浅谈小班游戏化

第一篇：浅谈小班游戏化

浅谈小班数学活动游戏化

游戏是幼儿最喜欢的活动,幼儿的生活离不开游戏,游戏又是最适合幼儿身心发展特点的一种活动,它能给儿童以快乐并从中受到教育.随着幼儿教育改革工作的深入开展,《3—6岁儿童学习与发展指南》的出台,数学活动游戏化,作为目前最受小班幼儿乐意接受和愿意参加的活动方式之一,在教育活动中发挥着不可忽视的作用.针对幼儿的年龄特点和数学知识的特点,我采用了游戏的教学方法.使幼儿分析综合、抽象概括以至判断推理形成概念的积极思维有了很好的发展,从而使游戏成为幼儿获得数学知识和发展思维的有利方法.它能提高小班幼儿学习数学知识的积极性,使他们在愉快的情绪中,轻松自然,绕有兴趣的获取知识,从而取得最佳的教育效果.因此,游戏是 小班幼儿数学教学独具特色的强有力的教育手段.一、创设丰富多彩的游戏环境

生活中充满着数学知识,我注意利用自然角中的动物和植物为游戏素材.秋天到了,丰收的季节给自然角里带来了许多果实,有干果、有水果.自然角里一下子林良满目,小朋友对此很赶兴趣,在认识这些果实的同时,我也设置了游戏“数一数”随机让小班幼儿学着数数,让幼儿手里边随便拿一样东西,点一个数一个,数到最后的一个数时,我就用手在被数的物体周围重重地点一下,帮助幼儿理解数到最后的一个数是几就是这些东西的总数.由于幼儿对这些实物很兴趣,因此学习的劲头很足,很快掌握了数的实际意义,并能够指定的数取出相应数量的物体了.正是因为活动内容是幼儿平时所观察接触到的直接生活经验,故幼儿在跟教师数数时态度非常积极,游戏得愉快,接受很快,效果很好.另外,小班幼儿在区别多、少、一样多时常常受物体大小、疏密的影响.在教学时,必须让幼儿学会一一对应的比较方法.如重叠法.我在午餐前,让幼儿分发碗和勺子时进行游戏“我做得戏”就引导幼儿发一只碗后就在碗里放一把勺子;做操时,一个小朋友站在一个点上等等.又如:并放法.先让幼儿去饲养角观察小兔,同时给小兔喂食.游戏“我来喂小兔子”喂时要注意一只兔子放一个萝卜,两只兔子放两个萝卜,以此类推.通过这些有意义的活动使幼儿在比较中理解和形成多、少、一样多的概念,自己数,同伴数,一个人数,大家数,因此,教师就可以教给幼儿一些描述数量的词汇.如多、少、多些、少些、比----多、比----少、一样多、不一样多等.围绕幼儿日常生活中熟悉的事件让幼儿学习数学知识,幼儿能随时随地学,不断地积累学习经验.二、为幼儿提供丰富的游戏材料

1、活动中为幼儿提供丰富的操作材料,让幼儿自己动手、动脑.操作活动是幼儿获得知识的主要途径之一.幼儿在操作过程中情绪愉快,想象力和思维力能得到较大的发展.例如:在教小班幼儿认识正方形时,我设计了游戏:我的正方形.为幼儿提供了大大小小数张正方形的纸,让幼儿自己拿去折叠,边与边对折,角与角对折,边对准中线,角对准中线等.幼儿通过自己折叠知道正方形的四条边一样长,四个角一样大.认识长方形时我同样采取这种方法,并把长方形与正方形做比较,从而得出长方形的特点.然后我又为幼儿提供大量正方形与长方形的实物.如:饼干、毛巾、手帕、长桌、长凳、方凳等,玩游戏:说说我的形状.让他们说出它们的形状.这样的操作游戏不需要老师重复讲述,而是让幼儿自己动手,自己发现,因而幼儿学得积极、主动,对知识的理解也比较准确,还能够举一反三,灵活运用.2.在游戏活动过程中,必须具有便于操作、富有美感的教具,激发幼儿游戏的兴趣.我在设计活动中,对示范的教具都讲究精心设计,巧妙运用.如:小班幼儿在认识“圆形、三角形”时,我做了一个直径为60厘米-----70厘米的铁丝环(绕皱纹纸)以及三边长约3米的三角形(红、黄、绿三色皱纹纸).我在教学过程中将这些形状竖起来放,就是形象的山洞;拿在手里可以当示范教具讲解圆形、三角形最基本的形状、特征;放在地上就成了小动物的“家”;挂在高处,幼儿可将圆形、三角形沙包分类投入，既形象又简单明了，且同一种教具可作不同的用处，使小班幼儿在反反复复的活动过程中，从不同的角度，认识了同一种形状的外形特征，从而提高了教具的实用性，减少了上课时的忙乱现象，集中了不容易坐定的小班幼儿的注意力。同时，为了便于小班幼儿复习圆形、三角形并将这些图形顺利地进行分类排序，以达到最佳的教学效果，我采用的积木、分类盒、三角形以及圆形，分别使用了粉色、粉黄、粉蓝、粉绿色，让幼儿在深绿色的地毯上进行简单的有规律的排序，如拿蓝圆形的幼儿与拿三角形的幼儿在一起排序，可能会出现蓝、蓝、黄、蓝、蓝、黄------当许多幼儿在一起排序时，地毯上就出现一条条排列有规律的美丽的“彩虹”，组合成一幅色彩艳丽精美的图案，由此达到一种整体上的和谐统一的美，给幼儿以美的享受。孩子们在我的引导下和富有感官美的教具作用下，学习气氛浓烈，心情相当愉快,学习兴趣一下子提高了许多。

三、利用活动区游戏活动丰富小班数学活动内容

活动区活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，它有着相对宽松的活动氛围，灵活多样的活动形式，能满足幼儿的不同需要,充分发展幼儿的个性.我们把幼儿数学活动区的创设放在一个重要的位置，通过数学区域活动和集体数学活动的结合，来达到促进幼儿数概念发展的目的。

1.我们的办法是，每周抽出两个下午专门进行数学区域活动。在这两个下午，我们用各种有趣的材料和游戏吸引每个幼儿参与各种数学区域活动．观察幼儿在活动区的表现，了解幼儿数概念发展水平．

2.结合不同主题活动，确定每周数学活动区的指导重点我们发现小班集体活动的时间相对较短，教师根本不能保证每个幼儿都能获得某个知识技能，但是如果能把集体活动内容延伸到数学区域活动中去，幼儿就会有更多的操作时间和进一步探索的机会。因此，我们根据主题活动和每个班级的情况，每周确定数学活动区的指导重点，有针对性．3.根据幼儿的不同水平，创设层次丰富的数学活动区经过一段时间的实践，我们发现幼儿的数概念发展水平存在很大差异。这就要求教师投放不同的材料，创设一个有着丰富层次的数学活动区。通过投放不同层次的材料，教师可以帮助发展较慢的幼儿进一步学习某些知识技能，给予他们鼓励和帮助；而对于已经掌握某些知识技能的幼儿，教师也能激发他们进一步探索的兴趣，满足他们向更高水平发展的需求。

