[六年级语文]浅谈解决语文课堂教学缺失的途径

第一篇：[六年级语文]浅谈解决语文课堂教学缺失的途径

浅谈解决语文课堂教学缺失的途径

邮编：552102 县名：织金县 单位：织金县沙坝小学 姓名：陶文智

电话：*** 作者简介：2008年毕业于毕节学院艺术系，从踏上岗位开始，一直兢兢业业，尽职尽责。

语文课堂教学中存在着班级学习机会差异悬殊，部分学生课堂实用时间少，课堂教学密度量小、质量差，教学水平低，知识迁移能力差，教学模式僵化陈旧，教学活动纯粹为了表演，缺乏“语文味”，滥用多媒体等都是有效性缺失的体现，严重抑制了课堂教学功能的整体实现。教师在课堂教学中讲得口干舌燥、操作的筋疲力尽，学生在课堂上听得头脑发胀、昏昏欲睡，这样的教学表面上看，占满了课堂教学的所有时间，教师也感到尽心尽力了，但从学生学习的效率来看，这样的教学恰恰是低效教学。作为有效教学，就必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标，以关注教学效益与质量的方法，要求教师把教学过程与教学结果统一起来。同样，有效教学有一系利策略，本着以学生发展为宗旨，借鉴当代优秀语文教师的教学实践经验，笔者列举实施语文有效教学的几条途径，以期待语文教学有所启示。

一、制定准确、明确且有层次的教学目标

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践证明：有效的教学必先具备有效地教学目标。而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。语文教学目标的准确应体现在摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展。即不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。当然，目标众多，并非时时处处都要一应俱全，面面俱到。具体到一篇课文、一节课，可以适当增减，有所侧重。语文教学目标的明确是指不要过于宽泛。在一篇课文中，在一节课上哪些知识只要一般了解。哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中的那一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。同样，培养虚无生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面多目标，也应作出确切的规定。毫无疑问，只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。其次，是要有一定的层次。即根据学生认知结构、学习水平、学习动机、学习意志等的差异，制定不同层次的教学目标。教学有效性缺失的重要原因之一是，在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，教学效率即可大幅度提高。因此，有效地语文教学，决不能搞“一刀切”，让全体学生接受同一水平的教育。

二、创设民主、和谐的课堂教学环境

心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心里自由”的条件才能获得最大限度的表现和发展。教与学研究也表明，人在轻松、愉快、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。全国著名特级教师魏书生即是典型代表。他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节课的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。因此，语文教学过程要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说教学点民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。

三、提高学生参与教学全过程的程度

有专家指出：“考察语文教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与语文教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”当代教学理论认为：尽管教学是教与学统一的过程，但是如果以为教师教的过程同时一定也是学生学的过程，那就大错特错了。因为事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效的学。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。学生可以参与制定教学计划、教学目标，选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程。这样从根本上改变长期以来教室向学生“奉送真理”的状态，把“发现真理”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而做到如美国教育家杜威所言“是教育过程成为真正的师生共同参与过程，成为真正合作相互作用的过程”。

四、优化课堂教学时间的管理

提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。为此，必须优化课堂教学的时间管理，充分发挥教学实践的综合效用。首先要注重制度化学习时间与自主性学习时间相结合。传统课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，从而影响了教学的效率和质量。因此，必须变革单一的“制度化”教学时间结构，把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生的自主性有机结合起来。其次，要提高课堂使用时间和学术学习时间比率，综合达成各项课堂学习目标。提高教学效率和质量不能寄希望与大量额外增加学生的学习时间，而是要通过提高教学水平和知识有效性等措施，最大限度地减少课堂时间损耗，提高课堂学习的使用时间和学术时间。同时，应把课堂教学时间的分配与教学目标、教学内容等因素联系起来，注意科学分配以不同教学组织形式完成各种认知的、情感的、技能的等课堂教学目标任务的实用和学术学习时间。这样，课堂教学才能综合、全面、高效地完成素质教育的任务。

