小学语文教学探微

第一篇：小学语文教学探微

小学语文教学探微

作为语文教师，不但要成为课堂教学中的主要载体，还有必要在新一轮的教学改革中充当教研的先锋。边教学，边研究，成为专家型，学者型的教师。应当说，在新课程标准下，对语文教师的要求是越来越高了。若是把握不好课改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只会失去向，无所适从。因此我们应当转变教学理念，充分发挥学生的创造性，提升小学语文教学的有效性。

1.转化定位教师的角色

传统的教学中，教师是课堂上的主导者，学生处于被动地位，只能按教师的“指挥棒”转。新课程倡导教学中要体现“双为主”，即教师为主导，学生为主体，教师是课堂教学的组织者、引导者。这就要求我们教师要转化角色，在课堂上起好组织者、引导者的作用。但在实际教学中，教师对自己的角色意识模糊，不能从根本上转变角色，对自己的角色定位存在偏颇，不知在教学中如何体现“双为主”。而实际上教师的“导”主要体现在激发兴趣，使学生爱学；营造氛围，使学生投入地学；给出足够时间，使每个学生扎扎实实地学；适当开展合作学习，使学生在探究中互相启发，互动地学；根据学情加以引导，使学生有目的、有层次、有实效地学。要做好这一点，教师应当绝对是学生学习伙伴，要融入学生的学习之中。这样才有资格做学习过程的指导者、引导者、诱导者、辅导者。这样学生主体地位得以确立，教师的主导作用得以发挥。

2.培养适合学生自己的学习方法

使学生在研究解决其学习任务时，表现出来的具有个性特色的方式，那就要改变传统教学中的过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，鼓励学生自主、合作、探究地学习，但常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，在课堂中只有少部分同学能参与，其他同学仍是被动，没有表现的机会。有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作。在课堂活动前，先明确分工，再合作。这样可以让每个学生都可以发挥自己的特长；也可以先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。在合作学习的内容中，要考虑学生之间不同的认识，不同的发现，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的，把学生的个体差异变成一种教学资源，学生就会积极参与合作学习中去。教师要对合作学习进行指导，不能袖手旁观，要真正关注学生，深入到合作学习中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。

3.提高教师素质，使教师成为搞活课堂的引导人

教师的教学活，才能带动学生的学法活。为此，小学语文老师需要做到以下三个方面

3.1灵活组织教学。传统的语文教学一般是一篇课文接一篇课文地教，而我试着打破常规，在三年级以上的语文教学中淡化课文间的严格界限，采用“单元整体教学法”。每个单元的课文都是因为有着某些方面的共同点才被组织到一块儿的，教师就可以利用这些共同点集中进行语言训练。教学时，我把一个单元看成一篇课文，从整体入手，先让学生自由读通每篇课文，然后由学生初步读懂自己所喜爱的课文内容，并有针对性地提出疑义，再结合本单元的训练重点组织教学，进行词语的组块、句子的组块、段落的组块及写法的组块，让学生同中求异，使知识得到内化与积累。这样，不仅提高了教学速度和效率，也提高了教师处理教材的自由度，减少了分析，注重了实践，使学生的语言训练得到充分的落实。

3.2精心设计问题。爱因斯坦曾说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师的提问是一门艺术，问题提得好，学生就想说、会说，也就能达到运用中理解的目的。因此，在课堂教学中教师要善于从新的角度进行提问，提出的问题要有新意，出乎学生意料，能促使学生带着浓厚的兴趣去寻求答案。

3.3巧妙创设情境。教师根据文意创设情境，让学生通过表演、演示等活动入情入境地感悟、识记和品味语言，使情境的设置与语言的训练有机结合，融为一体，能够达到“寓教于乐，寓学于嬉”的目的。课堂上，我常随意捕捉或有意设置一些情境，让学生在无意中学会运用语言。如学完了《爬山虎的脚》，就让学生用“我”的口气对爬山虎的习性和特点作“自我介绍”。

4.突出主体，培养意识

人本主义者认为，必须把学习者视为学习活动的主体。教学和教育都应以学生为中心，尊重学生的个人经验，并创造一切条件和机会促进学生的学习和变化，从而使学生的学习更加深入，进度更快，并在生活和行为中普遍产生影响。忽视学生的主体作用，把学生看作被动接受知识的客体将会大大的减低学生的学习兴趣。教学的目的主要在增长学生知识智能，培养创造意识和各方面的能力。认为课堂教学效果的好坏主要在于学生的配合程度的观点是极其错误的。有的老师课上砸了，埋怨学生“配合”不够。一堂成功的语文课取决于学生掌握知识和运用知识的程度，而不在于体现老师教学水平怎样，讲台毕竟不是舞台。