四、数学活动游戏化促进了幼儿思维能力的发展

幼儿时期是智力发育的最佳时期，在这个时期促进幼儿智力发展，能起到事半功倍的效果。游戏可以为幼儿提供没有压力，但需要坚持性和毅力的良好的解决问题的环境，在游戏环境中，有利于幼儿思考和处理问题，并取得结果。数学教学活动游戏化为幼儿在活动中接触各种材料提供了条件。幼儿在操作材料进行游戏的过程中，可以认识各种材料的特性，体会物体与物体间的相互关系、相互作用以及事物之间的因果关系，不仅发觉了视觉、听觉、嗅觉、肤觉等各种感官的感知能力，还发展了幼儿的观察力。如在“认识椭圆形”的数学活动中，教师通过小兔和小熊的争论，从而引出课题，让幼儿来进行评判。通过让幼儿观察圆和椭圆的外形，看看是不是一样，把两个图形分别比一比、折一折，说说发现了什么，在这一过程中，运用了各种感官的感知能力、观察力、注意力都得到了加强，同时幼儿还须进行分析、比较、概括，促进他们的思维能力，接着通过启发幼儿回忆生活中的椭圆形物体，想象椭圆形组合的图形，幼儿在游戏环境中，进行积极的想象与思维，促进幼儿智力的发展。

总之，幼儿的数学活动的形式是多种形式的，只要我们在教学活动中多动脑筋，在适当的时候，将一些数学内容巧妙、合理地融入到孩子最爱的游戏中，将其有机地结合，化抽象的数学关系为具体的活动内容，就能引导幼儿在生动、活泼、感兴趣的游戏活动中体验数学关系，掌握数学知识，大大地提高幼儿学习数学的主动性和积极性。

第二篇：小班数学活动游戏化研究

小班数学活动游戏化研究

定州市东湖幼儿园

张晓丽

摘要：学前教育在人的教育过程中有着越来越突出的重要性。随着对幼儿教育改革工作的深入开展，教学活动游戏化这一概念备受重视。这一创意理念的提出，随之也出现了小班数学活动游戏化的形式。数学活动游戏化，作为目前最受小班幼儿乐意接受和愿意参加的活动方式之一，教育活动中发挥着不可忽视的作用。然而由于游戏化运用还不是很完善，依旧存在着不少问题和缺陷。本文就小班数学活动游戏化来阐述一下它的作用、目前发展状况以及如何将游戏化的意义发挥到最大化的效果。

关键词：小班数学;游戏化;意义;发展;建议 1 数学活动游戏化的概念和实质

所谓数学活动游戏化，就是把游戏引入到具体的数学教学活动中来，也就是说把幼儿教育工作的目标、内容同各式各样适合教学的游戏融合在一起，让小班同学能在这游戏的过程中不断感知、体验和积累与数学相关的知识和经验。游戏化，顾名思义，将活动融入游戏之中，用游戏本身自主、轻松、娱乐的特点来营造一个积极性比较强的学习氛围，使活动的主题更有自主性和创造性。

《幼儿园教育指导纲要》更是将数学活动游戏化概念明确化，即：“能从生活和游戏中，感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”与此同时，数学活动游戏化的实质便是让学生主动学习和主动发展。以启发或是引导等方式，让学生主动、积极地参与到活动中去。更为通俗的说就是，以游戏为饵，诱导学生进入游戏中去，突破以往强制灌输的方式，这种教育方式可以更好的为学生接受，更能激发出他们对学习的积极性和主动性。2 数学活动游戏化的特点和手段

由于幼儿在年龄上的特殊性，教学活动的当然也得符合这个年龄段的特点，对其接受能力的有准确的考量。在小班数学活动中游戏化教学呈现出主动性、探索性、综合性、娱乐性和全面性等五大特点。2.1 主动性

转变学习中教师占主导地位的思维观念。明确教师在自身的教育过程或是学生学习过程中只是充当引导的作用，学生才是学习过程中的主体部分，是学习的主人。彻底完成从被动学习到主动学习过程的转变。2.2 探索性

游戏化数学教学活动具有很强的探索性。学生参与游戏的过程就是一个探索的过程。他们能自然而然地投入到游戏中去，通过自己动手、动脑，认识所学内容，从而培养幼儿参与活动的积极性和思维的灵活性。2.3 综合性

数学教学游戏类型主要有以下六种：情节性教学游戏，操作性教学游戏，运用各感官得教学游戏，口头教学游戏，竞赛性教学游戏，数学智力游戏。游戏化教学活动通过以上六种主要模式，根据不同年龄开展不同游戏，综合对幼儿进行启蒙教育。2.4 娱乐性

让幼儿的学习充满乐趣，不再枯燥地背诗、不再烦闷地做题，以生动活泼的游戏作为学习知识的媒介，让学生在不知不觉中投入到学习中去，而不是逼迫孩子进行教学。通过开展各类游戏，让孩子在轻松愉快的环境中成长。2.5 全面性

数学活动游戏与美术、音乐、体育等结合，让学生可以进行多方面的接触，培养各自的兴趣爱好。同时，数学活动游戏所选择的游戏具有多方面、多层次的特点，动手型、动脑型及动口型全面结合，让孩子全面发展，快乐学习。3 数学活动游戏化的现状

原苏联心理学家马丘斯金等人，首先对趣味活动教学进行研究，这是一次研究具有划时代的意义。他们依据当代思维最新成果，对趣味活动教学的本质进行了深层次的心理学论证，对趣味活动教学的操作方式、原理等内容都进行了具体而又科学的研究。这以后，越来越多的学者专家对活动教学进行研究论证，而越来越多的数据、实例都证明，适当地将游戏融入教学对幼儿的学习有着极大的帮助。

这些研究逐渐被越来越多的人所认同，把游戏应用于教学的现象也越来越普及。国外数学活动游戏化起步较早，从提出至今，已愈渐成熟，覆盖范围十分广阔。而于我国，虽然起步较晚，但是数学活动游戏化越来越受到人们的重视。这是积极的一面，但是，由于技术上不健全，专业游戏设备不完善，我国数学活动游戏还存在一些问题。

由于我国缺少专门从事这一方面的人员，游戏教学知识体系还不够健全。在组织数学活动时极容易造成枯燥乏味现象，这不但达到没有游戏教学的目的，还让幼儿对游戏教学产生反感情绪。而对小班幼儿而言，这更是严峻的问题。因此，培养幼儿学习数学的兴趣和愿望作为向幼儿进行数学教育的一个任务，在幼儿小班初期，要使他们对数学活动产生兴趣，这就需要成人正确的引导、恰当的教学内容、方法及良好的活动方式。4 数学活动游戏化意义

