浅 谈 小 学 语 文 作 文 教 学

第一篇：浅 谈 小 学 语 文 作 文 教 学

浅 谈 小 学 语 文 作 文 教 学

论文类别：其他方面（C类）

单 位：宜春市袁州区慈化中学

姓 名：丁徽

联系电话：***

浅 谈 小 学 语 文 作 文 教 学

摘要：长期以来学生害怕作文，作文成了他们的学习上的讨厌鬼。在作文教学实践中，教师必须摒弃知识本位的传统观念，以人的发展为本，尊重学生自主发展的权利和个性差异，进行认真而有效的作文教学改革；作文教学要减少对写话和习作的种种束缚和限制，为学生提供广阔的表达空间；作文教学要特别重视学生的自由表达，在表达过程中培养学生的创新精神；作文教学要激发学生丰富的想象力，鼓励学生写想象作文。本文通过对我区小学生作文情况调查后作了一些的思考，分别从制约我区小学生作文水平提高的因素、从教师素质及作文主要教学方式进行探究、从学生接受能力及喜爱表达的方式、内容进行探究、关于改进小学作文教学的几点建议这几点内容展开讨论，为学生的写作能力闯出一番新天地，努力做到求“活”、求“新”。

关键词：小学生作文；习作；制约因素；创新；真实

目前，在我区小学生作文中，普遍存在着“套题”现象，即学生遇到作文题目，就按平时所读作文书上有关范文来“套”。在袁州区XX小学的作文教学实践中，有的教师不注意指导学生观察，用自己的笔写真实的事、写真实的人、写真实的情,而是教学生在写作之前背范文，考时搬范文，以至于学生乱套范文，习作的基本功差。加上学校的教学设备简陋，图书不多，教师受种种条件限制，教学理念相对滞后，忽视学生的主体地位，习作训练过于封闭，从而严重打击了学生习作的兴趣，扼杀了他们的创造性，因而制约了学生习作水平的提高。

一、对我区小学生作文的调查情况

我们都说童年的世界是丰富多彩的，而我们农村的孩子也毫不逊色城里的孩子，鲁迅先生笔下闰土的生活是如此多姿多彩，以至于令他都羡慕不已。然而当试图把这份丰富多彩表现在笔下时却走了样。譬如，对某小学四、五年级四个班共189人进行习作情况调查显示。通过调查发现，制约我区小学生作文水平提高的因素主要有以下几个方面：

（一）兴趣是写作学习最重要的内驱力

从调查中发现，绝大多数学生都觉得写作文实在是一件令人烦恼的事或是为了完成老师布置的写作任务。为了考试而逼着自己去写一些文章，学生们对写作根本毫无兴趣可言，有的甚至家长说一句，孩子就写一句，从表面上看学生的写作水平很高，其实这试问这又如何谈得上提高学生的作文能力呢？作文兴趣是学生从事作文活动的积极的态度倾向。我国老一辈语文教育家，对于如何激发学生的写作兴趣和动机，有过大量精彩的论述。例如，认为作文“最好是令学生自己出题目”，教师命题的首要条件便是“要能引起学生的兴味”，主张对学生作文的内容和形式不加限制，顺乎自然，让学生写自己平时喜欢写的东西，这样，学生当然会乐于去写。

（二）阅读面狭窄，积累不足

由于课时的限制，老师很少在课堂上花费一些时间给学生大量阅读课外书，课后学生自觉看课外书的时间又少，农村的孩子很少出去旅游，到外面走一走，见到的、想到的东西就没有城市里的孩子那么的丰富，这样长时间自然而然地形成了知识面窄，生活枯燥，积累不足，缺乏必要的写作素材，最终导致写作能力的萎缩，因而写作时“无话可写”或“有话写不出”。另外，学生只是一味地看作文书，看作文书里的素材，视野不开阔，学生课后主动观察、自觉练笔的人很少。所以作文内容陈旧，假话、套话，屡见不鲜，语句不通顺现象普遍存在。

