小学语文论文：小学语文阅读教学中问题情境的创设探微

第一篇：小学语文论文：小学语文阅读教学中问题情境的创设探微

小学语文论文：小学语文阅读教学中问题情境的创设探微

[摘要] 奥苏伯尔的有意义学习理论认为：创设一定的问题情境，能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发学生的学习动机。语文阅读教学中的许多内容可以引发出各种问题，教师应为学生创设一定的问题情境，以促使学生产生问题意识，使学生善于思维、学会学习。

[关键词] 小学语文 阅读教学 问题情景 创设

一、从问题出发进行问题情境创设

问题是智慧的窗口，是开启创新之门的钥匙。只有当学生意识到问题的存在才是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维，被动的思维。探究学习的实质是解决问题、寻求答案的过程。因此，问题是探究学习的起点，创设问题情境是语文探究式学习的重要条件。创设问题情境的路径大致有以下几种：由教师或教材直接提出；由学生加工而形成的问题情境；学生从提供的一组问题中选择而形成问题情境；由学生自主提出问题。这四种不同的方法决定了学生自主探究的程度也不同。在具体的教学中采用何种路径确定问题，要根据具体的教学内容、学生的年龄特点，学生运用探究式学习的熟练程度而定。

二、抓住课文题目进行问题情境创设

课题就是问题的一个着眼点，为此，语文阅读教学中，以“思”为核心，引导学生发现问题，提出问题，解决问题，不仅是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习，主动探究的一种行之有效的方法。如教学《再见了，亲人》，我在导入课题后，为学生创设这样的问题情境：同学们，当你读了这个题目，你会想什么？生：我想知道题目中的《再见了，亲人》是谁与谁再见？生：我想知道文中的亲人指的是谁？生：我想知道课文写的是什么内容？生：我想知道再见的情景是什么样的？生：我想知道作者是怎样描写这些情景的？师：好！同学们想知道那么多的问题，说明大家很会动脑想问题，那么大家就带着这些问题去认真读课文，你一定能解决自己的疑问的。学生就带着心中的问题，积极主动地去课文中寻找、探究。很快，他们纷纷发表了自己的探究所得。生1：老师，我经过自读课文，知道了课文是写中国人民志愿军与朝鲜人民说再见，课题中的亲人指的是朝鲜人民。生2：我知道课文描写的是中国人民志愿军要离开朝鲜了，朝鲜人民在依依不舍送别„„由此，我深刻的体会到以往的教学，课堂上的问题是教师提出来的。老师的提问都是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。

为此，在这一课的教学中，让学生自主提问，自主学习，以学定教，学生学习的气氛很浓厚，积极性很高，使学生能自主探究学习。

三、围绕课文主题进行问题情境创设

为了使学生在自主探究学习的过程中少走弯路，有效地学习课文。我们在创设问题情境时，要紧扣着文章的主题，取用“主题开花式”的探究学习法。例如，《跳水》一文的主题是借船长在危机时刻机智沉着救孩子一事告诉我们：事物在发展和变化中，要根据情况的变化采取相应的果断的行动。为了让学生弄清这一主题，在学生初读课文的基础上，我围绕主题创设了这样一个问题：“船长为什么要用向小孩开枪，来威吓小孩跳水呢？”“这又说明船长是一个怎样的人呢？”学生对这一个问题很感兴趣：命令小孩跳水是为救小孩，可为什么要拿向小孩开枪来要挟呢？于是就迫不及待阅读课文探究问题的所在。而这两个问题解决了，文章的主题也就显而易见了。

四、巧用课文留白进行问题情境创设

教材因为篇幅和字数的限制，篇章内容往往从简，造成了文章“留白”的现象，利用这样的“留白”，创设问题情境，利于学生自主探究，进行写话训练。例如，《唯一的听众》文中记述到“我”得知老人是音乐学院教授的真实身份