随着现在科学技术的进步，现在社会中几乎所有行业都运用到了数学，数学成为了十分重要的文化素养。而数学对一个人的逻辑思维、辩证能力、空间想象能力等都起着巨大的作用，越来越多的人开始重视数学的教育工作，在孩子年幼的时候便开始培养他的数学理解能力。但是，数学概念抽象，对于幼儿而言，理解困难，孩子并不热衷于学习数学。这样的情况下，小班数学活动游戏化的出现，让幼儿快乐地学习数学变成了可能。数学活动游戏化有以下意义： 4.1 培养了学生的创新意识

在学习过程中，学生一般都拥有探索新事物的欲望，提出自己的新发现、新认知、新思路，有自己对事物的直观认识。传统的课堂教育，老师刻板、学生惶恐，老师教得知识都是有正确答案的，忽略学生的发散性思维，让学生拘泥于答案之中，扼杀了学生学习的趣味性。这样，即使学生对课本上的内容做到倒背如流，实践动手能力、探索创新能力却成为学生的软肋，制约学生成长发展。

数学活动游戏化给学生提供了活动的空间，也提供了想象的空间。它拓展了学生的思维想象能力，让学生的学习不再拘泥于课本，让学生在不断解决问题的同时获得知识和信心，让学生通过自己的实践感受知识的累积。这样，学生的创新能力便会得到提高，创新意识便会取得加强。数学活动游戏化给孩子展现自己的舞台，让他们可以尽情地表现，充分展现自己的动手操作能力，充分发表自己的独特见解，让他们可以按照自己心得想法创造出真实的作品。4.2 发挥了学生的主动地位

传统意义上的课堂教育是老师讲授知识，学生记忆。通过死记硬背，把老师的知识转化成学生的知识。这种教育的主体地位是老师而不是学生。数学活动游戏化转变了师生关系，把学习的主动权交还给学生，老师只是指导学生学习，让学生主动地、自觉地进行知识的学习。这样，既增强了老师的敬业精神和科研意识，也提高了教育科研的水平，让老师理解真正的教学形式。

数学活动游戏化让学生拥有充分自主的权利，改变学生被动听讲的状态，让学生对学习产生发自内心的喜爱，愿意主动进行探索和认知。以前，老师总是过多地把自己的意志强加给学生，没有给予学生思考的机会，但是教学，并不是把老师所讲的内容拿过来就可以，要在原有认识结构上构建属于自己的全新的认知结构才可以。

学生学习数学的过程，是一个以积极的心态学习知识、经验的过程，这个过程必须依靠学生自己完成。因此，将游戏注入数学中，不仅让学生掌握了新的知识，而且让学生学会学习，培养学生学习的意识，发挥学生的主动地位。老师想方设法地使求知成为学生自觉的追求，让学生凭着兴趣爱好求学，这样的学习才能长久，也才能获得最大的成效。4.3 建立了和谐的师生关系

中国传统的师生关系是“严师出高徒”，教室手执教鞭，严厉对待学生，体罚现象较为普遍。但事实证明，这样的教育理念是不正确的。数学活动游戏化的出现，完全改变了师生间对立的关系。它认为，教育的最重要目的是开发人的潜力，促进人的全面发展，让学生在与老师的交流沟通中学会知识，提升学生学习的兴趣。

老师运用强制的手段如体罚、责骂、告家长等这些方式教育幼儿，会伤害到幼儿的自尊心、自信心，让学生对老师产生恐惧，被迫学习，直接扼杀了学生学习的兴趣及创造力。将游戏运用到数学教育中，给师生间创造了互动的机会，让师生之间的关系变得平等，老师引导学生学习，与学生共同参与到游戏中来，从而让孩子对学习不再排斥、不再厌恶。

师生间的和谐，对学生认知活动有着积极的影响。一般，学生喜爱某位老师，课堂气氛就会变得融洽，这样直接促进了学生的学习兴趣。老师对学生倾注更多的关心和爱，对有学习困难的学生给予帮助、对学生生活方面的问题给予关心，让学生感到亲切、信任及尊重，能保持学生的良好心境，提升学生学习的效率。5 如何发挥游戏化的作用

5.1 根据不同年龄不同教学内容选择不同游戏

要明确游戏的目的。游戏是为了让学生更好地学习，是为教学服务的，不能单纯的为了游戏而游戏。

不同年龄段的孩子知识水平和学习能力都有所不同，所以要针对不同年龄的孩子选择适合他们的游戏，以更好地让他们接受知识，学习知识。例如，年龄较小的孩子依赖性强、注意力容易分散，这就要求老师给予更多的关注，在选择的时候要注重游戏的趣味性，以吸引孩子注意力，多选有图画、实物的游戏。年龄稍大的孩子可以选择具有竞争性、合作性、创造性的游戏，旨在重点开发他们的思维能力。

而孩子们的数学教育是从易到难、由浅入深的，每个阶段的数学游戏所侧重的重点都应有所不同。不同的教学内容就要有其相对应的不同的游戏，比如，数学游戏比较适合新课的教学，而与音乐、体育等相结合的游戏比较适合巩固复习训练。让幼儿通过参与新奇有趣的游戏，在锻炼身体的同时，又能巩固自己已学过的数学知识。这样，幼儿可以在一遍操作，一边观察学习中形成认真仔细的学习习惯，端正学习态度。并且激发幼儿的探索冒险精神。5.2 教学游戏的多样化

幼儿获得某一方面的数学知识，不是光靠一种游戏或者一次游戏就可以实现的，要进行多次的巩固练习才能让他们把知识深刻地记忆。而幼儿兴趣容易转移，对一种重复的游戏会很快感到无趣，又因为幼儿本身注意力就易分散，长时间单一的游戏活动反而让幼儿产生疲惫感，这不利于幼儿知识的学习。这就需要多类型、多品种游戏的运用。

从游戏中学到数学知识，这是数学活动游戏化的目的。而为了更好地使幼儿获得知识，调动幼儿学习的积极性，老师就应该为统一活动内容而设计多种形式的游戏，灵活运用集体游戏、小组游戏、个别游戏等进行课堂知识的教学。所以这就要求我们根据孩子的实际学习能力，选择适合的、多样的游戏进行教学。同时，老师还可以设计创造新的游戏，根据一些通话故事，穿插知识到里面，用生动的语言以讲故事的新式对幼儿进行教育，还可以进行角色扮演，让孩子们深入故事当中，最直接地学习数学知识。