二、从教师素质及作文主要教学方式进行探究

在作文教学中，学生是作文的主人，而教师主要起指导作用。教师指导得如何，在很大程度上影响着学生作文的主动性和创造性，影响着学生作文能力的提高。经过对我区一些农村小学学生的作文教学情况作了深入的调查、了解，其结果令人担忧：人们居住分散，社群活动不够丰富，同一个班级学生、家长的水平不同，教学设备不完善，学生图书不多，再加上在农村小学作文教学中，教师受种种条件限制，教学理念相对滞后，忽视学生的主体地位，习作训练过于封闭，从而严重打击了学生习作的兴趣，他们的创造性得不到很好的发展，因而制约了学生习作水平的提高。当前小学作文教学中普遍存在以下几种不良倾向：

（一）重结果，轻过程

新课标指出，作文教学应注意重视习作过程。然而，从前年我区小学毕业质检试卷分析看，有的小学学生套题套范文的现象比较多。原来，在作文教学中，有的老师没有关注到学生是否用心的观察，是否是真的用自己的笔写真实的事、写真实的人、写真实的情，而是教学生考前背范文，考时搬范文就可以得高分。以至于学生乱套范文，有的甚至连人家的姓名都照搬了，习作的基本功差，没有写出真情实感。“个性化作文”、“亮点作文”、“细节的文章”很少，没有自己真正想写出来的文章，这些都反映出小学作文教学“重分数，轻能力” 的现象比较严重。

（二）重记实，轻想象

重记实，《小学语文课程标准》把习作归纳文记实作文和想象作文两部分。新课标增加了想象作文教学，旨在培养学生的想象能力，这对于提高学生的创新意识，促进素质全面和谐发展无疑是十分重要的。崔峦在《课程改革中的语文教学》一文中指出“想象作文，提起的时间不长，教师在指导上办法不多，当前要予以更多的关注。”因为在农村小学记实作文教师指导得多，学生也写得多，想象作文教学探索起步迟，学生想象作文训练也少，学生习作普遍存在思路狭窄、言之无序、内容枯燥等问题，严重抑制学生创新意识的发展和写作能力的提高。

（三）重课内，轻课外

叶老说过：”作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”叶老的这段话形象地说明了作文与生活的联系。作文就是写一写生活中的一些事情。然而，一部分老师怕麻烦，平时不注意引导学生观察生活，没有把生活与学习联系起来，在作文课 上只是将要求范文读一读，然后让学生在教室苦思冥想，胡编乱造。因为大部分小学的学生较少课外读物，加上学生参与的活动和社会实践少，学校组织的校外活动也少，这种封闭式作文训练，导致小学生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑，总写不出一篇好的文章，是自己的文章。由于缺乏感受与体验，缺乏了课外生活之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无生趣可言。

（四）重批改，轻讲评

作文讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结，对学生写作具有重要意义。据资料表明，学生尤其是小学生，大都喜欢上讲评课，它是学生期待的一次重要信息反馈，更重要的是一种肯定。但是目前，一些小学语文教师对作文后的讲评不够重视，常常批改完作文，就把本子发给学生完事，并不进行有充分准备的讲评。教师批改时，也缺乏鼓励、赞赏、宽容，学生望文生畏，习作评价仍然处于薄弱环节。

三、从学生接受能力及喜爱表达的方式、内容进行探究

（一）从口头作文到书面作文

口头作文具有适用范围的广泛性和表达手段的多样性的特点，其在作文教学中的重要地位使其又具有使用上的重要性特点。“以语言为门径，以文字为重点，达到语言和文字都提高的目的”。在训练时间上，要坚持“先说后写”。在具体的处理上要注意科学合理安排，但不能顾此失彼。有人预言：“如果在作文教学过程中把说和写结合起来，先说后写，那么学生的表达能力将会出现一个新的局面。”对此，叶圣陶、张志公和其他一些专家学者都曾大声疾呼，但遗憾的是仍未引起足够重视。口头作文的训练场所大多在课堂，有别于其他口头表达场所。它允许学生说错，允许相互纠正，自我更正，指导改正，随时修正，并且易见效。这样，学生心理负担相对就少了。有了口头作文阶段的整理加工，再作书面作文，学生会觉得容易得多，而且写出的作文质量也更好。这样，会提高他们写作的积极性，消除写作难的心理。以学生的表达能力的形成为作文教学的核心。导致目前作文教学这种现状的原因与作文训练方式有关：采用单一的书面作文的训练方式，忽视口头作文的训练。在处理两者关系上，未曾 “先着眼于口头作文”。更有的错误地认为口头作文是简单的形式，只是小学阶段书面作文的一种辅助形式，可以忽视这一环节。