五、将知识系统化，给学生一个清晰的认知结构

“知识只有形成了系统，当然是从事物本质发出来的形成合理的系统。才能被我们充分掌握。” 对于初步具有了逻辑思维能力的中学生来说，学习中应注意遵循系统性原则，善于掌握物理知识的网络系统，提高学习技能，养成科学的学习方法。可以根据章节之间的相互联系，把知识串成一个系统。就像一棵大树，主要的知识是树杆，每个树杆之间的联系、分叉这是大树不断生长的必要条件。这样可以提高学生运用知识时的效率，从而提高学生的学习的整体效率。

第二篇：关于语文课堂教学

关于初中语文高效课堂“以学为主”的几点思考

随着新课程改革的不断深入实施，语文课堂教学也发生了可喜的变化：教师的教学理念转变了；课堂的气氛活跃了；学生也不再是被动接受知识的容器，而成了学习的主人，学生的学习方式也正在发生着转变，自主、合作、探究的学习方式已逐步开始形成„„然而，在细心观察和静心思考之后，我又似乎感觉到：我们的语文教学由于太过于强调新颖，强调形式，又从一个极端走向了另一个极端，面对诸多的教育新理念，许多语文教师都感到无所适从，课堂上出现了一些现象颇令人费解，值得思考。

思考一：教师在教学中应该放手，但决不能放任

教师在课堂上不再是高高在上的权威者、主宰者，更多地扮演着组织者、引导者、参与者等角色。这一观念早已被广大教师所接受，但是，在实际工作中，也有一些教师对新课标下的教师角色理解存在着偏差，认为只要教师讲解、示范就是错误的，甚至学生在遇到困惑、迷失前进的方向时，教师还缩手缩脚，并美其明曰“敢于放手”，教师的作用淡泊。实际上，教学活动是师生互动的过程，是教师与学生合作进行的，二者缺一不可。教学活动中，教师鼓励学生积极主动地学习是对的，但这一环节应该是在教师指导下的富有个性的学习，毕竟学生的知识水平和社会阅历都很有限，他们还需要教师的引导和帮助，在课堂上，教师应该放开手脚，同时“放”又应该是有限的，当点拨还需点拨，当讲解还需讲解。一言以蔽之，教师在教学中要放手，但决不能放任。

思考二：在课堂教学中，为了体现以学生为主，教师就可以少讲，甚至不讲的做法是不对的。

时下，新课改在轰轰烈烈的实施中，为了体现新课改的精神，部分教师很怕“讲”，能少讲则少讲，能不讲则不讲，似乎讲了就没有以学生为主体，就没有体现新课改的要求。于是，课堂上出现了很多“怪谬”的现象。某学生遇到困惑时，仅仅让其他学生讲讲而已，教师对其中的新旧知识的连接点视而不见；想方设法追求课堂上的热热闹闹，千方百计在教学形式上做文章等等。

试想，在语文学习中，学生经常处于走马观花，感悟、理解能力又如何提高呢？教师“讲”的多少是相对而言，应该讲十句的，讲九句也不够，应该讲一句的，讲二句也多余。该挖掘体会的，必须挖掘体会，必须恰当精要地讲，既要坚决改变过去那种“一言堂”，又要反对追求形式。作为教师，只有从教育规律和学生身心发展规律出发，好好研究“讲”，正确把握“讲”的作用，才能真正促进学生的全面发展。

思考三：新课标指出，学生才是学习的主人，即自主性学习，但自主学习决不能“自流” 众所周知：小组讨论已经成为语文课堂上的一种时髦方法，所谓的小组讨论即是学生的自主学习，好像不采用这一形式，就不是新课程的课堂教学，就没有体现新课改的理念。事实上，自主学习应是在教师引导下的主动地、富有个性的学习，然而，一部分教师因循课标，盲目实施，流于形式。常看到这样的情况，教师宣布自主学习开始，教室里便热闹起来，气氛也十分活跃，可这里又有多少“南郭先生”却难以预料，更有甚者，把“自主”完全变成了“自玩”，漫无目的，白白地浪费时间。

