幼儿语言教育活动中有效提问的策略研究

第一篇：幼儿语言教育活动中有效提问的策略研究

幼儿语言教育活动中有效提问的策略研究

在幼儿园的语言教育活动中，提问的使用虽然十分广泛，但在提问的设计中还存在大量的问题。如:提问的时机不当;提问设计过于简单，缺乏启发性与思考的价值;提问不注意幼儿的年龄特点、理解能力和认识水平，深浅不适度;提问的创造思维较少;没有围绕教学目的或重点来进行;提问之间缺乏合理的关联与推进梯度等等。解决上述问题，很重要的是需要把握好语言教育活动中提问的“点”与“序”。本文旨在对这些问题做初步的探讨，以提高幼儿语言教育活动中提问的有效性。

一、提问“点”的设计

学新知识之前，应通过设置问题诱导幼儿找准新旧知识的连接点，发现知识的生长点;新课中应根据教材的知识结构和幼儿的认知水平，把教材划分为若干个问题，引导幼儿主动去理解内容，迁移经验，当幼儿思维受阻时，要抓住关键处设问，给幼儿指出思维的方向，指点迷津，疏通障碍，使幼儿的思路畅通。同时要通过启发性提问，教给幼儿科学有效的学习方法和解决问题的思维方法。另外，还要找准拓展点，激发幼儿的创造性思维。因此幼儿教师的提问设计，不仅应着眼于提高幼儿知识的“存量”，更应当促使他们能驾驭知识的“流 量”、“变量”，从而达到“增量”。1.在新旧知识的联系处设点

幼儿学习新知识需要旧知识的支撑，在新旧知识的联系处提出问题，有利于帮助幼儿建立起知识间的联系，更全而地理解新知识。如在《小猴卖+0;》中，教师先出示“0"形状，请幼儿猜一猜这是什么东西。这一问，马上就把幼儿的已有经验调动起来，他们有的说是鸡蛋，有的说是游泳圈，也有的说是数字o}}}„教师接着又提了一个问题:“小猴卖‘o0，谁会来买?买来干吗洲这就又引起幼儿对新知识的思考。

2.在关键处设点

所谓的关键点有两层意思:一是指本次语言教育活动的重点，二是指幼儿语言学习的难点。所谓重点，往往是那些孩子们学习作品内容、理解体验作品经验和迁移作品经验的环节。所谓难点，既包括新出现的知识难点，也包括虽已学过却又似懂非懂的知识点。如在《萝卜回来了》的故事中，教师提问:“故事中都有谁?萝卜到了哪些小动物的手上洲“为什么小兔子送给别人的萝卜又会回来了呢洲这样的提问，不仅能加深对故事内容的理解，而且引导幼儿从直观形象思维向抽象思维过渡，属于在重点处设计问题。《秋天的树叶》是一篇优美的散文，教师先让幼儿欣赏全文，然后提问:“听了散文，你想到了什么洲“你最喜欢哪一句，为什么洲!2〕这样的问题属于幼儿思考的难点。

3.在幼儿的思维转折处设点

人的思维总要受到现实生活和个人经历的影响，所以常规思维大多是顺向思维。而事物本身又往往具有多而性，这对于涉世不深的幼儿来说，有时是不容易理解的。这就要求教师在幼儿思维转折时，给予点拨。在上《乌鸦喝水》时，用投石子的方法喝到水已经成为惟一的答案，但教师及时引导幼儿作思维转折，问幼儿:“假如是乌鸦生活在城市里，还会想到哪些好办法?”孩子回答:“把石头放到水里，水就弄脏了，喝了不卫生，它会找根吸管，这样轻轻松松就能喝到水了。”

4.在容易引起联想、想像处设点

如语言课上，教师给小朋友讲《鸡和小鸭》这个故事，当讲到小鸭不小心掉入一口枯井时，老师就让小朋友想个好办法救救小鸭子。孩子们根据自己的生活经验，七嘴八舌地说开了:“让小鸡去把小鸭的妈妈找来。”“打110电话让警察叔叔来帮忙。”“放条长绳子下去把小鸭子拉上来。”“在枯井里灌满水，小鸭子就会游上来。”}3〕小朋友想出了多种不同的解决方法，这些答案与幼儿的实际生活经验是分不开的，同时也是教师具有启发性的提问，为幼儿设置了一个特定的环境，在发展语言表达能力的同时，进一步培养了创造能力。5.在幼儿的疑问处设点

“学源于思，思源于疑。”幼儿有了疑问就会产生求知欲，就非要弄个水落石出不可。因此，教师在组织教学时要善于根据幼儿的反应，在幼儿感到迷惑不解时，及时给予解答，或帮助幼儿对问题做一梳理，或补充相关的一些问题，使幼儿在活动中始终处于一种积极的探求状态。例如，《动物的伞》中，有个幼儿问:小鸟和蚂蚁都找到了伞，动物园的其他动物，怎么办?教师及时对这一问题进行确认和补充:“对呀!我们来帮助它们想想办法，找到自己的伞吧。”