但同时老师也应注意不要过多依赖游戏，幼儿心智还未健全，注意力容易分散，过多的游戏会让幼儿的注意力集中在游戏上面，被游戏的那些道具吸引，根本不听老师的讲课内容，自顾自的玩，而忽略了应学的知识本身，这就与游戏教学的初衷背道而驰。5.3 注重因材施教

每个孩子都有其独特的一面，拥有他某一方面的特殊才能。比如说，有些孩子算术很好，有些孩子想象力丰富，有些孩子动手能力较好……每个孩子对事物的敏感度都不相同，发展速度也不一致、。而作为一名优秀的教师，不应该以自己的个人偏好区别对待孩子，觉得孩子“差”而忽视他。应该关心、爱护每一个孩子，发现他们与众不同的特点，寻找他们属于自己的闪光点。给予孩子展现自己的机会，让每个孩子都最大限度地体会别人的认同、体验成功的喜悦，让他们树立自信心。

可以通过一系列游戏教学，寻找孩子的兴趣与特点，然后采取分组教学，让孩子们按照自己的兴趣、需要及水平选择符合他们自身特点的教学方式。重点开发他们的特点，让他们走一条属于他们自己的人生道路。要为幼儿选择不同的教学内容，根据不同孩子面临的不同问题，逐个分析，加以反馈，根据幼儿的自身特点采取教学方式，以达到使每位孩子都能在原有基础上提高的目的。

然后，选择适合孩子的方式与游戏相结合，进行教学。让幼儿在具体情境中学习知识，开发幼儿的不同的能力，就要选择不同的游戏，比如，图片可以让孩子直观地感受知识，团队的游戏让他们强化合作意识，糖果的发放让孩子明白数字的具体概念等等。总之，老师要做引导者、支持者、合作者的角色。6 结论

通过对新课程的尝试，使我们不仅明确了建构式课程对幼儿发展的重要性，而且对建构式主题活动的设计也有了更进一步的了解。同时我们也深深地体会到完全照搬某一种课程模式是不科学的，它必须考虑本园的实际情况，有选择、有创造、会融合地去实践，并逐步创设出自己的园本课程。因此，在今后的工作中我们应该结合我们幼儿园的实际，不断的学习—总结—反思—调整，树立终身学习，开放合作的教育思想，在实践中不断的学习和反思总结，使教学理念和水平能够不断的提高。参考文献

[1] 张汉萍.《幼儿园数学教学中应注意的几个问题》基础教育研究，2010年第14期，第45页。

[2] 吴淑芳.《幼儿园数学教学活动的有效性研究》新课程改革与实践，2010年第24期，第128页。

[3] 吴科岭《.在“幼儿专业数学”教学中领悟幼儿园数学教学》科学大众.科学教育，2011年第2期，第120页。

[4] 张静.《运用陶行知生活教育理论 开展幼儿园数学教学活动》小学时代：教育研究，2011年第4期，第110页。

[5] 徐苗郎.《关于幼儿园数学教育的思考》幼儿教育：教育教学，2006年第1期，第129-131页。

[6] 王菡《.浅谈幼儿园数学“兴趣教学”》幼儿教学研究，2011年第6期，第,12-13页。

第三篇：游戏化

教育活动游戏化

1996年正式实施的《幼儿园工作规程》和2001年试行的《幼儿园教育指导纲要(试行)》都明确规定：幼儿园“以游戏为基本活动”。这一命题确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位，对幼儿园课程改革提出了新的要求，它也是我们开展游戏化幼儿园课程的重要依据。

一、游戏化幼儿园课程的基本特征

游戏化幼儿园课程是指使幼儿园课程实施过程成为游戏或具有游戏特征的过程。游戏化幼儿园课程具有如下特征。

1．游戏性

游戏性是指“幼儿在游戏中所表现出来的以主动性、独立性和创造性为特征的主体性素质(包括动机、情感、能力与态度等)”。“游戏性，也可用来描述和定义活动，这时，游戏性就成为活动的客观特征，活动可以被分为游戏性强或弱的活动”(刘焱，1999)。游戏化幼儿园课程关注课程的游戏性(指活动的客观特征)，体现幼儿的游戏精神。游戏化课程充分利用游戏因素，关注环境的创设和材料的提供，使非游戏活动游戏化，让幼儿在玩中学习。

2．主体性

主体性是人作为活动主体在与客体相互作用的过程中表现出来的自主性、积极性和创造性。游戏是一种主体性活动，在游戏中，幼儿的主体意识和自主能力能得到最大程度的张扬，他们在活动中享有充分的选择权和决定权。游戏的这种特征在游戏化幼儿园课程中得以凸现。游戏化幼儿园课程富有弹性，为教师和幼儿的自主选择提供了空间，教师和幼儿可以根据兴趣和需要生成新的活动内容。在活动中，幼儿成为活动的主体，他们不再被动地接受教师的知性灌输，而是对活动有选择权和决定权。

3．开放性

开放是相对于封闭而言的。游戏化课程和传统课程相比，前者是开放的，后者是封闭的。因为前者关注过程，后者更倾向于关注结果；前者有许多不确定因素，后者常常是预设好的、事先确定的；前者的结果是不确定的，后者对结果的期望常常是确定的。传统课程的封闭性在游戏化课程中得以改变。游戏的开放性，在游戏化幼儿园课程中得到了正向迁移。比如，在游戏化幼儿园课程中，设计者开始关注活动过程，幼儿有了更多到实践活动中去操作、去体验的机会，而这种实践活动又是多渠道的、可供幼儿选择的。再如，在课程实施过程中，无论是材料提供还是环境创设，都能适合不同需要和不同层次的幼儿，体现了游戏的开放性。

4．综合性

综合，强调的是联系以及彼此的融合。游戏相对于传统分科课程来讲，各要素及彼此间的联系和融合更直接、更便捷，因为游戏不需要人为地划分领域；而传统分科课程是以学科知识为中心来组织的，它追求的是知识和系统。幼儿在游戏中，无论是经验的获取还是能力的表现，都是以“整个”的方式进行的。因此，游戏是最具综合意义的社会实践活动，它是培养幼儿综合实践能力的有效途径。游戏的这一特性在游戏化幼儿园课程中突出地表现为课程设计中整合技术的运用。游戏化幼儿园课程坚持按生活的逻辑(因为游戏是幼儿对社会生活的模拟)，用游戏的精神和方式去组织课程；在课程设计过程中，设计者从观念、目标、内容、资源、方法、形式、手段等多方面人手，进行全方位的整合，以期让幼儿得到全面的发展。

二、游戏化幼儿园课程的组织策略

游戏化幼儿园课程在设计上有一些什么样的组织策略呢?