如何能真正发挥自主学习的作用呢？我以为，在自主学习之前，教师首先应提出明确的要求，并适当地布置学习任务，从而明确学习的目的，使每一名学生都有章可循，有事可做，进而学生才会通过各种方法去完成学习任务。避免自主变成自流，失去原有的意义和作用。

第三篇：语文课堂教学

语文课堂教学“度”的把握

江苏省泰兴市新市小学 李娟

内容摘要：

新一轮的课程改革给小学语文课堂教学注入了勃勃生机。然而，在实际教学中，由于有些教师没有能真正把握课程改革的精髓，创设教学方法时一味与“新潮”攀亲，极力向“流行”靠拢，导致课堂教学中出现了一些不该有的“过度现象”；在“精彩”的背后，实际的教学效果却不是令人那么满意。本文利用三个案例阐述了三个“过度现象”，即情景创设过度、多元综合过度、动态生成过度，并分别提出了解决“过度现象”的相应对策。关键词：

语文 过度现象 适度把握

新一轮的课程改革给小学语文课堂教学注入了勃勃生机。然而，在实际教学中，由于有些教师没有能真正把握课程改革的精髓，创设教学方法时一味与“新潮”攀亲，极力向“流行”靠拢，导致课堂教学中出现了一些不该有的“过度现象”；在“精彩”的背后，实际的教学效果却不是令人那么满意。

一、情景创设过度

案例：《槐乡五月》教学片段

师：同学们，请大家再仔细读一读第二自然段。找出你最欣赏的句子。学生自由读文、画句。师：读一读你所画的句子。

生1：好客的槐乡孩子就会把他拉到家中，请他美美地吃上一顿槐花饭。槐花饭是用大米拌槐花蒸的。生2：在洋槐开花的季节，只要哪位小朋友走进槐乡，他呀，准会被香气薰醉了，傻乎乎地卧在槐树下不想回家。

师：找得太准了！同学们，“薰醉”是什么样的感觉？ 生1：被薰得像喝醉酒一样。师：对！

生2：槐花香把小朋友薰得就要醉倒了一样。

师：说得非常好！让我们来表演一下被槐花香薰醉的场面，好不好？ 生齐：好！

师（拿来槐树模型）：同学们，这是槐乡的一棵槐树，谁来站在它底下被薰醉一下？请你。

生1：站在“槐树”旁，望着“槐花”，闭上眼睛。师：同学们．他有点醉了，但醉得还不够，谁再来。生2：来到槐树底下，使劲嗅了嗅，然后摇晃着倒在了地上。师：这才是真正的醉呀！同学们，让我们一起被薰醉吧！

生齐站立，不约而同地嗅了嗅鼻子，而后或趴在桌上，或仰卧于后面课桌上。【分析】整个教学过程是围绕着教师创设的主体情境“在槐树下闻香而醉”展开的。教师在情境的创设上可谓是“煞费苦心”。其中教者课前得准备大槐树模型（估计要花2个小时），课上还要场内场外跑，拿来和搬走大槐树。课堂上的组织量（时间人数）又很大。如此高耗的细节处理，效果又怎样呢？显然，学生对“醉”字理解有失偏颇，这里的“醉”岂是醉酒之醉？更无失去知觉般“醉”倒在地之理。学生“醉”的情感表现，是在老师指挥下的“矫情”，决非真心流淌，真情流露。教师所创设的情境虽有创意，但给人感觉是一种刻意包装。

【对策】有些教师过分追求教学情境化，为了创设情境“冥思苦想”，甚至“造假矫情”。事实表明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到相应的作用，甚至适得其反，特别是一些低年级小朋友，往往因为被教师创设的情境所吸引，不能从中跳出来投入到真正的学习状态中去。