之后，用一个省略号制造了一个情节空白点。为此，我这样创设：请同学们想象，省略号省去的是怎样的情景？做写话练习。学生展开了丰富的想象，有的写道：“我每天早早地来到小树林中，为我那‘唯一的听众’拉琴。林中飘扬着悦耳的琴声，老人露出甜蜜的笑容，我心里也感到暖融融的。”有的写道：“第二天一大早，谁知老人已经坐在长椅上等我了。我看着老人平静的眼神，我全神贯注地拉了一支我最拿手的曲子，老人眼睛湿润了。”就这样，学生之间相互启发，将语言内化、运用，进一步感受到了“我”与老人之间美好的情感。

五、通过发现“矛盾”进行问题情境创设

有些教材所反映的生活与现实往往会有一些距离。学生在感受、理解时往往有失偏颇，这大多是由于不理解或片面理解所致。然而，这样的矛盾，恰恰可以点燃学生自主探究学习的火花。如教学《飞夺沪定桥》，教师可先出示红军行程时速的示意图，然后请学生根据示意图提问。学生根据生活经验，不难发现其中的“矛盾”：凭我们的经验，每小时走五六公里并不算快，课文中怎能讲“飞”呢？在强烈的探究欲望的驱使下，大家深入研究了红军行军途中所面临的重重困难，并且考虑到这是二十多小时不间断行军的平均时速，这样自然就深刻、全面地理解了红军“飞”的神勇。当

然，也有一些由于写作年代或写作角度的局限造成的实质性矛盾，教师要引导学生深入探究，利于学生进行创造性阅读。

总之，问题情境的创设已成为新教学模式的一个显著特征，要使课堂动感与鲜活，教师必须以问题的性质，学生的认知规律为依托，创设出有利于激活课堂教学的问题情境，从而真正实现学生学习方式的转变。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准[m].北京：北京师范大学出版社，2001.[2]夏家发，杨再隋.小学语文教育学[m].武汉：湖北人民出版社，2000.[3]徐希明.论阅读教学中的“生本对话”[j].语文教学与研究，2004，（8）.[4]梁士奇.接受美学在阅读教学中的运用[j].开封教育学院学报，2004，（1）.

第二篇：浅谈小学语文教学中问题情境的创设

小学语文教学中问题情境的创设初探

新课程突出学生为主体，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重联系生活让学生体验。尤其是新课程基于建构主义的理论，认为教学过程是交往与对话的过程，强调师生对话、生生对话、生本对话、师生与环境的对话。

教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。教师必须用情感激发学生的学习心向，这是有意义学习的情感前提。知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。

现在结合自己的教学实践，我想就“小学语文教学中有效问题情境的创设”谈几点自己的体会。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”教师可充分利用学生内心深处强烈的探究欲望，借助学生已有认知水平，精心设计问题，创设激活学生思维，引发学生认知冲突的问题情境，激发学生的学习兴趣。

一、把握提问时机，精心设疑。

古人云：“学贵置疑，疑是思之始，学之端。小疑则小进，大疑则大进。”这是我国古代圣贤对于学习、思考与疑问的关系所做的精辟论述。

1.从课题之处提问题。

课题是文章的眉眼，是文章的灵魂，是文章的中心或主要内容的缩影。抓住课题进行分析思考，应能提出有价值的问题。如教学《平分生命》一文，就让学生根据课题质疑：谁和谁平分生命？为什么要平分生命？怎样怎样平分生命？等等。

2.从矛盾处提问题。

教师应适时地提出一些带有关键性的问题，引发学生思维的“矛盾”，引发学生争论，进行思维训练。例如在教学《三顾茅庐》一课时，我就引发学生思考：诸葛亮前两次不见刘备的另外可能是什么？还如在教学《再见了，亲人》一文时，引导学生思考：小金花在得知妈妈与敌人同归于尽的噩耗时没有流一滴眼泪，可为什么跟志愿军叔叔分别时流泪了？

3.从重点处提问题。

重点句段是表达中心的主体部分，紧扣重难点发问，学生的学习讨论才有的放矢。如《詹天佑》一课，“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”文章开头这一中心句统领全文。我就抓住这一关键句引发学生思考：从哪里看出詹天佑是一位杰出的工程师？从哪里看出詹天佑是一位爱国的工程师？ 亚里士多德说：“思维是从疑问惊奇开始的。”教师在教学中对问题的实施，要选准时机，启于愤悱之时，问于矛盾之际，诱发学生强烈的参与意识。