1．游戏作为一种精神存在于课程之中杜威指出：“游戏性是一种精神态度，游戏是这种态度的外部表现形式。”游戏化幼儿园课程并不是要幼儿园课程都以游戏的方式表现出来，而是强调游戏精神在课程中的体现。如果把游戏理解为一种精神，我认为最直接的体现是：①关注幼儿的主体地位，尊重幼儿的选择权和决定权；②关注环境的创设和材料的提供，强调儿童与环境和材料的互动；③关注活动的过程，将目标隐含在过程之中。用这种精神去设计幼儿园课程，把这些精神渗透于课程之中，既是游戏化幼儿园课程的设计思想，又是重要的组织策略。

2．充分开发和利用游戏因素，使非游戏活动游戏化幼儿园的非游戏活动是对幼儿园除了游戏以外的全部教育活动的总称。如何使幼儿园非游戏活动游戏化，许多幼教实践工作者进行了大量的尝试，(1)在教学活动中引入完整的游戏，使教学游戏化幼儿园游戏既是活动的内容，又是活动的途径，因此教师常常利用游戏来组织教学活动。这时的游戏更多的是指传统游戏分类中的教学游戏，即专为教学而设计的音乐、体育、语言、科学等游戏。教学活动游戏化在设计上有两种策略：一种是整个教学活动就是一个完整的游戏，游戏在规定的教学时段里可反复进行，如体育游戏“老狼老狼几点了”、音乐游戏“找小猫”、科学游戏“吹泡泡”；另一种是游戏只在整个教学环节中的某个特定时间段出现，成为教学活动的一个环节，比如用猜谜语的方式导入活动(谜语本身就具有游戏的性质，而猜谜则是一种游戏活动)，也可把某些游戏用于教学的结束环节，以巩固某些知识或技能。这种设计在结构上比较紧凑，教师主要利用为各领域教学编制的游戏来组织教学活动，以提高教学活动的游戏化程度。

(2)利用游戏因素，使非游戏活动具有游戏性

①以游戏性的语言组织活动。这是幼儿园教育活动中经常运用的策略。这种设计主要通过富有游戏性的语言来组织活动，比如，教师经常在组织各种活动时使用这样一类语言：“今天，老师为小朋友们请来了一个客人——图形宝宝，图形宝宝很想和小朋友们一起做游戏。”

②以假想的方式组织活动。在组织活动时，根据活动的需要可以有不同的假想。一种是对角色的假想，如教师在组织幼儿活动时经常以动物妈妈的身份出现，而小朋友们则是动物妈妈的好宝宝。另一种是对情节进行假想，并以此来串联活动的各个环节。在活动中教师可以假想一些情节，吸引幼儿参加活动。如在美术活动“蛋壳贴画”中，教师以这样一段话引入活动：“我们今天要到熊妈妈家做客，但熊妈妈家的路特别不好走，坑坑洼洼的，我们怎么办呢?”进而引出“帮熊妈妈铺一条路”；还有一种是对情境进行假想。在活动组织过程中，教师经常会根据活动的需要，带领幼儿把身边的环境一会儿假想为大海，小鱼在大海里游来游去；一会儿又假想为草地，小鸡在草地上游戏。这种假想的方式对年龄越小的幼儿运用得越多。在这类活动中，教师较多地利用了

表演游戏的因素，因而增强了活动的趣味性，提高了集体活动的教育效果。

③以“做做玩玩”的方式组织活动。幼儿利用各种材料自己动手做各种小实验或手工制品，再利用这些作品进行游戏，这是幼儿园课程中使非游戏活动游戏化的又一种策略。这类活动可以在教师直接指导的集体教学活动中进行，也可把材料投放在相关活动区，让幼儿在入园后、离园前、专门的游戏或自由活动时自主地选择。这类设计的策略主要是利用游戏因素，结构上比较松散。

④以比赛的形式组织活动。以比赛的形式组织一些教育活动，是促使非游戏活动游戏化的一种有效手段。在幼儿园活动的组织过程中，我们常常用比赛的形式组织一些体育活动、生活活动，比如，以练习某些动作为目的的划船比赛，培养生活能力的穿脱衣比赛和叠被比赛。比赛可以在个人和个人之间进行，也可以在组和组之间进行。比赛使一些原本枯燥而单调的活动具有了游戏性，大大激发了幼儿活动的积极性。

(3)运用生成策略将创造性游戏有机地融入课程创造性游戏对幼儿身心发展有着特殊意义，如何使之有机地融人课程，是幼儿园课程游戏化过程中需要解决的又一策略问题。

创造性游戏对儿童发展的特殊影响是其他游戏不能替代的，因此在幼儿园一日活动中有专门的创造性游戏时间。由于这类游戏的目的隐含在过程中，它对幼儿发展的影响是一种渐性积淀的过程，不像音乐、体育、语言等游戏的目的来得直接，因此，在幼儿园一日活动安排中，它常常会被由教师设计的语言、音乐、体育等游戏或被为学习活动而延伸的区域活动所代替。由教学活动生成游戏，主要有两种渠道：一是从文学作品活动中生成游戏，另一种是从社会领域活动中生成游戏。

幼儿常用自己喜爱的方式，表达自己对文学作品中角色、情节的理解，从而生成新的游戏。这类游戏可分为两种：一种是动作性较强的角色表演，比如幼儿学习《小蝌蚪找妈妈》后，在游戏时常常模仿小蝌蚪的形象；另一种是情节性较强、内容丰富、角色较多的主题游戏，比如文学作品《老鼠嫁女》引起了幼儿极大的兴趣，于是围绕老鼠和猫两家发生的故事，幼儿生成了为期一周的主题游戏。

在社会领域活动中，幼儿常常在教师带领下参观社区环境，了解社区周围的设备、设施，如参观医院、邮局、银行、超市等，这类教学活动是幼儿生成角色游戏的又一条渠道，他们会把自己看到的、听到的以及自己对环境和角色的理解，在游戏中表现出来。

在教学活动中，运用生成策略，适时地引发幼儿的创造性游戏，其关键仍然是环境的创设和材料的提供。幼儿园课程游戏化是一个动态的课程建构过程，它需要寻求有效的整合策略，使课程和游戏自然、有机地融为一体。

第四篇：小班围棋游戏化方案讲解

小班围棋游戏化方案讲解

导读：我根据大家的需要整理了一份关于《小班围棋游戏化方案讲解》的内容，具体内容：学下围棋对幼儿的好处多多。那么如何将围棋游戏化，让围棋变得更有趣?下面我给你介绍围棋游戏化方案及围棋拍手歌的学习。欢迎阅读。围棋是一门高雅的艺术，下围棋能促进幼儿的文化...学下围棋对幼儿的好处多多。那么如何将围棋游戏化，让围棋变得更有趣?下面我给你介绍围棋游戏化方案及围棋拍手歌的学习。欢迎阅读。

