第一篇：运用电子白板优化幼儿园集体教学的策略
运用电子白板优化幼儿园集体教学的策略
运用电子白板优化幼儿园集体教学的策略
近年来，电子白板逐渐走入了幼儿园的教育教学之中，其强大的交互性、兼容性及功能性备受教师和幼儿的欢迎，使得幼儿园集体教学变得更加丰富多彩。但在具体操作的过程中，出现了教师过度依赖电子白板而忽视传统教学具的使用，不能将电子白板与幼儿园集体教学进行有效整合等问题，直接影响了活动的整体效果。
那么，运用何种策略才能更好地发挥电子白板的强大作用，“真正”达到优化幼儿园集体教学的目的呢?
策略一：先入为主——激发兴趣
“先人为主”意思是先听进去的话或先获得的信息在头脑中占有主导地位，印象深刻。在幼儿园集体教学活动中采用先人为主的策略，往往能够调动幼儿活动的积极性和主动性，激发他们参与活动的兴趣。
实例一：
大班语言活动“你很快就会长高”，讲述的是一个叫阿力的矮个子小男孩用尽各种办法想长高未果不快乐，在大人的帮助下让内心强大起来变得快乐的故事。教师在设计活动时阿力是怎样的一个男孩是引子，后面内心变得强大才是活动的重点，因而活动前半部分老师就采用了先入为主的策略，让幼儿通过观察和分析直接认识故事的主角。
师：这是怎样的一个小男孩?你从哪里看出他的个子很矮?
幼：这些人很高，腿很长，小孩才到他们的腿那里。
师：这些腿是大人的还是小孩的?
幼1：大人的，因为他们的手上拿着报纸、皮包。
幼2：大大的皮鞋，还有高跟鞋，这些都是大人穿的。
师：是啊，阿力的个子很矮，学校里的同学都嘲笑他，叫他矮冬瓜。
师：他心情会怎样?你从哪里看出来的?
幼：很伤心、很难过、不开心。
师：如果你的朋友笑话你，你的心情会怎样呢?
师：是啊，阿力一点也不快乐，他最大的愿望就是希望自己能够马上长高。
师：谁有长高的好办法?
幼1：多吃有营养的东西。
幼2：多做运动，锻炼身体……
师：那阿力用了哪些办法让自己长高，他长高了没有呢?请拿出绘本去发现吧!
策略分析：正因为有了之前的先人为主，教师和幼儿共同分析阿力的外形特征；阿力因为自己的个子矮，被人嘲笑，过得很不快乐的形象一下吸引了幼儿的注意力，才会有后面幼儿积极思考、讨论为阿力想出长高的很多办法；接着再让幼儿在绘本中寻找答案，不断地去发现问题，层层深入地解读绘本的真谛，发现阿力真正长高的秘密。
实例二：
大班语言活动“没有声音的运动会”，故事讲的是老鼠爷爷过生日，老鼠一家决定要做一个世界上最大、最好吃的蛋糕送给爷爷，但是不能让老鼠爷爷知道，要给爷爷一个惊喜。故事情节非常生动、有趣。为了让幼儿从画面上认识老鼠的一家，并清楚地区分它们，老师仍然选择运用先入为主的策略进行。
师：这是老鼠的一家，有鼠爸爸、鼠妈妈、鼠姐姐、鼠妹妹、鼠哥哥和鼠弟弟，谁是鼠爸爸、鼠妈妈?
幼：扎领带的是鼠爸爸。
师：对，戴领带的鼠爸爸。
幼：系着紫色围裙的应该是鼠妈妈。
师：是的，紫围裙的鼠妈妈。
师：你能猜出谁是鼠哥哥和鼠弟弟吗?
幼1：穿长裤的应该是哥哥，他比穿短裤的老鼠高大。
幼2：穿短裤的应该是鼠弟弟，他很调皮。
师：那我们就叫它们穿长裤的鼠哥哥和穿短裤的鼠弟弟吧。
师：还有这两位呢，谁是姐姐谁是妹妹?
