第一篇：小学低段学生良好的数学学习习惯的培养探究结题报告（定稿）
绵阳市西山路小学“震后恢复”时期微型课题 《小学低段学生数学学习习惯培养的研究》
项 目 名 称：研 究 单 位：项目行政主持人：杨项目业务主持人：罗主 研 人 员：张起 止 时 间：
研 究 报 告
绵阳市西山路小学
军
君
玲 吴克敏 李洪刚 朱小兰 罗红梅 2008年9月—2009年1月
《小学低段学生数学学习习惯培养的研究》前 言
我校微型课题《小学低段学生数学学习习惯培养的研究》自2008年9月申报立项以来，在进修校、教研室专家和学校教科室的悉心指导和大力支持下，在全体数学老师的共同努力下，课题研究得以顺利开展，并取得了预期的效果。
一、问题的提出 研究现状
《小学数学教学大纲》中明确指出：“在小学，使学生学好数学，培养起学习兴趣，养成良好的学习习惯，对于提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具有十分重要的意义。”在日常的教学工作中我们也发现良好的学习习惯，是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件，也是一个必不可少的一个重要因素。学习习惯就是在学习过程中经过反复练习形成，并发展成为个体的一种需要的自动化学习行为方式。
我国现代著名儿童教育家陈鹤琴先生通过多年的亲身教育实践认为：“幼稚时期是人生中最重要的一个时期，什么习惯、知识、技能、言事、思想、态度、情绪等，都在此时期打下基础，它是决定其将来人格、体格的重要因素”。在儿童身心发展的早期，能否给予系统的、良好的教育，对人的一生的发展至关重要。在低年级教育中固然要帮助孩子学习生活、学习知识，但更重要的是必须从小培养孩子良好的学习习惯、学习品质。爱学习、会学习，爱动脑、会动脑，是 一种十分重要的个性品质，对孩子今后的成长发展有着十分重要意义，是使孩子终身受益的一种基本素质。而且，也只有帮助孩子形成积极的学习情感，养成良好的学习习惯，才能提高教学效率，促使孩子在生活中增长知识、发展智力。英国教育家洛克曾指出“事实上一切教育归结为养成儿童的良好习惯。”也就是说，良好的学习习惯的培养，是二十一世纪素质教育的一个重要方面。我们常说：“授之以鱼，不如授之以渔”，教给学生如何结网，如何捕捞，他们才会在知识的海洋里获取更多的鱼。可是,目前的现状是父母普遍重视孩子的学习成绩，较多的把目光集中在分数上。有些孩子家里过分宠爱，对孩子良好学习习惯的培养比较忽视。有些孩子，他们虽然聪明，但往往习惯很差，课堂纪律散漫，注意力不集中，听讲效果欠佳。有些同学上课时精神不集中，讲话或摆弄东西，甚至做一些与学习毫不相干的事；有的一边写作业一边玩橡皮、铅笔，哪里说话哪搭茬儿；有的在家一边看书一边看电视，或者一边学习一边吃喝，这些小动作已经成了他们的不良习惯，这自然会降低他们的学习效率，影响学习成绩。在教学中，我们会发现一年级的学生刚从幼儿园升入小学，一下子不适应学校的生活。上课的时候容易出现很多不好的习惯，如：上课时没有养成正确的坐姿，总是坐不住，注意力不集中，爱做小动作，爱讲话，外面有声响的时候容易分散注意。上课举手不积极，作业粗心大意，字迹潦草，不能认真、独立、按时地完成。经过一年的小学生活，大部分学生能自觉遵守课堂纪律，认真完成作业。但是到了二年级，还是有不少的学生存在以上的问题，不能控制自己的行为。
我们参与课题研究的老师在实践中深深懂得：小学阶段是一个人的成长的起步阶段，也是良好习惯养成的关键期。作为担负“万丈高楼平地起”的奠基人，应该如何把握好这一关键期让学生养成一系列 3 的良好习惯？我们认为，低年级学生处在一个重要的转折和适应时期，随着新生入学，学习成为他们的主要活动，这给儿童的心理与行为都带来了重要影响。而小学生学习行为又同其他行为方式（如生活习惯）有着密切的联系，它不仅对学习的本身，而且对学生道德品质以及心理的和谐发展都会产生一定的影响。因此，良好的学习心理品质以及行为习惯的养成对于学生本身，对于形成和完善儿童个性以及主体发展，都具有重要的影响。
由此可见学习习惯对人的影响是深远的，那么作为小学启蒙年级，则更应该把数学教学的重心放在对学生学习行为的培养上。只要能从小养成好的数学学习品质与习惯，真正激发学生对数学学习的兴趣，学生就会主动参与学习，创新思维能力自然而然就会得到提高。因此，我们特提出了“数学教学中小学生发展性学习习惯”的培养，即“小学低段学生数学学习习惯培养的研究”的课题。
通过查阅相关资料表明，对小学生良好学习习惯培养的研究已经有许多年了，而且触及习惯培养的研究非常多。国内外关于习惯培养的课题研究，构建了全方位的内容结构体系和途径方法体系，但研究对象较广，多是整个小学阶段的学生，且研究范围较广。但是对于习惯养成关键时期的小学低年级关注不多。我们的研究意在对小学低年级学生良好学习习惯的培养作更细致、更具体的研究，争取在前人的基础上有所突破。
二、研究意义
1、学习习惯好坏直接影响学生的学习效果
学习习惯是指在学习的过程中经过反复训练而巩固下来的比较稳定的行为方式。良好的学习习惯是一种良好的非智力因素，是学生 必备的素质，是学生学好数学的最基本保证，只有坚持不懈地抓学生良好数学学习习惯的培养，才能培养出大批具有良好数学素质的人才。高年级学生的父母会提起自己的孩子学习习惯差，这主要是在一、二年级的时候没有养成良好的学习习惯所造成的。我们常常会说习惯成自然，如果在低年级学生不养成良好的学习习惯，那么将对他以后的学习造成很大的影响。
2、学习习惯好坏直接影响学生的终身发展
叶圣陶先生曾语重心长地说：“好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃亏，想改也不容易了。”小学时期是学生形成各种习惯的最佳时期，抓住这个时期，经常地、具体地、有意识地培养学生良好学习习惯，对学生的学习就能起到促进发展作用。因此，在小学低段，让学生在学数学的过程中更好地学会有条理地思考，学会交流，学会学习，养成良好的、有助于今后发展的学习习惯。那么在中高段，学生才能有更高的发展，继而让数学学习成为学生形成健全人格，获得终身可持续发展能力的力量源泉。
三、课题研究思想及原则
本课题研究以科学发展观为理论基础，以《数学新课程标准》所体现的教育思想、教学理念为基本要求，坚持以教师的课堂教学和家长的协助辅导为平台，以学生为主体，以低段学生习惯的养成教育为中心，以提高教学效果为目标，从实际出发，积极探索高效的培养学生学习习惯的教学方法，以促进学生的全人发展。指导研究的具体原则：
1、主体性原则
课题强调学生是学习活动的主人。任何智力正常学生都能充分发挥主动性、能动性，开发自己学习潜能。问题让学生自己揭示，规律让学生自己发现，教师必须尊重学生尊严、价值，弘扬主动精神，调动学生内在发展潜能，使学生生动活泼主动发展。
2、科学性原则
科学性是一切实验研究工作的基础，培养学生学习数学的良好学习习惯参与人员必须以丰富的知识和科学的理论为指导，克服形式主义，扎扎实实的科学态度和方法对待实验过程中所遇到的问题，确保实验研究成果经得起科学验证。
3、活动性原则
通过小组合作，让全体学生参与整个教学过程，让学生真正活起来，动起来。不断拓宽活动领域，让学生多角度思考问题、解决问题，在自己探索活动交流中全面提高素质。
4、灵活性原则
课题方案实施过程中，常出现一些难以预计的情况，因此在系统执行过程中，根据实施结果，随时修正课题实施方案。
四、课题概念界定
（1）习惯：是一种定型性行为，经过反复练习而形成的语言、思维行为等方式，是人在一定情境下自动化地去进行某种动作的需要或倾向。习惯有良好习惯与不良习惯之分，良好的习惯是一个人心理素质 良好的重要表现，是形成良好个性品质的重要基础。
（2）学习习惯：是在学习方面的比较稳定的心理品质和行为方式，如专心上课、遵守课堂纪律、认真完成作业、积极参与学习活动等等行为习惯。不良的学习习惯是指学生在学习过程中经较长时间形成，严重影响学习效果、效率的规律性行为方式。
五、研究措施：
（一）、研究目标
1、通过本课题研究，我校低年级学生养成了良好的学习习惯，如：课前准备、认真倾听、认真观察、独立思考、认真书写、及时改错等习惯，提高学生认知，丰富学生的道德情感，使每个学生的个体在各自条件下得到了更好的发展。
2、通过实验研究提高教师教学水平，用科学理论指导教育实践，掌握教学规律，体现素质教育，突破学科中心，在对学生的关注中提高教学素质适应新课程改革。
3、通过实验研究，改革课堂教学中抽象、单一的模式，在教学中探索，总结出适合本学科教学的科学、高效的教学模式，取得实践经验，并将此推广。
（二）研究对象
本课题研究确定的对象为校1—2年级低段学生。研究时根据学生年龄特点和知识掌握情况进行学习习惯的培养教育。同时在其它年级也加强学生的学习习惯的培养。
（三）、研究内容（1）．当前儿童学习状况的调查研究。主要是调查分析实验班学生的学习情感和学习方式，以及在校的学习活动情况。通过调查分析，了解学生学习生活中存在的问题和不良行为，发现学生学习过程中的积极因素，以加强学习习惯培养的针对性。（2）．儿童良好学习习惯培养目标的研究。根据低年级学生身心发展规律和生活、学习的实际情况，研究制定具体的学习习惯培养目标。这一目标必须着眼于培养学生创新性学习习惯，促使学生主动发展、创造性发展。
（3）．培养良好学习习惯的策略研究。这是本课题研究的重点和难点，要通过理论研究和实践探索，寻求一套切实可行、行之有效的途径和措施。
（四）、研究方法
根据上述研究目标和研究内容，本课题主要采取了如下研究方法： 1．文献研究法。收集材料，学习理论，在科学理论的指导下深入研究低年级儿童的身心发展规律和特点，研究学生的学习心理和学习行为。在这基础上研究制定良好学习习惯培养的具体目标和工作策略。并在实践中不断总结新经验，研究新问题。
2．行动研究法。坚持理论与实践相结合，组织教师在日常的教育教学实践中尝试和探索。本课题既是一项学术研究，同时也是我校今后的一项常规性工作，将把本课题确立的培养目标和培养策略认真落实到教育教学工作中去。