二、优选问题类型，以趣激疑。

我认为在问题情境的创设中，教师的问题应当以广义的问题为主，尽量避免狭义问题。

所谓广义的问题是指开放式问题、评价性问题和情感性问题。开放式问题允许学生在没有任何限制的情况下，在自己的组中合成和探究一些观念（例《观潮》：为什么只有在八月十八才有大潮？为什么海宁盐官是观潮的最佳地点？）；评价性问题是允许学生综合各种信息，来形成自己对某个人物、事物、文章或某一事件等的判断和评价（例：与周瑜比较起来，你为什么更喜欢诸葛亮？）；情感性问题是允许学生表达他自己真实而纯粹的感觉和情绪（例学生阅读了《军神》这篇文章之后，可以提问：从沃克大夫“冷冷”到“肃然起敬”态度变化说明了沃克大夫心中充满了敬佩，那么此刻你想对刘伯承说些什么？）。

在问题情境的创设中，我们应当多设计些广义性问题，这样可以避免学生的回答答案单一，促进学生主动提问、发表自己的意见和小组讨论，才能真正体现出学生是学习的主人。

三、建立新型关系，自主质疑。

这里的“新型关系”指的是师生关系。我们应当建立民主、平等、和谐的新型师生关系，对学生的管理要从“教育爱心”向“教育民主”转化。在课堂中应当努力营造一种融洽的课堂氛围，以学生为本，充分发挥学生的主体作用，让学生在学习活动中自主参与、主动实践、大胆探索和勇于创新，注重激发学生强烈的问题意识，引导学生自主质疑。

学生的思维是十分活跃的，他们在预习课文时和在课堂教学进程中会提出各种教师想不到的问题。这些问题以他们现有的知识经验作为起点，极容易引起班上同学的共鸣和争论。这些问题中有不少直接关系到如何理解课文的重点与难点，是教师所设计问题的重要补充。及时地肯定学生所提出的有意义的问题，并进行讲解或展开讨论，这是小学语文教学中问题情境创设的重要环节。

新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学，提倡学生带着问题走进课堂，带着问题走出教室，也就是指创设问题情境的“可延性”。创设一定的问题情境，提供诱因，让学生入情入境入味地学习，不仅可以优化语文教学过程，更重要的是使学生产生浓厚的语文学习兴趣，提高语文课堂教学的有效性。

第三篇：浅谈小学语文教学中的情境创设

浅谈小学语文教学中的情境创设与多媒体运用

人类社会已经进入信息化时空，现代教育技术给教学带来前所未有的机遇和挑战，它犹如一座架设在学生和教材之间的不可替代的桥梁，具有举重轻重的作用。多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。而小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们知识的获取、存储与建构。教育部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。将现代信息技术与语文教学合理整合，使得我们的课堂教学“活”起来了，提高了教学效率，增强了教学效果。

孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，强调了启发学生的重要性。而良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，有助于启发学生思考，与文本内容进行真切而有效的对话，这是提高语文课堂教学效率的重要途径。在语文教学过程中利用多媒体创设、提供符合学生生活和学生文化的教学情境，对于调动学生的感情、点燃学习的激情、促进知识的理解、发展学生的想象力和创造力，具有积极的作用，从而能够提高语文教学的效率和效果。

一 多角度创设情境,激发学生的学习兴趣，缩短学生与文本的距离

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。新课程标准强调，教学应从学生的学习兴趣出发，最大限度的发挥学生的潜在能力，使学生积极主动的参与全过程，让学生做学习的主人。这就要求教师从多角度激发学生学习兴趣，而情境教学正是激发学习兴趣，促使学生学习的必须手段。在语文教学中，几乎每篇课文都描写了一个特定的情境，课文中的一个情境便是一个整体。多角度创设情境，能缩短我们与文本的距离，是语文教学取得最优化教学效果的必由之路。有时候，单纯依靠课本上的文字和教师的语言，还远远不足于理解事物的形象或感情的深沉，这时候运用多媒体中的图像音乐影视，就能取到事半功倍的效果。

