浅谈朗读教学法

第一篇：浅谈朗读教学法

浅谈朗读教学法

回中： 刘梅

如何指导学生读好书、爱读书，是我们每一个教育工作者共同探讨的问题。大量教学实践证明，阅读教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下工夫。教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。它体现学生主体作用的发挥，体现以学生的语文实践活动为课堂教学的本体，同时也体现了新课程标准理念在朗读教学中的落实。

人教版小学语文新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨、神韵、风格，受到熏陶感染。其次，朗读有助于语言的积累，在反复的朗读吟诵之中，词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库，能锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力，以致能提高听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度。同时，教师可以通过学生的朗读，检查他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。所以，在教学中狠抓朗读，的确有着不可估量的作用。

一、赏读与创设情境

赏读，便是“赏语言，赏人情，学表达，明事理”，这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口。教师在朗读教学中，以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，唤起学生的情感，迅速调动学习的兴趣，指导学生

朗读时，在初步感知课文后，就应该让学生沉浸在课文中，去体会作者遣词造句的妙处，感悟作品背后所蕴涵的情感，让学生在学习中品析自己喜欢的词句。除读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。学生通过绘声绘色的朗读，才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会，他们在读中品味语意，在赏析中加以品读，从而加深对课文的理解

二、想象与激发情感

美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表示的，正所谓“可意会而不可言传”，朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助想象实现的。众所周知，想象是树立形象感的核心，是激发情感的关键。学生朗读时，不仅要以语感出发，而且还要始终伴随对具体形象的感知、联想、想象。由想象开启的生活图景，比语言文字打开的天地更广阔，更具有形象感，因此也就能从中获得情感体验。德国戏剧家席勒指出：“想象越生动活泼，也就更多引起心灵的活动，激起的情感也就更强烈。”

如教学第五册第九课《爬天都峰》时，课文讲天都峰笔陡，铁链仿佛从空中挂下来似的。教师可以从爬陡坡去引导学生想象天都峰的险以及小女孩和老爷爷爬天都峰的艰难，领悟他们克服困难的勇气和勇往直前。

三、演读与感悟体验

小学语文新教材中有许多故事性很强的课文，如《称赞》《纸船

和风筝》《小鸟和牵牛花》《回声》等这样的文章适合于学生的表演。对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解；有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来。一开始，学生有可能顾此失彼，注重了演的形，又忘了说。这时，教师应让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识、加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、诵读就能取得较好的效果。的精神。学生通过想象再现了语言文字可描绘的情景，产生了真情实感，大大提高了朗读的表现力和感染力。

四、评读与促进发展

在多种读的形式中，评读是不可缺少的。课堂中，教师们常用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比，男女生比等。既然有赛，就有评。评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探索，自我发现，自我发展，也才有了自己的思想。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个

读者有一个个哈姆雷特。”只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。教师不要只是强调某个字词该读大声或是读小声，以免造成形式化、表面化的指导。这就是新理念的最好体现。

朗读的方法灵活多样，这里仅就个别特色的朗读谈谈个人的见解。所谓殊途同归，只要我们能够正确认识朗读教学的重要性，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，就能让学生在阅读教学中学会学习，真正做到“以读为本”。

第二篇：大量朗读教学法

潍城区“曲桂玲大量朗读教学法”现场会

在经济开发区中学举行

2013年10月31日, 潍城区曲桂玲大量“朗读”教学法现场会在经济开发区中学举行。

潍坊市教科院初中教学部李宏绯主任，市英语教研员王晓春，潍城区教育局韩吉东局长，区教科研主任高树军，区英语教研员宋桂芳，各初中学校业务校长、教务主任、英语教研组长及各年级英语备课组长等共86人出席会议。

现场会首先进行了一节“大量朗读教学法”观摩课。由该校曲桂玲老师执教，课堂学习气氛热烈，英语学习兴趣浓厚，学生主动参与口语朗读，师生双向交流融洽，调动了学生主观能动性，显著提升了课堂学习效率。