3．个案研究法。本课题一方面面向全体学生，努力促使全体学生形 成良好的学习习惯，同时，将随机选取一些孩子，建立个人学习档案，进行追踪分析，以便及时发现问题，调整对策。
（五）研究思路
以《数学新课程标准》所体现的教育思想、教学理念为基本要求，体现数学学科的育人价值，通过教学改革与实验，探索小学低段数学学习习惯培养养成教育的模式、途径与方法，探索学生学习习惯与学习效果的新途径。
（六）、研究途径
以课堂教学为阵地，以学生为载体，激发学生学习数学的兴趣，逐步养成课前准备、认真倾听、认真观察、独立思考、认真书写、及时改错等习惯，提高学生认知，丰富学生的道德情感，使每个学生的个体在各自条件下得到了更好的发展。
（七）研究过程
如何推进小学低段学生良好的数学学习习惯的形成，使其养成良好的听课、思考、作业等的习惯呢？针对以上原因，数学课题组制定了一套切实可行、行之有效的途径和措施：
⑴营造良好的校园文化氛围，充分发挥环境和氛围对孩子学习生活的促进作用。在校园环境布臵、硬件设施等方面，要呈现出一种浓厚的爱读书、爱学习的气氛。同时，要积极开展多种形式的，情感、知识、技能、能力融于一体的儿童文化活动，使孩子在娱乐中学习，在生活中求知。
⑵加强家校合作，争取家庭的积极配合。一方面，要积极向家长 宣传培养学生良好学习习惯的重要意义和具体要求，动员广大家长一起来做好这项工作。另一方面，要通过家访、家庭教育讲座、家校联谊活动等多种途径，加强与家庭的联系，加强对家庭教育的指导。⑶加强个体指导，帮助孩子克服学习障碍，矫正不良习惯。由于个性心理、家庭环境等因素的影响，儿童在学习情感、学习方式上也会存在很多差异。因此，在面向全体学生的同时，必须加强对学生的个别指导，及时帮助一些学生矫正不良学习行为，防止不良行为形成不良习惯。
⑷在各项教学活动中培养学生的学习习惯。日常教学活动是实施素质教育、培养学生能力、塑造学生人格的主阵地，必须深化教学改革,使教学活动从偏重于灌输知识转变为传授知识、激发情感、培养能力相结合的活动。特别是在语言、社会、科学等教学活动中，既要对孩子的学习行为严格要求，又要创设生动活泼、富有情趣的活动情境，激发孩子主动学习，积极探究，在孩子主动求知的过程中指导学习方法。因此，我们在平时的教育教学中主要利用评价机制推进小学低段学生良好的数学学习习惯的形成，具体做法如下：
1、通过表现性评价促进课前准备习惯的养成
在学校教育背景下，所谓表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。
不听无准备之课，准备充分才能提高课堂学习质量。课前准备不但有利于课堂进行的顺畅性，节省时间，同时也为学生日后发展打下良好的基础。因而从小学低段开始教师应不懈地督促学生——养成做好课前准备的习惯。我们的具体操作方法是:首先，由小组长针对同学课前准备的表现进行及时地评价并予以记录。例如:课前组长检查本组同学是否准备好数学课的学习用具:数学书、文具、草稿本、课堂作业本、数学学具等。如果没准备好,小组长不给该同学加星；如果准备好了,给该同学加一颗星；如果不仅自己准备好了，而且还能提醒周围的同学，则给该同学加两颗星。其次,每周末评出本班周“课前准备之星”,颁发名片式“喜报”与家长共享，习惯不好的同学则以悄悄话的形式与学生和家长沟通,家校联系共同激励和督促学生的习惯养成。当然,罗马不是一天建成的，好习惯也不是一天能养成的，这样的评价机制在小学低段（特别是一年级）数学教学中需要持之以恒。
2、通过即时性评价促进数学听课习惯的养成
即时性评价是指“在教育活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作的即时的表扬或批评”。它通常与教学活动过程相结合，是一种与教学过程紧密结合的“进行性的评估”，贯穿于学习的过程中，其主要作用在于“给个人提供关于自己学习情况的信息”，它是评价中的一种有效方法。现代心理学研究表明，当学生某种良好的行为出现之后，如果能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。
认真倾听是小组或全班交流讨论活动有效开展的前提保证，是生生、师生之间有效互动得以推进的前提保证。为了提高交流讨论活动的质量，为了使课堂教学过程不断向纵深推进，我们还要引导学生养成认真倾听的习惯。倾听不仅包括听教师讲课，还包括听同伴发言。对于小学阶段的儿童来说，认真倾听教师讲课可能还比较容易做到，但倾听同伴发言就显得比较困难。因为这个年龄段的儿童大都以自我为中心，还不太容易接纳同伴的意见，倾听同伴的心声。在交流讨论 11 活动中，学生一般有三种状态：第一种，只顾发表自己的意见，不听也不管别人说什么；第二种，没有仔细倾听别人的意见，发言与别人类同或重复；第三种，能倾听别人的意见，并能在别人发言的基础上发表自己的见解和想法。其中，第三种情况的学生是极少数，前两种情况中，不会倾听的学生又占大多数。所以，要使学生养成认真倾听的习惯，不仅人重而道远，要有一个逐步培养、长期形成的过程。为了使学生养成认真倾听的习惯，首先要让学生明白，认真倾听别人的发言既是对他人的尊重，又是自己有修养的具体表现；其次要引导学生不但关注同伴的发言，还要仔细倾听，学会欣赏他们的长处，发现他们的不足，这样，自己的发言不仅不会重复，还会在他们发言的基础上有所补充、有所提升,甚至会有新的创意。当然,教师自己首先是学生发言的“倾听者”，其次是善于听出学生发言之区别的“发现者”,更是发现学生仔细倾听并及时予以表扬和鼓励的“评价者”。
听课是学生学习数学的主要形式。在教学活动中，一方面要求学生要集中注意力,有针对性地解决未知的问题,听懂老师的讲解。另一方面,要求学生要把自己思维活动紧紧跟上教师的讲课，开动脑筋，思考老师怎样提出问题，分析问题，解决问题，特别要从中学习数学思维的方法。专心听讲的学习习惯是否养成，直接影响到课堂学习的效果。
低段学生年龄小、好动、易兴奋、易疲劳，有意注意保持时间短。针对这些特点，培养学生专心听讲的习惯，除了正常的课堂学习常规的教育与训练外，应该比较注意在课堂上，为了学生能更好进行学习，要积极评价学生提出的想法，充分赏识孩子。“积极评价”则是一项开发宝藏的工作，积极评价会使学生的一个闪光点放大成为耀眼的光芒，同时还会“排挤”掉一些不良行为。因此，在课堂上老师 12 一定要赏识孩子，发现孩子身上的闪光点，把它放大。当孩子在课堂上提出了独特见解时，我们会评价：“善于思考，见解独到！” 当孩子提出有价值的问题时，我们会评价：“提出一个问题比解决一个问题更重要。你能提出这样有价值的问题，真了不起！” 当孩子的小手在犹豫不决时，我们会鼓励：“大胆地说出你的想法，也许会给大家新的启示！” 当孩子因回答问题出错时，我们会评价：“你这个错误很有价值，给全班同学都提了醒，相信大家今后都不会再犯同样的错误了！”孩子的心是最纯洁的，童言无忌，在一个宽松民主的学习环境中，在老师的赏识、尊重、鼓励中，孩子们会畅所欲言，积极主动地参与到学习中来，创新的火花将不断闪现。
在实践与摸索中我们还发现制定学习公约，对每一节数学课表现出色的同学通过短信平台分类向家长通报表扬，要求家长在家里也予以鼓励，让学生真正感受到成就感和认同感，继而为更高的方向——特别表扬而努力！
总之，即时性评价低起点、小目标、勤评价、快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动学生的心弦，激励着学生向更高的目标迈进。
3、通过自我反思性评价促进数学解题习惯的养成
自我反思性评价，是指学生通过各种途径获得的多元化的信息，与自己原有的评价结果、评价方法进行比较分析，并使之获得改造和重组，形成新的评价结果的过程。它是一种过程性评价，是对学生自主评价的进一步完善。这一过程实际上是经过师生、生生和学生与媒体的交互作用，不断地完善自身的认知结构和意志品质，最终形成相应的评价能力的过程。认知心理学认为：学生是学习活动的反思者。13 任何学习都有一个反思的过程。有了这种反思，就能监控和调节自己的学习行为，从而优化学习方式。
我们认为反思性评价中自评互评不仅能培养学生正确评价自己和赏识他人的能力,而且有助于保护学生的自尊心和提高自信心。所以在教学实践中我们经常把自评互评与学生的日常作业习惯结合起来。其实我们常常会发现相当部分学生在练习中出现错误并不是完全因为基础知识的掌握不够牢固引起的，而是由于作业习惯不好，所以平时应当注意以下几方面：
（1）、端正学生的作业态度，提出及时、认真、独立完成的具体要求，培养学生自觉检查的习惯。在进行学生作业规范化训练时，要注意作业的书写规范，态度认真，思维独立。同时紧紧把握住演算草稿和检验答案这两个细节，对学生强化态度的严格要求。作业演算草稿的认真程度和完成作业能否自觉检验往往集中反映了学生的作业态度。如果学生的演算草稿也能象书写那样条理化、规范化，作业完成后对照演算草稿自觉认真验算，不仅可以大大提高练习正确率，而且对于学生认真作业习惯的养成有着很好的促进作用。能做到这几点的同学每次作业可以分别加1颗星。
（2）、培养学生认真审题的习惯，教会学生在理解算理的基础上完成作业的基本方法。审题是学生进行正确答题不可缺少的环节。通过审题训练，能养成学生认真严谨的习惯，引导学生形成严密的思维方式，灵活地选择正确合理的解题方法，提高做题的质量与速度。在低段审题习惯培养中，主要做好：①发现的信息。现在的信息可以大致分为文字信息，图画中的信息，人物或动物提供的对话信息。②搜集、整理信息。把发现的信息进行数学化处理，比如图中数到数，人物对话中提到的数等进行整理，变成有用的信息。③弄懂问题或提 14 出问题。④处理问题。主要是根据问题选择正确的做题方法。⑤列式解答。
4、通过鼓励性评价促进学生积极参与，学会表现习惯的养成。