兴趣是最好的老师，只有培养了学生的兴趣，才能激发学生高涨的学习热情。多媒体技术的运用，不仅能充分运用历史资料和现实资料，扩大知识容量，还可以通过声音、画面拓展语文教学中的信息通道。视听结合，使教学内容形象生动，感染力强，让学生产生强烈的好奇心和求知欲，从而引起浓厚的学习兴趣，激起学习的积极性。

如《长城》一课，文中描绘了长城的样子和特点，抒发了对修建的古代劳动人民热爱和赞美之情。针对大多数学生没有去过长城，对长城没有形成形象认识这一实际情况，我在教学时运用多媒休播放长城的图片，并配以简洁的文字解说。随着画面的出现，音乐的响起，教师声情并茂的配文朗诵，学生在视听方面都得到了美的享受，学习兴趣油然而生。此外，我还提供了一些网址，指导学生课外到相关网站去浏览有关长城的图片、视频文件、文字说明等内容，帮助学生建构起对三峡景观特点的形象化认识。这样，学生学习起来就轻松有趣多了。

小学低年级的学生，活泼好动，注意力不够集中，缺乏生活的积累，对有些抽象的知识理解校困难。多媒体技术，可把远方的东西放在学生面前，把复杂的东西变得简单，把抽象的事物化为具体化。运用多媒体技术，把学生引入美的意境之中，能够激发学生的学习兴趣和求知欲。例如在小学语文第三册《精彩的马戏》一课的教学中，我运用了计算机软件进行教学，学生立刻被直观、生动、形象、富有趣味的画面所吸引，脸上流露了好奇、喜悦的神情，拉近了学生和教材的距离，他们仿佛和作者一同欣赏一场精彩的马戏，他们仿佛也置身其中，身临其境。教学收到了非常好的效果。

二

运用多媒体学习古诗，增加感性体验

古诗是中国传统文化的精髓，“不仅能使学生开拓美的视野，陶冶美的情操，还能培养学生的审美情趣和欣赏能力”。在小学语文教学中，学习古诗对低年级学生来说最为枯燥。由于学生年龄小，教师在教学时不便对学生讲解过深，常用的教学手段就是让学生多多诵读，最终倒背如流。这样的教学方式无疑让学生感到枯燥乏味，如何让学生对学习古诗产生浓郁兴趣呢？因此多渠道创设古诗教学情境，是提高古诗教学效率的关键。以多媒体丰富的教学形式如视频、图片、动画、音乐等，营造出与古诗内容相吻合的情境，让古诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官，从而将古诗的所描绘的意境还原于学生已有的生活经验和情感体验，让古诗真正走进学生的内心深处。

在教学李白的《望天门山》时，我了解到很多学生从没有见过长江和天门山，这种认知缺失对诗歌的学习是一种制约。于是我让学生先观看有关天门山的视频:浩荡东流的楚江冲破天门奔腾而去的壮阔气势，由于两山夹峙，浩阔的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观，这一壮美景象便呈现在学生的眼前。通过对视频的观看，学生对“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”的感受就非常突出了，“出”字不但逼真地表现了在舟行过程中“望天门山”时天门山特有的姿态，而且寓含了舟中人的新鲜喜悦之感。夹江对峙的天门山，似乎正迎面向自己走来，表示它对江上来客的欢迎。

因此选择恰当的媒体语言诠释诗歌的意境，能够迅速缩小诗歌内容与学生认知不足的差距，增加感性认识，为学生深入学习诗歌打下良好的基础。

三

用音乐渲染一种相得益彰的情感意境

让学生走进叙事性的文本所要表达的情感世界，引领学生有感情地朗读、表达文本，实现与文本零距离“情感对话”，是语文对话教学的能否取得成功的标志之一。选择适当的音乐渲染文本情境，能够加快学生走进文本情感世界的步伐。

《去年的树》是意境优美的童话，树的遭遇让所有人为之惋惜、愤怒。为了让学生们感受树与鸟去年的幸福时光和鸟执着寻找树艰辛与忠诚，我从一些影视作品剪辑合成了一段反差巨大的音乐，乐曲的前半段是欢快悠扬的，背景音乐中不时传来婉转动听的鸟鸣，后半段则是忧郁低沉的《爱的致意》，中间教师辅以深情的解说，音乐渲染和教师的描述让有的学生泪眼盈盈，仿佛身临其境，学生们很快进入了文本。