罗杰斯认为人类有机体是积极主动的，自我实现和自我指导的。因此在教学过程中，教师重视培养学生主体意识将有助于学生学习兴趣的提高。那么，怎样培养学生的主体意识呢？一是倡导民主的教学方式。教师应放下权威的架子，在教学研讨上应把自己放在与学生同等的位置。作为研究者的老师和研究对象的学生其目的是一致的，即提高学习者的能力，促进学习者掌握科学文化知识。因此，教师与学生应保持“平等协商”的关系，力避“一言堂”。二是引进竞争机制。竞争对于人的惰性，是一次真正粉碎性的打击。“笼鸡有食汤锅近，野鹤无粮天地宽”。竞争即是逼那些依恃“有食”而安于现状的“笼鸡”成为“无粮野鹤”，竞争就是不断地充实和提高自己，靠实力去获胜。这样竞争就成了迫使人们挖掘自身潜力，不断追求进取的真正动力。

5.明确小学生是语文学习的主动者，而不是被动受教者

儿童教育家蒙台梭利认为，现代儿童教育存在的一个误区就是把儿童看成是一个空的容器，教育者的责任是用成人的知识和经验尽量装满它。其实，蒙台梭利和重视儿童内在潜能激发的思想家卢梭等人的观点是一致的儿童与生俱来拥有的灵性，正因为如此，儿童的发展才成为一种可能。而小学生的主要思维形式为形象思维。由此看来，小学生的积极主动的语文学习能力及其内在潜能都是小学语文教学中值得认真反思的。

小学生的语文学习包括一系列复杂的心理活动过程。影响小学生语文学习的心理因素，可以从包括感觉、知觉、记忆、想象与思维的智力因素和包括动机、兴趣、情感、意志、性格等的非智力因素两个方面来看。一般来说，小学生会在各种心理因素中表现得有强有弱。当学生的语文学习遇到困难时，教师应该能帮助学生分析困难产生的原因，对影响学生语文学习的心理因素做出适当的调节。另外，教师也应该根据学生的学习情况，适时调整自己的教学安排。

6.我们要热爱语文

因为汉语是我们中华民族的母语，其实我们每时每刻都在生活中体验它、探索它、感悟它……我们的生活丰富多彩，我们的语言文字更是博大精深。我们都知道，小学阶段正是学习的起步段，小学生聪明可爱，活泼好动，好奇心强，所以，我们要在这个时候让学生爱上语文，喜欢语文，培养出学生对语文的感情，让这种情感在此阶段生根发芽，为以后学好语文打下基础。

第二篇：小学古诗教学探微

“诵读经典”专题教学随笔

小学古诗教学探微

潮阳区贵屿石峡小学 郭晓纯

2012年11月21日

小学古诗教学探微

古诗，作为一种文体，在小学语文教材中出现，占有一定的比例。让学生学习古诗文，一个重要的目的是为了传承中华文化，但是小学语文课堂教学的时间很有限，在文化传承的同时，让学生有更多的语言知识和能力上的提升，如何达到有效、高效，让学生有更多的得到是值得探讨的问题。

一、熟读成诵，整体感知诗文大意

小学生古诗文最主要的方式是“读”，要让学生一遍一遍地读，重复的只是文字，不同的是意境和感悟。如果没有意境的丰富，感悟的深化，语言就失去了感染，就吸引不了学生，学生会失去持续学习的兴趣和内驱力，重复诵读就成了精神的负担。所以在诵读的过程中，既要让学生整体感知，又要从学生的实际出发适当的解释，并从中积累词句的关系。整体性理解，目的是让学生在吟读中产生意象，让形象产生感染力。要把古诗文转化为形象，不可能不顾及古诗文中关键性的重点字词的理解。在重点字词的理解中要注意最具活力的字义理解，在教学中不能只是整体性模糊的理解，只有较准确的理解积累，这个字词才是活的，它具备了迁移的功能，当它在其它古诗文和现代文中重新出现或组合出现时，学生就很容易理解了。