在学生独立思考的基础上，教师要鼓励学生积极参与小组或全班的交流讨论活动。之所以要鼓励,是因为有的学生害怕说错,有的学生因内向而怕羞,有的学生因过于自信而总是抢着发言,无形之中给其他学生带来一定的压力。因此,教师需要为学生进行必要的减压。第一,不要怕说错。出现错误很正常，正是因为有错误，才需要学习。错误说出来，就可以知道错在哪里，弄明白产生错误的原因，把错误改正过来，以后就不会再犯。如果不参与讨论，很有可能连自己的想法是错误的都不知道，那么以后还会再犯同样的错误。第二，不太发言的学生要抢着说，经常发言的学生要看机会说。所谓看机会，就是或者说出不同于其他学生的观点，或者在别人都说完以后做概括、总结等，不断给自己提出更高的要求。第三，要学会表现自己。教师要让学生明白，只有不断参与，才能逐渐学会表现自己，表现能力才会逐步得到提升。更重要的是，学生对自己也会越来越有信心。学生自信心提高了，就会更积极主动地参与课堂活动。
5、通过开展活动促进学生互相合作，学会交流习惯的养成。
小学阶段的学生合作大多以小组活动为主。相对班级教学中的学生参与机会来说，学生参与小组合作活动的机会要多得多。许多教师都期望通过小组合作活动,使教学重心从班级层面下移到小组层面。这也是近年来小组合作学习普遍流行之原因所在。然而,小组活动中的合作状况并非尽如人意。就小组合作状态而言,大致有以下几种。其一,组长“替代思维”。这种现象说明小组中的“权威”已经产生,权利与机会“非他莫属”,在无形中他已得到其他成员的首肯与默认 15。其二，谁也不服谁。这表现为小组活动时间已经结束，还没有争吵出结果。其三,同时抢着发表意见,结果谁也没有听清楚别人的意见。其四，各归各自由活动。从这些状态可以看出，小组活动还流于表面形式，效率比较底下。主要原因：第一，学生既不了解小组活动的规则，也不太懂得如何与他人交往；第二，教师对学生如何进行小组活动既缺乏相关指导，又缺乏相应的关注与协调。
为了提高小组合作活动效率,使学生在活动中学会与人交往，我们要对小组合作活动进行合理安排与相关指导。首先,确定小组成员的搭配与组长人选。小组成员搭配主要有两种形式:一种是异质搭配,另一种是同质搭配。采用何种形式，主要根据活动内容与性质来定，一般以异质搭配为多。这样有利于组员之间的互相帮助、取长补短和共同提高。组长可采取轮流担任的办法。后一任组长上任后，前一任组长要起辅助与帮衬的作用。一般一学期对小组进行一次大的调整，小组形成后要相对稳定，一学期中每人可轮到一次担任组长的机会。其次,制订小组活动规则。每一轮新组长上任前,都要进行上岗培训。培训内容主要是组长的职责和工作要求。组长的职责是负责小组活动的开展；组长的工作要求包括学习任务与内容来确定小组活动的形式（小组轮流、小组抢答、小组讨论、先个人再小组等），根据学习内容对小组成员进行合理分工（谁记录、谁概括总结，谁代表小组汇报发言等），以身作则并协调状态，及时发现活动开展比较好的小组，请他们在全班学生面前示范并进行点评；及时发现小组活动中存在的共性问题并予以指出和纠正。
小组合作活动的有效开展，是课堂教学重心真正下移的前提保证,是课堂教学互动生成的前提保证。因此，建立小组合作活动常规，非常必要。
五、研究的主要成果
（一）、理论成果
1、确立了学习习惯与学习效果相结合的主题教学思想。
2、进一步探索了学习习惯养成的途径和方法。
3、促进课堂教学互动生成的教学过程的展开。
（二）、实践成果
1、通过本课题研究促进了学生的发展
我们对四个实验班228人和两个参照班108人进行调查，发现四个实验班同学的学习习惯都有了较大幅度的提高，具体如下： 前测: 一二年级学生学习习惯调查表
班级人数 及时做好上数学课的准备工作 认真倾听老师讲解和同学的发言 积极参与数学课堂教学（积极发言）对老师的见解和同学的观点提出质疑 和小组同学合理地进行合作性学习解题时先阅读题目要求、读懂题目要求、正确理解题意后做作业的 看完题意后先不急于写，而是确定解题方法后再书写的 书写能工整，计算能仔细、验算能及时的 用数学知识去解决身边发生的问题的 一（1）58 2 4 20 1 3 1 0 3 1 一（3）47 1 3 6 1 2 0 0 2 1 二（1）62 15 20 22 7 10 7 4 3 4 二（2）61 11 9 13 4 10 4 2 6 7 一（2）48 5 7 6 1 4 3 1 2 2 二（3）60 14 18 23 8 12 5 7 3 5 中测: 一二年级学生学习习惯调查表
班级人数 及时做好上数学课的准备工作 认真倾听老师讲解和同学的发言 积极参与数学课堂教学（积极发言）对老师的见解和同学的观点提出质疑 和小组同学合理地进行合作性学习解题时先阅读题目要求、读懂题目要求、正确理解题意后做作业的 看完题意后先不急于写，而是确定解题方法后再书写的 书写能工整，计算能仔细、验算能及时的 用数学知识去解决身边发生的问题的 一（1）58 15 20 37 12 15 12 11 17 20 一（3）47 16 22 33 25 23 13 14 19 24 二（1）62 37 40 43 10 30 19 20 17 18 二（2）61 36 37 34 29 32 25 28 20 21 一（2）48 7 8 7 3 6 6 5 9 9 二（3）60 16 20 24 11 15 9 7 6 8 后测: 一二年级学生学习习惯调查表
班级人数 及时做好上数学课的准备工作 认真倾听老师讲解和同学的发言 积极参与数学课堂教学（积极发言）对老师的见解和同学的观点提出质疑 和小组同学合理地进行合作性学习解题时先阅读题目要求、读懂题目要求、正确理解题意后做作业的 看完题意 后先不急于写，而是确定解题方法后再书写的 书写能工整，计算能仔细、验算能及时的 用数学知识去解决身边发生的问题的 一（1）58 49 47 50 40 38 45 40 37 41 一（3）47 40 37 35 28 30 36 30 28 24 二（1）62 37 54 48 39 40 45 43 38 41 二（2）61 51 46 52 38 40 39 35 33 34 一（2）48 10 11 15 6 14 9 8 13 14 二（3）60 17 22 26 14 16 11 10 9 13 在素质教育不断深入的新形势下，在大力提倡终身学习的大环境下，学生是不是学习的主人？学生是否会学习？学生是否爱学习？学生是否在学习的过程中掌握了良好的方法，养成了良好的学习习惯，在轻松地学习？
首先，从前测看，大多数学生对于学习的兴趣不浓，其主要原因是：在学习过程中，没有养成良好的学习习惯，读死书、死读书的情况还在，扼杀了学生的学习兴趣。另外，许多家长的观念陈旧，对学生良好学习习惯的培养重视不够，大多数家长只重结果（学习成绩）不看过程（学习方法和学习习惯）。
其次，家长对于何为良好的学习习惯一知半解，不能很好地配合学校，对于像课前主动预习、课后及时复习等一系列学习要求，不能很好落实，流于形式，也造成了学生对良好学习习惯的培养不重视。
再次，老师对学生良好学习习惯的培养不能持之以恒，要求多，落实少；作业多，方法少；唠叨多，指导少。也就造成了预习、复习天天搞，学生却不知怎样去预习、如何去复习。
实验过程中，低年级学生在家写完作业能自觉预习新课或及时复习当天所学知识,则由家长给予表扬，并随时与老师联系，了解学生情况，在校由老师提出表扬，并给予一个星以示奖励。在学校里，实验班的学生如能保质保量地完成作业，课堂上认真听讲积极举手等，老师就发星或奖票，满五颗就在本班墙上给于学生一朵红花公布全班，激励学生养成良好的学习习惯。从以上三张表内的人数变化中，我们明显看到：学生学习的方法更灵活、更科学了。实验进行前，大多数学生的学习是以课堂上老师讲的知识为主的，课前不会预习，课堂上不会质疑提问，课后也不能及时复习，并加以拓展。而在后测中我们发现四个实验班的学生各种好习惯正逐渐养成，自己解决问题的能力加强，大多数的学生养成了良好的学习习惯。2．课题减轻了家长的负担，提高了学校的教学质量
孩子是家长的希望，每个家长都望子成龙。从前测中我们看到，帮助孩子学习、辅导孩子功课的家长占一大半，不仅增加了学生对家长的依赖性，而且家长在工作之余还要辅导孩子，加重了家长的负担。而实验后，在后测表中我们明显发现孩子对学习的兴趣变浓了，觉得学习是一件很轻松的事，学习成绩提高，家长也变得轻松了。在期末调测中，我们发现实验班学生的学习成绩有了很大幅度的提高。任课老师普遍反映:学生对学习感兴趣了,上课也善于提问题了,老师教得轻松了,学生也学得轻松了。
3．个案的代表性为教学研究提供了帮助 个案记录与分析
（一）家校配合，共同关注孩子的良好学习习惯 ——对特殊学生谭浩天的情况分析及辅导
小浩天是一（3）班一个很特殊的学生，开学前一段时期，这个孩子在课堂上的表现很散漫，并伴有离开座位，动手打同学的现象，对于老师的制止也不予理睬。通过对小浩天同学进行交心谈话，得知他是隔代抚养，父母外出务工，由爷爷奶奶带，平时娇生惯养，养成了不好的习惯，对于老师耐心的教育他却不采不理，几乎使其他任课老师失去了信心。针对这一现象，我们课题组的老师集体进行讨论，觉得对于这个孩子来说，家庭的教育力量仍然不能放弃。老师特地到学生家里家访，先消除家长“听告状”的顾虑，她告诉孩子爷爷奶奶：“我们从来就没有把小浩天当成我们的负担，我们真正担心的是，不良的习惯给这个孩子一生带来的危害……”与家长的沟通，确立了共同教育培养的目标，我们都将扭转这个孩子身上的不良习惯、逐步培养良好的习惯定为首要任务。定期电话联系，家长每周到校了解情况，这都体现出家长对于孩子教育的配合。渐渐地，这个孩子上课比较静心了，再没有出现过扰乱整堂课纪律的现象，对老师的教导也能听也能及时改正自己的错误了。尽管他的身上仍有许多缺点，而且对他的改变尚待时日，但他确实是在进步，虽然点滴，但是作为老师，我们应当以发展的眼光来看待我们身边每个学生，也包括这样的特殊生。
个案记录与分析
（二）循循善诱，耐心辅导，培养学生的良好学习习惯 ——对二（1）班学生陈耀忠的辅导