音乐是灵魂的颤栗，文字是情感的结晶。音乐与文学都是人类情感世界的表达，两者通过不同形式的语汇各自塑造出令人感慨深思的意境。音乐的语言含蓄婉约，耐人寻味。文学的表达更贴近现实，显得更直接。两者相通相连，具有同样美好的意蕴。

因此，在引导学生与文本对话的时候，选择气质吻合的音乐作为情境对话的背景，渲染出一种相得益彰的情感意境──一种由饱含深情的音乐和美丽的文字构成的艺术文化氛围，使学生沉浸在文本的情感世界而“深陷其中不能自拔”。特别是那些饱含作者或喜爱同情褒扬、或憎恶批判等真挚强烈的情感的叙事性文章，选择恰当的音乐渲染对话教学的情境，往往让学生体会到文章中“可意会不可言传”的妙处，从而收到很好的教学效果。

多媒体技术在情境教学中的运用，使整个课堂充满了勃勃生机，极大地丰富了学生的词汇，锻炼了语言文字的表达运用能力，情境的生动、有趣、形象，激起了学生的情绪，充分调动了学生学习的积极主动性。当然，教学情境的创设还有许多辅助手段，如巧设疑问、联系生活、角色体验等，多媒体在课堂教学中的运用也是一把双刃剑，运用不恰当，直观的欣赏会取代深入地感悟，感观的满足会取代心灵的震撼，学生走马观花，一头雾水，这时，多媒体就成了一种花架子。所以，在语文课堂教学中，要针对课型特点，有效地使用信息动技术，优化语文课堂教学结构，使语文课堂教学充满活力。

第四篇：小学语文教学中创设教学情境的重要性

小学语文教学中创设教学情境的重要性

蓝田县洩湖镇宋庙小学 贺园园

【内容摘要】语文新课标中指出学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学中如何实现学生的自主、合作和探究呢，问题教学是一条极为有效的途径，本文将粗略地谈一谈小学语文教学中创设教学情境的重要性。学以致用帮助学生把知识很好的应用到生活中去。

【关键词】创设 教学情境 问题 【正文】

教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。传统教学也注重情境创设，新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求，情境创设因此成为了新课程课堂教学改革的一个热门话题。

一、创设教学情境的重要性

古人云“授之以鱼，不如授之以渔。”这一教育理念已经被广大一线教师广泛认可并在教学实践中不断应用，然而，在课改的今天，我想说：授之以鱼不如授之以渔，授之以渔不如授之以鱼塘。这里的“授之以鱼塘”即创设教学情境。

我经常问孩子们“学习知识是为了什么？”孩子们经过思考讨论告诉我“为了用。”对啊，学习所有的知识都是为了在生活中去运用它。新的教学课程标准中也说到数学要来自于生活，更要运用到生活中去，各科教材的教材目标里也总是提到要培养学生的应用意识和解决问题的能力。足以见当代社会“学以致用”的重要性和迫切性。可是，虽然道理是这样明显，但在现实生活中还是有广大的学生把“学”和“用”分离了开来。作为一名教师，我们迫切需要做的是帮学生把“学”和“用”联系起来，让他们把学到的知识和解决问题的能力能够运用到身边的点滴事件中去，融入到现实生活中去。“创设教学情境”就可以很好的起到这种作用。

去听听课，和同事们讨论研究，发现大部分课堂上数学老师们都不是直入主题，他们会很重视“创设情境，导入课题”这一部分。因为这一部分不光可以调动学生有效地学习情感，更可以很好的让学生感受到这一点：生活中有这样的知识，需要这样的知识，所以我们才来学习这一课的。那么下一次，如果在生活中遇到这样的情境我就可以运用这样的知识来解决问题了。相反，如果没有创设教学情境，而是很直接的展示给学生一些知识，学生就会感受到这些知识只是学学而已，考试时也许会考它，但生活中不会用到它。这样的话，也许学习效果会很好，可是学生对它的运用意识便会下降很多。