市英语教研员王晓春系统介绍了大量朗读教学法产生的背景，该教学法实践达成的主要目标，高度评价了该教学法的科学性、现实性。区教育局韩吉东局长作了专题学术发言，系统介绍了该教学法在实际操作中应该把握的关键要素，在全区进一步推广的现实意义。

开发区中学、潍坊三中、军埠口学校的业务校长分别代表学校作了典型发言，简要介绍了各自学校大量朗读教学法的具体做法，互相切磋交流经验。

随着新课标开始实施，我国中小学英语教学改革进入了全新的阶段，取得了可喜的成绩。然而，从近年的教学实践看，我感到我们的初中英语教学尚存在着一些带有普遍性的问题。既要提高教学质量，又要减轻学生的学习压力，提高学习兴趣，两者之间似乎有着深刻的矛盾。在曲老师二十多年的教学实践过程中，她逐步摸索出“大量朗读教学法”，这是初中打基础阶段成效显著的教学方法。

一、朗读法是符合语言学习规律的

英语教学说到底，是要让学生在学习的过程中逐步掌握运用英语的能力，也是一个在头脑中大量储存语言信息并在实践中练习，提高的过程。朗读和背诵是符合这种语言学习的特点的，即先储存后应用。

二、朗读法是符合初中生特点的 相对于抄写单词和句子，每天要求学生大量朗读对话和短文有着无可比拟的优势。朗读是培养语感的唯一手段，通过朗读还可以提高学生的口头表达能力。朗诵时力求准确，声情并茂，而这种英语语言本身的美，也会引起初中生的热爱。背诵一首英语诗歌，唱一首英语歌，表演一次用英语打电话，找医生看病等等，都可以成为一件很好玩、很有趣的事。大量朗读，让孩子们感到学英语的乐趣，培养了学生流利清晰准确的语感。

三、朗读法是情景英语教学的基础

构建情景英语，采取恰当的朗读形式，能够极大地提高学生的朗读兴趣，增强朗读法教学的效果，在情景朗读中，让学生先实际地掌握语言材料，再从他们积累的语言材料中总结出语法规则。有量的积累，才能达到质的飞跃。

在朗读法教学中，教师不能放任自流地让学生自己一味地反复地去读，而应该承担起自己应尽的责任，发挥出自己应有的作用。大量朗读教学法，教师应是朗读形式的有效组织者，应该是朗读技巧的得力导师，要求教师对朗读教学进行科学有序的指导，对朗读内容进行有效的检查。

潍城经济开发区中学供稿 2013年10月31日

第三篇：小学英语朗读教学法初探

小学英语朗读教学法初探

【摘 要】小学阶段的英语学习，除了要学习一定的语音、词汇、语法知识外，还要练就扎实的听、说、读、写等基本功，而练就扎实的英语基本功，离不开良好的学习习惯的养成。诵读是语言输入的主要手段，是小学生获取知识和信息最常用的方法和最基本的途径。在朗读背诵的过程中，学生通过联想、思维、理解和记忆等方式对信息进行分析、筛选和创造，使之更鲜活、更富有意义。因此，英语诵读习惯的培养能有效促进学生英语学习的可持续发展。

【关键词】朗读教学；小学英语学习；策略分析

在小学英语教学中。朗读是小学生完成阅读任务的一项重要的基本功。能正确地进行朗读，这是学好英语的第一步。作为一门语言课程，它的最终目的是为了沟通，通过说来进行沟通，因此，能说、会说，爱说英语是小学阶段英语教学的重点，而朗读则是说的根本。在小学，英语教学无需像语文教学那样挖掘文字的深意与内涵，其根本目的在于激发学生学习英语的兴趣，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步的学习打下基础。