二（1）班的小忠记忆力、理解力都相比较弱，行为习惯极差，学习习惯也不好。他的不良行为主要表现是写字极差，经常不能按时完成各科作业，在检查作业时经常说没有带，忘在家里了，多次教育批评效果不大。后来老师改变过去的师生交往方式，注意与他的情感交流，接近他、帮助他。鼓励他说真话、说实话，做错了事不给他压力。从要求他选择完成少量作业到由基本完成作业，利用“小步子”的原则，增强他完成作业的信心。观察记录他的表现，注意表扬他的每一次进步。经常和家长联系，共同促其成长。该同学经过一学期的耐心教育，明显好转，作业基本上按质按量完成了，成绩有所好转。我们数学组老师将继续采用激励表扬等方式，使学生的身心在全面健康和谐发展的同时，学习成绩不断提高，最终跟上班级发展的步伐。个案记录与分析
（三）夏俊杰是二（2）的一位单亲家庭的男生，他上课时不能集中注意力,爱做小动作，想说就说，作业拖拉；自己的学习用品不会收拾，桌上、抽屉里、地上到处都是，然而他的智力并不差，数学课上的内容他听两三遍就能懂。但学习的注意力很难集中，为什么会出现这样的行为呢？认真进行分析，除了和他的性格有关，作为单亲家庭的孩子,家庭教育一定程度上的缺失之外,更重要的是学习习惯没有培养好。他根本管不住自己。面对这样的孩子，光是教育是不够的，我们必须采取特殊的方法。老师跟他的妈妈经常进行交流沟通，统一认识。接着 老师把他的座位放在讲台旁，一发现情况，就以眼色、手势或轻敲桌面提醒他，他一有进步就及时表扬。课后，老师常找他聊天，告诉他遵守纪律、认真学习的重要性。现在他在课堂上不随便离开座位了，做小动作、拖拉作业的坏习惯有所改善。现在，良好的学习习惯他还没有完全养成，离开老师的提醒督促他还是照旧，但是较之以前已经有了很大的进步。教育需要引导、策略与耐心，逐步培养学生良好的道德品质和学习习惯。
个案记录与分析
（四）（一）、个案的基本情况
任智杰是二（2）班的学生，上课不会听讲，东张西望，好搞小动作。老师要求读书，他却漫不经心。等老师让他读课文时，他一句话也读不出来。作业马马虎虎，经常出现不该出现的错误。
（二）、分析诊断：
该生比较贪玩，对学习缺乏兴趣和动力，对学习的目的和意义认识不足。尤其受地震影响，现在在板房上课，在课堂上，更易受外界环境影响，不善于集中自己的注意力，自控能力较差。父母对孩子的学习不大管教。上述几项行为表明他的主要问题是课堂注意力涣散，自控能力较差。
（三）、治疗与辅导的方案：
（1）辅导老师赵老师用关心鼓励的方式、信任的态度与小任同学交谈、接触，使他信任老师。老师问他学习是为了什么？他回答是为了 将来成才，能成为对社会有用的人。于是赵老师告诉他，无论你喜欢不喜欢的学科，都要努力学习，要想成为有用的人才，就必须全面发展。
（2）培养其学习兴趣。增强其自信心和责任感。
（3）同其他老师协作，在课堂上对小任多督促，使其集中注意力，养成注意听讲的习惯。对他多提问，用积极的思维活动保持注意力集中。
（4）以建议的方式，希望父母对孩子多加管教
整个指导过程表明，要正确引导帮助学生提高课堂注意力，培养良好的学习方法，学习习惯，单靠说服教育是不行的，要在良好的群体氛围中，依靠老师的辅导训练，家长的配合，才能见成效。
4、教师成果
（1）、课题研究提高了教师素质，锻炼了教师的能力，这对学校可持续发展起到了积极的促进作用。
（2）、课题研究提高了教师的理论水平，参研人员撰写了如下论文并获奖:赵红梅的《怎样培养学生良好的数学学习习惯》、张铃在“提高教学效益”活动中，教学设计获一等奖，撰写论文《现代多媒体技术在现代教育技术中的几种功效》获一等奖、吴克敏的《运用多媒体在教学“角的度量”中的优势》获一等奖、李洪刚的《小学低段学生数学兴趣的培养》获二等奖、罗红梅的《多媒体应用在数学教学中的辅助作用》获国家二等奖。
（三）、社会效益显著
1、学生学习习惯的显著变化，受到了家长的认可。
2、学生学习习惯的培养直接影响了学生其它行为习惯的养成，受到社会的好评。
七、研究的结论
一学期的课题研究，使学生、家长、老师都受益匪浅，我们自己也获得了大量珍贵的一手资料。过对这些资料的分析，我们按照去粗取精，去伪存真的科学原则，努力排除其中的不确定因素，结合我校实际总结并设计出我校自己的实验模式以及以后科研的途径和队伍。下面我们就从以下几方面总结我们的结论：
1．学生多方面素质的提高，首先要归因于学生良好学习习惯的养成。
要培养学生自主学习和终身学习的能力，首先要培养其自主学习的良好习惯，激发其自主学习的意识。好习惯会使一个人受益终身，而好习惯培养的最佳时机无疑于幼儿园和小学，教师和家长必须在这个阶段对学生进行引导。良好的预习习惯会促使其养成认真听讲以及按时完成作业等其他好的学习习惯。
2．培养学生的好习惯，要从学生的兴趣入手。
新课标中指出：兴趣是学生最好的老师，要使学生有高效的学习方法，科学的学习态度，要从学生的兴趣出发。生动直观和趣味盎然的学习会激发学生对学习的欲望。课题实施过程中，许多家长和老师的观念都发生了很大的改变：培养孩子在游戏中想问题，查字典学英语，用扑克牌学数学；培养创新能力，从搞“破坏”开始，拆装小汽车和闹钟，创作摇滚乐，不断做出新的选择。孩子的兴趣产生了，学习自然变得简单了。
3．对不同性格的学生要实施不同的方案。
对不同的学生进行不同的方法引导是我们在实验中得出的重要结论之一。经过我们的实验表明，大多数孩子在使用正强化方法时都或多或少地产生了良好的效果，但仍有极少数同学在实验过程中对该方法效果不明显。我们适当地使用批评和惩罚来刺激其良好预习习惯的养成。随着时代的变化，学生的心理也在不断变化，他们自身所具备的知识和情感远远超出了我们的预料。实施实验的过程中我们应对学生的世界有较多的了解，方可跟上学生的思路。只有了解学生，你才能帮助学生。
4．学生多方面素质的提高，更要归因于教师综合素质的提高及家长与学校的密切配合。
学生主动学习的能力不是生来就有的，是在自主学习实践活动中逐渐形成和发展起来的。而小学生的自主学习活动，主要还要靠老师和家长的激励及指导，要看老师和家长是否给学生创造了自主学习活动的空间，以及如何激励和指导学生的自主学习活动。我校教师在课题研究中逐步提高自身素质，从而正确科学地指导学生自主学习，促进学生多方面素质的提高。
八、后续研究的设想
1．经过一段时间的深入系统研究，我们课题组基本上完成了预定的研究任务，已取得了一定的研究成果，实验班学生的学习习惯明显比刚入学要好。但培养小学低年级学生良好的学习习惯是一项长期而艰 巨的工程，需要在总结成功经验的基础上进一步强化要求和训练，让习惯成为自然，变为学生的自觉行动，让学生掌握学习的主动权，增强自学能力，提高学习效率和质量。因此，我们还要在大量的具体实验的基础上，结合现代教育理论、观念，提炼出一整套“培养学生良好的学习习惯”的操作模式，把研究成果推广出去。
2．本校班级大，参与课题研究的老师平时比较繁忙，再加之能力有限，课题研究的成果不是尽善尽美。今后在课题研究中要邀请一些理论基础雄厚、实践经验丰富的老师来参与、指导。
3．学生性格参差不齐，接受能力有高有低，家庭环境也不同，如何培养好每个学生的学习习惯，还应在平时的实际工作中对症下药，争取寻求更好的方法。
良好学习习惯的养成不是一朝一夕的事，我们对低年级学生良好学习习惯的培养还仅仅只是开始，尚有许多工作需要去努力深化，许多问题需要去设法解决，许多经验需要去认真总结，许多想法需要去变成现实。我们将一如既往地潜心研究“教书育人”这门艺术，让学生健康地成长。
附:主要参考文献目录: 《孙云晓少年儿童教育报告》孙云晓著，接力出版社
《良好习惯缔造健康人格》（理论专著孙云晓邹 泓主编，北京出版社。《好习惯是怎样培养出来的》（活动设计案例精选）孙云晓 孙宏艳主编，北京出版社。《稳步提高学习成绩》林 格主编，同心出版社。《小学生优良习惯与培养》 史德志主编 新时代出版社
《儿童教育就是培养好习惯》 孙云晓、张梅玲北京出版社 《小学数学教学新视野》
吴亚萍
上海教育出版社 《小学数学教学设计》
《小学数学新课程标准》
西山路小学数学课题组 二零零八年十二月28
第二篇：如何培养低段学生良好学习习惯
如何培养低段学生良好学习习惯
巴彦县洼兴镇中心小学
王晓娟
小学课程标准将九年义务教学分为三个学段，其中第一学段是1——3年级，我们称为低段，这些孩子要从小养成良好的学习习惯不仅对提高学生的学习成绩有着特殊的意义，而且对将来的学习发展和工作等也有一定的影响，因此，我们要把培养小学生良好的学习习惯当做一项重要的教学任务，如何在传授知识，培养能力的同时把培养小学低年级学生的学习习惯培养好呢？我是从以下几个方面做起的：
1、培养学生注意听讲，认真思考的习惯。
小学生在课堂上主要是通过听将来获得知识的，听是低年级学生吸取知识的重要途径，因此，教师就要求学生必经精神饱满。认真仔细地听老师或同学的讲或答，听到问题要边想边答边记，每节课都给学生准备丰富的可听、可看、可说的内容，力求使教学引人入胜，激发学生的学习热情。调动学生学习的积极性。
要创设情境，为学生注意听讲做好工作制造悬念，激发学习兴趣，从而使学生不断听，认真地想，让学生的有意注意进一步被唤起，提高学习的主动性，自觉性，正确运用无意注意组织有意的教学。让学生保持注意，从而让学生的注意听讲习惯逐渐养成。
2、培养学生养成认真阅读课本内容的习惯。
在语文课里，教师要给学生大量的阅读时间，在指导阅读的同时要提出要求，让学生明确阅读范围，要边读边想，重点内容反复琢磨，仔细推敲，弄清知识间的千或联系和来龙去脉，并且把文章中的重点词句及说明方法加以记载，达到灵活运用。
抓住文章的知识性和趣味性，让学生去阅读，让学生感受文章中任务的本质和特点要读的生动，有感情，从而培养了学生的朗读能力。
3、培养学生审美意识，养成良好的写字习惯。
小学低年级语文教学中以识字为主，提高学生的写字能力，达到正确书写，准确地运用，在教学中，首先让学生看清字音，分清字形，掌握笔画在格中的位置，然后在按写字规则交给学生书写方法，使学生写的每个字在各种的位置要准确，匀称，看起来既美观又大方，从而提高学生的审美意识。