二、突破疑难，理解诗文句意

理解重点词与重点句是理解诗句的关键。教学时我力求做到因材施教，培养学生的自主学习能力。教学中，不过多的讲解，少给点“标准”答案，鼓励学生多点个性化的理解，用自己的话串出诗句的大意，在串句意时，有时要重点把握好诗句的“序”，使“疑”得到了及时的排除，从而使学生在 初步感知内容的基础上对诗文进一步的理解。比如《石灰吟》中“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。”就引导学生了解是因为“要留清白在人间”所以才“粉骨碎身全不怕”，这样顺序一变动，学生对全诗的理解就加深了。在古诗文的教学中，突破疑难，让学生细细品味，体会诗人的感情和用词之精妙，要引导学生入其“境”，才能使学生悟其“神”，会其“意”。

三、寻找诗眼，探明写作思路

在教学中，启发学生寻找诗眼，对巩固加深对诗句的理解，探明诗人写作思路，感悟诗人的情感大有裨益。如在教学《闻官军收河南河北》这首诗时，我启发学生说：“文章有中心句，句子有中心词，这个中心词可以牵制文章，倾注作者的思想感情。古诗也一样，有的古诗有一个诗眼，这个诗眼如果找到了，就可以窥探到作者的写作目的、写作思路。理解古诗文的困难就会迎刃而解。同学们是否能给这首诗找找诗眼呢？”学生一听，就立即忙开了。意见的分歧也由此而生：有的说是“闻”，理由是“闻”是听说的意思，因为整首诗都是在写作者听说了“官军收河南河北”之后的事情；有的则说是“好还乡”，理由是作者漂泊在外，想回家了；还有的说应该是“喜欲狂”，理由是作者听到好消息很高兴。在学生争执不下的时候，我适时的点拨，向学生介绍了作者杜甫写这首诗时的时代背景及他当时的处境，使学生了解到当时作者是因为战乱而漂泊在外，然后联系诗文，帮助学生抓住诗人的情感发展，从“涕泪满衣裳”——“喜欲狂”——“放歌”、“纵酒”——最后想象“好还乡”的路线，可见作者听到朝廷军队收复失地的时候，心情是多么的高兴啊！真是“喜欲狂”啊！这样一来，作者的写作目的，写作思路就一目了然了。

四、品味欣赏，理解诗歌情感 由于古诗词的创作时代离现在已经是非常久远，学生不了解诗词的背景，不懂古诗的韵律，如何让学生更好地理解这些诗词呢？我认为可以采用品味诵读的方法。在教学《西江月·夜行黄沙道中》这首词中，我先播放一段描绘初夏夜乡村田间的美丽景色让学生欣赏，在学生欣赏优美画面的同时，我动情动容地吟诵，极力地感染学生，以声传情，让学生从老师的“音”、“调”中去体会古诗的韵味，领悟其中意境。接着，让学生充分发表意见，如何读出“音”、“调”，读出感情。这样学生的“读”不仅“多”，而且会充满了激情，逐渐进入作品的意境，仿佛身临其境在微风习习，有月，有鸟，有蝉、有蛙，还有稻花香的乡间小道上散步，从而就容易悟出作者所要表达的因丰收之年而喜悦的情感了。

总而言之，小学古诗文的教学要较好地把握朗读、理解、品味、赏析，教学效果就显而易见。小学生对古诗文充满好感，古诗文的教学才会充满活力。

第三篇：小学语文阅读教学策略探微

小学语文阅读教学策略探微

摘 要：新时期，随着社会的高速发展，小学语文教学的重要性逐渐体现。而小学语文阅读是小学语文教学的灵魂。小学语文阅读教学能够培养 和提高学生对语言文字的理解与表达的能力，对学生 语文综合素养的形成有着重要作用。为此，希望广大教育工作者引起足够的重视。

关键词：小学语文 阅读教学 思考 方法 生活化 评价

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）05-0161-01

众所周知，阅读教学一直是语文教学的重要部分，同样是 最容易被忽视的部分。随着时代的发展和科 学技术的进步，现代教育技术手段不断改进，小学语文阅读教学显得格外重要。学会思考，学会阅读

小学阶段语文阅读教学的重要性不言而喻。那么，作为新时期教育工作者如何开展小学语文阅读教学呢？我认为，阅读教学，首先要鼓励学生提出问题，不能盲目的阅读，要带着问题阅读。在以往小学语文阅读教学活动中，教师往往会对学生的思维能力和理解能力认识不足，常常担心学生对课文不理解，因此在教学中总是尽可能多的带领学生细致分析，教师讲授的比较多，留给学生思考和提问的机会比较少，造成课堂教学的实际效果很差。要改善阅读教学应该引导学生进行自主学习、学会探究。教师在语文课堂教学中应该给学生留出适当的思考空间。在阅读教学中，教师必须避免提问的形式化。如果教师在提出比较难或多个问题后，不留出足够的时间让学生进行思考和讨论，匆匆的结束学生的思考状态，就很难真正的对学生的学习情况进行把握，同时也不利于学生的自主学习。所以教师要在课堂上留给学生足够的思考和讨论时间。在课堂教学中教师要鼓励学生质疑问难。教师要启发学生拓展思路，多思善想，让学生大胆提问。从而调动学生的积极性，从而有助于阅读教学有效开展。科学阅读，重视方法指导