二、提问“序”的设计

系统论有个重要原理:“任何事物越是有序化，其效能就越高。”语言教育活动中提问“序”的设计，是指教师根据一定的原则，运用一定的方法对其所提的前后问题之间相互关系的设计安排。提问的设计过程中，教师应该做到心中有幼儿，遵循幼儿的认知规律、思维规律、心理发展规律以及语言教育教学规律，设计出既适合幼儿实际情况又符合活动目的的有效的“序”，才能使提问针对性强，有效性强。语言教育活动中提问的“序”主要有以下几种方式。1.掘进式推进

这种类型的提问，就像一根锁链，每个问题都是锁链上的一个链环，它承前启后，前后勾连，环环相扣，步步深入，不断拧紧幼儿思维的发条，加深对于思维对象的认识。如小班语言教育活动《太阳感冒了》，教师连续问了三个问题:CD这两天太阳公公都没有出来，它怎么了?⑦太阳公公怎么会生病的?(3)太阳公公病好了以后还敢吃冰激凌吗?吃的时候应该注意什么?这些步步深入的问题，不断点燃幼儿思维的火花，实现促进幼儿发展的目的。2.拱月式推进[4] 这种推进方式，是许多小问题环绕一个大问题，一个大问题统领许多小问题。小问题本身可以互不相关，相对独立，但却分别与大问题紧密扣合。如儿歌《粗心的小画家》是我印象比较深的一堂语言教育课，在这堂课上，老师用直接导入开始了这堂课: 师:“小朋友们，今天我们要学一首儿歌《粗心的小画家》。这首儿歌里有好多小动物，但是这些小动物与我们平时所看见的小动物们有些不一样。请小朋友们仔细听，等会儿老师有问题要问你们的。老师先给小朋友们读一遍。”教师绘声绘色地读，然后开始分析作品。(略)师幼对话的几个小问题是并列的关系，都是为了烘托后而的一个大问题:“丁丁把小动物们都画错了，是个粗心的小画家。” 3.发散式推进

用这种提问推进的形式，主要是引起幼儿思路的多样变化，拓展其创造性思维。如在《小松鼠的尾巴》故事教学中，教师问:小松鼠真能干，能用它的大尾巴做好多事情，我们一起来学一学吧!幼儿作发散性思考涛天:遇小鸡尾巴挡雨;夏天:遇蜗牛尾巴扇风;秋天:遇小兔尾巴扫叶;冬天:遇小猫尾巴保瞪。教师再接着问:小朋友们想一想，小松鼠的尾巴还能干什么呢?又进一步激发幼儿的创造性思维。

提问虽只属于语言教育活动中的一种教学方式和手段，其中却蕴涵了大学问，用得好就事半功倍，反之则事倍功半。幼儿教师要不断强化提问意识，优化提问设计的策略，让提问能发挥出更大的教育作用。参考文献: 姚芸.小提问，大智慧—优化幼儿语言教学中的提问.基础教育研究「J] }2006,(12).蒋晨.浅谈幼儿语言教育活动中的提问方式.早期教育[J] } 2008,(8).王青.中学地理课堂有效提问的策略研究.东北师范大学，2007年度硕士学位论文.

第二篇：课堂教学中教师有效提问策略研究

《课堂教学中教师有效提问策略研究》

柳河县长青小学

付丽春

新课改的目的就是要提高教学效率，确切的说是要在学生减负的前提下，拓展学生的视野，培养学生的学习能力。也就是说要提高课堂教学的有效性。那么如何才能提高课堂教学的有效性呢？我校于2011年5月承担了吉林省基础教育校本教研“十二五”重点课题《课堂教学中教师有效提问策略研究》，经过多半年的研究与实践，取得了一定的研究成果。在这段时间中，我校按照实验方案、计划开展实验研究工作，下面对课题的研究进展情况总结如下：

一、积极组建研究小组,完善组织管理。

承担课题伊始，我们首先组建并完善了以教导主任为组长，学年组长为副组长，精选数学骨干教师参与的课题研究小组。细化了研究工作项目，全体成员各负其责，有计划有步骤地开展了研究工作。

二、加强理论知识学习，从根本上认识提问情境，研究提问情境。

用一个月的时间进行理论知识学习，确保从根本上认识提问，研究提问。研讨学习并总结课堂教学中提问存在的问题，以及关于提问的有效性理论知识和解决策略。学习途径则是多途径学习，通过网络搜集、书藉整理、专家咨询、集体交流评析等。学习形式为集体学习与个人学习相结合。每周两次个人学习，做到有学习有笔记；每周一次集体学习，由组长主持，汇报个人学习情况，并由集体评议总结出有较强实效性的知识，以供大家共同参考学习。其具体内容如下：

1、基于理论，认识提问的重要性。

我们学习了理论知识，明确了什么是提问和有效课堂提问情境，有效课堂提问情境即：教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维可见，课堂提问是教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”。数学课堂教学中的提问十分重要，是教师们经常运用的教学手段。

2、找准根源，把握提问的准确性。

我们了解到目前我们的课堂提问中存在的一些问题：

（1）提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我们该从哪儿切入提问，只有准确把握知识本质，才能正确切入提问。