一、正确优美的示范，激发学生的朗读兴趣

教师必须不断学习、不断练习，以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生，给学生美的享受，从而引起学生的朗读欲望。在教师示范的时候、要让学生静听并注意观察口形。当然，还可让学生多听英美人士的朗读录音或观看有关影碟，然后模仿练习，激发他们的表现欲。由于小学生年龄小，理解能力相对较低，让学生真正用心听录音显得比较困难，这就需要教师在日常教学中从小处、细处入手，培养学生的倾听能力。另外，在实践中经常让学生闭眼听录音，使学生的注意力充分集中在单词的发音，单词连读时出现的爆破、连读等较难的语音现象上，为学生的模仿跟读打下坚实的基础。

二、朗读英语也要有正确的途径，才能更好更快的提高朗读英语水平

1.大声朗读

在教师带领下大声朗读更好，这样可以集中学生的注意力，让原本注意力分散的学生被朗读气氛所吸引。同时朗读的内容要不断更新，学生就会对朗读充满了好奇心和新鲜感，就会最大限度地激发学生朗读的热情，为学生讲一口流利的英语做准备。朗读时间也要适当的调整，朗读的时间也要控制在10分钟左右。时间太长学生会厌烦，效率下降；时间太短，学生又没有掌握所学的内容。朗读不是说读书的声音越高越好，声嘶力竭、过高声音地朗读，这样注意力、体力势必会过多地花在提高声音上而削弱记忆与理解，极易造成疲劳，不利于持久学习。但太小的声音无疑不利于语感的培养和记忆的加强，而没有声音根本就不叫朗读了。

2.大量模仿、反复诵读

著名的语言学家奈达说，要想在语言如何搭配方面建立可靠的语感，就必须反复听、反复说，加深对句子、对话、篇章的理解，获得牢固的英语基础。朗读就是把英语语言材料变成大脑能够储存的信息，久而久之，大量的英语语言材料融合在一起，最后质变为英语的思维方式。在小学英语教学中坚持每天朗读英语，运用正确的语音语调，反复高声朗读，很多常用的句子就会脱口而出，用外语进行思维的境界也会悄然而至。

3.教师指导朗读技巧

小学生往往一听到教师或录音的示范就急于开口模仿，但往往发音不准确。因此，在英语教学的起始阶段，教师首先要训练学生仔细听教师的示范发音，然后再模仿。同时借助于手势来训练连读、重弱读及升降调，起到直观的教学作用。其次，要及时跟录音读。教师在朗读训练中的作用，更多的是教学生如何听录音，如何模仿录音，并不时地指出他们的毛病，提出改进的办法。再次，渗透简单的朗读技巧。在小学阶段，我们无法跟学生讲明词性及发音的规律，但是我们在课堂中可以借助手势和教师的示范让学生去感知，从而让学生在熏陶中感悟语言的优美。

三、用“心”读，用“心”听

小学生模仿能力强，但缺乏自控能力，往往一听到教师或录音的示范发音就急于开口模仿，轻声跟读，但往往发音不准确，还影响其他学生听课。因此在英语教学的起始阶段，教师应要求学生仔细听教师的示范发音，提醒学生边听发音，边注意观察教师的口形，然后模仿。在模仿过程中，要求学生达到眼到、口到、耳到、心到之境界，口、眼、耳与大脑并用。学生最初可能达不到这个要求，可以先要求做到“眼到―口到”，逐步达到“口到―心到”。在课堂教学过程中，对于低年级的学生，教师可让学生进行指读。指读的习惯就是培养学生对单词或句子的有意注意，读到哪，指到哪，既使学生集中注意力，又训练学生认读单词、句子的能力。

四、教师要深入实践，勇于探索，大胆创新

教师要发现许多行之有效的办法，对学生英语朗读兴趣的培养，朗读语感培养，英语基本技能的培养都大有益处。教师只有一步一个脚印、扎扎实实地对学生进行朗读训练，才能在新课标下顺利地完成教学任务。

参考文献：

[1]陆庙新.朗读在小学英语教学中的作用分析[J].小学教学参考，2011，（12）：87.[2]董芹.朗读在小学英语教学中的意义[J].小学时代：教师，2011，（6）：41.[3]谈丽娜.浅谈朗读在小学英语教学中的重要性[J].教育教学论坛，2014，（40）：137-138.