当前社会，小学阶段语文学科教育教学逐渐受到人们的重视。其中以对阅读教学的关注最多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率，是提高小学语文教学质量的关键。在提高阅读教学现代化方面，要依靠阅读科学技术，提高阅读教学效率。首先，应强化阅读的“科技”意识，阅读是读者与读物的现实统一。其次，应把握阅读的双重转化原理，尤其要注意由“得意”到“及物”的转化，这是物化、表达的过程。再次，应该重视精读法、略读法、快读法。小学阅读教学应以精读为主，但应降低难度、降低要求。略读与快读是补充，在教学中，应三者综合应用。在阅读一篇课文的过程中，三者应遵循快读到略读到精读的顺序。实验证明，从小学中年级开始进行快读训练，一直延续到小学高年级毕业，不但是有必要的，而且是完全可能的。为此，作为当下小学语文教师要正确认识科学阅读指导，从而有助于优质阅读有效开展。生活化阅读有效进行

在新时期下，我国一直致力于应试教育向素质教育模式的转型，大力推广素质教育改革，力求满足社会对教育事业发展所提出的新要求。小学语文是素质教育改革中的重要组成部分，而阅读教学又是小学语文教学的重点内容，必须予以高度重视，不容忽视。在小学语文阅读教学中，教师应当转变传统的教学方法，树立现代化的教学理念，将生活融入教学内容中，以此来激发学生的语文阅读学习潜能，充分发挥学生的主观能动性。在教学过程中，教师应当带领学生走进生活、贴近生活、观察生活和感受生活，让学生能够将语文阅读文章与自己的生活相联系。在小学语文阅读文本中，有许多内容并不是学生这个年龄所能接受和认识的，与学生的生活相差太大，以致学生在理解的时候具有一定的难度。为此，教师应当调整教学内容，多采用一些与学生生活贴近的内容，可以让学生产生熟悉感，比如一些常见的生活现象或是事件等。如此便能够激发学生语文阅读学习的兴趣，让学生愿意去了解、倾听和认知。同时，作为教师的我们还可以.创设生活情境教学，让学生学会体验生活。小学语文阅读文本中的信息是与学生的生活密切相关的，是通过文字来传递生活信息，学生在进行小学语文阅读学习的过程中，可以通过教材中的图画、文字等形式来进行体会。同时，教师可以用朗读的方式来向学生传达感情，也可以让学生分成小组来演绎课文中的情境，以此增强学生的情感体验，刺激学生的各个感官，从而加深学生对语文文本的理解，使其能够从文本中体验出生活。优质阅读评价有效开展

评价，很多学校，乃至教师往往忽略其重要性。然而，殊不知，教学评价对于教学的重要性非常之大。特别是小学阶段语文阅读教育教学。在阅读教学过程中，科学的教学目标是教学评价和学生学习测评科学性和有效性的保证。只有设定了科学合理的教学目标，教师的阅读教学活动是否有效开展，学生的阅读学习效果如何，才会拥有评价标准，即教学目标既测评教师的阅读教学效果同时也检查学生学习效果。对教师阅读教学效果的测评一般是指在一节课或一篇文章的教学结束后，课程对阅读教学活动的实施情况、阅读教学结果预期的实现程度，语文阅读教学目标是评价语文教学最基本的准则。语文教师将阅读教学目标的实现情况及时反馈到到教学过程中，并及时调整教学措施或策略，纠正不当与弥补不足。阅读教学目标帮助学生检查自己的学习收获是指学生以教学目标位参照标准，测评自己的学习水平是否已经达到目标设定的要求，并据此及时调整自己的学习方向与策略。为此，希望广大教育工作者能够引起足够的重视。

综上所述，新时期，对于小学阶段语文阅读教育教学，作为教师的我们要引起足够的重视。在阅读教学过程中，积极培养学生爱思考的习惯，科学阅读方法的合理指导，生活化阅读有效开展，以及优质阅读评价，从而真正的提高小学语文阅读教学效果。