4、培养学生说完整话的习惯。
低年级学生说话能力较差，特别是在回答问题，看图说话和写话中，一定要让学生说完整话，通顺的话，这样就需要教师掌握好说话的语速及学生回答问题中的层次性。
在回答问题时，教师先要把问题分细变散，逐一回答，然后再连接起来，让学生能够把前后顺序排列好，回答完整。
看图说话、写话时，特别注意图中所表达的目的、意义及作用，帮助学生理清顺序，列好说、写话提纲，让学生按照提纲顺序逐项完成说、写话要求，达到有顺序滴说出图意，句子完整通顺，这样反复练习，达到说、写完整、通顺句子的目的。
5、培养精选习惯，坚持“少、精、活”的原则，从而更好培 养学生的听、说、读、写能力。
“少”会让学生看到希望，特别是对一些懒惰学生来说起到很大作用。“精”抓住学习重点，目的明确。“活”调动学生学习热情，学生可以互评自改，查清书写是否整洁、规范、美观、互相促进，共同提高长期坚持，有助于培养学生严禁，细致的学习作风哈学习责任感，养成良好的学习习惯。
总之，良好的学习习惯形成是一个长期细致，反复训练的过程，必须遵循低年级学生的认知特点和规律，持之以恒，坚持不懈，一定会成功。
第三篇：培养学生良好学习习惯研究课题结题报告
《学生良好学习习惯研究》课题结题报告
【摘要】培养小学生基本的良好行为习惯。探究小学生基本良好行为习惯培养的新途径。通过研究，提出良好习惯的培养方案和不良习惯的矫正方案，为小学教育实际工作和家庭教育服务。课题名称：《学生良好学习习惯研究》
一． 研究背景
随着素质教育的深入和减负增效的实施，如何提高学生的学习效率和质量，培养学生的学习能力，得到了普遍的关注。素质教育论者都强调学生要“学会学习”。既是“学会了”，也就形成了能力。而“学会”是需要一个过程的，能力的培养也需要一个过程。若不能切实培养出学生良好的学习习惯，就不可能使学生的学习行为主动、长期地坚持下去，其学习过程就有可能中断。学习过程一中断，就无所谓“学会”，无所谓能力了。良好的学习习惯。为使我们的教育与之相适应，让学生在学习生活的过程中更好地有条理地思考，学会交流，学会学习，养成良好的、有助于今后发展的学习习惯。随着新课程标准的实施，我们深感对此课题进行研究与实践具有更加现实而重要的意义。
二、研究目的 1.行“培养学生良好的学习习惯的研究”有很强的现实必要性。俗话说“好习惯终身受益”。良好的学习习惯一旦养成，不仅能提高学生的学习成绩和素质，而且对学生今后的继续教育和工作生活都将产生重要而深远的影响。
2.培养学生良好的学习习惯”，有利于培养和提高学生的学习能力和素质，有利于大面积提高教学质量，推动素质教育的向前发展。
三、课题研究的理论依据 1．建构主义学习理论
建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
2．学生自主学习习惯的理论
自主学习是学习的一种形式，是指学生根据自己的需要和可能，探索性地主动学习那些对于自己来说较为重要的、较新的知识。而自主学习习惯一旦形成，对学生的终生学习都要极大作用。
四、研究内容
1．研究培养低年级学生良好学习习惯的重要性。2．研究怎样才能使低年级学生养成良好的学习习惯。3．研究在低年级，学生该养成哪些良好的学习习惯。
四、研究方法与过程：
根据上述研究目标和研究内容，本课题主要采取了如下研究方法：
1．文献研究法。收集材料，学习理论，在科学理论的指导下深入研究儿童的身心发展规律和特点，研究学生的学习心理和学习行为。在这基础上研究制定良好学习习惯培养的具体目标。并在实践中不断总结新经验，研究新问题。
2．行动研究法。坚持理论与实践相结合，在日常的教育教学实践中尝试和探索。
3．个案研究法。本课题一方面面向全体学生，努力促使全体学生形成良好的学习习惯，同时，将随机选取一些孩子，建立个人学习档案，进行追踪分析，以便及时发现问题，调整对策。
五、课题研究的成果
1、提高了学生的素质。
在老师的精心指导下，同学们经过不断的训练，学生原有的一些不良的学习惯得到了改正，逐步养成了多种良好的学习习惯
2、实验班各学科考试成绩较前有显著提高，学生的综合能力也有了明显进步。
在全乡每学期末的统考中，各学科成绩都居同年级第一 名，得到了同行的肯定和校领导的表扬。
3、学生素质方面全面提高，个性特长得到充分发展。
4、教师会教、善教、教学水平不断提高
六、问题分析与思考
经过几个月的深入系统研究，我校课题组基本上完成了预定的研究任务，已取得了一定的研究成果。但培养学生良好的学习习惯是一项长期而艰巨的工程，需要在总结成功经验的基础上进一步强化要求和训练，让习惯成为自然，变为学生的自觉行动，让学生掌握学习的主动权，增强自学能力，提高学习效率和质量。因此，我们还要在大量的具体实验的基础上，结合现代教育理论、观念，提炼出一整套“培养学生良好的学习习惯”的操作模式，以供同行参考借鉴，把研究成果推广出去。同时，希冀得到专家、领导的不吝赐教，使本课题研究得到提升，臻于完美，从而更好地为学校整体教育教学工作服务。参考文献：
1、《语文教学大纲》
2、《语文课堂标准》
第四篇：培养学生良好学习习惯研究课题结题报告
培养学生良好学习习惯研究课题结题报告
《小学生良好学习习惯的培养的研究》于2009年经教育科学研究规划领导小组批准立项，自课题实施以来，在学校领导和市局教科室的重视和支持下，在课题组全体成员的共同努力下，取得了一定的进展，现将有关情况汇报如下。
一、课题的提出及其研究意义
著名教育家叶圣陶说：“什么是教育？简单一句话，就是要培养良好的习惯。”“教育的本旨是，养成能力、养成习惯，使学生终身受益。”在新课改中也反复强调教育要为学生的终身发展服务，培养终身学习的愿望和能力，培养良好的学习习惯。著名教育家乌申斯基说：“好习惯是人在神经系统中存在的资本，这个资本会不断地增长，一个人毕生就可以享用它的利息。”研究资料表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关。而在非智力因素中，习惯又占有重要的位置。培养学生良好的学习习惯，有利于建立稳固的生理和心理的“动力定型”，促使学生自主自觉有效地学习。多年的教学实践更使我们深刻体会到，良好的学习习惯，是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。从小养成良好的学习习惯，逐步内化为学生的素养，将来才能自觉地去学习，去适应社会，去服务于社会。学习习惯不仅直接影响学生当前的学习，而且对今后的学习、工作都会产生重大影响。
《语文课程标准》强调语文教学要“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好的习惯，掌握最基本的语文学习方法。”然而，在目前的学校教育中仍然存在着重知识轻能力，重成绩轻习惯的现象。教师以知识为本位，疲于奔命，学生苦不堪言。不良习惯一旦形成再纠正，那将是件很困难的事情。要改变这一现状，一定要转变观念，树立学生为本的理念，将培养学生良好的学习习惯作为重中之重。我校以理论研究为抓手，以培养学习习惯为努力方向，开展小学生良好学习习惯的培养的研究，实施素质教育。
二、课题的界定和理论假说
学习习惯是指孩子在一定的学习情境下自动地去进行某些活动的特殊倾向。学生的学习行为倾向，是一种学习行为的自动化，不需要特别的意志努力，不需要别人的监控，在什么情况下就按什么规则去行动。《小学生良好学习习惯的培养的研究》这一课题，主要研究的是良好学习习惯的培养。教育者通过一定的途径和手段帮助学生改掉不良的学习习惯，养成良好的学习习惯，能自觉主动地学习，使受教育者身心和谐发展。
心理学研究指出，学习习惯是学习活动刺激与反应之间的稳固链接。前苏联教育家乌申斯基认为：“任何一种习惯都是反射行为，行为的习惯性有多深，它的反射性就有多大。”活动教学理论认为任何行为习惯都是在活动中养成的，不断强化，达到自觉化程度。所有这些都是我们课题研究中的理论支撑。
三、课题的目的
1、通过课题研究，使学生认识到良好学习习惯养成的重要性，端正学习态度，明确学习目的，能自主地学习，养成良好的学习习惯。
2、转变教师的教学观念，让“一切为了学生的发展”这一新课程的核心理念在日常的教育教学中得到体现，形成课内和课外良好学习习惯的指导性意见。
3、根据各年级的学习习惯要求对学生进行评价，促使良好学习习惯的养成。
四、课题的研究内容
1、对我校现阶段学生学习习惯的现状进行调查，通过分析研究，了解学生学习习惯的现状。
2、根据课程标准各年段的特点，制定学习习惯细则，明确各年段的学习习惯要求。拟从课内、课外研究学生学习习惯，课内从听说读写四个方面研究学习习惯，课外则从课前、课后两个方面研究课外学习习惯。
3、进行培养良好学习习惯的策略研究。结合学科特点探索培养学生良好学习习惯的有效方法、途径和措施。
4、制定良好学习习惯的评价细则，依据评价细则对学生进行评价，促使良好学习习惯的养成。
五、课题研究的过程与方法
（一）制度作保障，管理抓落实。
规范的管理是把工作落实到实处的有效保障。为了扎实有效地开展课题研究，我校及时组建了课题研究小组，李春花、史雪芬老师具体负责课题管理，其他课题组成员协助课题的实施，形成了全方位的管理体系，分工明确，责任到人。在每一阶段制定阶段计划，对于阶段计划课题组组长严格把关，在课题组会议上讨论，将阶段计划订细订实在。同时在每一阶段课题组老师至少上好两至三节研究课，写好阶段小结。资料管理员及时收集管理资料。课题组老师在研究中不时翻阅、查证资料，以进一步指导研究。
（二）更新观念，与时俱进。
课题研究必须有广阔的视野和坚实的基础。而坚实的基础需要科学的理念来支撑。因此，我们把学习理论放在了首位。在实施研究前首先组织教师学习《新课程标准》《解读新课程》等，针对教学中的实际情况结合新课程深入学习。其次，购买了《好习惯是培养出来的》《儿童行为习惯训导法则》《好习惯好人生》等理论专著，在学习中了解国内关于学习习惯研究的有关内容，了解课题研究的意义和步骤。通过仔细研读，认真琢磨，交流心得，更新教师的教育教学理念，掌握相关理论经验，提高理论素养。