第四篇：文言文六步朗读教学法

文言文六步朗读教学法

广汉市宏华外国语学校 唐安琼

文言文是我国文学中的精粹，作为初中学生学习一些浅显易懂的文言文非常有必要。但是因文言文所产生的时代离我们太遥远，许多说话的习惯与现代差之甚远，学生在学习的过程中感到艰涩难懂。而“书读百遍，其义自见”，欲知其义，必先诵读其文，义在读中自然明朗。何况中学语文教学大纲对文言文的学习有明确的规定：能顺畅地诵读背诵一些文言文。所以，学习文言文学习文言文当从诵读入手。

文言文诵读教学，鲁迅先生的老师寿镜吾老先生当属典范。《从百草园到三味书屋》描述的有关私塾先生施教的文字：先生一声令下“读书”，于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸．．．．．．先生自己也在下令只是陶醉于自己的朗读当中。诚然学生念的文句也许句读不通，但这样强制性的朗读已经无形之中让他们“朗朗上口”了。或许，读的过程就生疑，疑便是学习必需的过程。举此例并非要为私塾先生正名，只是觉得朗读是文言文教学的至关重要的环节。

遍观初中语文教材，八九年级都有大量篇幅的文言文，有的篇幅长且难以理解，学生读通顺尚且不容易，背诵就更是难上加难。如何找到一条让学生轻松学文言的捷径呢？积这么多年文言教学经验，笔者认为，有层次、有目的的朗读与文言文教学息息相关。归纳起来有这么六个步骤：

一、自由散读 弄清读音 第一遍分散朗读，目的是扫清文字障碍。要求简单地结合课文下面注释及工具书弄清一些生字词的读音，教师则注意倾听学生自由朗读中暴露的问题，及时纠正，同时接受学生的质疑，板书共同性的难读词。教学《曹刿论战》一文时，学生对以下几个词注音把握就可能不准确：又何间焉

弗

小惠未徧

小信未孚

辙。其实稍加留意，便会发现注释里有这几个字的读音，老师一纠读，学生便明白了。第一遍朗读，结结巴巴，那是因为不理解文意，不能很好的断句。因此必须要有粗知文意的过程。

二、诵读注释，理解文意 注释是文言文的一个组成部分，它可以帮助学生自读课文，了解文学常识、写作背景以及大部分词语的注音及意义，学生可以根据自己的文言水平，各取所需地利用注释来理解文句的意思。《出师表》一文，注释里有关背景介绍的就较多，譬如，文中有这样的几句话：1）后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十又一年矣；2）先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也；3）深追先帝遗诏。对于这几句话涉及到的背景可以帮助学生很好地理解课文意思，所以读注释是必不可少的一个环节，对注释以外的内容，老师稍加点拨学生便会迎刃而解，这样学习文言文必会收到事半功倍的效果。

三、指导朗读 引导再读

这个过程是师生共同提高的过程。教师可根据文后朗读要求，对学生做些朗读指导，具体要求因课文而异。《曹刿论战》一文就明确提出“朗读注意人物对话语气”；《陈涉世家》则要求朗读掌握停顿；《出师表》练习朗读要求“读长句要注意层次感”等等这些要求从不同的角度反映出文言文朗读是有章法的，而不是诵经似的。学生在有规则的朗读之后，水平自然提升了一个层次。

四、学生领读 纠正误读 这是一个查缺补漏的过程。请一朗读水平较高的学生带领大家读课文，可视课文长短，或全篇，或局部领读，不一而足。这样的方式不仅可以激发未领读者的兴趣，还可以让领读者尝试到成功的愉悦，在一种浓浓的朗读氛围中感受到文言文特别的韵味。

五、教师泛读 学生跟读。师生互动齐读课文，可再次让学生体会文言文的朗读节奏与语气，少许不足之处也在这朗朗的阅读之中得到纠正。这个环节让教师和学生的朗读都得到了再次的升华。