（2）提问的个人主观性太强，太随意。在一节课中的提问多的可达几十个问题，少的却只有几个问题。在教师的随堂课上，这类问题非常严重，教师的问题设计不合理。

（3）学生的学习主体地位得不到落实。课堂上学生无时间提问，很少有学生主动提出问题，教师提问的实效性欠缺，答案开放的问题比较少，不敢放手，驾驭课堂能力不够。

由此可见，目前我们的课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出，不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，这在一定程度上制约了数学课堂教学效率的提高。

3、学习策略，指导提问的科学性。

美国著名数学家哈尔莫斯说过：问题是学习的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。由此可见，提出一个好的问题是提高课堂提问有效性的重要环节。教师要重视课堂提问应用技术的科学性和艺术性，废止不恰当的提问，研究提问的类型、表达、候答、理答等策略及技巧，实现课堂提问的优化。具体而言，它主要包括设计问题的数量、难度、切入点控制三个方面。教师设计问题时要把握设计的原则、策略和步骤的精心谋划，做到问题精当、难易适度、思维含量高、切入点准确。所以我们主要从以下几个方面入手：

（1）提问次数要少而精。教师要根据教学内容的特点，抓住科学知识的关键，运用归纳和综合方法，尽可能设计出容量大的问题，避免问题过于细小繁琐，以提高学生知识的综合运用性，以达到 “精问”的目的。

（2）提问难易要适度。难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际。难度的控制既要考虑切合学生的知识基础，又要符合学生的实际水平。教育心理学研究表明，当问题要求的知识与学生已有知识缺乏有意义的、本质的联系（非字面上的联系）时，问题就显得太难了；如果问题要求的知识与学生已有的知识有密切联系，又有中等程度的分歧，对集中学生注意力，动员学生积极思考最为有效，那么这个问题就显得难易适度。教师设计的问题要不超出学生知识和智力的“最近发展区”，使他们经过认真思考与探索能得以解决，让不同层次的学生通过积极思考都能解答。

（3）提问要切中要害。教师要根据具体知识的性质和特点，在适当的环节设计问题。教师还要根据教学过程中学生出现的情况随机应变，在学生学习以及思维活动的疑惑处、受阻处、转折创新处设计问题，引发思考。一是课堂铺垫环节。课堂铺垫引入教学中，根据新旧知识的联系设计问题，环环相扣，既可以复习巩固旧知，又促进新旧知识的融合。二是新授环节的问题。新授阶段，所提问题要求联系紧密，启发性强，通过教师的引导，促进学生积极思考，透彻理解新知。三是巩固环节的问题。在巩固阶段启发性的问题能促使学生深入思考，灵活运用所学知识解决问题。

三、依托课例进行实践，努力实现课堂提问的有效性。

在本阶段，我们本着运用策略，提高课堂教学中提问情境创设的有效性，有计划的开展了听评课活动，例如：年级组长引领课，骨干教师示范课，和谐团队赛课和青年教师课堂教学大奖赛等活动。主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面入手，对小学教学中课堂提问情境创设的有效性进行研究。

一样的教学内容，不一样的提问方法就会产生不一样的教学效果，那么怎样实现课堂提问的有效性呢? 我们不仅要提问，而且还要会提问？同样一个问题，为什么不同的老师提出来，学生的兴趣会不一样呢？这应该引起我们的深思，我们的数学课堂提问是否真正做到了“精问”。如在六年级冯春涛老师执教的《圆的周长》一课中，教师和学生共同用多种方法分别量了学具中大圆的周长和直径，提出质疑：那么，圆的周长和直径有什么关系呢？进行分组实验。学生四人一组，拿出准备好的学具，用多种方法量出圆纸板和铁环的周长、直径，圆形笔环和杯子底面的周长、直径，然后把量得的数据填在书上的表格里，汇报实验数据，教师投影展示后提问“请大家观察、比较实验和统计的结果，分析一下，你发现了什么？”同学们很快就比较出圆周长和直径的比值，总结出计算圆周长的公式。这样的提问足以涵盖了“计算学生所实验列举出的各组周长与直径的关系是怎样的、比值是多少、圆的周长的公式可以如何表示”这诸多问题，让学生通过这一提问而进行了一系列观察、统计、比较、分析、总结的活动，发现问题，得出结论。从而掌握圆周率和圆周长的计算公式。真正体现了提问的策略之一：少而精。

而语文教师，则是从教学实际的需要出发，锤炼语言的描绘情境，引入或创设与教学内容相适应的氛围，让学生带着浓厚的兴趣和热情参与其中，帮助学生正确、迅速、深刻地理解教学内容，提高教学的效率。如孙丽杰老师在教学《白杨》一课后，创设了这样的问题情境：40年过去了，当年的爸爸，如今的爷爷正带着他的两个小孙子坐在西行的列车上，这是爷爷领他们去上海探亲回新疆的路上。这时，他们会看到什么呢？他又会对两个小孙孙说些什么呢？学生便回答到：40年后的新疆发生了翻天覆地的变化，铁路两旁的白杨树也增多了。爷爷指着当年看到的那几棵迎着风沙成长得茂盛的白杨树，给他的孙子讲着《白杨》的故事„„这一问题情境的创设，答案本身并不重要，重要的是想通过学生的思考、想象，让他们更加深刻的体会到：正是有了像“爸爸”一样扎根边疆、建设边疆的建设者，才会有新疆的越来越繁荣。而无论何时，建设者们建设新疆的决心和美好品质却不会改变。