（三）调查研究，制定学习习惯指导细则。
在课题研究之初，我们对一至六年级的学生进行了调查，采用问卷法进行。调查内容从小学阶段小学生的学习习惯入手，从调查的结果看，具体体现在：
好的学习习惯：
有78.5%的学生能整理学习用品，做好课前准备。有83.6%的学生能按时完成作业，9.6%的成绩优秀的学生，字迹工整，正确率高。有56.1%的学生在学习中遇到问题能主动询问，把它搞懂。
不良的学习习惯：
1、不能认真倾听。
27.8%的同学表示在其他同学回答问题时“急于发表自己的观点,很少去听别人回答些什么”。
2、说的习惯较差。
有69.9%的学生不能积极发言，怕在大众场合讲话，怕说错，而9.7%的同学则是在课堂回答问题时“想都没想就举手发言了”。到了高年级，却有很大一部分学生不能用一段话来表达，说清自己的意思。
3、读写习惯不能持久。
学生都知道良好的读书姿势和写字姿势是怎样的，但学生一旦读起书和做起作业来，就不能坚持正确的姿势了。仅有21.3%的学生能做到。
4、没有审题习惯。
有89.6%的学生认为自己作业错误的主要原因是粗心大意。28.05%的学生在做作业时没看清题目要求就开始解答了。
5、预习习惯很差。
有43.4%的学生不会主动预习，认为预习无所谓，反正第二天老师会讲。在预习的学生中有为数不少的人依赖课课通。
6、不能坚持课外阅读。
根据调查发现，很多学生不知道买何种书，仅限于买作文书和童话书，阅读面狭窄。有17.4%的学生根本不看课外书，家长也不支持。
这些不良的学习习惯导致了学风差，学习低效，严重影响了学生的发展。为了培养学生良好的学习习惯，我们根据各年级学习习惯的调查情况，学年的教学目标，每人先确定本年级要培养的学习习惯，然后经过反复讨论研究，形成了学习习惯总则。然后根据学生的年龄和认知特点以及学科的特点制定了一至六年级学习习惯的要求，并拟从课内课外两个方面进行研究。
（四）领悟习惯内涵，确立研究重点。
为了将学习习惯总则具体化，使它可操作，我们又进一步学习研究。通过对照教参说明中每学期的教学目标，翻阅教学杂志，了解本年级的学习习惯的具体要求和特点。如一年级中听的学习习惯“上课专心倾听，听懂老师的提问和回答”，将之细化为上课时能做到坐端正，注意力集中，目光随着老师，认真听，听懂老师的提问，并能针对性地回答。对于同学的发言也能认真倾听。这样做之后，良好的学习习惯的培养就变得实实在在了，同时还可以避免学习习惯培养的不到位。如默读，一般人认为只要做到不出声、不指读，一边读一边想就可以了。其实默读是阅读学习习惯中最主要的一种学习习惯，它具有稳定性、自动性、操作性等特点。它包括通读、摘读、快读、思读、品读、浏览、跳读等。默读的基本要求———正确地读，快速地读，边读边思，边读边写，不出声，不动嘴，不指读。所以我们认真学习新课标，查阅相关书籍，弄清各种学习习惯的内涵，然后充分利用课堂进行扎实而有效的训练。但一个年级一个学期需要培养的学习习惯太多了，如果样样都平均使力，可能每样都培养不到位。其实学习习惯的培养有序列性，要求是逐步提高的。因而，各年级的培养都应有侧重。为此，根据年级特征、本班实际情况，每位课题组教师确立一两个学习习惯作为重点培养，其余学习习惯则注意巩固强化。
（五）营造良好氛围，提供环境保障。
要使学生养成良好的学习习惯，首先应该树立良好的班风和校风。良好的班风和校风，会让学生在潜移默化中受到影响。我校根据《小学生日常行为规范》和我校学生学习习惯的现状制定了小学生一日规范，严格要求学生，规范学生的行为。充分利用黑板报、宣传栏宣传学习习惯的有关知识，利用晨会、国旗下讲话等时机，用故事、诗歌等形式使学生了解养成学习习惯的重要性。良好的班风是一个逐渐确立的过程，其间受到许多因素的影响，其中关键性因素是教师。课题组教师充分发挥主观能动性，为形成良好的班风群策群力。虽然低年级学生的学习习惯是具体的，简而易行的，但由于学生年龄小，集中注意力时间短，仅仅进行简单机械的训练是不能调动学生的学习兴趣的，不利于学生良好学习习惯的培养。为此丁虹老师针对一年级学生以具体形象思维为主，将一年级学生一天生活中需养成的学习习惯按时间顺序分成早读、上课、课间、在家四个阶段，编写了生动有趣而又朗朗上口的儿歌。如早读课，由于学生刚从幼儿园来，环境的变化使学生还不能很快地适应，常常不知道进校该干什么，于是丁虹老师就将学习习惯和行为常规糅合在一起，“进教室，放书包，掏出书本和文具，先交作业再读书。读书时，捧好书，微微前倾才正确。声音响，读正确，学过课文反复读，没学课文提前读。读读背背有帮助，不知不觉有进步。”利用学生感兴趣的形式规范学生的行为，在儿歌中学生记住了学习习惯的要求，促使学生良好学习习惯的养成。史雪芬老师结合《品德和社会》中的《为我们的班级制定“宪法”》和本班的实际情况，与学生一起商议制定班级公约。首先每个学生都写两条班级生活中需要遵守的法则，其次小组交流讨论，协商本组最重要的四条规则，然后将各组制定的规则汇总，全班进行投票表决。从学习和生活两个方面制定了本班班级公约，共十条。“①认真按时完成每项作业。②大胆发言，声音响亮。③课堂上专心听讲，认真思考。④考试时能做到独立思考。⑤每天坚持20分钟的阅读„„”每个学生在班级公约上签字。通过一个月的实施，史雪芬老师又带领学生对班级公约进行了修改。班级公约的制定极大地发挥了学生的主观能动性，让学生参与班级管理，让学生抵触的规定变成他们自觉自愿的行为。李春花老师则善于观察，树立身边的典型，通过树立典型，使学生产生一种向上的愿望。同时课题组老师能以身作则，做到为人师表，用普通话上课，板书时规范的书写，注意倾听学生的发言，认真批改作业，整理好办公室等等，要求学生做到的老师首先做到。从而营造出良好的班风校风，让不良学习习惯没有滋生的土壤。
（六）抓住主阵地，帮助养成良好学习习惯。
1、立足课堂，重点指导。
叶圣陶先生说：“习惯是从实践中培养出来的，知道一点做一点，知道几点做几点。积累起来,各方面都养成习惯,而且都是好习惯,就差不多了。”因此，在课堂教学中，我们首先要立足于课堂，抓住课堂这个主阵地，牢固确立“学生为本”的课堂教学理念，结合教学内容有机地进行学习习惯的培养。在我们制定的小学生良好学习习惯总则中可以清楚地发现，各年级的学习习惯要求中一些学习习惯是需要培养的，还有一些则需要强化。对于需要培养的学习习惯，上好学习习惯指导课，着重对学生某一方面的学习习惯进行指导，做良好学习习惯的培养者。然而根据我们的问卷调查和平时的听课发现，越是高年级学生越不肯发言，高年级学生的发言质量与中低年级的学生差不多。导致这一原因是因为我们教师对高年级的学习习惯的要求不明确，不能进行针对性的培养。据我们研究认为五年级的说的学习习惯要求是“回答问题时不盲从，讨论问题时能按一定顺序发言，说清楚自己的意见。尊重别人发言，对别人的发言能作出恰当的评价。”这与中低年级不同在于在说清自己意见的同时能对别人的意见发表看法。为了培养学生说的习惯，教师一方面以示范发言为指导，抓住别人发言的要点进行评价；一方面用“对他的看法你有什么补充的吗？”“你同意他的观点吗？”来引导学生说话，零散的发言之后注重让学生整合。在培养中更以鼓励为主，扎扎实实地培养学生的说的习惯。不仅课内学习习惯需要上指导课，一些课外学习习惯同样也需要。如学生的预习习惯。“能自主预习，借助字典自学课文生字词，把课文读正确，读通顺。”三年级提出了明确的预习要求，董蓉老师将预习引到了课堂上，一步一步地教学生预习。从标自然段序号开始，到划出生字词以及自己不理解的词语。在通读课文时教学生碰到读不流利的句子一定要停下来反复读，读顺了再往下读。教给学生两种查字典的方法，了解字典上一些符号的意思，和他们一起根据语言环境选择词语解释。经过两个单元的课文的预习指导，学生知道了预习的一般步骤，掌握了一定预习方法。要学好语文一定要进行广泛的阅读，培养学生的课外阅读习惯尤为重要。五年级要求能在课外阅读的基础上“能坚持做课外阅读笔记”，孙玉萍老师在课堂上指导学生做资料摘抄，让学生知道摘抄的格式，更引导学生如何摘抄。可以摘描写生动的句子和段落，可以摘抄让你感动的一句话，可以简要地写写自己读后的感受。为了提高学生阅读摘抄的兴趣，精心设计了阅读摘抄卡，定期进行交流。
2、上好常态课，强化学习习惯的养成。
习惯的培养不是一蹴而就的，不是上几节指导课就能培养成功的。有些习惯的培养不是本年级的重点，不代表可以不闻不问，仍然需要重视，需要强化。如学生一进校刚开始学习时，就知道读书和写字时要摆好正确的姿势，可是在真正的读书和写字时却只有少数的学生能做到。因而我们在平时的教学中不断提示学生注意姿势，甚至姿势摆不好就不写字。对于一些常规的学习习惯很多时候是语文课重视，数学课放羊,不闻不问。针对这种现象，我们不仅在制定各年级学习习惯要求时注意到了，更召开了课题组会议，和数学教师达成共识，数学课也一视同仁。课内的学习习惯在课堂上可以得到反映，但是课外的学习习惯又如何强化呢？冯秀娟老师利用一两分钟评价学生学习用具的准备和摆放，在表扬或批评声中促使学生养成良好学习习惯的培养。马忠老师认真批改学生的预习本，将预习情况及时反馈。在课堂上还检查学生读书情况，了解学生课前是否将课文读通顺了；让学生说初读课文后的感受，了解学生对课文的预习程度；用学生提出的问题来组织教学，提高学生预习的兴趣。他们利用几分钟的时间对学生课外学习习惯进行检查和评价，能有效地促使学生良好课外学习习惯的养成。所以我们要上好常态课，在知识的传授过程中有机渗透预习、复习习惯，听的习惯，读的习惯，独立作业的习惯等习惯的培养。通过日复一日的教学中的不断强化，让学生在不知不觉中形成习惯。
3、注重评价，引导良好习惯养成。