第四篇：语文个性化教学探微论文

精妙绝伦的花园需要匠心独具的园丁，绮丽多姿的课堂需要个性飞扬的教师。个性化教学是语文教学的最高境界，是创新社会的必然要求。我们的语文教师要敢于并善于跳出现有教育的某些观念，某些程式，在教学中以人为本，以我为主，教出自己的特色，展现自己的风采，使自己成为一位个性鲜明、特长明显、独树一帜的语文教师，使语文课成为“自己”的语文课。

要实现个性化的语文教学，需要做好以下三个方面：教学设计个性化

教学设计个性化是指教师处理教材、实施教学的方式方法新颖别致，不落俗套，科学合理，教学效果卓有成效。具体表现为：①教学角度设计得好。寻找讲解课文的最佳切入点，巧妙突破，引导学生快速入境人情，多快好省地理解把握课文。②教学问题提得好。教师抛出一些高明的问题，激活学生思维，在明快单纯的教学视点中激荡出丰富多彩的教学内容。③教学环节安排得好。各个教学环节环环相扣，层次分明，快慢适当。既与教材内容的难易相一致，又符合学生的阅读心理和思维规律。整个教学过程丰满、流畅，如风行水上，自然而然。

例如，《祝福》教学中，教师通过咀嚼发现文章中隐含着一条内蕴丰富的信息：祥林嫂是一个没有春天的女人。由此，巧妙发问，以一石激起千层浪，让学生深刻地认识到祥林嫂生命的悲剧性以及其中所寄托的深邃的象征意义，并且，通过这一线索串起了阅读过程中的诸多内容，达到了以点带面、一悟百悟的效果。又如《林黛玉进贾府》，篇幅极长，若按常规讲解，必然用时过长，恐怕师生双方也都会索然无味。教师拟出若干作文题目，如《林黛玉的“步步留心，时时在意”》《王熙凤的“哭”与“笑”》《心有灵犀一点通——谈宝黛的初次相会》《从贾府的一顿饭的排场说起》《从贾府的府第规模看封建社会的一角》等，作为引子，带动学生自读课文、欣赏课文、提炼课文，使学生的写作、表达、鉴赏、探究等各个方面的能力都得到锻炼和培养，整个教学设计突出了文学作品的特点，体现了“学生为主体，教师为主导”的教学理念，可谓独具匠心。

俗套的教学设计禁锢着我们的创新意识，使我们的教学思维总是停滞在浅白的层次上，久而久之，就形成了教学的懒惰和僵化，致使语文教学效率低下，失去活力和生机。因此，在教学设计上，教师要不断发掘自己的智慧，发挥自己的创造性，追求教学设计的新意，力求形成自己的特点和风格，进而创造个性化的语文教学。文本解读个性化

接受美学认为，阅读应该是读者的个人行为，阅读不仅仅是在文本的暗示下发现某种意义，更重要的是创造意义，而且创造无限多的意义。因此我们说，任何作品都是作者和读者共同创造、共同完成的。对同一作品、同一问题，不同的时代、不同的地域、不同层次的读者群体，会作出不同的解读。而且，越是内涵丰富、深刻的伟大作品，越是见仁见智，常读常新。所以，作为一位特殊的读者，语文教师应具有独立的思想和卓越的判断意识，勇于并善于用自己眼睛解读课文，力求得到深刻的、独到的体会和感悟，同时，尊重并鼓励学生各抒己见，大胆存疑。

例如，《孔雀东南飞》一文，美丽、善良、勤劳的刘兰芝被休，究其原因，教参是主张“自专说”的，但是在教学实施的过程中，我们的学生却有不同的质疑和发现。刘兰芝“奉事循公姥，进止那自专”，这从她被休而向刘氏的辞别中，已经得到充分证实。因此，“自专说”很难成立。也有人主张“无子说”，这似乎很有道理。刘兰芝的确没有生养小孩，而按照封建社会的“七出”规定，不生养而被弃理所当然。但认真推敲起来，也似乎有些勉强。焦仲卿在府中当差，夫妇俩相处时日不多，结婚两三年不能怀孕生子，实属正常。再说，如果真是不能生养的话，那知县、太守缘何纷纷登门提亲，他们就不怕断子绝孙吗?还有一种可能，就是刘兰芝和焦仲卿二人十分恩爱，这使得早寡且只有一个独子的刘母，产生了莫大的有可能失去儿子的焦虑感，于是迁怒儿媳，拆散他们的婚姻，重新夺回儿子。这在心理学上是讲得通的，在古代社会生活里也有实际的例子。诸如此类的解读虽然只是一家之言，未必正确，甚至可能显得幼稚和肤浅。但只要言之成理，持之有据，就应当予以支持和鼓励，惟此，才能张扬学生的主体意识和批判精神，养成创新品质和鲜明个性。