问题设计要大小适度，因为问题过大、过深，不符合学生的学情，会使学生丧失回答问题的信心，不利于学生思维激情的培养。教师在课堂教学中要处理好问题“大”和“小”的关系，如在六年级冯春涛老师执教《圆的面积》一课之前，先自己选择听同年级老师的同一节课后自己再进行设计改备案，接下来由研究小组集体听评。他之前设计的是：教师在推导圆的面积公式时，教师通过教具演示将圆的模型平均分成2份、4份、8份、16份，接着将圆转化为一个长方形。紧跟着教师就提问：你能够推导出圆的面积公式吗？显然这个问题过大，难度过高，没有充分考虑到学生的认知水平与学情。因此在听过同年级的本节课后，他将这个问题分成两个层次、两个小问题：①圆的面积与拼成后的近似的长方形的面积有什么联系?②拼成近似的长方形的长和宽相当于圆的哪一部分?这样一来，他在课堂中的这一环节就进行的非常井然有序而且充分发挥了提问的有效性，做到了提问的难易适度。

根据教材内容的重难点，设计出一系列的、前后连贯的并有内在联系的关键性问题，引导学生根据已有的知识和经验，或者依据对当前事物和现象的观察进行积极的思维活动，通过提问，启发他们得出正确结论，这样的提问切入点无疑是切中了要害。

通过学习研究，以及课堂的实践证明，无疑告诉我们一个道理，也就是要提高我们提问的技术，最好做到提问既有技术，又有艺术，课堂提问是一门科学。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，遵循一定的原则，掌握适当的提问方法，才能在教学实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，才能让课堂变得生动活泼更具生命力！

第三篇：语文课堂有效提问的策略研究

语文课堂有效提问的策略研究

教育学家陶行知曾说:“发明千千万,起点一个问。”巴尔扎克也说:“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑问是问号。”课堂提问是课堂教学中常用的一种教学技能，更是调动学生深入思考、积极主动获取知识、发展智能的重要手段，在教学中具有重要的意义和作用。如何通过提问激发学生学习的兴趣、活跃学生的思维、发展学生的智力不仅是一个教师教学艺术水平高低的体现，也是每个教师不懈追求的目标。许多教育家也认为，没有成功的提问，就没有教学的艺术。

审视我们的语文课堂，不少教师对问题的设计过多过细，启发性不强；或者问题太难，没有面向全体学生；还有的问题设计指向性、目的性不强，课堂教学难以达成预定的目标。教师是引疑的主导者。提高课堂教学提问的有效性，对提高课堂教学的质量有着重要意义。我经过实践探索，认为语文课堂有效提问应做到：关注学生：提问激发学生的兴趣，发展学生的思维；关注文本：提问紧扣文章要点，提问注重学法指导。

一、提问关注学生

新课标明确提出：学生是学习的主体，老师是学生学习的组织着和引导者。在课堂教学中，教师的提问应关注学生，设计的问题应引起学生的兴趣，发展学生的思维。

1.提问激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师。课堂上精彩的提问可以点燃学生思维的火花，激发学生探究知识、学习的动力，学生的内心会产生一种学习的需要，一种自主学习的内驱力。俗话说：一石激起千层浪就是这个道理。在教《哪吒闹海》一课时，我先课件出示动画片“哪吒传奇”的主题曲，同学们聚精会神地看着画面，听着熟悉的旋律。一曲未完戛然而止，我说这是一部家喻户晓的动画片，小朋友都喜欢看，从这部动画片中我们认识了性格鲜明的哪吒。今天这个小哪吒走进了我们的课文，看看文中讲述了一个怎样的故事？向我们介绍了一个怎样的哪吒？神话故事学生本就喜欢，经过教师这么一问，学生都想知道文中的小故事，都想了解故事中的小哪吒。学生的兴趣浓厚，学习课文的劲头十足，很快地就投入文章的朗读中。一个简单的问题就能引起孩子的好奇心，激发他们的求知欲，这样抓住学生的兴趣，有利于学生自主地学习，较轻松地掌握知识。2.提问发展学生的思维

课堂中的提问，目的是使学生掌握知识的同时，训练和提高学生的思维能力。在文章重难点处设疑，改变提问形式，能激起学生的思维的碰撞，取得良好的教学效果。例如《“你必须把这条鱼放掉！”》一文，告诉小朋友要时时处处都应该严格自律，遵守社会公约的道理。如果读了小故事就把这个道理强塞给学生，他们对这个大道理理得清，说得顺吗？我想那也只是囫囵吞枣，不解其味。那么怎么办？课堂上，我引导学生换位思考：如果你是汤姆，第一次钓到这么大的鲈鱼，你会放掉吗？联系课文谈谈你的观点并且说出理由来。