围棋是一门高雅的艺术，下围棋能促进幼儿的文化学习，有助于培养孩子们的分析能力和抽象思维能力。下围棋能激发孩子们的进取心，在不知不觉中增强了孩子们的记忆力、计算力和逻辑思维能力，而且健康愉快的课外活动对孩子们的成长发育也是不可缺少的，活动和游戏是孩子们认识世界的重要途径。

如何在小班中开展围棋活动呢?对于小班幼儿来说，年龄小，阅历浅，生活经验的积累少，注意力不够稳定，活动中情绪波动大。所以小班围棋活动的游戏化对幼儿喜爱围棋，逐渐形成围棋的初步知识的意识有着重大的意义。

一、创设游戏情景，形成宽松的围棋活动氛围

宽松的心理环境是幼儿无拘无束地进行围棋活动的前提。我们在小班开始学围棋前，经常组织幼儿看一些幼儿围棋比赛的录像、看大班幼儿的围棋活动，还给幼儿讲一些围棋的故事，然后来初浅的认识围棋，了解围棋，对围棋有初步的兴趣。此时教师就创设好环境，来园、自由活动时让幼儿

来摆弄一下棋子，在摆弄中幼儿会显得兴奋不已。

二、运用游戏的生动性、趣味性，开展围棋的启蒙教育

围棋的启蒙教育应该是生动的、有趣的，这正符合游戏的特征。

所以我们在让幼儿了解围棋、围棋的简单构造以及认识交叉点时，打破了教师讲幼儿听的形式，而是有的把故事编成木偶剧表演给幼儿看，有的在操场上画上大棋谱，直接让幼儿上操场，同时准备了许多动物的头饰，有小兔、青蛙、小鸟等。孩子们被深深地吸引住了，纷纷套上自己喜欢的动物，跟随着活泼的节拍在交叉点上跳来跳去。通过游戏，孩子们不仅发现了围棋的棋盘是有一个个小正方形组成的，还发现了下棋时一定要走在两条线的交叉点上。又如在认识棋子的游戏中，为了增强游戏的趣味性，教师给每位幼儿准备两个瓶盖、一个调色板，进行玩色活动，鼓励幼儿用瓶盖的正、反两面印黑棋和白棋，让小班幼儿在玩色中真正体验到围棋棋子分黑白两色。通过有趣的游戏活动，孩子们既玩得高兴，学得轻松，又启迪智慧，锻炼能力。

三、在游戏中变预成为生成，丰富教师的教育策略

小班幼儿年龄小，思维具体形象，如何让幼儿由对事物的表象兴趣转化为本质兴趣呢?我们采用由预成课程转化生成课程的形式来激发幼儿大胆、主动的探索。如在认识棋谱的交叉点的活动中，我们先组织幼儿玩开火车的游戏，孩子们玩得非常开心，这时教师及时把握住孩子的兴奋点，带领孩子进教室用笔在纸上玩开火车游戏，开过来开过去，这时有的孩子就叫着：“老师，好多线叠在一起了!”于是一个新的知识点生成了;“交叉点”。孩子们在老师的指导下拿起号笔在各自的棋谱上找起了交叉点，一

个、两个......他们都在为自己的发现而激动不。就这样，在每一次的活动中，孩子们都会发现许多问题，老师又能及时把握时机生成新的课程。

学围棋拍手歌

你拍一，我拍一，金角银边草肚皮。

你拍二，我拍二，布局切记莫爬二。

你拍三，我拍三，左右同形走中间。

你拍四、我拍四，敌众我寡少惹事。

你拍五，我拍五，缠绕攻击对手苦。

你拍六，我拍六，弃子腾挪琢磨透。

你拍七，我拍七，限制发展拆和逼。

你拍八，我拍八，先手官子收到家。

你拍九，我拍九，想好次序再动手。

你拍十，我拍十，围棋健脑长知识。

第五篇：小班美术教学游戏化的尝试

小班美术教学游戏化的尝试

分类:幼儿教育

当今世界是科学、文化、艺术飞速发展的时代，新的观念不断充斥着世界。同样，幼儿美术教育领域中，由现代教育科学理论为指导的新观念，向传统教育模式提出了挑战。在以往的教学中，我们时常碰到这样的困惑：老师教的多了，孩子们极易被教学内容及老师牵着鼻子走，画面千篇一律；教的少了，孩子们又常为技巧不足难以表现所苦，画面缺乏生气。我在学习贯彻《幼儿园教育指导纲要》及有关优化整合的教育理论后，选用游戏与教学优化整合的思路，对小班幼儿美术教学进行了新的思考与实践，有了以下一些体会：

㈠选择贴近幼儿生活并带有游戏性的教材。

小班的幼儿受其认知发展水平的限制，生活经验较少，他们往往只对日常生活中经常接触的熟悉的和感兴趣的物体有绘画或制作的兴趣。因此教师在选择小班美术活动教材时应选择幼儿熟悉或感兴趣的题材。比如小班幼儿喜欢小动物，我们就可以设计“给小兔喂青草”、“小鱼吹泡泡”、“小鸭游泳”等绘画内容。还可以选择他们熟悉的人、玩具或食物为题材，如“我帮妈妈喂小鸡”、“汉堡包”、“不倒娃娃“等等。同时选择的教材还必须具有游戏性，单调的涂色练习和临摹活动都不是小班幼儿所喜欢的，他们更喜欢在有趣的游戏中学习，所以教师在选择小班幼儿美术活动教材时一定要注意以上两点。

㈡提供丰富有趣的游戏化材料。

要美术教学游戏化，就要优化与美术教学相适应的物质环境，使环境创设具有可参与性和可操作性。幼儿在学习过程中的主动与被动，往往取决于主观能动性的发挥，而主观能动性的发挥又常常与教育环境提供的有利机会和条件有关。当教师为幼儿提供了丰富有趣的材料时幼儿会为材料而吸引，自然会主动地操作材料，参与到教育活动中去。小班幼儿由于小肌肉发展还不完善，动手操作的能力较差，因此教师只有为幼儿提供丰富有趣且能使画面产生较好效果的材料，才能使幼儿既能对美术活动产生兴趣，又能让幼儿轻松获得成功，而且还能使画面产生很好的效果。例如教师可为幼儿提供各种印章让幼儿进行印章画，提供纸团让幼儿压印，提供棉线让幼儿印画等。如在纸团印画“美丽的果树“活动中，幼儿用废旧报纸团成的纸团蘸上颜料，随便压印，就能印成了一片片美丽的果林。又如在印章画”新年的礼物“活动中，教师为幼儿提供了各种图形的积木，幼儿用这些材料蘸上颜料印在有树的纸上，一个个造型各异的新年的礼物挂在树上，成了一棵棵漂亮的新年树。活动结束时有的幼儿仍乐此不疲地印着新年的礼物，嘴里说着，“这是给妈妈的，这是给好朋友的……”有的幼儿还在为自己的杰作而欢呼雀跃。再如在染纸的活动中，幼儿用宣纸蘸上颜料，很快变成了一块块美丽的花手帕。丰富有趣的活动材料让小班幼儿觉得绘画原来就是”玩"游戏，绘画是件快乐的事情。