幼：系粉色围裙的是姐姐，她比系黄色围裙的要大。
师：好的，我们叫它们粉围裙的鼠姐姐，黄围裙的鼠妹妹。
师：今天是鼠爷爷的生日，我们看老鼠一家是怎样为鼠爷爷庆贺生日的吧……
策略分析：分清角色在本次活动中非常重要，因为在接下来的过程中他们会有具体的分工，选择材料、运送的方式也会不同。因此，老师采用先人为主的策略让幼儿分清角色，并在此基础上进一步强化认识，加深印象，为接下来明确各个角色的活动做了很好的铺垫。
策略二：相辅相成——学做合一
“相辅相成”指两件事物互相配合，互相辅助，缺一不可。在幼儿园集体教学活动中采用相辅相成的策略，不仅能够让幼儿主动学习，而且还能能让幼儿通过边学边做，学做合一，在学中发现问题，在探索中解决问题，轻松获得知识和经验的同时感受活动带来的快乐。
实例三：
在大班数学“智救喜羊羊”活动中，教师为每组幼儿准备了操作实物，同时制作了电子白板课件。课件共有4个闯关环节，层层递进，让幼儿帮助羊们进行图形的旋转和拼搭，成功闯过各个关口，救出被关押的喜羊羊。每个闯关环节老师都准备了实物操作卡，在同组幼儿合作、协商、拼搭的基础上完成，速度最快的组还能在电子白板上展示自己组内的操作。为了便于幼儿清楚地了解各个关卡用的是哪些图形、如何进行拼搭的，老师在这里采用了相辅相成的策略。
师：一条河拦住了去路，怎么过河?
幼l：做艘船。
幼2：造座桥。
幼3：铺木桩在小河里。
师：好的，这里有许多图形工具，请你们尝试用这些方法过河吧。(这些图形工具的颜色是不同的)
师：哪一组完成了，请把你们的操作展示给大家看。
幼l：我们组用了竖长方形横长方形把桥造好了。(幼儿边说边操作，并对图形做适当的旋转和摆放)
幼2：我们组用的全是竖的长方形，在河里做成了木桩。
幼3：我们组用了梯形当船身，用了长方形当桅杆，用了三角形当船帆。
师：(每一组操作的作品老师都用照相机功能拍了下来，并列摆放在一起呈现给大家)不错，大家都能动脑筋想办法，用了不同的方法顺利过了河。
策略分析：在具体操作的过程中，每组幼儿都有自己的想法，按照自己商定的方法进行拼搭，实现顺利过河的目标。为了便于幼儿随意摆放图片，老师没有用粘贴纸做背景，操作结果无法直接呈现给大家，因此在这里教师采用相辅相成的策略，不仅能弥补操作卡的局限带来的不足，还能帮助幼儿开阔思维，学习和掌握实现同一目的的不同方法。
实例四：
大班数学“公主殿下来的那一天”的活动重点是，在边做边玩的基础上，懂得利用身边的物品充当测量工具，丈量事物的面积，比较和发现不同。在设计活动时，教师把活动目标定位为学习比较各种事物面积的方法；能初步用身边的事物作为参照物测量物体的面积；感受发现和表达的快乐。这里教师直接采用相辅相成的策略进行测量和总结。
(电子白板上有三种工具：枕头、手帕、餐盘)
师：如何知道哪张床是最大的呢?
幼：就用枕头吧。(幼儿用拖曳的方法开始放枕头)
师：哪张床大?我们用数字把它记录下来。
幼：左边的大，左边的用了12个枕头，右边的用了8个。
师：好的，就选这张大床了。(老师用硬笔在左边的床上打了一个勾)
师：那镜子怎么选?
幼：用手帕量。(方法同上)
师：桌子呢?