生1：我的观点是不放掉，因为这是一条他从未见过的大鲈鱼，以前没有钓到，可能以后也不会钓到。

生2：我反驳，我觉得应该放掉，因为现在不是钓鲈鱼的时间。

生3：我不同意，我觉得可以不放，文中说：月光下没有渔舟，也没有钓客。说明这周围没有人看见，在这样的情况下即使时间不对也是可以留着不放掉。

生4：我补充：从“为什么？”汤姆很不情愿地嚷起来。这个句子中可以看出汤姆还是不愿意放掉的。作为父亲要支持孩子的意见。

生5：反对！父亲根本就不支持汤姆的做法。因为爸爸用低沉的声音对他说：“孩子，你必须把这条鱼放掉！”还有爸爸用斩钉截铁的口气说：“不管有没有人看见我们都应该遵守规定。”可见爸爸在教育汤姆要遵守社会公约。

生6：可是当汤姆钓到了一条大鲈鱼的时候，爸爸在一旁微笑着，投来赞赏的目光。从这里也可以看出爸爸对汤姆的赞赏，也是对汤姆的肯定。

生7：不对！那个时候爸爸还不知道汤姆钓到的是鲈鱼。爸爸赞赏的是汤姆钓鱼的技术，而不是同意他把这条鲈鱼留下。

生8：这条大鲈鱼是汤姆钓到的，决定的权利应该是汤姆爸爸的话可以不做参考。

同学们联系生活说出了自己的观点，有意思的是班级里大部分的同学都舍不得把鲈鱼放走，文中的汤姆还是很遗憾地把大鲈鱼放生了，汤姆为什么会做出这样的决定？社会公约制约着我们大家，一条鲈鱼是小，遵守道德品质才是大。

思维是人发展的内核，是情感态度与行为方式的心理基础；思维也是知识与能力的桥梁。课堂上通过提问来发展学生的思维，拓展学生的思维。《水上飞机》是一篇科普通话，向我们介绍水上飞机的种类、作用，有水上运输机、水上灭火机、水上战斗机等。同学们，现在科技非常发达，没有做不到，只有想不到。如果你是设计者，你会设计什么功能的水上飞机？鼓励学生大胆想象。同学们议论纷纷：

有的说我要让它来清理海里的垃圾。有的说我要让它去海底探险 有的说我要让它在海里捕鱼

还有的说我想让他能在水中隐形，如果有敌人过来我们可以打他个措手不及。

„„

同学们的想法还真多啊。，联系平时生活，想出一个个奇妙的点子，创造许多个性化的水上飞机来。《窗边的小豆豆》里小林校长说放飞孩子们的思维，他们的想象远比成人来得好。

活力语文课堂上，学生的思维应该发散的、活跃的，敏捷的。语文课堂上有效地提问可以激发孩子拓展思维，从不同的方面来思考问题，达到学生个性地发展，创新能力的培养。

二、提问关注文本

文本是学生学习的材料，是学生实践语言文字的媒介。教师通过有效提问，引导学生品味语言文字的精妙之处，帮助学生准确把握文章内容，学会学习方法，培养语言实践能力。1．提问紧扣文章要点

教师在对文本进行钻研后，把握了文章的主旨。对文本内容教学梳理后，精心设计几个开放性的问题，这些问题的具有牵一发而动全身的作用，帮助学生把握文章的主要内容和中心。

在教《狼和鹿》这篇课文时，因为狼的凶残，鹿的温顺，大家比较喜欢后者。而这篇文章的结尾处却告诉我们狼是功臣，鹿是祸首。这到底是怎么回事呢？狼对谁有功？鹿又祸害了谁呢？在文章的主要内容处提问，有利于学生很快地进入课文内容，找到相关的原因，理解课文。

又如《花瓣飘香》一文中作者夸赞这个女孩：真是个懂事的好孩子。“懂事”是课文的中心，理解小女孩的懂事是本课的教学目标。在这里向学生提问：同学们，你从哪些语句看出这是个懂事的小女孩？同学们纷纷举手交流画出相关的语句：她低着头不好意思地说：“我舍不得把整朵花都摘了„„”这是爱护花草懂事的好孩子；“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。”这是照顾生病的妈妈懂事的好孩子；“爸爸在南沙当解放军。他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。”小女孩眼眶里闪动着泪花。这又是孝敬父母懂事的好孩子。真是一群聪明的好孩子，从课文的相关语句竟总结出不同层次的“懂事”来。2.提问注重学法指导

新课程指出：学生是学习和发展的主体，语文教学应指导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境，选择适合自己的学习方式。同样建构主义也认为学生在学习新知识的之前如果已经具备与新知识相关的知识，那么学生在学习新知识的过程中比较容易掌握。因此，在教学中教师提问应注重学法指导，通过提问帮助学生把新旧知识联系起来。