（二）在学校和班级的板报墙上为学生开辟一块说理的园地

引导学生将班级、学校以及社会上出现的好人好事或一些带倾向性的问题写成文章贴在在学校和班级的板报墙上进行发表议论。例如：对某一问题发表三言两语的看法也可以，这种写作形式可以不拘一格，其目的是为了向学生提供一块说理的园地。

四、关于改进小学作文教学的几点建议

在新课标实施的今天，语文老师应认真学习新课标，确立以生为本的教学理念，使作文教学过程成为在教师引导下，学生乐写、爱写、不断体验成功的过程。具体来说，在新课标背景下，农村作文教学应注意以下两个方面：

（一）从课内走向课外，克服为文而文的倾向 从课内走向课外，学生的习作是他们对日常生活感悟后的产物。这样的习作往往有着鲜明的个性色彩，并体现着表现自我的创造性，它没有时间的限制。学生的习作冲动绝不会只等到作文课时才产生。如果把学生的习作都框定在作文课上，学生也许因为缺乏兴趣而走上为文而文的歧途。因此，我认为教师应该引导学生把作文的时间放在平时，让学生有了感触就及时地记录下来。作文课上，教师要指导学生将观察到的素材进行加工、润色和提炼，从而进一步提高学生语言文字的表达能力和创新能力。

（二）开展形式多样的活动，拓宽习作训练的渠道、开展形式多样的活动（1）开放学生的多种器官，提供实践机会，让学生在活动中提高语言表达能力和创新能力。例如：①绘画。②实验。③制作。④操练。⑤表演。（2）充分挖掘课文中的习作资源，培养学生的创新能力。课文中蕴含着极其丰 富的可供学生进行创新习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。结合课文指导学生进行创造性习作的主要形式有：①情节扩展式。②文尾续写式。③多向改写式。④图文转换式。⑤相关迁移式。

（3）在学校和班级的板报墙上、橱窗内开辟“自由谈” “小评论家” “心里话” 等栏目，鼓励学生将自己在班级、学校以及社会上出现的好人好事或一些带倾向性的问题发表议论，这种写作形式可以不拘一格。（4）不断丰富班队活动内容，为学生提供写作机会。

（5）结合课外阅读、看电影和电视，指导学生写读书笔记，评论电影（或电视）中的人物等等。

五、总结 总之，作文教学要适应学生语言能力发展的需求，就必须解决作文训练缺乏整体性和序列化的问题，就必须处理好观察与表达、阅读与写作、课内教学与课外学习、作文学科教学与其他学科教学的相互衔接。作文教学要充分发挥学生的主体性，教师在教给学生写作技巧的同时，更应注意指导学生用自己的眼光去观察生活，用自己的心灵去感悟生活，做生活的有心人。只有这样，学生才能够写出充满真情实感的好文章，才能防止学生在作文知识与能力方面出现某些空白或断裂层，才能促进作文教学过程中的各种有效信息的畅通，才能真正地培养好学生正确的作文情感、态度与价值观。虽然生活在学校的学生，接触的写作题材或许要窄一些，但是小学作文教学却有着自 己独特的优势。只要我们能把握住作文教学的特点，同样能闯出一番新天地，努力做到求“活”、求“新”。参考文献：

[1]朱慕菊主编《走进新课程》北京师范大学出版社。

[2]《写作与作文教学》云南教育出版社。

[3]《语文教学论集吕淑湘〈关于语文教学两点基本认识）新蕾出版社》

[4]《写作教学经验选编：魏大久〈先说后写，说写结合〉》浙江教育学院编。

[5]巢宗祺等主编 《语文课程标准解读》湖北教育出版社2002、66—67.[6]扬雁冰编著《创新思维法》华东理工大学出版社。

第二篇：小学语文作文教学浅谈

小学语文作文教学浅谈

【摘要】一个学生语文作文水平的高低在一定程度上是其语文综合素养高低的重要体现，对于大多数小学生来说，在语文学科写作方面呈现出参差不齐的现象。而随着国家对语文阅读与写作素质的越来越重视，我们的家长也日益重视对学生语文作文能力的培养。但是，语文作文水平的提高是一个循序渐进的过程，需要我们学生掌握一定的语文写作能力与技巧，并在日常生活与学习中不断去运用它们以提高自己的写作能力。因此，本文将从以下几个方面浅析小学语文作文教学方法。