幼：用餐盘。(方法同上)
策略分析：在为公主挑选合适的用品时，教师为幼儿提供了合适的测量工具进行测量，通过比较数量的多少来找出最为适合的物品。教师在这里采用相辅相成的策略，一方面鼓励幼儿用正确的测量工具进行测量，通过操作让更多的幼儿发现和挑选出合适的物品；另一方面通过用数字进行记录，让幼儿看得更真切，同时也能让幼儿掌握测量和记录的更多方法。
策略三：画龙点睛——拓展提升
“画龙点睛”比喻在关键地方简明扼要地点明要旨，使整体效果更加传神。在幼儿园集体教学活动中采用画龙点睛的策略，一则能帮助幼儿形成良好的学习习惯，加深整体印象，体验快乐；二则能拓展幼儿的知识面，提升幼儿各方面的能力。
实例五：
小班语言活动“谁咬了我的大饼”，讲述的是小猪做了一个大饼，睡醒后发现饼被咬了一口，于是他就去找好朋友小鸟、兔子、狐狸、鳄鱼、河马，验证是谁咬了大饼，结果大家都能证明没咬过大饼，当小猪在饼上咬了一口时才发现原来是自己咬的，闹了很大的笑话。
师：大饼是什么形状、颜色的?
幼：黄色的、圆形的。
师：小猪太累了，躺在饼上睡着了。(老师放了一只猪在饼上)
师：小猪醒来发现大饼掉了一块，形状是什么样的?会是哪个朋友咬的，和好朋友说一说。
幼1：小鸡、小鸟。
幼2：小鸭、大象……
师：小猪去问了哪些朋友呢，我们一起来看看吧。
老师用一张黄色的圆形卡纸表示大饼(见图六)，并根据故事的发展把小鸟、兔子、狐狸、鳄鱼、河马和小猪咬饼的过程展示出来，让幼儿在图片的帮助下学会复述“是你咬了我的大饼吗?”“不是!你看……”
师：到底是谁咬了大饼?
幼：是小猪自己咬的。
师：对，是糊涂的小猪睡着的时候自己咬的，它还去问好朋友，闹了很大的笑话。
师：这个故事有趣吗?这个故事有一个好听的名字叫“谁咬了我的大饼”，我们一起来看吧!(见图七)教师完整播放课件，共同体验阅读的快乐。教师边讲述边提问，幼儿边观看边回答，与教师进行着有效的互动。
策略分析：在活动的最后一个部分，教师采用了画龙点睛的策略，帮助幼儿了解故事的名称及掌握完整的故事情节，在回顾和重温故事内容的过程中，师幼时时互动，幼儿不仅发展了复述及口语表达的能力，同时还培养了良好的阅读技能和习惯，在阅读的过程中体验快乐。
实例六：
大班美术活动“花儿朵朵开”以梵高的向日葵为引子(见图八)，让幼儿欣赏各种不同朝向的花朵开放的样子。
有的是正面的，有的是侧面的，有的头朝上仰着，有的则低着头，还有的被其他的花遮挡了看不到。教师选择了其中很有代表性的三种不同朝向的姿态，让幼儿观察并分析了如何绘画的方法。教师请个别幼儿操作并纠正了绘画的姿态后，给幼儿提供了不同花瓣的形状讲解、分析，供幼儿创作。
在幼儿绘画结束后教师集中讲评，对作画的姿态着重进行了评价，同时有针对性地挑选了不同姿态的作品进行了拍摄和展示，在活动的最后：
师：除了我们今天看到的向日葵，你还认识哪些花，什么颜色?
幼l：我见过五颜六色的喇叭花，可好看了。
幼2：我见过粉红的桃花。
幼3：我见过郁金香，有红的、紫的、黄的，特别漂亮。
师：是的，大自然中还有许多美丽的景色呢，我们一起去看看!
教师边展示图片，边从花朵的颜色、花瓣的形状、花朵的朝向做着介绍，幼儿在教师的引领下看得非常仔细、认真。
师：下一次我们再来设计更多漂亮的花吧!