“景者情之景，情者景之隋”，一个有效的教学情境，必须是真情实境，能紧扣学生心弦。这里所说的“扣心弦”，不仅能引起学生的注意，更能让学生在情境中产生如闻其声、如观其貌、如历其境的亲切感，达到“神与物游，心与现合”的境界。情境的表现形式应该是多种多样的，要把握教学情境创设的本质意义，使情境能真正服务于学生的语文学习。

二、多元综合过度

案例：《云房子》教学片段

学生初读感知第三节后，教师说道：“雨过天晴，乌云慢慢散去，太阳公公又露出半边笑脸，一切都显得喜气洋洋。（老师边说边贴出画有蓝天、白云和太阳公公的图片）这时候，谁也来凑热闹了？……“小鸟。”教师拿起桌上的小鸟头饰给孩子们戴上，“亲爱的小鸟们，看到这么多白云，你们最想干什么？……”“我们来造云房子。”“那就让我们来开始吧！来，伸出双手。（师示范造房子，生跟着做动作），捧一团白云铺地板，四周造起高高的墙，开一个小门，再开一扇窗，屋顶盖好真漂亮。够不着吧？可以跳起来。”学生跟着老师做“砌墙”、“铺地板”、“盖屋顶”的动作。“云房子”造好后，老师又让学生唱起了《小白云》的歌，学小鸟飞起来……

【分析】看得出来，这样的课堂是在无限制地放大学生的主体效应，说、造、跳、唱、飞„„小朋友忙得不可开交，整个课堂好不“热闹”！可是”热闹”之后留给学生的是什么呢？当讲的不讲，需引的不引，该挖的不挖，教者虚化了语言文字的咀嚼与涵咏，放弃了语言文字的感悟和积累，语文味在热闹与快乐的活动中荡然无存。【对策】当语文课堂呈现出一派万紫千红的春景时，当我们冷静地以语文的眼光来审视这种繁华时，便会有一种乱花渐欲迷人眼的感觉，它迷掉了学生的语文眼光，学生掉进了活动的快乐泥潭而不可自拔，老师也渐渐地迷掉了语文头脑，一味追求活动、综合，把手段与形式当作目的来追求，本末倒置。

笔者认为，语文课在繁华起来的同时，还要注意语文的本质，即语文味。语文课不能上成音乐课、美术课，更不能上成拼盘课。语文综合性学习时，不管我们的学习活动涉及到哪个领域、哪门学科，采取哪种方式、利用哪些手段，其归宿在于为语文服务，为积累语言、积淀语感服务，为着实培养听说读写能力服务，为多角度地学习语文、运用语文服务。语文的综合性绝不是各门学科的整合学习，也不是另外给语文附加一些其他学科的任务，或让语文课替其他学科分担目标。我们提倡，语文课应该用语文手段完成各种任务，在完成任务中学习语文，提高语文能力。这样，我们才不至于被乱花迷掉双眼，才能找到真正属于语文的春天。

三、动态生成过度

案例：《黄河的主人》教学片段

学生在找读并感受描写艄公、乘客表现的语句，一切都在有条不紊地展开，只是在读悟“皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色”时，教室里“高潮”迭起。

师：同学们，你从这句话中感受到了什么？

生1：乘客是那么大胆，面对着惊涛骇浪还是谈笑风生、从容镇定。生2：不对！黄河水万马奔腾，羊皮筏子随时都有被吞没的危险，人们怎么可能不害怕呢？

生3：文中说乘客就像坐在公共汽车上一样悠闲，我们都乘过汽车，没听说过有谁害怕的。

生4：乘客们脚下就是波浪滔滔的黄河水，想想就让人心惊胆战的。（教室里迅速形成了两种观点，同学们越说越带劲，老师暗喜）问：害怕的乘客会怎样？不怕的又会怎样呢？

学生大胆想象，大谈特谈害怕时的种种情状，老师则不时鼓励、赞赏着孩子们的丰富想象和生动描述。

【分析】本案例中，老师清楚地知道黄河那浊浪排空的险恶气势，乘客的谈笑风生，都是为了渲染艄公驾筏的高超技艺。可是，在变化的课堂情景中，教师心中原本明确的教学目标变模糊了，教学思路也在不知不觉中被牵往歧途。