【关键词】小学语文写作能力教学方法

一、作文要与生活实际紧密联系，引导学生从生活中寻

找作文素材法国雕塑家罗丹曾说:“美是到处都有的。对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现”。我们的学生们同

样生活在这个社会大背景下，有些同学对身边发生或经历的事情有一双发现与探寻的眼睛，而有些同学却对身边这些习以为常的事情便毫不在乎。因此，体现在作文水平上就是对一个话题千篇一律的改写或翻版。实践决定意识，同时实践也是一切生活体验的来源，说的就是这个道理。我们经历或观察到什么样的世界，在我们的头脑中就会产生什么样的意识，最后在我们作文中所体现出来的就是什么样的生活素材的积累。由此可见，我们学生在日常生活中要养成学会观察的好习惯，留心观察生活中的点点滴滴值得你注意或留意的事情。而我们老师，更应该很好的扮演一个引路人的角色，引导学生学会观察，体味生活，让孩子们知道生活中的每一个小事件都值得我们回味，值得我们用自己的神笔去形成文字来记录这些事情，从而更好的达到增强语文写作能力的效果。如果忽视生活与写作的内在联系的话，我们的学生往往会形成一个复制式的写作模式。就那我们平常最常见的关于父子或母子亲情相关的话题时，我们的学生总会以自己生病为出发点，写自己的爸爸或妈妈连夜背着自己去医院看病为例等诸如此类的东西。有时候你就会发现，几乎全班大多数的学生都是以这种主题和同类的素材来构建自己的文章。由此来看，我们的学生忽视了生活实际与语文写作之间的紧密联系，才造就了作文素材的千篇一律。所以，我们老师身上的担子还很重，需要在日常的教学工作中去培养孩子们观察体验生活的兴趣。

二、作文要与阅读紧密结合，培养学生良好的阅读能力

我国著名的语文教育家叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。”这句话就很好的说明了阅读与写作之间的密切联系，因此，我们的老师更应该重视学生们阅读理解能力的培养。作为小学语文老师，我们应当率先垂范，积极去做学生阅读与写作道路上的领路人。要实实在在的提高学生的写作能力，就需要带领学生们走进广阔的阅读天地，培养学生们强烈的阅读愿望，激发他们独立自主的阅读能力。另外，面对不同层次的小学生，我们的老师还应该为他们提供多样化和多层次的阅读指导。这样的话，就要求我们老师根据学生不同年龄阶段的特点和不同阶段的的阅读需求，创设多方面的阅读情境。比如：引导不同学段的小学生从绘本阅读到故事阅读，再到名著导读等。通过阶段性和梯度性的循序渐进的一个阅读过程，加深学生对阅读的感悟和对写作的深层次认知。以各种形式激发学生的读书热情，创新阅读形式与内容。在给学生提供多方面、多层次的阅读形式与技巧的同时，让学生们慢慢爱上阅读，为将来的写作积累一定的素材。

三、借助多媒体技术，通过信息化写作教学来激发学生的习作兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师。对于大多数小学生来说，他们对写作的热爱往往会建立在一定的兴趣爱好的基础之上。所以，这就要求我们老师去适应现代化的教学方式，抓住小学生的特殊心理，通过多媒体展示，以PPT播放以及音频和视频等形式来作为媒介去激发他们的写作兴趣。另外，由于小学生自身年龄比较小的这个限制，在小学语文作文教学中，老师们更需要注重对学生学习兴趣的激发，充分发挥小学生的主观能动性，积极参与到学习中去，让他们从以往被动学习的状态转变为主动学习的状态。信息化作文教学通过多方面的更加直观和更加形象的展示与作文素材的提供，也给学生们提供了多种渠道去探寻作文写作的方式方法，也开拓了学生们写作的思维。这种教学方法是值得鼓励的，它能够有效的激发学生写作兴趣，让他们爱上写作，并在具体的生活实践中积累不同层次的写作素材。

