作用

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教学活动中，通过教师在课堂中艺术性的运用有效提问, 使学生在与老师的对答中进行思维及情感的碰撞及提升，有效提问在学生和教师自由的思维世界中将知识的火花点燃。在有效提问被艺术运用的教学活动中，使学生能够获思维能力的进步, 实现个体创新能力的发展。其在课堂中的作用可以从以下几点总结到处：

1.有效提问是师生情感交流不可缺少的方法。学生学习情感的丰富可以激发他们学习的动机，也是有效实现课堂教学的重要目标之一。提问是师生互动最普遍、最有效的交流方式。有效提问使学生在教师的引导中思维得到发展，同时培养了学生对老师的尊重和崇拜的情感，有效提问也使教师更了解学生、更好的进行教学活动。

2.有效提问是课堂教学组织的重要形式。通常，教师根据教学目标会将课堂教学分成若干个教学环节，以便内容难易结合贯穿流畅。在课堂教学中，运用有效提问可以使各个教学环节自然地连接起来，从而保证了课堂中师生活动的顺利进行，使课堂教学成为一个艺术的整体。

3.有效提问是培养学生思维和创新能力的重要手段。有效的提问本质上除去了无效及低效的提问，所以有效的提问往往都是能稳稳地射中学生思维的活跃中心。有效性问题引导学生拓展思维空间，要求其发挥求异思维和发散思维能力，从而促进学生创造性思维的发展，最终达到创新能力的提升。

（三)有效提问的意义

借鉴人民教育家陶行知的话——“发明千千万，起点在一问„„智者问得巧，愚者问得笨。”由此可知，教师需要重视课堂提问的重要性，但是只根据教学目标设计问题远远不够，学生的知识、能力及情感态度都需要关注，把学生放在主体地位上，才能够更好把握有效提问的每一教学环节，让有效提问成为促进课堂动态生成的教学艺术。

1.增进师生交流，创设积极的课堂心理气氛。在教学过程中，教师精心设计的课堂提问是激发学生积极思考、独立探究、掌握知识、培养学习能力的重要手段，也是教师与学生之间进行课堂交流的一种重要途径。它对调节课堂气氛，增进师生感情起着十分重要的作用。然而，在传统的教学中，课堂仅仅是由教师的讲和学生的听组成的单步曲，教师照本宣科的讲，学生枯燥的听，课堂心理气氛处于消极状态。教师往往被看成是知识的传授者，占据着课堂的主导地位，从而忽视了课堂交流的重要性。而通过课堂提问，教师与学生在一种互动式的交际中活动，一方面拉近了师生之间的距离，学生积极思考问题并举手回答，教师自我效能感得到提高，讲课也更投入。另一方面也引导学生对所学知识进行概括和运用，培养了学生独立思考和语言表达的能力。

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2.激发学生运用已有的知识解决未知的问题。当学生遇到未知的问题时，其认识上产生了矛盾，从而就会促使他们在已有的知识和经验水平上思考、探究解决问题的办法。由此可知，提问是引发思考的起点，是提高学生应对新事物能力的有效途径。首先，它能激发学生对已有的知识进行回顾，并加以整理、综合和概括，剥离干扰，取其有用的知识去解决问题，做到学懂会用、学以致用；其次，它能调动学生的主动性和积极性，集中学生的注意力，引导学生开动脑筋，培养良好的思维习惯和解决问题的能力。

3.指导老师及时调整和完善教学计划。在一般的教学活动中，教师应当认真执行备课时制定的教学计划。但是在教学过程中思维和情感不断变化发展着的，所以课堂情况可谓瞬息万变，即使你在备课中预设的流程已经很精细，也很难准确的按照备课计划完成实际发生的各种情况。这时教师可以通过课堂提问及时了解学生的掌握情况，感知未估计到的状况，并根据此时情况加以调整和修改教学计划，以便顺利完成预定的教学任务。总之，在课堂教学中，教师应切实依据学生的反馈信息及时主动的调整教学计划，在培养教学机智能力的同时，就也使课堂的教学目标高效完成。

三、小学英语课堂教学中有效提问运用的策略

先贤孔子有言：“学而不思则罔，思而不学则殆。”思维达到困惑的地步，则学习会更勤奋。学习中必须有思维活动的介入。问题在教师的讲授和学生能动的思考行为之间拉起了纽带，是促进学生思维的最好手段。但是小学的思维能力分布并不平均，低年级和高年级的学生在英语教学中学习的各方面都不同，所以针对不同年级的学生设计不同的提问, 并通过增加和学生互动中的意义协商促使学生有更多说英语的机会。所以接下来，关于有效提问在小学英语教学中的运用策略可以分为中低年级来注意。