面对学生的“出格”，我们不应该把学生生拉硬扯进既定的框架，也不该任其游荡“放羊”。面对学生“怕”与“不怕”的争论，应适时“出手”：老乘客的谈笑风生和新乘客的惊恐不安，与艄公的沉着有着怎样的关系呢？如此轻巧一拨，学生与艄公进入更深层次的对话，预设目标也将在生成中超越。

【对策】在新课程下的语文课堂教学中，的确不乏许多动态生成的精彩之处，教师随着情况的变化而有效地采用不同处理方法，使一些无法预料的事件呈现出不同的价值，使课堂打破线性进程，呈现出勃勃的生机。然而究竟何谓“生成”，是不是课堂上学生提出一个教师意想不到的问题，说出一种标新立异的观点就算是“生成”呢？这只是对“生成”的一种片面理解。

面对动态生成，教师应巧用“妙手丹青”“点睛”，这个“睛”就是教学目标。首先，动态生成必须与教学预设相辅相成。我们切不可以认为要动态生成就可以淡化、抛弃预设；其次，强调动态生成必须把握住教师在教学中的主导作用。

如果过分强调前者，教学就会沦为一种信马由缰的活动；而过分强调后者，教学就会成为强制灌输的活动。只有把握好“度”，才不会因为学生的意外“生成”而迷失方向。

新课程改革让我们的语文课堂发生了天翻地覆的变化，面对推陈出新、新颖丰富的教学方法，千万别让“流行”、“新潮”、“时尚”晃了你的眼。

第四篇：六年级语文读写结合课堂教学模式

“读写结合，重点突破”主题课堂教学模式实施方案

一、“读写结合，重点突破”主题课堂提出

小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点，绝大多数学生怕作文。学生面对着老师布置的作文题目一筹莫展，如嚼干蜡，最后死编硬造，草草了事;学生描写不够细致，不能将文章写具体，把感情写真实。问题存在原因：不善于联想，不能及时调动贮存在脑中的材料。如果掌握了联想这个武器，真正做到思接千载，视通万里，就会有说不完的话，用不完的材料。另外，阅读与写作脱节，应该把课文当做例子，用课文指导写作。所以对小学生而言，要想真正解决“写什么”、“怎么写”的问题，必须将阅读教学与写作训练、联想写作紧密地结合起来。语文组特提出“读写结合”及“联想写作”微课题方案。

二、“读写结合，重点突破”主题课堂研究的理论依据 １、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。

2、心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。

三、“读写结合，重点突破”主题课堂课题研究的目标和任务 提高6年级学生的写作能力。

四、研究对象：

六年级共5个教学班的语文教学。

五、课题研究具体实施过程：

（一）组织六年级语文教师，进行课题研究，找出教师在教的方面，面上存在的问题。主要有两个：1.学生面对着老师布置的作文题目一筹莫展，如嚼干蜡，最后死编硬造，草草了事。2.学生描写不够细致，不能将文章写具体，把感情写真实。

（二）具体研究解决措施：

1.学生面对着老师布置的作文题目一筹莫展，如嚼干蜡，最后死编硬造，草草了事。2问题存在原因：不善于联想，不能及时调动贮存在脑中的材料。如果掌握了联想这个武器，真正做到思接千载，视通万里，就会有说不完的话，用不完的材料。3具体策略：明确目标——字词的联想——句子的联想——片段的联想——篇章的联想。解决问题后状态：孩子有话可说，有事可写。打造联想课堂，让学生插上联想的翅膀。真正做到“读书破万卷，下笔如有神”。