四、加强对学生写作的训练，逐步提高学生的写作能力

小学作文的写作，很大一定程度上是由有相互关联的字词之间经过一定的联想与想象所构建起来的一个个与作文主题相符合的句子的一个过程。所以，我们的小学教师，应当培养孩子们组词、造句和写话等能力的培养。而对于那些小学阶段里年级比较大的小学生来说，老师们更应该注重对他们写作能力的培训，这就需要老师们增加对他们写作训练的次数。在一次次的写作训练之中，让学生积极主动的去发现作文中存在的问题，并通过有效的渠道去解决这些问题，从而达到反复训练以提升自己写作水平的最佳效果。此外，老师们也可以通过精美语句和经典作文的讲解来总结写作技能与方法，让学生在具体的语句中去体会，甚至是进行巧妙的模仿或者改写等。从这些具体的实践中，学生们便会汲取到很多有益的养料去不断充实自己的文章，从而慢慢的提高自己的写作能力。

第三篇：浅析小学语文作文教学

浅析小学语文作文教学

单位： 姓名：敖文凤

摘要：作文体现了小学生语文水平的综合素养，然而在正真的实际教学中，学生和教师都会在写作方面遇到种种问题，如学生害怕写作文，教师害怕教作文。从而导致很多学生在作文上碰壁，对语文提不起兴趣，语文成绩提不上去。本文主要分析小学作文教学中存在的问题，对问题进行剖析，并提出合理的作文教学策略。关键词：作文 教学策略 问题 1.小学语文作文教学中存在的问题： 1.1学生“无话可说，无从下手”

一提到作文，拿到一个话题，很多学生脑袋出现一片空白，不知道如何下笔。真正的原因就是学生平时积累的太少，阅读量太少。这类学生的平时的语文学习只不过是简简单单地上完每一堂语文课，课后就把语文抛一边，平时不注重好词好句的积累，不体验生活，不观察身边发生的事情。写出来的作文就是没有中心，没有逻辑，没有具体的内容。又或者一篇作文下来就是流水账，没有任何的光点。如，一个学生写了这样的一段话：早上起来了，我把脸洗了一下，我把饭吃了，就跟着爸爸去了县里面。这样的文章一点文采也没有，完全写的就是生活的琐事，用的是日常口语，苍白无力。1.2学生的语文基础薄弱

很多学生的拼音、词语掌握不好，字词的书写都没有学好。如四个字的成语，很多学生都掌握不好，不知道如何运用在作文里，如小心翼翼，积少成多等成语的使用。一旦写作文，即使心中有内容，也无法将词组合成完整的句子，甚至一篇作文错别字连篇。学生就是在平时的学习中不注重语文基础的学习，学习态度不够端正，书写潦草，不正确书写生字。如很多学生将“严厉”写成“严历”。1.3小学作文的训练次数不够

平时的语文教学中，大部分教师更注重课文阅读的讲解，注重字词，很少系统地分析文章的写法，如首先要搭建文章的框架，列好提纲。大部分学校的作文课只是一周一次，没有很多让学习练习写作的机会。学生练得少，就会害怕写作，从而出现不会写作文的现象。1.4学生缺乏对写作的兴趣

兴趣是最好的老师，对自己喜欢做的事情就会乐意去做，开心地去做，从而达到事半功倍的效果。但往往在作文教学中，教师只是让学生机械的进行操练，而没有引导学生发现写作的乐趣，很多学生都是被动的写作文，存粹是为了写而写。大部分学生在平时的作文练习中都是马虎对待，草草了事，甚至看到试卷上的作文，宁可空在那里扣分也不会尝试完成。1.5填鸭式教学束缚学生的思维

在教学过程中，应试教育下的“填鸭式”的教学模式严重脱离了学生的生活实际，教师在教学中占主导作用，而学生仅仅是被动的接受者。尤其是在作文方面，教师教给学生写作的各种模块，学生只要背诵，仿造模仿就可以，这样完全束缚了学生思维能力，限制了学生的想象空间，导致作文出现雷同，干瘪、乏味、缺乏创新，假话连篇，假故事，假感情频频出现。、2.小学作文教学策略

以上存在的问题，直接阻碍了学生写作水平的提高。针对以上存在的问题，我结合小学生的认知规律以及教学结构。通过不懈的努力以及对小学作文教学进行不断地探索，我提出了如下的解决措施： 2.1激发学生的写作兴趣爱好