（一）低年级英语教学中有效提问运用的策略

首先，从小学低年级的英语教学分析，低年级学生刚习得母语，对于英语的把握重点在于模仿及学习沟通内容的丰富性。所以在教学中有效提问促进学生口语的发展及学习兴趣的刺激。在低年级英语课堂中有效提问的运用还是分为两方面来注意：

1.关于有效提问的内容。低年级学生的注意力不容易集中，但是他们的好奇心及好玩的特点也让教学的方向更好把握。例如：在学习“My Family”的新授课中，老师提问：How many people in your family? 学生的知识水平无法理解“how many...”和“family”等新授词，这时有效提问的内容就不能只停留在口头的表达，辅助用具PPT或者图片及动作等各种表现形式有益于对话的完成及新知识的习得；在学习“In The Zoo”时，教师的提问若是：大象怎么说？猴子怎么说？有部分的学生会分神，如果老师在运用角色扮演将提问的语气从老师转换到各种动物时，如T：I’m tiger ,do you know where is monkey? S: I’

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m monkey ,I’m here.大部分的注意力及学习的兴趣都集中了，自然学习的效果也好。在低年级的小学英语教学中，教学内容的有效性较高年级来说更为重要，所以总体上来分析有效提问的内容应符合以下条件：首先，语言要精准。问题的提出要依据教学的任务，结合教材内容，针对教学的重点、疑点。例如：教师在教学《In The Zoo》时，重点在动物的教学，若提问“What are you doing at the weekends?”不但会引起学生的发散也不易导入主题，用“Do you like animals?”则精准表明主题及引入重点内容，问题的精准设计有助于学生对知识的理解和掌握；其次，问题要有针对性。在小学英语教学活动中，所提问题必须表达的清楚明了、突出问题的重点，切忌含糊不清、模棱两可。对有效提问来说，帮助学生掌握重点的问题非常重要。在课堂有限的45分钟，抓住重点，突出要害，才能做到牵一发而动全身。设计问题时要考虑实际情况，不苛求面面俱到，但求覆盖要点；不求多但求精，做到在最短的时间里创造最佳的效果。同时，根据学生水平层次的差异，所提的问题也应有所不同，例如：在对英语基础较好的学生提问可以用长句子“Can you tell me something you are learning from this passage?”但是对于全班的教学，根据大多数学生的水平，像“What are you learning from this passage?”这样的提问更有效；最后，问题难度要适中。在上课之前，教师需要先明确教学目的，根据教学内容和学生已有的经验和知识水平，准备好问题、提问顺序及问题的难度。问题的难度是根据学生能否正确回答问题而确定，是学生能够接受的，但也不能太简单，有句经典的话形容最佳的问题难度标准---“让学生跳一跳就够得着的问题”，太难学生容易产生挫败感，甚至形成一种习得性无助感，表现出反应性降低等消极行为，不益于新的学习；太简单学生容易产生不屑一顾的态度，打消学习的积极性。

2.关于有效提问运用方式。低年级的学生爱好艺术，他们喜欢画画、手工、游戏、表演。所以在有效提问方式上的艺术非常重要，其中也包括几点：

1、变换角色的提问，前面提过提问角色变换改变提问语气，激发学生参与积极性；

2、不同形式的提问，提问的方式不一定都以口语表述进行，比如指图片说单词、做动作猜单词等，不但巩固知识还活跃了课堂紧张的气氛；

3、调节提问的速度；“开火车”的提问方式是英语教学中常用的教学手段，快速的说出答案，不但激起学习的欲望同时教师对学生对知识的掌握情况有了了解。

（二）高年级英语教学中有效提问的策略

小学中的高年级指的是4至6年级，在高年级的英语教学中，教师的教学方式不再显得很活泼，而是更加注重知识的输出及技能的操练。高年级的学生注意力已经可以坚持集中30分钟左右，好奇及好动的状态也逐与平稳。例如：在学习“Job”这课的时候，T：What’s your job？ S：I’m a student.老师的提问不需要太多的形式，如PPT、图片及过多的

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动作都会分散学生的注意力，教师只要将提问的内容组织的清楚明了、突出重点用适当的方式提出即可。运用有效提问的策略可以从提问方式上提高，帮助学生在良好的学习氛围中自由的学习。例如以下几点：

1.提问适时，等待时机。在之前提到课堂中存在的一个普遍问题, 教师在提出问题后只停留1～2秒钟就开始点名, 让学生回答问题。由于时间不够充分,学生根本没法认真的思考，更别提与同学讨论。结果通常不是不回答就是回答错误,这时教师还要用很多的时间提示或者纠正错误, 这样的提问既耗费时间又会造成教师教的不耐烦及学生不愿学的负面情绪。所以, 在有效提问的课堂中, 教师不但需要根据问题的难度预设适当的等候时间。教师在提出问题后也需要根据学生的知识水平及当时的情绪状态, 给予学生适当的时间用于思考，以提高学生回答的准确性, 提高课堂教学效率。当然, 对于等候多长时间为宜, 有些学者认为, 从教师提问到学生答题, 至少应该等待3～5 秒钟。如果教师所提的问题是开放性的, 那么留给学生的等待时间以10秒左右为宜。