课文《李广射虎》是一篇文包诗体裁的课文，这样的课文我们在以前也有接触过。上课伊始，我们从文章体裁入手，说说文包诗的特点，“文包诗”既不同于一般课文，又不同于诗歌，而是根据那些千古名诗编写成的一个生动活泼、语言优美的故事，即“文”是由“诗”演化而来的。这类课文，文章是诗歌的扩展和阐释,诗歌是文章的浓缩和提炼，诗话互照，情景同现，是融古今之美于一体的佳作。这样的课文我们以前学过哪些？学生迅速回想着，有《游子吟》有《九月九日忆山东兄弟》等。以前我们怎样来学习这样的文章呢？学生沉思片刻有的说诗句的意思文章中都能找到，有的说通过有感情地朗读文章来理解古诗的含义，有的说文章学完了还要朗诵古诗。学生说的可真多呀，根据学生的回答，我一一板书，经过稍加整理，本节课的学习思路就呈现在学生面前，即借文学诗。有了这样的知识结构，我们在学习课文时，学生显得非常从容。按照大家说的方法进行本课的学习。一堂课就这样在大家自主学习合作分享中结束了，下课了有的同学还说这节课的时间怎么这么短呀？

总之，语文课堂上的提问是为了激发学生学习的兴趣，发展学生的思维，深化对文本的理解，培养学生学习语文的能力。教师在教学中要运用好提问的技巧，从而达到较好的教学效果。

第四篇：浅谈语言教育活动中的提问

语言教育活动中如何提问

提问是艺术性很强的教学手段之一，也是语言教学活动中不可缺少的有机环节。在教育教学中起着至关重要的作用。著名教育家陶行知曾说过“发明千千万，起点在一问。”充分说明提问的重要性。那么，在语言教育活动中如何提问，才能激发幼儿的学习兴趣，提高教学效果呢？

一、提问要具有针对性 许多教师认为在语言教学中，提问越多，越能够启发幼儿，少提问或不提问就是灌输，因此，教学的大部分时间都是用在提出问题和回答问题上，有的教师甚至一节课中就设计20多个问题，整个活动重难点不突出，好多问题幼儿不需要思考，顺口就能回答出来，不能有效锻炼幼儿的思维能力及口语表达能力。我认为，教师的提问应结合教学活动的内容，针对教学的重点，难点，精心设计几个关键的问题，把活动的“筋骨”抽出来，这样有助于幼儿对知识的理解和掌握。如在故事《小花籽找快乐》中，要让幼儿知道给别人带来快乐，自己也快乐的道理，教师设计了这样几个问题：“太阳、蜜蜂、小鸟的快乐是什么？最后小花籽找到快乐了吗？小花籽的快乐是什么？”这些问题的提出，能引发幼儿积极思考，根据故事内容并结合自己的认识、理解回答，这样，幼儿既掌握了故事的主要内容，又理解了故事所蕴涵的教育意义。

二、提问要体现公平性 教学活动中每一个幼儿都是平等的，他们应该享有平等参与教学活动的权利和机会，教师也理应保证每一个幼儿的这种权利和机会，但在实际教学 1 活动中，幼儿的这种权利和机会并没有得到真正的保证，教师一般都喜欢请“能干”的幼儿回答问题，用“能干”幼儿的思维代替全班幼儿的思维，用“能干”幼儿的水平代替全班幼儿的水平，一个活动中，有的幼儿有4—5次回答问题的机会，而绝大多数的幼儿通常一个活动结束，连回答一个问题的机会都没有。由于教学活动中提问的不平等现象，使部分幼儿丧失了信心，成为教学活动中的“边缘人”，甚至脱离了教学活动而成为“局外人”，这样，教学活动的提问功效和作用就没有充分发挥出来。所以教师在设计提问时，要考虑不同发展层次的幼儿，设计不同的层次问题。在选择幼儿回答问题时，也要因人而异，难度和灵活性较大的问题可请能力较强的幼儿回答，基础及综合性的提问可请中等能力的幼儿回答，难度不大，经过认真思考就能够回答的出来的问题，可让能力相对弱的幼儿回答。如在看图讲述《明亮的玻璃窗》教学活动中，“这是什么地方？图片上有那些小动物？它们在做什么？”等问题可请那些平时不善言语，胆子较小，能力较弱的幼儿回答，让他们既有展示、锻炼自己的机会，又能增强他们的自信，提高学习的兴趣。对于一些较难的问题，如“风吹进教室，雨打进教室，小动物会怎么说？怎么做？”可请能力中等的幼儿回答，这样做可以吸引大部分幼儿的注意，调动他们回答问题的积极性；“谁的办法最好？为什么？你会怎样帮助小动物？”等问题可让思维活跃，口语表达能力较强的幼儿回答，这样不仅让能力强的幼儿展现自己，而且有助于启发全体幼儿的思维。同时，为了让更多的幼儿有发表看法的机会，有的问题可用分组讨论、讲给同桌听等形式进行。