儿童心理学家皮亚杰说过：儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违法心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”根据这一特点，在作文教学中树立学生自信心，调动学生的写作积极性。激发学生的兴趣的方法多种多样。（1）与学生融为一体，教师要放下自己架子，与学生一起讨论并引导学生如何构思作文框架，如何写好一篇作文。（2）多鼓励多表扬学生，当学生在写作获得一点进步的时候，要多表扬学生，让学生感受成功的喜悦，并逐步养成自觉写作的习惯，让学生乐意写作文。（3）让学生在课后寻找自己喜欢的阅读读物，在阅读中寻找乐趣。有些学生喜欢阅读童话故事，有些学生喜欢阅读报刊杂志，在业余生活中让学生发现自己喜欢的读物。2.2鼓励学生多发现，多思考

作文最好的素材就是来源于生活，没有实际生活的体验，写出来的作文就是千篇一律，缺乏真实的情感。法国雕塑家罗兰曾说“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在作文的教学中，教师要让学生多观察，多体验生活，善于发现生活的美。如学校组织郊游，教师带领学生亲近自然，触摸自然界的一花一草，一树一木，观察大自然的美，认识大自然，从大自然中寻找素材。在实际生活中，引导学生多留心身边的事，每个学生发生的事情是不同的，有烦恼的，有开心的，有伤心的，有难过的，让学生记录身边的所见、所闻，作为素材。多思考，发挥学生的想象空间。2.3克服学生的心理障碍

很多学生很害怕写作文，他们无从下手，头脑空白。教师要克服学生的心理障碍，细心引导学生写作，首先要帮助他们建立框架，然后再组织语言，循序渐进。好的方法才有好的结果，很多学生之所以害怕就是因为没有方法，教师要树立学生自信心，找到学生的闪光点。告诉学生写作其实不难，只要方法得当，就一定能事半功倍。2.4多阅读，多背诵

常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。没有大量的阅读，就没有语言的积累。写作能力的形成，需要多读多背。在教学中要加强朗读的训练，要求正确、富有感情地朗读好词好句，朗读的时候要做到眼到、心到、口到。课外多阅读报刊杂志、时事新闻，同时诵读古诗词。在平时的阅读中要让学生注意学生做好阅读笔记，要摘抄文章中的优美词句、精彩片段等，并且反复吟诵，不断养成良好的阅读习惯。只有经过了长期的积累，语言才能丰富，才会优美。学生可以在阅读中学到怎样写，从读中写，读写结合。

2.5加强写作指导 教师要加强学生的听说读写的综合能力的培养，要训练学生多用修辞手法，如：比喻、排比、拟人，增加文章的亮点。多用四个字的成语，在平时的学习中多积累成语。同时提示学生要怎样开头，怎样组织语言，怎样遣词造句，怎样结尾，让学生对作文的思路清晰明了。作文中有不同的类型，有：叙事文、议论文、说明文、应用文。不同的类型有不同的组织语言和结构。教师要指导学生不同的写作类型的方法。2.6多元评价

新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，作文批改也是一个过程，要把作文批改看作是学生再次的完善，再次的创造过程，注重形成性评价。采取多元的评价方式，让教师、学生、家长共同参与到作文的评价中。（1）教师要有目的的进行批改，如：字词正误、遣词造句。要善于发现学生的闪光点，及时给予公开讲评。对于学生作文中的精彩片段，可以装订成册，在班级传阅。（2)家长评价。家长是学生的第一任老师，让每一位家长参与到孩子的教学活动中，鼓励学生将作文带回家中，让学生读给家长听，或让家长看，让家长做学生的读者或听众。（3）学生互评。引导学生互批，教授学生批改的方法，可以一篇由多人批改，或者一人批改几篇作文，评价时首先要肯定他人成功之处，互相启发，互相学习。

总之，作文教学不是一触而就的事情，需要语文教师不断地总结教学经验，不断的反思，不断探索，找出教学中存在的问题和不足，及时解决教学中存在的问题，不断提高学生的表达能力，写作能力，提高学生的语文综合能力素养。【参考文献】：

[1]《张志公语文教育论集》，人民教育出版，1994年版 [2]周庆元《语文教学设计论》，广西教育出版社，1996年版 [3]任文田《小学作文训练艺术》，中国林业出版社 联系电话：*** 电子邮箱：442479939@qq.com