2.引导学生提问，发展能力。在英语教学过程中，教师并不是课堂的主人，而是引导者。所以提问的方式不要单一的教师主观提问，而是引导学生学习提问，学习思考，学习做课堂中的主人。布卢姆说过：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。如果没有预料不到的成果，教学也就不能称为一种艺术了。虽然在教学活动开始前，教师们都会在课前根据教学目标，通过“备教材、备学生、备方法”将课堂教学预设形成高效课堂的方案，但是课堂教学是一个动态生成的过程，学生的发展在课堂教学过程中时不时会产成一些超出教师预设方案之外的新问题、新情况。有效的提问是帮助学生“生成”的重要教学手段，关注学生对问题的“生成知识”，不但是教学生成的成功也使学生主体性在课堂教学中真正发挥出来。同时学生的思维能力及创新精神都得到很好发展。

3.教师及时的反馈。在英语教学过程中，当学生回答问题时，教师应该认真听取，在听他的答案时不要一味急于求成，乃是要用语言或是眼神不断鼓励及引导，这样不但提升教师自身权威也有助于学生对教师的信赖;当学生回答后，教师应该及时给出恰当反馈信息，让学生及时体会思考的乐趣及对思考结果的反思。对待学生的任何回答，教师的态度首先应该是积极正面，当学生的答案出现错误时教师就正确引导、当学生的回答出现困难时教师就热情帮助、当学生气馁要放弃时应该积极鼓励、当学生回答正确或接近正确的回答时教师就要予以肯定并进行表扬，及时反馈的好处是让学生知道教师对他的重视，恰当的反馈可以引起学生学习积极性的潜在要素。

新课改一直强调教学过程中要充分发挥学生的主体性，英语教学作为一门第二语言的课程，它既是学生学习语言知识的课堂，也是生活技能学习的一部分。有效提问在英语课堂

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中必不可少，有效的提问让学生学会思考，有效的提问让学生体验学习的乐趣，有效的提问让学生和老师之间的沟通不是你问我答的僵局，而是你的问题我想答积极的思维交流的场景。有效提问让课堂呈现出学习的艺术，教学的艺术，更是一种生活的艺术。

四、结束语

总而言之，在小学英语教学中真正灵活地运用有效提问不容易，首先需要教师打破传统的教育观念让新课改进到课堂中，进到英语教学和学习中。教师不是课堂唯一的角色，学生回到课堂的主体地位上，有效提问连结着教师及学生思维的方向，在对话教学中传递知识。再者，真正将有效提问用在课堂中，使英语课堂中的知识不再是躺在书本上需要教师费力教、学生费力搬的，而是师生在有效提问中发现知识，学习并获得知识的有趣课堂。运用有效提问帮助学生积极参加教学活动，让教师在教学的同时也享受交流的乐趣,在提高课堂教学效果的同时, 也完成了课堂教学目标。最后，有效提问在课堂教学中发挥的重要意义及作用，让教师看到教学的闪光点，同时在教学活动中教师也必须注意发挥劳动的创造性，注意有效提问的基本原则，艺术运用新颖，高效的提问方式来帮助学生走进新型课堂，在掌握新知识的同时，得到多方面的能力的提升。

参考文献：

179-181.[2][美]Gerald Nadler,William J.Chandon.提问的艺术[M].北京:高等教育出版社,2005.9.[3] 王鸿.有效提问---构建高效的课堂[J].中国校外教育，2009.[4] 孙凡哲.课堂教学中的有效提问[J].中华民族教育2006.5.[5] 沈小平.英语课堂教学中的有效提问[J].基础英语教育，2005,7(6):11-13.[6](美)丹东尼奥著，宋玲译.课堂提问艺术: 发展教师的有效提问技能［M］．北京: 中国轻工业出版社，2006．[1]乔美玲.课堂教学中的有效提问浅议[J].山西师大学报(社会科学版)研究生论文专刊,2012,39(1)

江苏第二师范学院本科生毕业论文

The strategy of effective questioning in primary

English class

Zhang Ni

Abstract:In the primary school English teaching, effective questioning is known as one of the important means of teaching and efficient teaching.But in the real teaching activities with effective question there will be a lot of problems,therefore, in order to better in primary school English teaching by using effective questioning, based on the data and experience related to the corresponding strategy, according to different ages of students and teaching strategy of effective questioning in primary school will focus on differences in English Teaching in junior and high grade up detail.The correct use of effective questioning is not only to create a good atmosphere for effective classroom, students' way of thinking is to promote, develop students intelligence and ability.Key words: effective questioning primary school English teaching strategy