㈢采用生动形象的游戏化语言。

爱因斯坦曾经说过：兴趣是做好的老师。孩子有了表现兴趣就会激发创作激情，很投入美术活动。

⑴以游戏化的口吻导入，激起幼儿参与的兴趣。

小班幼儿好动、好模仿，行为受情绪的支配。因此在活动中我首先从激发幼儿的兴趣入手，赋予幼儿适当的角色，即运用游戏、故事等形式导题，以激发幼儿参与活动的兴趣。如绘画活动《小猪》中，老师先给幼儿猜个谜语：大耳朵、小尾巴，睡觉打呼呼噜呼噜，这是什么小动物？猜出后随着音乐玩个《小猪睡觉》的游戏，轻松、有趣的音乐激起幼儿画小猪的欲望，而且谜语中也点出了小猪的特征，当幼儿对生活产生了兴趣，他们的激情与兴趣是惊人的。

⑵在教学中运用趣味性的语言引导幼儿自始至终的投入活动。

小班幼儿在绘画过程中，不会边观察边画，往往急于求成，画出的作品往往粗糙、散乱，有的孩子则表现得无从下手，有畏难情绪。这就要求我们教师尽可能地运用形象性之语言概括出事物的主要特征，帮助幼儿掌握绘画要领，使其大胆地作画。比如画“蝴蝶”，我是这样说的，“两个圆圈肩并肩，开朵小花变蝴蝶。”通过形象的儿歌教学，孩子们很快地画出了蝴蝶的形象。又比如画“螃蟹”，上面一座桥，下面一座桥，接起变成小房子，左边四条路，右边四条路，上面两个小门洞，加上两把大剪刀，变成螃蟹爬爬爬。孩子们边念边画，很快地在不知不觉中，一只只可爱的小螃蟹跃然纸上。形象性之语言使课堂气氛变得轻松愉快，使孩子们在无拘束的情况下绘画，效果非常好。

小班幼儿的思维属于直觉行动性思维，因此他们在美术活动中，往往是画到哪里算哪里，甚至刚开始很有兴致的画，只是一有什么风吹草动，容易情绪波动，画上几笔就不愿意动手了。这时，教师可以用生动有趣的游戏化语言提示、指导或鼓励幼儿。如有一次在画小鱼的活动中，洋洋小朋友画了一条小鱼就把画往我手里一放说：老师，不想画了。我没有强迫他再去画，而是用另外一种口气说：“哎呀，这条小鱼真好看，可惜没有朋友陪它，多可怜啊，你去帮它找几个朋友，好吗？”他点了点头，又认真的开始画起来。

㈣以欣赏的目光评价幼儿的作品。

幼儿表现美的形式是多样的，欣赏美的方式也可以多角度的。每个孩子都有被他人肯定的心理需求，同伴和老师的赞赏对孩子学习兴趣的保护有相当的积极作用，心理的满足也是孩子进一步创作探索的兴奋剂。在小班孩子的美术评价过程中，我们采用了自我欣赏、集体欣赏、相互欣赏等多种形式。幼儿园新《纲要》指出：教师要为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高的机会。小班孩子的鉴赏能力和表达方式受其知识结构和年龄特征的限制，要想完全通过语言表述有相当的困难。因此利用游戏的方式是最令幼儿接受的。如把幼儿染好颜色的宣纸说成手帕，开手帕商店让幼儿来买，可以自己评价，再让同伴评价，最后才是老师评价。在老师指导和评价幼儿的作品时，我们克服“重效果轻过程”的偏见，从不以“像”与“不像”为尺度来衡量，而是从构思上是否新颖独特、想象是否奇妙特别、内容是否充满童趣、落笔是否大胆、画面是否丰

满等这些方面去评价。发现幼儿的不同特点，给予每一位幼儿激励性评价，充分挖掘幼儿绘画作品中成功的东西给予积极肯定，所用的语言也是“画得真有趣”、“与别人不一样”，或者说：“如果怎么怎么样就更好了。”如在绘画柳树的活动，我把柳树说成了柳树姑娘，把枝条说成了头发，最后评价时用了头发选美大赛的方法，比比谁画的柳树姑娘头发最美，有个孩子画的枝条都纠集在一起，应该说没有达到绘画要求，但是据他自己介绍说是把柳树姑娘的头发扎了起来，这样比较好看，而且还画了美丽的蝴蝶结，结果很多小朋友都认为他的柳树头发最美，我也为他的创意鼓起了掌。

总之，将小班美术教学游戏化，能使幼儿自主地按照自己的意愿进行着美术创作活动，且情绪愉快，思维活跃，绘画水平显著提高，为以后的学习打下了坚实的基础

2006.3.3 12:56| 利用农村用具培养幼儿创造能力

分类:幼儿教育

《纲要》中指出：幼儿园教育目标之一，即积极地尝试运用语言及其他非语言方式表达和表现生活，具有一定的想象力和创造力。可见创造能力的培养在幼儿园教育中的重要地位。但是，对幼儿创造力的培养是一种隐性的、看不见、摸不着的东西。因此，《纲要》中又同时指出：“自主地选择各种材料、器具和多种形式进行表达和创造。

近年来，结合《纲要》精神，根据我园地处农村的地理优势，我们与孩子一起收集了蛇皮袋、大小不有的水缸、竹梯、木梯、筛子、扁担、小木凳、水桶、草绳、草垫、草圈、草席、等许多农村用具，在游戏、学习、运动等活动中合理利用这些农村用具，主动活动中培养幼儿的创造能力。

㈠宽松自由的游戏环境中孕育创造性

心理学研究表明，当幼儿产生了心理安全感和获得了心理自由时，最有利于他的创造性的发展和表现。这就要求教师对幼儿应持开放的态度，要充分尊重幼儿、相信幼儿，幼儿好奇心强、想象大胆，在他们与材料的交互作用下，创造性得以培养。

⒈引发幼儿创造动机

幼儿创造性的养成需要引发创造的动机，而在自主性的活动中投放丰富多样的材料，可以影响幼儿活动水平，引发幼儿创造动机。农村用具本身的特征就是低结构的，没有固定玩法的，孩子们可以根据自己的意愿，自由组合、做做玩玩，但是材料过少又不能激发幼儿的创造欲，因此在活动中我为孩子们提供了自由选择材料的空间，将草圈、雪碧瓶、草绳、竹棒、蛇皮袋、草垫等有特色的材料分开放于一只只塑料筐中并陈列一角，鼓励孩子根据需要选择，宽松自由的环境给予孩子自由创造的空间，孩子们在游戏的过程中不断玩出新花样，如钻进蛇皮袋在地上滚或学小袋鼠跳，用草垫当飞盘飞、顶在头上走或者当作障碍越过，用雪碧