第四篇：浅谈小学语文作文教学

浅谈小学语文作文教学

关键词：小学语文 作文教学

摘要：小学作文是小学语文教学中的重难点．是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题．如何进行小学语文作文的教学？教师、学生在平时要在语文基础知识、写作能力的培养、写作新意、作文评价上下功夫。

作文是小学语文教学中的重难点。是小学语文教师感到头痛的课题，也是小学生最不愿完成的功课。小学生的语文基础知识差，观察能力低，没有良好的组织和运用语言的能力，写作文时经常是下笔无话可写，或者是寥寥数语，东拼西凑勉强完成一篇习作。作文内容空洞、条理分不清，或者是词不达意，作文跑题等现象时常发生。教与写的难题，导致小学语文教学难度加大，教师苦不堪言。那么，如何进行小学语文作文的教学？

一、语文基础知识是写好作文的基础，要注重学生语文基础知识的积累和阅读的培养，比如好词、佳句、精彩片段等。

1、根据课文内容来积累，“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在学完《珍珠泉》这课后，就让学生仿写《家乡的人工湖》。

2、通过写日记来积累

坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最好途径，由于日记的内容很广，可写听到的、看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间。比如：每组织参观作业展览，搞完一次大扫除……都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

3、阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道 阅读能力是指学生积极涉猎书海，主动培养审美情趣，为写作大量储备知识的能力。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神”。实践告诉我们，大量的课外阅读既可以扩大学生的生活视野，又可以引发学生的写作欲望，提高学生的鉴赏能力，逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，教 师要有耐心和毅力来培养我们的学生。在作文教学中，我们还应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。

二、小学语文作文教学要注重写作新意的培养

（一）更新习作内容。

传统的作文，学生习惯于按教师设计好的内容、格式去写，没有自己的真情实感，言不由衷。所以，教师在作文教学中应引导学生写有源头，情由事生，想说想写，会说会写。

1、转换写作视角。

学生作文习惯于定势思维，习惯于一样的写作视角。教师应指导学生打开写作的思路。如写《我的朋友》，可让学生通过讨论拓宽写作范围，不光是写与自己有交情的人，也可写对自己有用的、与自己关系密切的物。

2、减少命题作文。

命题作文没有摆脱“先生出题学生作”的框框，而老师命题的指导思想，在很大程度上又是为了应付考试。在这些雷同的、缺少创意的、程式化了的作文题下面，孩子们违背了“我手写我口，我手写我心”的作文宗旨。因此，放权给学生，让学生自己命题，较少束缚学生，增加学生作文的自主性，有利于学生写最爱写的，有利于学生写得更好些。

3、增加情境作文。

所谓情境作文，就是在作文训练时，由教师设计并提供一种生活中的具体情境，让学生通过观察和想象，写下自己的所见所闻、所思所感。这样的作文，因为学生身临其境，所以会觉得有话可写，而且有兴趣写。情境创设的途径有：①生活情境。即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，让学生亲临其境，深入观察。②实物情境。即出示要求写的那个物体，让学生细致观察。③图画情境。即为学生提供图画、照片等材料。④表演情境。即让学生扮演角色，表演一个小品或一个故事，或者在作文前开展一个活动，给学生提供习作的材料。

4、引导奇思异想。

创新的源头是奇思异想，思别人所未思，想别人所不敢想。缺乏想象力的作文犹如一潭死水。因此，教师应经常性地进行想象性作文训练，让学生插上想象的翅膀，大胆构思，驰骋想象，写出生动传神、新颖独特的创造性作文。

①联想想象。联想是由此想到彼的心理过程，要形成新的形象，必须借助于联想。如教完《争吵》后，就可以以“听了父亲的话之后，安利柯会想什么，做什么”启发学生展开联想，这也就是平时所说的“续写”。续写具有借鉴、延伸原文的意义，有助于学生领会原文的精神，发展学生的想象力 和创造力，增强写作兴趣，发展学生的语文运用能力。

②假设想象。让学生推测、想象将来可能发生的事，冲破时间、空间、条件的限制，畅想美好的未来，大胆提出自己的设想。如给学生两个圆圈，让他们添上几笔，变成眼镜、自行车等物品，围绕该物品写一篇作文。学生会展开奇异的想象，并由此写下别出心裁、与众不同的习作，其创新能力得到了一定程度的培养。