纵观各科教材的题目和内容也可以看到创设教学情境的重要性。就单拿五年级的语文《鲸》来说吧，《鲸》全文条理清楚，层次分明，分别讲了鲸的形体、种类、进化过程和生活习性。初读课文首先要让学生了解鲸的这些特点，而从鲸的形体发生变化和经历了漫长的环境变化这两方面的关系来理解鲸的进化过程又是教学的难点。在学生理清课文层次的基础上，我创设情境，让学生进一步理解鲸的生活习性。我有板有眼地说：“我向大家透露一个最新消息，为了发展我们威海的旅游事业呀，我市打算在孟海小区和刘公岛之间修建海上走廊，听说过吧？不仅如此，刘公岛管委会还有个更大的设想，在刘公岛的东海域建设海底世界。有人提议把鲸也请进海底世界，大家觉得这个想法行不行？”

话一出口，同学们就七嘴八舌地议论开了，有的说“能”，有的说“不能”。我也加入了其中：“到底行不行，咱们得从书中找依据。大家认真读书，根据鲸的特点考虑考虑，找到依据了多读几遍。”

五分钟静心读书、思考之后，我们开始了交流。为了使学生说话有条理，有说服力。我对学生进行了说话的指导：“老师提醒你，讲话要有理有据，先摆明观点，行还是不行？再谈谈自己的理由，最后读读从课文中找到的依据。亮观点，说理由，找依据，清楚了吗？谁先来？”

同学们争先恐后，跃跃欲试。当学生说从“鲸的体形大”可以看出鲸不能入住海底世界时，我就引导学生抓住重点词句来学习。有的学生说：“作者拿鲸和象作比较，更突出了鲸的大”。有的学生说：“我从１６万公斤重，体会到鲸的大。”我进一步引导学生把１６万公斤与自己的体重进行比较，学生目瞪口呆：“哇，一头鲸是我们的４０００倍！”从数字中体会，也启发了更多的学生，大家纷纷找出──“从最小的也有２０００公斤，可以看出鲸大。”“还有４万公斤”“１７米长”„„学生在这一过程中，不但深入理解了鲸的大，品尝到了掌握抓重点词句理解的甜处，而且也渗透理解了列数字写法的好处。还有的学生说：“‘人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭’，也能看出鲸的大。”我进一步引导学生用舌头舔舔自己的上腭，再站起来摸摸鲸的上腭。最后，我播放了鲸的录像，让学生亲眼观看鲸的大。在充分感受大的基础上，我再指导学生有感情地朗读。学生纷纷读出了自己的个性体验。

当学生说从“呼吸”这一部分能看出鲸不能入住海底世界时，我引导学生观察须鲸和齿鲸喷水的图片，让他们判断出哪头是须鲸，哪头是齿鲸，并从课文找出依据。从而进一步学习“不同种类的鲸，喷出的气形成的水柱也不一样：须鲸的水柱是垂直的，又细又高；齿鲸的水柱是倾斜的，又粗又矮。”并通过反复诵读，积累课文中的这一规范语言。

还有一些学生说从“睡觉”这一部分可以看出鲸不能入住海底世界时，我引导学生边读边想象，画出鲸睡觉的样子，从而明白鲸是群居动物，不适合单独饲养。

这时，有一个学生说，从“生长”这一部分也可以看出鲸不能入住海底世界，他的发言激起了学生热烈的讨论：“养一头小鲸不就行了。”我引导学生根据课文内容进行辩论，最后大家明白了，鲸的生长速度太快，养小鲸也不行。还有的学生从“吃食多”来说鲸不能入住海底世界。

不知不觉中，课堂学习在轻松愉快中结束了。纵观课堂，学生的参与度、课堂的生成性明显提高，创设情境让学生学得更实、更活。

二、创设教学情境时需要注意的问题

1、情境创设应目的明确。

每一节课都有一定的教学任务，情境的创设要有利于这一个任务的完成。要创设有效地生活情境，这样才能保障教学的有效性。创设的教学情境要紧紧以这节课的教学目标为中心。我们可以直接运用教材上的插图来创设情境，也可以稍加改造，还可以联系日常生活中类似情境进行加工。