瓶当尾巴玩或者用草圈套住雪碧瓶，等等。这些都是幼儿创造动机驱使下的成果。开放性的使用各种材料，扩大了孩子们创造表现的空间。

⒉激发幼儿创造的兴趣

《纲要》告诉我们：只有符合幼儿需要的活动，才能使其获得全面、和谐、健康的发展，更好的主动学习、主动探索，因此在活动中投放的材料要关注幼儿的兴趣，从幼儿的根本需要出发。

⑴农村用具和其他材料的搭配使用

农村用具的玩法具有灵活性和挑战性，不同年龄特征、个体差异的幼儿会对其产生不同的操作效果，因此在投放材料的过程中我也同时投放了深受幼儿喜爱的体育玩具，如垫子、轮胎、羊角球等，孩子们被这些鲜明的材料所吸引，创造兴趣由此激发，他们会按照个人能力差异，灵活多样的与体育用具搭配使用，增加了游戏的趣味性。如用草垫当小河的石头，越过小河、爬过、翻过、滚过草地（垫子）或者还要走过独木桥（长木凳），然后到达终点；骑马（小凳子）、跳过轮胎，取到终点的宝贝；顶着草垫在梯子上爬等等。

⑵适量、适当的调整和补充材料。

材料的投放是一个动态的过程，我们必须不断的观察幼儿的活动情况，及时调整补充，不断提高幼儿对活动的兴趣、不同水平幼儿的需要，以提高幼儿的创造欲望。如一段时间后，幼儿对草垫子的玩法似乎有些腻卷，每次游戏幼儿不是把草垫子坐屁股下就是拿草垫子捉弄人，如何再次引发幼儿的兴趣迫在眉睫，这时一位家长送来被子，装在蛇皮袋里的，这一下子吸引了我：我将蛇皮袋底角挖两个洞，供幼儿两只脚伸进去，幼儿可以穿着蛇皮袋学袋鼠双脚并拢跳，将蛇皮袋两个底边剪开，幼儿套着在地上滚，或背着蛇皮袋走，很受小朋友的喜欢，何不将他们投放于体育器材中呢，让孩子们在原有制作材料的基础上再次擦出创造的火花呢？于是一只只制作精美的蛇皮袋玩具请到了活动室，引起了孩子创造游戏的兴趣，他们玩啊，乐啊，其乐无穷。可见，新材料既丰富了幼儿活动的内容，又激发了孩子们的想象力和创造力。

㈡和谐健康的运动环境中激发创造力，《幼儿园工作纲要》中指出：“幼儿园应因地制宜、就地取材，自制玩具和教具。”我们幼儿园由此自制了竹梯、木梯、木凳等等，也发动家长利用竹子、稻草、木板制作了席子、筛子、草球、草垫、木桶、长凳等等利于孩子们运动的器材，每一种均可以玩出多种玩法，孩子们在活动中不仅可以锻炼身体，又可激发创造力。⑴鼓励和引导幼儿一物多玩。

儿童天生具有创造力。他们不仅有创造的潜能，而且有创造的需要，尤其当创造是为了他们自己痴迷的活动服务时。儿童天性好动，运动是他们喜欢的活动。因此，在运动中我鼓励幼儿利用手中的农村用具一物多玩，以发展幼儿的创造力。如：孩子们利用草绳互相合作玩出了甩“蛇”、跳绳、开车（两人各拉住两绳的一端向前走或跑）、走小路（将几根草绳排成小路状）、跨小河等许多种玩法。他

们有时通过交流从同伴玩法中受到启发想出了另一种新的玩法，充分发挥了想象，激发了创造。

⑵给孩子充分的探索机会。

马斯洛认为：在创造能力的激发阶段，创造者忘记了自己的过去和未来，只生活在此时此刻，他完全沉浸、陶醉和专注于现在的时刻和眼前的情形，倾心于现在的问题。他指出，这种“专注于此刻”的能力是任何创造必不可少的前提。因此，我们应当给幼儿以充分的探索机会，让他们不受干扰地探索创造。如：在体育活动“玩竹梯”中，孩子们第一次接触竹梯和轮胎、高跷等辅助材料的搭配运动。一开始，受平时非正规体育活动中玩竹梯方法的局限，不能一下子探索出更多的玩法，而预定内容中又有集体游戏活动。看到孩子们玩的那么专注，我放弃了原定计划，给予他们充足的时间，从而发现孩子们能把竹梯架在几个轮胎上爬山；把竹梯平放当小河，踩着高跷过小河；将竹梯架在独木桥上当桥坡走上去……充分的探索，使孩子们的创造力得以尽情的发挥。

⑶融入游戏情景中发展创造。

幼儿喜欢游戏，在游戏的情景中运动使幼儿的主动性、积极性都得以较好地发挥，更能激发幼儿的创造力。因此，在体育活动幼儿探索农村用具玩法时，我经常地设计一个游戏的情景，以发展幼儿的创造力。如：“扇子飞碟”活动中，我设计了一个“动物运粮”的情景，“小动物们”先自己探索运粮方法，即扇子的各种玩法，有互相抛接扇子的，头顶着扇子走的，背扛着扇子爬的，腿夹着扇子跳的……到最后交流时，在共同设计好的“运粮”路线中又各显神通，用各自的“运粮”方法完成“运粮”任务。孩子们在这样的游戏情景中独创意识和表现意识都得到了激发。㈢生动有趣的学习环境中发展创造力。

农村中到处都可以方便得到各种能够用来做做玩玩的材料，老师和幼儿共同收集各种农村用具制作小玩具的过程就是一个丰富多彩的教育活动的过程。幼儿利用自然形状塑造形象，它不需要工具切割造型，对幼儿来说利用自然形状塑造形象更为简单安全，更能发挥孩子对原有形象的再创造。例如：美术活动“瓶偶娃娃制作”中，孩子根据各种饮料瓶外观的特点，进行广泛的联想，认真的琢磨，适当选择辅助材料，做出各种动物的形象。另外在幼儿园每个孩子口袋里随处可见，我们利用随手可及的手帕做出只只逼真的老鼠，幼儿学的乐意，玩的开心。这些小玩具的制作就是幼儿通过想象、提高发散思维能力、产生灵感后的创造，他不仅优化了教育环境，还丰富了幼儿活动的内容。

著名教育家苏霍姆林斯基在《教育的艺术》一书中指出：“我们认为，教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上一切最美好的东西，发展他们，不用学校里的条条框框限制他们，鼓励独立工作——进行创造。”因此，我们教师正应利用一切可利用的因素，培养出符合时代精神的创造型人才。

2006.3.3 12:55|