策略分析：在活动的最后部分，教师为幼儿提供了大量的自然风景，供幼儿欣赏和发现大自然的美。在这里运用画龙点睛的策略恰到好处，一方面在幼儿已有经验的基础上进行拓展，另一方面开阔了幼儿的视野，提升了幼儿的审美能力，为进一步创作提供了大量的绘画素材。
电子白板应用于幼儿园集体教学，使得各项活动更加生动有趣。这一技术的运用不仅激发了幼儿学习的兴趣和参与活动的热情，让幼儿在观察、思考、交流和讨论中，习得经验、拓展技能、丰富知识，为开展以幼儿主动学习为中心的各项活动奠定了坚实的技术基础。当然，电子白板运用于幼儿园集体教学的策略还有很多，需要我们在研究、实践中不断地发现和尝试，以便让电子白板更好地为幼儿园集体教学服务。
第二篇：运用电子白板优化数学课堂
运用电子白板优化数学课堂
甘州区大成学校 王芳军
交互式电子白板作为新一代的多媒体技术在教学中已逐步应用及普及，在不断学习电子白板的使用中，我深切感受到由于使用了电子白板，平淡抽象的数学课绽放出了前所未有的活力，电子白板掀开了数学课堂新的篇章。
一、动手操作，点燃激情
电子白板系统兼容微软的各种软件应用，为每个学科准备了大量的学科素材，它强大的库存功能可以使任何资源根据格式和类别存储在背景库、图片库、文本库、视频库等中，为课堂教学创设情境提供了便利。因此，根据教学内容，运用白板的库存功能可以为学生创设贴近生活的学习情境，使学生可以清晰的感受到情境的氛围，身临其境的在教师为其创造的情境中学习及思考。例如，学习《轴对称图形》一课时，教师事先在资源库中存进了一个京剧变脸的视频，上课时，教师打开视频，在众多京剧脸谱中捕捉脸谱图片，让学生仔细观察脸谱哪一个与众不同，进而观察其它脸谱有什么共同特征，从而为新课的轴对称图形做好了铺垫，为更好的理解轴对称图形概念打下了坚实的基础。这一活动充分调动了学生学习的主动性和积极性，学生在亲身体验动态的生成，使学生在生活实际中进行了数学抽象，在抽象过程中，学习了数学知识并理解了数学思想。
二、拖动复制，激活课堂
电子白板具有拖拽、放大、旋转、擦除、遮罩等功能。如，一位教师在教学《平移与旋转》一课中，学生分不清楚小房子平移后应该包括哪几部分。教师采用“拖动”的功能，将小房子图形一格一格拖动到指定地点，一边拖一边数，在教师直观的示范拖动下，学生清楚地看到了整个移动的过程，并学会了数格子的方法。又如我在教学三年级数学《有趣的拼图》一课时,我在白板上出示七巧板中的两块完全一样的三角形,然后提问:用七巧板中的两块完全一样三角形可以拼成什么图形?学生先动手操作,独立探索,在汇报交流时,我让学生在电子白板上展示他的拼图,学生都十分感兴趣，纷纷举手想来展示他的拼图，一位学生上台后对三角形进行拖动复制、旋转的操作,拼出了一个正方形。这种新的教学方式使得教学内容更加直观,并且方便多了，更重要的是它能提高学生的积极性，活跃课堂气氛，使课堂教学能真正的“动”起来！
三、智能绘图，清晰高效
利用电子白板的圆规、画角、智能笔、量角器、画圆等多种智能工具，教师可以在课堂上非常方便地画出专业、准确的各种几何图形。如：在教学《画角》一课时，我调出了量角器工具，在白板上一步一步地边讲解操作方法便画角，因为白板中的量角器相比传统手工制作的量角器来说，具有非常强烈的透明度，学生在教师的演示下看的十分清楚，教师演示完之后再让学生在白板上一次次操作，画角的方法更能深刻地印在学生的脑海里。
四、批注评讲，加深理解
在进行课堂反馈练习时，或者进行全面复习时，教师不必再费力地在黑板上抄一道道练习题。互联网上的优质资源随时可以呈现在电子白板上，教师只要动一下手中的无源感应笔在白板上对重点知识进行标记（加下划线、着重号、画圈等）、删除或添加，就可以把习题讲解过程生动形象地示范出来。教师也可以把事先在WORD文档里设计好的练习题，利用电子白板的拍照功能，直接导入到电子白板上进行练习；对于学生的反馈，也可以利用电子白板的拍照功能，结合投影仪，把具有代表性的习题，直接在电子白板上进行讲解和批改。在练习和反馈中，可以调节学生大脑兴奋、减少疲劳，焕发精神，让他们利用自己的无意注意愉快的接受知识。