三、提问要具有层次性 苏联著名心理学家维果茨基认为：“只有走在发展前面的教学才是良好 2 的教学，否则，只有充当发展的尾巴。”为此我们在教学中设计的提问要有层次性，首先从幼儿已有的生活经验入手，然后再以层次性的提问逐步加深，扩展内容，丰富知识，建构概念，使整个过程结构严谨，体现发展性原则。作为教师设计语言教学中的每一个提问时，都应该带有明确的目的性，紧扣教学目标和重难点，由浅入深，逐层深入展开。如在小班故事《小鸡和小鸭》中，欣赏第一遍故事后，可提问故事的名字？故事里有哪些小动物？小鸡的本领是什么？小鸭的本领是什么？这些问题的回答，是进一步提问和欣赏的依据。第二遍故事后，可让幼儿回答事件的经过和角色之间的对话，也就是针对细节提问，如“小鸡和小鸭去哪里？小鸡看到小鸭捉不到虫子对小鸭怎么说？又是怎么帮助小鸭的? 到了小河边，小鸭对小鸡怎么说？小鸡听了小鸭的话没有？小鸭是怎么帮助小鸡的？”让幼儿在回答问题中，了解故事的主要情节，练习角色之间的对话，学习相应的词语。在复习故事时，教师的提问能起到串起整个故事的作用，如在复习故事《小兔找太阳》时，教师就不能还问小兔先把什么当太阳？后又把什么当太阳？而应提出概括性的问题：如“小兔把哪些东西当成太阳？为什么？”这样的问题，能引导幼儿回忆、概括出整个故事情节。

四、提问要体现年龄性 大、中、小班幼儿由于年龄不同，思维和语言发展也各有特点，所以教师的提问也要根据幼儿的年龄特点和实际发展水平来设计，对小班只是针对幼儿记忆系统的提问，也就是答案是显而易见的，如故事或诗歌叫什么名字？作品里都有谁？在做什么? 以及角色之间的简单对话和角色的简单特征。随着年龄的增长，对大中班可多一些理解、想象和情感提问。如听完故 3 事或诗歌后，可让幼儿谈谈听到什么？喜欢作品里的谁，为什么？如果是你，你会怎样去做等能引发幼儿积极思维的开放式提问。

五、提问要具有启发性 启发性的问题能开启幼儿的心智，使幼儿乐学爱学，并能激发幼儿积极思考，在语言教学中，教师在设计问题时，要尽量避免提问中包含着答案或者只有一个答案，应抓住作品中有利于幼儿想像的因素对幼儿多提一些开放性的问题，引导幼儿积极思维想像。这种问题往往没有现成的答案，它需要幼儿摆脱作品原有的情节束缚，按自己的生活经验和合理想像，多角度的回答问题。如在故事《两只小羊》中，教师设计了这样的提问：两只小羊要怎样做才能安全过河？如果你是小羊，你会怎样做？在这些问题的指引下，幼儿的思维能力得到了锻炼，也促进幼儿的语言表达能力，并且品德教育也自然融入其中。在提问中，还要注意以下的问题：

一、提问的语言要准确、清晰、简练。教师的教学语言受特定的教学内容和授课时间的制约，教师要以最简洁的语言传递最大量的知识信息，所以教师的提问语言必须具有科学性、准确性，而且简练流畅，通俗易懂。让幼儿一听就清楚，以免造成幼儿理解失误和学习困难。

二、让幼儿有一定的时间思考。在提问过程中，有的孩子没有能立即回答。在孩子的沉默当中，教师不要误认为幼儿不知道，就急于把答案告诉幼儿，而要给幼儿思考的时间和机会，让幼儿在自己的思考和与同伴的交流中真正得到锻炼。4

三、对幼儿的回答给予积极的评价 《幼儿教育指导纲要（试行）》中明确提出：“发展幼儿语言的关键是创造一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”幼儿回答问题后，非常希望得到老师的肯定和表扬，作为教师对于回答问题的孩子，要采取“不以成败论英雄”的方针，回答对了，及时表扬，回答错了，不能讽刺和挖苦，要对出现的“闪光点”给予肯定。只有在这样宽松的环境里，幼儿才能积极思考、勇于回答问题。5

第五篇：小学数学课堂教学中有效提问的策略研究

《小学数学课堂教学中有效提问的策略研究》

开 题 报 告

建湖县森达实验学校 韩朝平余荣军

一、课题研究的目的与意义

1、通过本课题的研究，使教师全面认识小学数学课堂有效提问的价值。

2、通过调查课堂提问存在的问题，结合自己和其他教师的教学案例，探索出小学数学课堂教师有效提问的策略。

3、通过本课题的研究，使教师反思自己的教学行为，优化课堂提问，提高课堂教学效率，创设和谐的生态课堂。

二、课题研究内容

1、小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。

作为一名教师，我们应该深刻认识到小学数学课堂教学中教师提问存在着很大的随意性。只有通过深入课堂进行调查，我们才能有针对性地对课堂中的实际情况进行分析，才能为我们更深入的研究提供依据，指明方向。

2、有效性数学提问与教师教育观念的相关性研究。

有效的数学课堂提问可以创造和谐的学习氛围，启发学生的思维，促进学生对相关知识的理解，并能增强学生的主动参与意识。然而在我国当前的课堂教学中，教师的课堂提问行为却存在很多不足，其原因之一就是教师的教学观念存在误区。所以我们将通过对教师观念的相关性研究，提高教师课堂提问的实效性，促进学生的全面发展。

3、教师数学课堂提问方法以及策略的研究。

问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在。在教学活动中,师生交流的双边互动过程,也是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们希望通过教师数学课堂提问方法以及策略的研究提高教师的提问艺术。