2、教学情境要有时代性。

例如，小学四年级语文教材《一个中国孩子的呼声》一文，课文导入时创设情境，联系伊拉克与美国的战争局势，以幻灯片的形式播放伊拉克战争有关画面，让学生对战争带来的危害有了初步认识，学完文章后再联系当前中国与日本有关钓鱼岛争执的问题进行讨论。作为老师，创设的情境应该具有一种时代气息，让学生们及时了解当代社会的大事，关心国家的发展。

3、情境的内容和形式应符合学生的生活经验和年龄特征。教学情境的形式有很多，如故事情境、问题情境、设疑情境、活动情境等等。情境的创设应该遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生现有的认知发展水平和已有的知识经验基础来设计。对于低年级的学生，可以通过猜谜语、做游戏、讲故事、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则可以用设疑、实验、活动等有助于学生自主学习、合作交流的的形式创设教学情境。

教学作为一种有明确目的性的认知活动，其效果和影响是广泛的、深远的。无论哪个年代的课程改革，“学以致用”是我们广大教师对学生的终极要求。把学到的知识运用到生活中去才是教学的最终目的。我们要在新课程理念的指导下，不光要让学生知道“鱼的鲜”，让学生学会“怎么渔”，更要致力于创设一个个良好的像“鱼塘”一样的教学情境，让学生把“渔”能够在现实生活中用的游刃有余。

【参考文献】： 1、2002年印刷出版的《中小学语文课程标准》。

2、纪锐杰，《焦作师范高等专科学校学报》2010年01期《重谈“授之以渔”与“授之以鱼”——以高中政治课的教学为例》

第五篇：浅谈小学语文口语交际中如何创设情境

浅谈小学语文口语交际中如何创设情境

李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”《语文课程标准》也指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每一个学生无拘无束地进行口语交流。”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。我觉得在小学语文口语交际教学中创设情境可以从以下几方面入手：

一、在口语交际课中创设口语交际情境。

课堂是学生发展的主阵地，教师应切实地在语文口语交际课上落实口语交际训练，构建让学生在双向互动中实现信息的沟通和交流的课堂。人教版口语交际训练教材，其训练内容之丰富，训练方法之活，训练手段之新，教师只要真正明确了教材意图，到位地使用好教材，其训练效果是可以想见的。

1、生活再现情境

如在进行春天口语交际中，为了激发学生表达的愿望，可以组织一次找春天的活动，让学生在家附近去找春天，学生对这次活动很感兴趣。细雨蒙蒙，嫩芽吐绿，桃花盛开，……无不使学生真切感受到了春天的美好。美的生活，美的世界，想说的愿望，为口语交际课创造了条件。学生有了说的愿望但有时怕说不好，不敢说。这时就需要老师的鼓励和引导，老师抓住学生想说的动机，予以及时的鼓励，恰当的引导，会使学生的“话匣子”彻底打开。学生说时往往只能把看到的简单说下来，内容枯燥。比如，学生只能说远处有山，山上有树林，近出有小河，河边有柳树，地上有花和草。这时，教师鼓励学生说是什么颜色，什么样的山，小河河水怎样，水里有什么，他们在干什么。接着，进一步引导学生观察花草树木，并启发他们把学过的描写花草的词用上。这样，学生说出的内容既丰富多彩，又受到了美的熏陶。

2、实物创设情境。

小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如“说说自己喜欢的动物或植物的样子”，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔或花草呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。

3、语言描绘情境。

教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。

（1）配乐描述。（2）讲述故事。

4、多媒体创设情境。

电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息、选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。

5、表演创设情境。

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。

二、在阅读教学中创设口语交际情境。

小学语文口语交际训练教材是有限的，它只是给我们提供了一个如何进行有效口语交际训练的范例，并非是口语交际训练的唯一途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，它本身就承载着培养学生倾听、表达、交流等多种能力，是训练学生语言和交际的重要渠道。因此，阅读教学也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程，我们应该充分开发和利用这一广阔而又肥沃的土壤，再阅读教学中相机进行有目的的口语交际训练。