2.学生描写不够细致，不能将文章写具体，把感情写真实。(1)微主题——读写结合法(2)具体策略：明确目标——找出生动细节课例，感悟细节——运用方法，学写细节。解决问题后状态：学生能抓住人物的细节描写，将文章写具体，感情写真实。

3、骨干教师进行示范课。其他教师进行汇报课。

六、课题研究注意事项：

1.切实联系本组语文教学实际，制定方案。2.利用教研活动时间搞好落实。

七、教 学 法 课 堂 流 程

（一）导入新课

1、直接导入。

2、话题导入。

3、复习导入

（二）难字指导 一看。看字形，搞清结构。二写。学生自己在田字格中练写。三评。师生对学生练写进行点评。四改。学生在师生点评基础上修改提高。

（三）重点段落分析

针对重点段落，找出读写结合点。学生品读感悟，分析表达妙处。师生点评，总结写法。

学生再读再悟，深入领会写法。

（四）仿写片段 教师提出具体写作要求。师生探讨写法。学生练习写作片段

（五）师生点评1、2、学生组内展示。师生点评。

3、学生修改提高。

（六）总结提升1、2、3、学生总结本节课所得。

教师总结本节读写结合训练点的写作基本方法。教师针对训练点，布置训练。

第五篇：浅谈提高语文课堂教学效率的途径

浅谈提高语文课堂教学效率的途径

摘要：现阶段语文学科并非优势学科，而是薄弱学科。语文教学不能只停留在追求成绩及格上，而必须着眼于尖子学生的培养。必须向课堂教学要成绩，千方百计地提高课堂教学效率。在教学实践中通过增大课堂教学容量、更换最佳的讲课方式等有益的探索，来提高语文课堂教学质量。

关键词：语文课堂 教学效率 课堂结构

多年来，作为市级示范校，我们的初中语文教学成绩一直高于兄弟学校，但在高兴的背后也存在着一个不容忽视的事实。仔细分析一下优秀学生的成绩，就会发现他们的语文成绩大多数低于自己的平均成绩。语文学科不但没有给他们提高成绩，反而拖了他们的成绩，从这个意义上讲语文并非优势学科，而是薄弱学科。这一残酷的现实给我们敲响了警钟，因此，必须向课堂教学要成绩，千方百计地提高课堂教学效率。带着这个问题，在笔者近几年的教学实践中做了一些有益的探索，收到了较好的效果。

一、适度增大课堂教学容量

在今天这样一个知识爆炸的时代，我们必须改掉过去那种松散拖沓的弊端，增大课堂教学的容量，在有限的四十五分钟内尽可能让学生多学一些东西，即能用尽可能的语言材料传递尽可能多的信息，达到尽可能高的准确性和可理解性，收到尽可能强的表达效果。

例如，在给学生讲授《孔乙己》一课时，就一改过去介绍作者、交代写作背景、朗读课文、分析小说三要素、归纳主题思想的做法，而是在学生没有预习的情况下提出“„„的孔乙己”这一扩充题目的问题，启发学生通过默读课文寻找答案（此时不做任何评论），接下来便和学生探讨“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”一句的表达作用。在弄清此句作用后再提出“孔乙己生活在怎样的一个社会里”和“孔乙己的社会地位如何”两个问题，引导学生精读课文，从课文中挖掘有用的信息点，然后得出结论，最后用“孔乙己是怎样一个人”启发学生归纳全文，解决了扩充题目的问题。这样仅一课时就完成了过去三课时才完成的任务，不但课堂教学效果没有下降，相反，由于充分相信学生，让学生在默读课文后独立思考，合作探讨，自主解决问题，从而调动了积极性，大大提高了学习效率。