4、小学生提问能力培养的研究。

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。在小学数学教学活动中，要激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的数学知识和技能，需要教师在数学教学中鼓励学生积极思维，学会提出疑问，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标的理念。在以往的课堂教学中，虽然教师也提出问题，但学生总是被动接受思考。反之，如果让学生也有机会成为“问”的主体，那么，学生的自主意识和学习积极性将大大激发。所以我们课题组将对小学生提问能力的培养作更进一步的研究。

三、课题研究的理论依据

1、中国传统的“启发式”教育理论

“学而不思则罔，思而不学则殆。”这是我国古代著名的教育家、思想家孔子告诫他的学生的一句话，道出了他所主张的“学思结合”教学思想。怎样使“学”的过程成为“思”的过程？这便又是孔子“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，相机提问。因此，提问在课堂教学诸多因素中有着举足轻重的作用。

2、苏格拉底的教育理论

苏格拉底认为问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。他认为知识是可以移植的，可以由教学过程直接转入学生的心灵。教学过程仅仅是教师协助学生产生某一概念的过程。所以教师的任务不在于臆造和传播真理，而是要把存在于学生内心的知识导引出来，变为学生的实际知识与技能。由此可见研究提问的有效性就十分重要了，好的问题就是好的接生婆，能更好地帮助新思想的诞生。

3、课堂教学论

课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以《数学课程标准》和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。

4、“问题”的心理学分析

有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决能带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。

四、课题研究方法

（1）行动研究法：在班级教学的动态环境中、实践中具体研究如何转变学习方式；

（2）文献研究法：对国内外有关学习方式转变的文献进行学习和探讨，以促进课题在我校的深入发展；

（3）案例研究法：对教学中转变学习方式而取得成功和失败的相关案例予以研究和探索，从而建立富有实效的开放性、探究性、综合性的学习方式；

五、课题研究步骤

本课题研究按三个阶段逐步展开。

1、准备阶段（2011年2月～2011年6月）主要工作：

（1）申报课题，确定实验班，制定课题方案及实施计划。

（2）召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。（3）查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。（4）调查教师课堂提问现状及分析（前测）。

2、实施阶段（2011年7月～2013年1月）主要工作：

（1）课题组教师按实施计划进行实验。

（2）课题组成员理论学习，召开课题组成员会议。

（3）召开课题研讨会，举行教学沙龙活动，进行教学设计，教学案例，教学论文比赛。

3、总结阶段（2013年2月～2013年6月）主要工作

（1）调查教师课堂提问现状及分析（后测）。（2）撰写研究报告。

（3）完成课题实验，完成各项成果资料工作，做好课题研究的结题和成果论证工作。

六、课题研究人员组成及分工

姓名 韩朝平余荣军 职 称 中高 工作单位及职务 森达实验学校校长

学术专长 教育管理

课题组中的分工

课题负责人 负责课题指导

负责课题指导

负责课题申报、研究及结题报告的撰小高 森达实验学校教科室副主任 数学教学

写 森达实验学校

王吉明 曹兆文 夏玉良 徐友萍 李文娟 陈步珍 小高 小高 小高 小高 小高 小高

数学教学

教导主任

森达实验学校总务主任 数学教学 森达实验学校教导副主任 数学教学 森达实验学校数学教研组长 数学教学

森达实验学校教师 数学教学 森达实验学校教师 数学教学

负责各阶段的计划与总结 负责课题经费的筹措与管理

负责课题的调研、整理资料

课题会议记录

负责资料的收集、整理与存档

负责研究报告的形成

七、完成本课题研究的条件分析

1、在进行这项研究之前，课题负责人及所有课题组成员都曾参与了县思者足音《有效提问—引领有效课堂的翅膀》的校本教研研讨，其沙龙纪要在《小学数学教育》上发表，对课题研究已积累了一定的经验。因此，课题负责人有能力承担该课题的研究。课题组成员都是教学第一线的老师，他们的参与是对本课题的有力支持。

2、我校拥有一支强而有力的数学教师队伍，全体数学教师都具备良好的职业道德素质，完整的科学文化知识，先进的教育教学思想，精湛的教育教学业务能力以及健全的生理心理素质，教科研意识强烈，有敬业精神。另外，还拥有一批教学经验丰富，教学观念新颖，在市、县各类评优课中屡获好评的优秀骨干教师，他们在培养学生运用语言能力和创造性思维能力等方面都已取得了一些研究成果。

3、本课题理论框架论证较为充分，研究设计较为严谨，这是我们研究顺利进行的重要条件和保证。参与课题的老师对自己的课堂将进行录音、分析，逐步建立资料库，拟对数学课堂中的提问环节进行具体研究，以便于找出现有课堂中存在的问题，努力在今后的教学中不断改进，提高课堂效益。

4、本课题由教师团队共同完成，合作与分工明确。并于2011年2月——2011年6月结合教学经验，寻找了一定的理论依据，设计了可行性报告，制订了实施计划；于2011年7月——2013年1月进入全面实施阶段；2013年2月——2013年6月对课题进行全面的验收评估。