第三篇：运用电子白板
观看电子白板心得体会
小店街道一中
2014年5月10日我观看了电视白板教学大赛的实录。在教学中，主讲者充分发挥教室内安装了电子白板的优势，将电子白板融入语文情境教学，取得了很好的效果。
情境教学是从教学需要出发,教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围,激发和吸引学生主动学习,达到最佳教学效果的一种方法。学习语言离不开情景的创设，情景的巧妙创设不仅能够调动学生的智力因素，也能调动学生的情感、意志等非智力因素，使学生在不知不觉中融于教学情境，自然而然运用自己的语言去表达情景。CAI(计算机辅助教学)运用多媒体技术，通过视听结合、声像并茂、动静变幻的表现形式，生动、形象地展示教学内容，扩大学生的视野，有效促进课堂教学朝着大容量、多信息和高效率发展，取得了传统教学方法无法取得的效果。而电子白板与计算机相连接，更显示其无与伦比的优势，因为交互式电子白板这种新的高科技电子教学系统,具备强大的学科素材库和资源制作工具库,教师能够在白板上随意调用各种素材或应用软件进行情境教学。
一、应用电子白板,创设情景交融的导入情境。
教育心理学研究表明,注意是心理活动对一定事物的指向和集中,它与认识过程紧密联系,具有组织人们的感知、记忆、思维等心理活动的作用,是人们进行学习掌握知识的必要条件。上课开始时,学生还沉浸在课间的兴奋中,新的学习动机处于低谷状态,这时若能巧妙地导入课堂教学,就能集中学生的注意力,把握学生注意的心向,诱发学生的感情,激发学习兴趣,让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习情境中。而信息技术可以
直观形象地再现事物形象,使声音、图象和文字融为一体,创造出情景交融的情境氛围,便于引导学生在浓厚的兴趣中开展思维,自觉地把注意力转向教学内容。
如在学习《桥之美》这篇课文时,教师合理运用电子白板的拉幕功能进行教学,起到了很好的作用。课始,她用电子笔徐徐拉开幕布,展现出一幕桥的场景，随即在聚光灯效果下播放一段精美的FLASH课件动画。委婉悠扬的音乐、其乐融融的画面充分调动了学生的各种感官,很好地让学生投入到新课的学习中来。“导入”是一堂课中提供给学生的第一感知,因此,导入艺术讲究的是“第一锤就敲在学生的心上”,应注重它的吸引力。电子白板的优势就在于它能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知,提供多样化的外部刺激,加深学生对实境的感受和理解。
二、应用电子白板,创设自主学习的探究情境。
课堂教学中运用电子白板适时、合理地创设问题探究情景,设置适当的悬念,引导学生在教师创设的问题情景中不断进行探索活动,学生在自我参与中产生心理体验,刺激学生在知识和情感两条主线的相互作用下参与整个学习过程,使知识在情感的作用下更好地被学生接受、内化。
在教学《桥之美》一课时,由于学生的思维特点,很难理解这篇说明文。于是在上课时,教者利用电子白板展示一幅幅桥的画面，请学生用电子笔演示，这样，学生感受桥的美,并配上有感情地朗读。“大陆原这些问题就豁然开朗、迎刃而解了。在逐一理解的基础上,让学生思考:后来魏格纳又是怎样论证自己的假说的呢?通过小组讨论的形式,学生说出了许多内容。这样就训练了学生的思维能力,开拓了学生的思维空间,提高了学生的发散思维水平。学生探究知识、积极探索的心理被激活了。
三、应用电子白板,创设生动形象的理解情境。
皮亚杰为代表的认识心理学家提倡的建构主义学习理论,把情境教学放在学习环境四大要素的首位。创设教学情境就是指创设与教学内容相适应的具体环境或氛围,其目的是让学生仿佛身临其境,从而激发其情感体验,达到对学习内容具体而深刻的理解。传统的课堂教学往往受单一的教学手段的限制,学生对一些知识难点的理解也不免表层化、抽象化。交互式电子白板把生动形象的画面配以美妙和谐的音响,化抽象的文字为可观的图像,创设出最佳的教学情境,以直观的形象触发学生的联想与想象,以生动的情境引发学生心灵的感知,情感的共鸣,从而达到对知识难点深层的理解与感悟。