六、集体齐读 暴露不足 学生有个别朗读到集体朗读，由不通顺到流畅，这个环节还可以让少数未过关的同学“亮相”，如若发现，及时纠读，直至通顺。

通过这样循环不断的朗读，文意理解自然也变得容易，因为这是一个学生不断朗读——质疑——再朗读——再质疑的过程，教师也可以从枯燥乏味的讲解中解放出来，把学习的主动权交给学生，体现学生主体，激发文言文学习兴趣，体会古文化的精髓。有层次地引导学生朗读文言文，是文言文教学的重要组成部分，相信在不同阶段的朗读中学生对文意乃至人物情感都会有所意会。

第五篇：经典朗读

经典诵读 —— 一种教育、开发孩子各种能力的方法

儿童的天性善于记忆和模仿，而拙于理解分析。儿童的经典教育正是顺应儿童的这种天性，通过诵读的方式，让儿童很自然的将国学经典记忆在心中。通过这种简单的、儿童并不反感的方式，全面提升儿童的各种能力。

1、提升记忆力：在诵读的过程中，充分调动听觉神经、视觉神经、触觉神经以及大脑的潜意识。整个过程就是提升各种神经敏感度，提高记忆力的过程。一般人的记忆力随着年龄的增长逐渐减退。而接受过读经教育的孩子，基本可以达到过目不忘的程度。很多读经教育成长起来的人甚至到了七十多岁，依然头脑聪明，过目不忘。记忆力是人类进行学习的最基础能力，没有记忆力，人就无法学习。记忆力和学习能力是成正比的，记忆力也跟聪明程度是成正比的。所以诵读教育，首先给孩子的是学习一切文化的最基础的能力。

2、提升注意力：很多孩子上学以后，表现得散漫、多动、注意力难以集中。诵读训练，能够最有效的提升儿童的注意力。儿童对于诵读非常有兴趣，尤其是大家一起读，更是兴致盎然。而诵读本身就能让儿童的注意力集中在这一点上。所以，诵读教育可以有效地提高儿童的注意力。

3、识字能力：识字是不用特殊教的。人是靠图形来识别汉字的，而不是靠逻辑来识别汉字。一些汉字经常出现在儿童的眼前，辅之以读音，儿童就自然能够认识这些汉字。在诵读经典的时候，这些汉字的形状和读音不断的在孩子头脑中重复，久而久之，很自然的就能够记住。孩子就能够认识这些汉字。识字速度能达到每年2000个。所以，读经三年的孩子，常用汉字几乎都能认识了。

4、阅读能力：儿童天生就喜欢阅读。通过1-2年的读经教育，儿童能够认识大部分常用汉字，他们就能够进行阅读，甚至阅读深度的书籍。儿童很喜欢读书，只要大人不破坏儿童阅读的情绪，他们就能主动阅读。而且随着读经量和阅读量的增加，儿童阅读能力会突飞猛进的提高。因此阅读是不用教育的。用分段、段意的方法培养不出儿童的阅读能力，只会让儿童越来越讨厌阅读。而我们的学校正好用这种错误的方式来教育学生，所以多数学生一毕业，就不喜欢读书了。诵读国学经典，本身就是在阅读最好的书籍。通过诵读，识字量迅速增加，之后就可以阅读各种书籍。而且因为识字量大，他们更有兴趣阅读各种书籍。诵读一定量的经典以后，孩子也能够很自然的理解晦涩难懂的文言文。所以孩子可以阅读具有深度的中国书籍。诵读经典是全面提升孩子深度的阅读能力的最好方法。没有接受过诵读训练的人，对阅读几乎都没有多少兴趣。小时候多少还有兴趣，越长大越没有兴趣。因为他们的阅读能力没有提升上来，稍微有点深度的书就看不懂了。所以，如今大部分成年人都失去了深造的能力。