一个好习惯的养成，不是靠偶尔的敲敲打打形成的，必须经过长期的强化训练逐步形成。优选方法之后，还应当在多次的自觉运用中强化，最终形成学生不自觉的行为即习惯，因而在课题研究中注重了评价。评价不再局限那几个优等生和后进生，不再只关注学生的答案，而是从学生发展的角度去评价，关注每一个学生。在史雪芬、李春花等老师的课堂上经常能听到这样的评价：“你的声音很响亮。”“你虽然答错了，但能认真倾听，善于动脑。”“你能积极发言，很好。希望你不要急于发言，能想好了再说。”“他能在默读课文时边读边想，并在书上注一注。”通过评价引导强化学生良好的学习习惯，促使学生学习习惯的养成。评价内容综合化、明确化。我校根据良好学习习惯纲要对学生学习习惯评价进行定性评价，便于教师掌握学生良好学习习惯养成情况，督促学生良好学习习惯的养成。学生是一个个鲜活的个体，他们处于动态的发展过程中。因而我们除注意及时性评价外，还对个别学生采用了成长记录袋的评价方式。成长记录袋记录了一个个学生的成长。
（七）开展活动，在有趣有效的过程中养成。
丰富多彩的活动是培养良好学习习惯的有效载体，它具有现实生活中所不及的凝练和精神。再加上小学生的年龄特征、性格特征决定，只有他们自己感兴趣的东西才能被自然地、轻松地、牢固地接受。针对学生良好学习习惯的培养，课题组教师精心设计、开展各种活动，既充分调动学生的积极性，又检测了学生学习习惯的养成情况，促进学习习惯的养成。在课内学习习惯培养期间学校开展了以好习惯为内容的黑板报比赛，各个班级根据本班实际情况开展了读书比赛、写字比赛等；在课外学习习惯培养期间学校开展了整理书包比赛、优秀作业展览，各班开展了讲故事比赛、中外名著诵读比赛、读书笔记展览。在活动中学校发动全校师生积极参与，通过活动使学生对学习习惯的要求理解得更加深刻、更加透彻，提高了师生的习惯培养意识，使学生逐渐形成了善于对自己行为作出正确的判断、选择与反省，善于及时调控自己不正确的学习习惯。
（八）纠正不良学习习惯，各个击破。
在研究中，发现一些学生仍然形成不良的学习习惯。学习习惯是一种稳固的神经联系，形成时间越久，矫正就越困难。所以在教学中，我们细心观察学生的言行举止，发现问题通过个案分析了解不良学习习惯形成原因，采取相应措施，及早纠正学生不良学习习惯。对于一些可以量化的学习习惯，课题组老师建立了检查机制，作业检查，课外图书借阅检查，课文朗读背诵检查等。如沈萍老师为了督促学生看课外书，每周检查一次课外读书借阅登记册，了解学生课外阅读情况。
（九）家校结合，凝聚合力。
良好学习习惯的养成非一朝一夕的事，仅靠学校的力量是不够的。尤其是低年级学生自觉性差，这就需要家长、教师等多方面的力量联合起来，共同督促，发现问题及时解决，为此我们针对一、二年级的具体情况设计了好习惯家长监督卡。家长根据孩子在家的表现在对应的学习习惯那一栏上打★或△，并写上反馈意见，每周一上交给老师。实施了一周后，发现家长无法了解自己孩子在校的表现，双方无法交流。为此我们课题组对监督卡的内容进行修改，制定了教师监督卡，教师也将学生在校的突出的表现记录下来。在监督卡实施两个月后，我们对监督卡的情况进行统计并结合学生实际情况进行分析，发现了一些问题。
一、二年级学生很多习惯如写字习惯在起初养成教育中表现得较好，但在第四、五个星期时有不少学生却表现出姿势不端正，字也写得不够工整。经过分析得知，有的家长在监督卡实施初期，比较重视孩子学习习惯的养成的监督，但后来思想上慢慢松懈下来，监督不力。有的家长怕孩子受老师的责骂，就在每一项学习习惯上都打上★，有的家长特别是外地学生的家长，他们工作环境差、工作较累，不能认识到良好学习习惯的培养的重要性。还有一些学生的父母不在家，与长辈生活在一起，长辈对其学习关心得不够。针对这些情况，我们加强了与家长的联系。其实学生学习习惯养成过程中的波动，也反映出学生对养成学习习惯的重要性认识不够。因而我们又利用儿歌、故事等生动活泼的形式提高学生的认识，并强化学习习惯的养成。对于中高年级的个别自觉性特别差的学生，我们除了与家长定期联系外，还请家长一起监督。如对于作业经常不做的同学，反复批评教育后，作业仍然少做。这时就请家长每天督促，并在其家庭作业本上签名，教师将其作业情况反映在作业本上。
六、课题研究的成果
两年的课题研究，推进了课改的深入发展，促进了我校的教学工作。
1、提高了学生的素质。在老师的精心指导下，同学们经过不断的训练，学生原有的一些不良的学习习惯得到了改正。我们又对我校的学生进行了后期问卷调查。通过对问卷分析，发现大部分学生能制定作息时间表，科学地安排自己时间。在学习过程中已能够熟练使用工具书，自行扫除阅读理解上的文字障碍，养成了“不动笔墨不看书”的习惯，切实提高了听课的效率和读书的质量，养成了朗读背诵的习惯，能有表情地诵读课文，加深了对文章内容的理解。坚持修改自己或他人的文章，促进了写作技法的掌握和运用，使写作水平得到进一步的提高。课外能主动预习复习，书写也变得规范了。杨维思同学的《臭氧层，你„„》在溧阳市“减少污染、珍爱家园”环保征文活动中获优秀奖；周欢同学的《感动，温暖心灵》在第十一届华人学生作文大赛中荣获二等奖；马苏兰、史政立、虞晨、操婷等同学在2010年溧阳市小学生作文大赛中获二、三等奖。良好学习习惯的培养也促进了学生成绩的提高。这两年在市学科成绩调研中，我校各年级取得较好的成绩。
2、促进了教师整体素质的提高。课题研究培养、锻炼了教师。教师在课题研究中教育观念不断提升，建立以生为本的观念，以学生为主体，牢固树立教育是为了促进学生发展的观念，变重知识传授为重能力培养，变重成绩为重学生的发展。学习、研究、小结、再学习、再研究，在这良性的循环中教师的理论素养和实践能力增强了，教师的业务水平提高了，教师的教学经验丰富了，课堂灵动着生命的活力。在研究中我们更形成了一种合力，课题组教师团结协作，形成了浓浓的教科研氛围。在这两年里，李春花、史雪芬老师有多篇论文在江苏省级评比中获奖，李春花、史雪芬、董蓉老师有多篇论文在省级教育杂志上发表，李春花、史雪芬、马忠、孙玉萍等老师有多篇论文在溧阳市论文评比中获奖；此外，史雪芬老师被评为常州市优秀教育工作者，李春花老师被评为溧阳市模范班主任、溧城镇优秀教育工作者，孙玉萍、董蓉老师被评为溧阳市优秀班主任。
七、困惑及研究方向
经过深入系统的研究，我校课题组基本上完成了预定的研究任务。在研究中我们深深感到自身的不足，尤其是理论的缺乏。我们尝试制定了小学生良好学习习惯评价细则，可是依据什么标准对学生进行定量评价，如何融合学科特点，让我们感到困惑，发现将之作为全校统一，适用于不同年级较难，也不太合适。
培养学生良好学习习惯是一项长期而艰巨的工程，需要在研究成果的基础上不断地反思，进一步地强化要求和训练，让学习习惯成为自然，变为学生的自觉行动。我们将虚心听取专家们的意见和建议，落实到行动中，将课题研究推向纵深，为学生的发展尽到我们的责任。
第五篇：培养学生良好学习习惯研究课题结题报告
培养学生良好学习习惯研究课题结题报告(题目)
**县**镇中心小学课题组***
一、研究背景
学校健康教育是整个健康教育事业的重要组成部分，中小学心理健康教育是一项全面贯彻党的教育方针、依据中小学生心理特点及身心发展规律、面向全体学生、优化心理素质、开发心理潜能、促进心理健康、培养健全人格、促进学生身心全面发
展的重要工作。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确要求“培养学生的创新精神和实践能力”。随着素质教育的深入和减负增效的实施，怎样提高学生的学习效率和质量，培养学生的学习能力，得到了普遍的关注。素质教育论者都强调学生要“学会学习”。既是“学会了”，也就形成了能力。而“学会”是需要一个过程的，能力的培养也需要一个过程。若不能切实培养出学生良好的学习习惯，就不可能使学生的学习行为主动、长期地坚持下去，其学习过程就有可能中断。学习过程一中断，就无所谓“学会”，无所谓能力了。联合国教科文组织继《学会生存》、《学会关心》之后，又发表了题为《学习：内在的财富》的专题报告，为21世纪教育提出了战略性思路与行动建议，指出“教育的使命是使每个人（无例外地）发展自己的才能和创造性潜力”，其中也强调这个目标“需要长期的努力才能实现”。这也告诉我们，学生要“发展自己的才能和创造性潜力”，就必须“长期的努力”坚持下去。而要能够“长期的努力”坚持下去，就必须得养成良好的学习习惯。尤其是在新的教育形势下，更需要培养出具有健全人格和良好心理素质的二十一世纪新型人才，使学生具有开拓和竞争意识，健全开放的人格，能够独立自主接纳他人，友爱宽容，健康文明，有积极向上的学习、生活方式和良好习惯，有良好的社会适应能力。目标的实现最基础的根源在小学教育，小学教育应把促进学生的持续发展作为教育的最终目标。因此，我们的教育应与之相适应，让学生在学习生活的过程中更好地学会有条理地思考，学会交流，学会学习，养成良好的、有助于今后发展的学习习惯。我校在2001年就确立了“开展心理健康教育，培养学生良好的行为习惯”这一研究课题。根据课题研究方案进行了定向、连续、有序的研究。随着新课程标准的实施，我们深感对此课题进行研究与实践具有更加现实而重要的意义。
二、研究目的
1.从目前的教学现状来看，素质教育还没有能完全真正落到实处，“应试教育”的阴影并没能彻底摆脱。进行“培养学生良好的学习习惯的研究”有很强的现实必要性。俗话说“好习惯终身受益”。良好的学习习惯一旦养成，不仅能提高学生的学习成绩和素质，而且对学生今后的继续教育和工作生活都将产生重要而深远的影响。
2.就“培养学生良好的学习习惯的研究”这一课题而言，各地教科研部门开展的研究，还缺乏系统而深层次的探索，这正是需要进一步深入研究的课题，并由此而提升到理论的高度。
3.研究“培养学生良好的学习习惯”，有利于培养和提高学生的学习能力和素质，有利于大面积提高教学质量，推动素质教育的向前发展。
三、研究内容 1.常规学习习惯。
主要是指课堂教学中的听、说、读、审、检、作业书写、预习、复习方法的习惯。
2.善于思考问题的习惯。主要是指体现在学习过程中的思维方法、思维品质，和善于提出问题，质疑问难，科学思维，勤于思考的习惯。
3.合作性学习习惯。主要是指课堂教学与课外学习相结合，课堂积极参与合作操作、实践。课外合作收集生活中学习信息，思考探究处理信息，解决问题的习惯。