在语文教学过程中,传统的多媒体课件更多的是演示功能,教师运用PPT、FLASH等制成的语文教学课件,因其内容无法更改而使演示过程中学生无法参与,对于一些发散性的问题,即使老师有预设但要按照学生的回答来演示不易做到,更不要说解决课堂突发性问题了。而运用电子白板技术制作的“课件”,老师和学生可以在白板上面亲自操作,随时可在课件界面上进行选择、标注,展现知识形成的过程,充分发挥起师生间教与学的互动性。
整合了现代多媒体教学优势的交互式电子白板运用于语文教学,发挥好教学中的情境效应,就可以打破课堂四十分钟的时空限制,沟通过去现在与未来,动静结合虚实相生引发大量的联想和想象,创设一个崭新的教学审美时空。它的出现为情境教学的发展提供了新的物质基础,焕发了教与学的生机和活力,提高了课堂教学的效率。
2014．5．10
第四篇：运用交互式电子白板优化小学语文课堂教学
运用交互式电子白板优化小学语文课堂教学
应用交互式电子白板辅助语文教学是一种新型高效率的现代化教学手段，不仅能多渠道地刺激学生的感觉器官，而且能使教学内容化静为动，化难为易，突破学生对学习的时空限制，激发学生的主体意识，发挥了他们的主体作用，从而培养了学生自学能力和分析解决问题的能力，也为优化语文课堂教学创造了条件，注入了活力，最大限度地提高课堂教学效率。
在语文阅读教学中，积极发挥多媒体的作用，恰当地使用电子白板促进教学互动，充分发挥其功能，将会使师生互动方式更多元，更利于提高小学语文课堂效益。所以，交互式电子白板对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。下面我就结合平时的小学语文教学，谈谈交互式电子白板技术在教学中的应用。
一、利用电子白板，创设情境，激发兴趣。
俄国教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向”。传统教育中的口语、文字、黑板、粉笔、模型、实物等手段要实现开放型的多元目标已捉襟见肘。现代交互式电子白板以其本身特有的功能而具备了趣味性的特点，对激发学生的学习动机有着极高的价值交互式电子白板技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，交互式电子白板技术与学科教学的整合，产生了优化的教学效果。交互式电子白板功能齐全，在教学中如能巧妙的使用它，将能发挥其最大的优势。利用交互式电子白板的动画、图像、解说、文字、音乐等多种手段，使学生通过电脑、网络，观其境、闻其声、触景生情，充分调动了学生学习的积极性和主动性。小学生的年龄决定了：小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。电教媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。如《草原》一课，可利用电教媒体再现课文的情境：草原一碧千里，到处翠色欲流，一只只悠闲的羊儿，仿佛朵朵白花的秀美景色，栩栩如生地展现在学生眼前，使学生进入一个有声有色的动感画面，仿佛置身于茫茫大草原。这样，情随境生，学习的兴趣立刻被激发起来。又如教学《观潮》一课，教师可结合课文内容播放录像，屏幕上那潮来时雄伟壮观的景象，一下子吸引了学生的注意力，激起了学生的积极反应，不少学生翘首凝望，不约而同地发出惊叹，对大自然的赞美之情油然而生。这样，电教媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态之中。
二、利用交互式电子白板有利于提高语文课堂教学效率，突破重难点。