1、利用课文插图，练习表达。

新版教材中的每篇课文都配有色彩鲜艳，形象生动的精美插图，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。通过实践证明，在阅读教学中利用插图引导学生说话，是对学生进行口语交际训练的一种好方法

2、在角色扮演中，有效交际。

小学生活泼好动，特别是一、二年级的小朋友他们在说话时，往往会一边说，一边用丰富的表情、动作来补充，有时甚至手舞足蹈。丰富的肢体语言，成了他们除语言之外的另一种重要的表达手段，根据小学生这一天性，教师在组织口语训练的时候，可用表演的形式让学生 “动”起来，以此来激发学生说话的欲望。学生把教材中的文字内化为自己的语言，激发了学生阅读文本的兴趣。表演中，学生还即兴发挥，充分想象，在学习课文语言的同时，发展了自己的语言，有效培养了学生的口语交际能力。

3、借助文本内容，多元互动。

在阅读教学中，教师要有一双锐利的眼睛，处处留意、挖掘文本中的语言要点，如文本中的空白点，一个关键字词，一个省略号等，大胆放手让学生进行口语交际训练。阅读教学为口语交际提供了广阔的天地，提高了学生的口语交际能力。但是，要指出的是阅读教学中的口语交际训练有别于口语交际课，又不同于生活中的口语交际。阅读教学与口语交际训练必须两者兼顾，辨证处理：从阅读教学角度审视口语交际，口语交际必须建立在学生对文本阅读、理解、感知、感悟的过程中进行，对阅读教学起到积极的促进作用；从口语交际的角度审视阅读教学，强调了教师必须在阅读教学中，抓住一切可训练点，引导学生展开想象，给学生充分表达和交流的机会，指导学生说完整、具体、有序、生动的话，培养学生良好的交际习惯和交际态度，让学生在具体的文本情境中，体会各种不同的交际方式，交际目的以及交际环境，使学生的口语交际能力在阅读教学中逐步得到锻炼和提高。

三、在丰富多彩的活动中创设口语交际情境。

教师要从书本的框架中跳出来，把口语交际能力的培养贯穿于学生生活的全过程，为他们开辟全新的语文口语交际通道。

1、利用日常活动进行口语交际训练。

在小学阶段，语文教学大多是由班主任担任，而班主任与学生交往的时间多，参与的活动也多。例如：在一次班会上把游戏活动引入课堂，开展猜谜语游戏。学生们兴趣盎然，游戏结束后，教师趁机问道 “通过这次活动，你有什麽想法？受到什麽启发 ？”学生把注意力一下子都集中到了这个问题上，发言非常热烈。这样的活动是教师有意为学生创设的交际机会，既培养了学生的思维能力，又使学生的口语交际在不经意中得到了训练。

2、利用公开性活动进行口语交际训练。

在课前搜集一些学生看法不一致的问题，或把小组讨论中的争议重点抛向学生，让他们找依据寻理由，然后在班组内进行辩论。可自问自答，互相问答，指名回答，或双方争辩。争辩本身就是一种语言与思维的训练，这样，能有效促进学生思维与语言的同步发展。还可以每周开设新闻发布会，学生会有意去搜寻，并事先做好发言的准备。这种训练重在坚持，贵在积累。久而久之学生的口语交际能力一定会大大提高，同时也锻炼了学生的胆识。根据孩子的心理、年龄特点，充分利用现实生活中的语文教育资源，创设“立体型”的口语交际情境，可以使口语交际真正成为孩子们喜欢的自由世界，在这个世界里，孩子们想说、敢说、要说，真正达到畅所欲言的境界。总之，立体型情境的创设为学生提供了丰富的教学内容，更好地体现了交际的双向互动，使学生思想交流更活跃，思维碰撞更激烈。同时，也培养了学生的想象力、创新意识和其它心理品质，让学生得到了全面的发展。凡是有人际交往的地方就可以进行小学语文口语交际的教学，语文口语交际的天地是广阔的。让我们和孩子们一起成长，一步步迈向口语交际的更高殿堂。