三、改变作文评价方式

教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。

陶行知先生说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”新课标摒弃了以往的“思想健康、观点正确”的作文要求，只强调学生说真话，表达真情实感，不说假话空话。小学生往往对生活的认识是肤浅的，描述是粗糙的，评价是模糊的，教师应该立足从儿童的认识和语言实际出发，采取鼓励的原则，只要学生写“真”就是好样的，就要给予肯定和赞扬。教师在鼓励的基础上对学生提出希望，学生是乐于接受的。

第五篇：浅谈小学语文作文教学

浅谈小学语文作文教学

江西省吉安市青原区值夏小学

龚上瑶

随着教学改革的不断深入，传统的作文教学方法和训练方式已不能满足学生的需求。作文的应用性表现在学生的书面表达能力上，可以这么说，学生的书面表达能力如何决定着你的语文教学的成败。怎样使学生有效地把学到的语文知识运用到自己作文中去呢？仅靠传统的作文教学是不行的，必须要求教师要有创新的意识。为此，我根据作文教学的特点，从学生的实际出发，采用了科学的、新颖的教学方法，引导学生参与写作，乐于动笔。

一、用新观点，认识课文的作用 新编的小学语文教材，每单元都安排了作文训练，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。由此可见，作文教学不是孤立的，是渗透在语文教学中的方方面面，而课文大多是文质兼美的文章，内容丰富、语言典范，因此学课文不是简单地学习好词句，还要教学生学会积累、运用其中的好词好句，提高学生阅读理解能力及如何写作。如在学一篇新课前，可让学生先想你如果拿到这个作文题，你应如何去写？怎样写？再去学本课的字、词、句、内容、思想，最后归纳这篇课文的写作特点、谋篇布局等。还可以开展佳句、佳篇赏析课，提高学生的鉴赏水平。有时可以要求学生根据课文仿写或续写；使学生把课文的表达技能转变为自己应用自如的技能。只有这样，才能把课文的作用发挥得淋漓尽致，才能突出语文教学的工具性。

二、用新理念，注重学生能力的培养 经过二十多年语文教学实践，我感到学生的写作能力是和其他能力相辅相成的。这就好比风与风筝，风起了，才能让风筝自在地翱翔天空。因此，为提高学生写作能力，在整个小学阶段的语文教学中，就必须注重学生能力的培养。

把思维的结果说出来是语言，写下来是文字，因此训练学生的口头表达能力尤其重要，在每册教学时，都应重视“口语交际”练习，持之以恒地练习，学生的口语交际表达能力一定会增强，学生的思维能力也一定会增强，那写起作文就轻松多了。

学生作文过程就是把自己的观察所得，通过大脑加工，再用语言文字表达出来。可见，学生的观察、分析事物的能力是开拓学生作文源泉的重要途径。教师要经常引导学生在生活中积累写作素材。比如观察身边的人和事，在日常生活中注重长期的观察，搜集整理写作材料，长此以往，学生的写作水平会大幅提高。因为学生头脑中积累了大量的材料，丰富的词汇，写作时真谓“下笔如有神”，再不为写作发愁了。

三、用新形式，进行作文教学

作文教学涉及学生的整个生活实践，为此，指导学生作文就必须把作文教学与学生的生活实践紧密联系起来。教师要帮助学生开源拓流，以学生喜闻乐见的形式组织开展各种有益的活动，阅读课外书等引导学生去接触千姿百态的自然、五彩缤纷的社会，还要指导学生在接触自然和社会的过程中，时时处处做个有心人。如写《校园访友》，尽管我在课堂上费尽口舌地引导，学生作文还是内容简单、语言单调，我看到这些初稿失望极了，幸好我灵机一动，命令学生“走到室外欣赏风景去”！这一下，学生的精神高涨、思维活跃，对事物的描写能争先恐后地述说，而且观察细致、语言也优美。

从这个教案实例中可见，用学生喜闻乐见的形式进行作文教学效果更好。我们的作文教学应摆脱课堂教学的束缚，尽量选择学生多种有益的教学形式进行教学，那你一定会取得事倍功半的效果。

总之，只有不断努力追求创新，才能让语文教学达到知识性与应用性的统一，才能激发学生写作兴趣，让学生的写作水平不断提高。长此以往，优秀的写作也就会层出不穷。