我们的语文教学是以学生能力发展作为立足基点的，“听、说、读、写”应该贯穿于语文教学的全过程之中，传统的教学过多的强调“读和写”，而忽略了“听和说”，但是生活中“读和写”的能力并非真正体现出来。“语文就是生活”，“以人为本”这都是素质教育的要求这一步必须要走。交互式电子白板技术利用计算机的交互科学性、反馈性等特点。在教学过程中融图、文、声、像于一体，是具有智能化的双向教学活动过程。交互式电子白板技术的应用同时也大大地简化了教师的操作，使得教师能集中精力于教学本身，从而也大大提高了课堂教学效果。巧妙地运用电子白板使学生的“听、说、读、写”能力获得更大的发展。
交互式电子白板的灵活交互式，让教师与学生的思维都变得开阔，教师的思维可以和学生的思维进行碰撞，不但可以调动学生的积极性，同时也进一步提高了学生的课堂参与度，通过这种交互活动，学生的交流能力也得到了培养。这样恰如其分的运用电子白板创设写字的情景，让学生喜欢写字，把字写好。
阅读教学中我们可以运用电子白板训练学生把握主要内容、中心思想、重点词句、练习做批注的能力。在指导学生朗读时，先指导学生模仿电子白板里的音频资料并更正自己的读音、语气、语调、重音、语速的快慢以及如何把握感情，在模仿的基础上形成自己的风格。也可以把自己的朗读录起来，然后在全班播放请大家谈谈优缺点。总之，通过电子白板提供的音频或视频素材（结合课文进行）展开自己的想象，学生以一种独特的视角，发表自己的看法。
语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用电教媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。如《画杨桃》一文中“从不同的角度看，杨桃的样子也各不相同”这话比较抽象，是课文的教学难点，如果应用电教媒体的动画功能对杨桃的各个不同角度进行翻转、定格，让学生设身处地从不同角度反复观察，这样，改变以教师分析为主，学生被动接受的静止平面的教学方式，使平常的教学跳出时空的界限，学生迅速进入动态的教学环境，从而学得生动活泼，学得兴趣盎然，同时，课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。
三、交互式电子白板深入课堂，有利于提高学生的语文素质。
交互式电子白板课件能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，促使学生手脑并用，思维集中，在语文课堂教学中有力把促进学生听、说、读写等综合能力的运用和提高，从而全面提高学生各方面的素质。现代教育特别重视素质教育，即重视人的素质的全面提高。因此，教学不仅仅是传授知识，同时也是培养能力的过程，是使学生通过学习而趋于独立，最终摆脱教师的信赖，成为在学习上独立自主的人。
语文科的任务是提高学生语文素质。它包括两个方面：一方面，传授语文知识，训练语文能力；另一方面，提高思想水平，扩大知识视野，丰富文第素养，锻炼性格意志，培养审美观念等。而运用交互式电子白板来提高学生的语文素质能起来事半功倍的效果。首先利用交互式电子白板可使学生阅读到很大信息容量的内容，资源库里可以存储大量的文字、符号、语言、声音、图形、图像等信息，并能在计算机电子白板的屏幕上清晰地显示，这可以扩大学生的知识视野，丰富学生的文化素养，同时学生通过阅读光盘所展示优美的文段，欣赏光盘所展现的精美画面、精彩的动画、及动听的音乐，从而培养学生正确的审美观念。
四、运用电子白板，渲染气氛，激发入情入境的情感朗读。
朗读是课文的有声化，是表达文章情感的有效手段，也是感悟文章思想的好方法。“读百遍，其义自见。”在书反复的朗读读中，学生对课文的含义会有更深一步的理解和意会。运用传统的教学手段指导朗读，在情感的调动、情境的营造、意境的复现都难以调动学生入情入境。然而，电教媒体可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。利用多媒体还能让抽象的语言文字更加形象化，使学生形成多种感官刺激，传递情感，容易进入文章的意境，让朗读成为一种美的享受。