4.自信的学习习惯。自信心是创新者不可缺少的良好心理素质。独立钻研、分析问题、解决问题习惯，善于多角度思考问题习惯和联想探索，假设习惯的培养，体现个性发展。
以上良好学习习惯的培养、归类，体现以人为本的教育理念与习惯培养的统一。以素质教育的培养为目标，创造性地超越和拓展了传统的学习习惯的内涵。围绕这些培养内容，充分利用课堂教学这一主渠道训练学生，注意扩展到课外家庭、社会，培养收集信息、处理信息的习惯，是适应时代发展，创新的培养策略与培养方法的研究。
四、研究方法与过程(注:方法与过程也可分列)2 1.更新观念，与时俱进，对教师进行全面培训。为把这项工作真正落实到实处，我校及时组建了实验工作领导小组，校长***全面负责，教导主任***具体负责课题管理，少先队辅导员***负责团队活动和主题教育，形成了全方位的管理体系，分工明确，责任到人。同时建立健全心理教育有关机制。
教书育人的成败，关键在教师，课题研究能否顺利地开展，关键在于教师的教育观念是否符合时代的要求。而教育科研又是更新教育观念、永葆教育发展的生机与活力的有效载体，是将先进的教育思想转化为具体的教育实践的必由之路和必经过程。因此在实施研究前，我们针对教学中的实际情况组织课题组教师深入学习。一方面集中学习有关习惯培养方面和心理健康教育方面的书籍，了解课题研究的意义和步骤，组织教师仔细研读，认真琢磨，在级组里交流心得，更新教师的教育教学理念，掌握相关理论经验；一方面选派教师外出学习先进的教育科研经验；在研究实践的过程中，我们珍惜每一次与专业教研员的交流和研讨，进一步提高了教师的教育教学技巧和能力。
这样经过长时间的充电学习，我校大部分教师由原来的不知道心理教科研如何下手，成长为具有一定的教科研操作能力的教师，提高了学校的整体教学水平。
2.建立学生心理档案，掌握第一手材料。
为了掌握学生的情况，解决学生的心理障碍，我校为实验班全体学生建立了心理档案，主要包括学生基本情况登记表（个人情况、家庭情况、生活习惯、学习兴趣、课外阅读、家庭学习、交往、爱好等）和问卷调查。通过认真分析综合，在掌握学生在校表现的同时，了解学生的各种行为习惯和生活环境。另外各班还建立了“知心信箱”、“悄悄话”等心理教育信箱，以便及时把掌握学生的学习心理和生活心理。一系列的操作使得我们掌握了第一手材料，为实验的实践奠定了基础。
3.围绕课题，狠抓实验工作管理。
培养学生良好的学习习惯是教育者运用教育学、心理学、社会学、行为科学等多种学科的理论和技术，通过集体心理辅导、个别心理辅导等形式，帮助学生克服成长过程中的心理问题，开发自身潜能，取得良好的社会适应能力与人格健全发展的一种教育活动。课题在内容上侧重于小学生学习习惯的背景调查、成因分析和对策研究，帮助全体学生获得适应与发展，增强自我教育、自我矫治的能 3 力。在途径和方法上，侧重于集体辅导、个别辅导、教育教学中渗透心理辅导、优化个案者家庭教育的辅导研究，并辅之一次定期教育、适时矫治和过程评价等多种方法。
4.立足课堂，面向全体，有机渗透学习习惯的培养。
心理教育活动课，是心理教育的重要形式。我校实验班开设每两周一次的心理活动课。课的内容有的选用指导书上的范例，有的根据班内的实际情况及近期学生中存在的问题即兴而定，在认真编写教案的基础上，采取灵活多样的授课方式，如：角色扮演、讨论分析、辩论心理陈述等，使心理教育不受传统学科教学的干扰，以期收到更好效果。
把心理教育渗透到各科课堂教学中。课堂40分钟不仅是传播知识的宝贵时间，同时也是培养学生良好心理素质的主要渠道。因此，充分利用学科教学渗透对学生的心理健康教育会收到事半功倍的效果。我们要求教师在课堂教学活动中抓住学科教学这个关键，适时地进行心理教育渗透，不仅在备课中列出心理素质培养目标，而且在授课中得到体现。学校在评课中将是否合理渗透心理教育，是否营造宽松、和谐的学习氛围，建立平等、民主的师生关系、培养学生良好的行为习惯作为评课的重要标准之一，有的放矢的教学管理也为我们在课堂中全方位渗透心理教育奠定了基础。
教师要善于联系学生实际，文道有机结合，在潜移默化中培养学生良好的学习习惯。叶圣陶先生说：“习惯是从实践中培养出来的，知道一点做一点，知道几点做几点。积累起来,各方面都养成习惯,而且都是好习惯,就差不多了。”因此，在课堂教学中，必须联系实际，指导学生良好的行为习惯，如在知识的传授过程中有机渗透预习、复习习惯，听的习惯，读的习惯，独立作业的习惯，遵守纪律，尊老爱幼，热爱劳动等等习惯的培养。让学生在不知不觉中受到感化，形成习惯。我们必须改变原有的教学习惯，努力创设和谐的教学气氛，积极鼓励学生主动参与教学，这不仅能取得较好的教学效果，更重要的是日复一日，学生形成了良好的学习习惯将受益无穷。
5.家校同步，促进学生良好学习习惯的养成。
家庭教育是整个社会教育的重要组成部分，在人的身心发展过程中所起的重要作用是学校教育和社会教育所不能替代的。家庭教育对青少年的心理影响很大，根 4 据我校开展心理健康教育、及良好学习行为习惯的培养过程，在对我校学生进行集体或个别心理辅导时，发现一些小学生的心理问题、不良习惯往往根源于家庭的不良教育或家长的不良行为的影响，我们发现要帮助他们克服、矫治这些心理障碍和不良行为习惯，必须取得家庭教育的积极配合方能收到较好的效果。
开办《家长报》。根据我校家长的特点，在2004年初开办了《长凝小学家长报》。使家长掌握了大量教育孩子及培养孩子好习惯的科学方法，使家长们认识到要改变以往把教育责任全部推给学校的错误想法和做法，从而积极配合学校做好习惯培养工作，把孩子培养成有用的人。
启动“走进家庭、同育新人”工程。利用课余时间全校上下进行集体家访，特别是对后进生、学困生、家庭生活贫困、有残疾的学生进行了全面的了解。并对于那些问题较严重的学生，我们利用各种形式和机会对他们进行心理调整、心理训练、行为训练，在进行个别辅导的过程中，我们力求建立一种平等自由的辅导关系，在和谐的辅导关系中，引导学生自我探讨，发现并了解自我，纠正不良习惯，促进健全人格的发展。为了将问题生尽快转化，我们还进行问题生跟踪教育，进行个案分析，让孩子们与快乐共存，与幸福有约。
6.将学习习惯的培养寓于丰富多彩的活动中。
丰富多彩活动是培养良好学习习惯的有效载体，它具有现实生活中所不及的凝练和精神，针对学生良好学习习惯的培养，我校各学科设立兴趣小组，积极开展课外活动，同时学校也组织了相关系列活动：如勤奋学习主题教育系列活动、晨读、学生作业展评观摩、朗诵会、百题口算大赛、学习习惯童谣创编大赛等等。学校发动全校师生积极参与，并根据自身的不足和学校师生中存在的各种问题作出总结，并动员学生们以人们喜闻乐见的形式加入生活情景拍成小品、相声、短剧等，在主题班会、中队活动、校本课程、心理培育课上进行表演，使同学们对学习习惯的要求理解得更加深刻、更加透彻，提高了师生的规则意识，使学生逐渐形成了善于对自己行为作出正确的判断、选择与反省，善于及时调控自己不正确行为的习惯。
五、课题研究的成果(注:本课题成果注重实践成果,而缺乏理论成果,老师们撰写时一定要两者兼顾)1.提高了学生的素质
在老师的精心指导下，同学们经过不断的训练，学生原有的一些不良的学习惯得到了改正，逐步养成了多种良好的学习习惯。如：坚持每天20分钟练字，书写清楚、规范、美观；在学习过程中已能够熟练使用工具书，自行扫除阅读理解上的文字障碍，成为一种基本技能；养成了“不动笔墨不看书”的习惯，记好听课笔记，写好读书笔记，切实提高了听课的效率和读书的质量；养成了朗读背诵的习惯，能有表情的诵读课文，加深了对文章内容的理解；坚持课外阅读，既拓展了视野，吸收了大量的信息、知识，又丰富了自己的课余生活，激发了学习的热情；养成了科学思维的习惯，掌握了创新思维的方法，并能运用到自己的学习中，思维活跃，不人云亦云，不偏激武断，实事求是，辩证全面地看待问题、解决问题，敢于提问，敢于发表个人看法，并尽可能做到自圆其说„„
2.实验班各学科考试成绩较前有显著提高，学生的综合能力也有了明显进步。在全镇每学期末的统考中，各学科成绩都居同年级第一名，得到了同行的肯定和校领导的表扬。从2001年9月开始，我校先后在两个平行班中以一个班为实验班，另一个班为对照班，由一人执教进行了对比实验，到2005年7月实验结束，收到了显著的效果。实验班和对照班的成绩见下表：
3.学生养成良好的学习习惯，掌握了科学的学习方法，不仅会学，而且善学。关于学习中的行为习惯，我们根据学校制定的“良好学习习惯评估细则”要求进行了调查测试，在前测中，全校402名学生中学习习惯良好的占32.7%，一般的占40%，较好的占27.3%，在后测中，学习习惯良好的占70.5%，一般的占18.5%，较差的占11%。
4.学生素质方面全面提高，个性特长得到充分发展。
学生在全市、县、镇各级比赛中获奖达一百余人次。
5.教师会教、善教、教学水平不断提高
我校是一所镇直农村小学，在研究中，全体教师通过学习现代教学理论、教育思想，教育观念发生变化，改进自己的课堂教学模式，教学水平不断提高，在去年的教学质量评估中，我校的教学质量及各级各类活动均名列全镇第一，甚至超过一些城市小学。
通过这项课题的研究，教师的科研水平不断提高，逐步由实践型向经验型、进而向科研型转变，一个科研性的教师群体正在我校形成。
六、问题分析与思考
经过几年的深入系统研究，我校课题组基本上完成了预定的研究任务，已取得了一定的研究成果。但培养学生良好的学习习惯是一项长期而艰巨的工程，需要在总结成功经验的基础上进一步强化要求和训练，让习惯成为自然，变为学生的自觉行动，让学生掌握学习的主动权，增强自学能力，提高学习效率和质量。因此，我们还要在大量的具体实验的基础上，结合现代教育理论、观念，提炼出一整套“培养学生良好的学习习惯”的操作模式，以供同行参考借鉴，把研究成果推广出去。同时，希冀得到专家、领导的不吝赐教，使本课题研究得到提升，臻于完美，从而更好地为学校整体教育教学工作服务。
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