5、文学作文能力：写好作文，主要在于思想和词汇。将经典记忆在心中，心中便有了最深度的思想，同时也有了最优美的词汇，作文顺理成章。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”，“熟读经书十三部，不通文章也能通”。组词、造句、作文：学生上学以后，老师一般都很关心这三种能力，每天都进行训练。其实只要孩子多读经，多读书，就自然的会组词、造句、作文。如果读得少，无论怎么训练，也不可能有这种能力。巧妇难为无米之炊。孩子的心灵中没有思想，缺少词汇怎么能组词、造句、作文呢？现在很多大学毕业生连作文都写不好，其原因就在这里。但是今天教孩子作文，没有从孩子的思想和词汇上下功夫，只让孩子空想。“巧妇难为无米之炊”，孩子的作文只能照作文选抄，干瘪无味。读经的孩子，组词、造句、作文，都变得简单愉快。所以通过读经教育，会给儿童打下相当的文学功底。诗词文赋不再遥不可及。

6、语言表达能力：现在很多人认为表达能力是一个人非常重要的能力，因此从小就训练孩子（口才班、表演班等等），让孩子尽可能的在各种场合去表达、表现自己。跟作文一样，有思想有语言的人才能有口才。而单纯以技能的形式锻炼表达能力是徒劳的。演讲与口才能力：诵读的过程，就是训练口齿表达的过程。相声演员要每天练习绕口令。而经典中的很多章句，都比绕口令更难读。孩子在诵读的过程中，口齿就会越来越清晰。随着经典在孩子心中生根发芽，孩子的思维能力逐步提升，演讲与口才将不再困难。

7、外语能力：我们学了十几年的外语，连天气都问不好。不是我们不努力，而是方法不对。听读训练是学好外语的唯一方法。读经教育刚好是让孩子听外语录音，跟外语录音来读，而读的内容是最经典的外国文学作品。所以读经就能学好外语，而且能学很深度的外语。心理学家认为只要人能够背诵足够量的句子，就能自己从这些句子中摸索出语言的规律。所以教外语，不需要讲语法，不需要背单词，只要跟着录音诵读就可以了。等背诵了足够的外文经典，再去请一个外教，事半功倍。

8、道德修养的基础：一个人，没有化学知识，没有物理知识，没有天文知识，至少还是人。但是如果一个人没有了仁义礼智信，别人就会说“这个人，不是人”。中国的经典中，很大成分都在讲述为人处事的道理。孩子从小把这些道理记忆在心里，就奠定了孩子一生道德修养的基础，也奠定了高明的为人处事的智慧。

9、动手能力：皮亚杰在100年前创立了发展心理学的基础理论，他着重研究行为对儿童智力的影响，并认为运动对儿童智力的发展有相当的促进作用。以此建立了很多关于动手能力的课程。但其实真正的动手能力是在劳动中学习的。也就是在家多让孩子做家务，孩子的动手能力自然就得到提高。手脚的协调能力、管理运动的脑半球都能够顺利得到发展。另外一种教育方法就是体育，以武术和瑜伽最好。这两种运动能让人身体运动达到一种最佳的协调。不需要用其它的课程和方法培养孩子的这种能力。

10、逻辑思维能力：语言是逻辑思维的基础，学习深度的语言能够带来高度思维能力。经过中英文诵读训练，能够迅速提高儿童的逻辑思维能力，日后能够很轻松的应付数理化学习。

11、艺术修养的提升：艺术心灵不是教出来的，而是环境熏陶出来的。每天为孩子播放古典音乐、看世界名画，让这些优美的旋律、色彩和线条来提升孩子的艺术修养。

12、轻松的学习学校的课程：经过一段时间的读经训练，儿童的智慧和潜能被激发出来以后，他们可以用非常少的时间学会小学、中学的各种科目的课程，并取得好成绩。

孩子的时间如同孩子的生命一样宝贵，只有给孩子安排最有效率的教育，才是在珍惜孩子的时间和生命。诵读国学经典，是最有效率的教育，也是最经济的教育，一个时间、一种教育，开发孩子全部的能力。