1.利用音乐伴奏辅助学生朗读课文，能使学生沉浸在喜怒哀乐的情境之中。深入领会作者的思想感情。如我在教学《桂林山水》一课时，我以《渔舟晚唱》伴奏学生进行美读。学生在优美的旋律中，抽象的意象变成了真实的、可感的、动人心弦的感情。桂林山水那独特而优美的画面便随之浮现于学生的脑海之中，增加了学生对课文的美感体验。
2.利用多媒体画面让学生身临其境。如在教《望庐山瀑布》这首古诗时，先播放了一段庐山瀑布的录像，让学生亲眼目睹了庐山瀑布的雄伟气势，产生了身临其境的感受。然后，让学生听配乐的课文录音，跟着录音练读。这样，学生读起来既感情真挚，又抑扬顿挫。最后，我把学生的朗读录下来，再放给他们听，让他们跟课文录音比一比，自己评一评。而学生对这首诗的气势和内涵也在一遍遍的诵读中得到了更深刻的领会。又如教学《圆明园的毁灭》一课，我利用电教媒体，给学生创设一种特定的教学情境，学生一边听着低沉的音乐，一边观看八国联军入侵圆明园的影视资料，在教师范读的引导下，学生仿佛走进了熊熊大火的圆明园，从而激发学生对八国联军的憎恨之情，增进了学生的民族自尊心，从而产生“我要读”的愿望。
此外，教师指导朗读时，还可利用交互式电子白板的动画功能，对一些关键词语、优美段落进行闪烁、变色，放大等技巧处理，让学生反复品读，深入揣摩，从而提高朗读能力。
总之，交互式电子白板以它图文并茂、有声有色、生动逼真，信息海量，能充分创造出个性化、交互式、开放性的动态教学环境，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的能力，全面提高语文教学质量，展示出多媒体教学无于伦比的优势。也使我们的教学变得更加生动活泼、简洁明快，提高了课堂教学效率，从而实现教学的优化，充分体现“寓教于乐”的思想。在教学实践中，我们应积极探索，努力寻求现代教育技术与实现语文教学目标的最佳结合点，以促进教学过程的最优化，从而更有效地提高语文课堂教学的整体效益。
第五篇：优化幼儿园集体教学活动
优化幼儿园集体教学活动，有效促进幼儿自我发展
集体教学活动是在教师的带领、指导下，全班孩子一起进行的有计划、有目标的学习活动。由于集体教学受组织化、结构化、统一化等形式的约束，因此，近年来，随着幼儿园新课改的不断深入，小组活动、自主性个别活动等教学形式以其“幼儿自由空间大,个性发展好”等特点为广大幼教工作者所认可和推崇。而目前，集体教学活动在普通幼儿园，尤其是在广大的农村幼儿园中仍是教育活动的重要形式。那么，怎样优化集体教学活动，有效地为孩子提供自我发展、主动学习的空间呢？个人认为，关键应把握好以下三点：
第一，在教学内容的选择上，应把握好幼儿的熟悉程度。幼儿对教学内容的熟悉程度，教师可以从以下两点来把握：
一是通过幼儿园教育内容。目前，幼儿园一般都有教材，在教材内容的编排上，各年龄班的教学内容的深度都是随教育目标而呈递进、螺旋式上升的，因此，教师对各年龄班的教学内容要有一个整体的熟悉与把握。
二是通过幼儿的社会经验。幼儿的社会经验主要来源于家庭教育，教师要了解幼儿对某一教学内容的熟悉程度的信息，可通过与幼儿交谈、与家长交流、通过家园联系桥、家长问卷形式等渠道获得。根据教学需要，教师可统一要求家长协助完成让幼儿获得某一社会经验，以加强在集体教学中幼儿对某一教学内容的熟悉程度。
教师对幼儿教学内容熟悉程度的把握，是优化集体教学的关键所在，也是制定切实的教育目标、设计可行的教学过程、选择有效的教学方法的前提。
第二，在教学方法的选择上，应把握好让幼儿有更多的参与活动的机会
在集体教学有限的时间、空间内，我们在为幼儿选择教学方法时，最需要优先考虑的应是为幼儿提供了哪些参与活动的机会？并且这些参与的机会是否合适、有效？我在运用教学方法时，最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌，因此教师要面向实际，恰当地选择教学方法，在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学富有艺术性。
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