二、选用最佳讲解课文的方法

讲解是传授知识的一种基本方法，而且是实用性极强的重要方法。在课堂教学中，讲解得法与否，效果完全不同。得法者，讲得通俗易懂、条理清晰、重点突出、简明扼要、形象生动，学生听起来既容易理解又便于记忆，既听得有味又留有深刻印象。由此可见，只有掌握多种多样讲解课文的方法，才能恰当选用，取得良好的教学效果。语文特级教师宁鸿彬把讲解课文的方法归纳为：俗解法、图示法、铺陈法、概要法、尺度法、举例法、类比法、比较法、过渡法、主诉法、比喻法、假设法等十二种，这些方法在课堂教学中对我们无不帮助。

在学习杨新宇的《养母》一文时，学生对“她每做了好点的饭菜，就总爱站在一旁，亲眼看着她的亲人一口一口吃下去，她的口虚虚地不断张合着，你喝一口汤吸溜一下，她也随着吸溜一下，似乎在协助着你吃。”这一行动感到难以理解。在他们眼里，只有有所价值的、美好的、有意义的东西才值得热爱。为了使学生理解此处所表述的思想感情，我们不妨举一些学生熟悉的例子：我们经常看到母亲从外面回到家里第一件事便是抱起孩子来亲一亲，也许她的孩子眉清目秀，但也许斜眉横眼，也许她的孩子聪明伶俐，但也许愚笨呆痴，这些并没有影响母亲对孩子的爱，课文中的养母也正是这样。如此讲解，对学生理解课文将会有极大的帮助。

三、使用恰当的课堂结构模式

吕叔湘先生曾指出：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”语文教学要求“活”，把课教“活”了，自然就有了课堂教学的高效率。开放的多向立体式现代课堂结构便是当今大力提倡的一种模式。其特点是信息反馈是多向的，学生之间发生平行影响，课堂变成了学堂；课堂气氛活跃，学生大胆发言，互相讨论；各抒见解，求知欲旺盛；教师精讲，学生自学，教师引着学生走，学生推着教师走，师生之间质疑问难、探讨真理。这样的课堂，教师的主要精力放在发展智力，培养能力上。

其实，我们在教学过程中也曾遇到过一些典型的例子，只是没有充分的思想准备罢了，当然也就无法精心组织。如在讲授《谈骨气》一文时，就曾遇到一位学生提出与作者相反的观点，他认为“不食嗟来之食”的例子毫无积极意义，且从经济学的角度论证了自己的观点。可惜事发突然，当初没能就此引导学生就经济价值与道德价值展开一次讨论，然后即兴写一篇作文（题目可自拟），那样可能会是一节称得上语文教学与思想教育相结合的前锋语文课。

四、重教法更重学法指导

古人云：“授之以鱼，不若授之以渔。”达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”现代西方教育理论也认为，最有用的学习，是对学习的学习。其实，叶圣陶老先生早就为语文教学指明了方向，他说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”可见教师传达给学生的不光是系统的语文知识，而更重要的是教给学生学习语文的方法，培养学习语文的能力。这就要求我们在教学设计时充分考虑学生的需要，考虑学生的接受心理，正确处理好学生、教材、教法、教师之间的互相关系，要科学地教，教会学生科学地学。

分析《鲁提辖拳打镇关西》一文的人物形象时，经常将“联系阅读法”引入其中，具体做法是：先明确小说的人物，再引导学生一一弄清“鲁提辖是怎样对待金家父女的”“郑屠是如何对待金家父女的”“鲁提辖是怎样对待郑屠的”“郑屠是怎样对待鲁提辖的”四个问题，最后明确“分别把某一个人物和其他人物联系起来进行思考的方法”就是联系阅读法。这样不但使学生理解了人物形象，而且学到了分析任务形象的方法，并可以在《我的叔叔于勒》一文中运用，收到了良好的课堂教学效果。

以上几点，仅是自己近年来为提高语文课堂教学效率而做的一些尝试，还很不成熟，但我坚信如果语文教师在教学中多做一些探讨，语文教学的局面必将会是一片艳阳天。

（责编 张景贤）