我们的语文教学常常习惯于将人的思维纳入某一凝固化的甚至荒谬的“定论”中，并要求学生死记硬背，从而使人沦为“标准答案”的附庸，把本来具有的生动活泼极具个性化的语文感知活动逼进一条狭窄的死胡同。要使学生恢复主体地位，形成问题探究意识、独立思考能力、实事求是的科学态度以及健康发展的个性，我们这些传道授业解惑的教师，首先应是一个独立思想和独立人格的人。不迷信教参，不迷信权威，不盲从他人，勇敢地亮出自己的观点，在庸俗化的今天尤为必要。施教手段个性化

语文教师都有自己不同于他人的脾气、秉性、谈吐习惯和处世行为，表现在教学上，自然呈现出不同的教学形态和教学风格。教学手段的运用，不仅包括教学语言、教学方法、教材教具的选用，还包括教师感情的把握以及教师性情的表现。每位教师都应勇于张扬自己的个性，做一个自主自立和真性情的人。只要学生接受、喜欢，对学生提高语文素养和能力有利，各种教学手段都应该大胆使用，尽情展示，肆意挥洒，而不必畏首畏尾。另外，教师还要学会扬长避短。在教学实施的过程中，要考虑到自身素质。最大程度地发挥自己的特长和优势。

对此，笔者深有体会。笔者字写得很难看，口才也不甚好，作为一个语文教师可谓是先天不足。不过，自己在写作上还多少有一些“才能”。于是乎我千方百计避丑藏拙，竭尽所能发挥自己的“写作才能”。每次作文课，我都力求和学生一道同题写作，并与学生“奇文共欣赏，疑义相与析”。这样既做到了教学相长，共同提高，同时也加深了师生感情，使得彼此关系更加和谐。亲自下水作文，也使自己对写作的甘苦有了更深的感受，从而也能给学生作文以实实在在的指导，有效地避免了作文教学的大而空。讲授完一篇课文，我都要写教学随笔，总结教学的得与失，记录下自己的感悟。课余之际，我还积极撰写教学论文，先后有多篇文章在报刊杂志上发表。这些文章从某种程度上弥补了我的不足，提高了自己在学生心目中的形象。

亲其师，方能信其道。在讲解课文、鉴赏文学的时候，教师如果能和文中人物产生了某种共鸣，笑骂相和，同喜同悲，那么，课文中各种美好的形象便悄然复活，课文的深层寓意便昭然若揭，学生所受到的感染将是刻骨铭心、难以忘怀的。一个教师就是要想方设法发挥和突显自己的长处，成为某一方面的行家里手，让学生佩服甚至崇拜，让学生“跟我学语文”。

没有个性就是低劣，没有个性就是平庸。当前，我国教育最大的弊端是整齐划一，无视学生个性，把学生当作机器零件，把教育看作机床操作，课堂教学变成了流水线生产，而忽视了学生都是一个个有思想有性情的人。因此，教师要因材施教，发掘其潜质，发扬其特长，培育其个性，使每一位学生都能成为特长明显，个性鲜明的人。做为教学的主导者，语文教师要努力学习现代教育理念，提高教学技能，不断探索个性化教学的新方法新形式，努力创造个性化的语文教学。

第五篇：山区农村小学低年级语文识字教学探微

山区农村小学低年级语文识字教学探微

清新县浸潭镇六甲洞小学 2010年5月12日

《新课程标准》明确指出：‚识字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点。‛因此，在语文教学中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，注重识字方法的交流与创新，使学生能自主地选择适合自己的识字方法，在自我评价和获取评价的过程中，产生主动学习汉字的愿望和热情，培养自主识字、主动识字、创造性识字的能力。我在教学实践中做了以下几方面的尝试。

一、创设情境，在趣味中识字。

俄国思想家托尔斯泰说过：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。而小学生的学习情绪在很大程度上受到‚兴趣‛的支配，凡是他们喜爱学的，学习的持久性就相对较长，效果也较好。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。教学实践告诉我们：低年级学生具有天真活泼，好奇好动，思维活跃的年龄特征，在识字教学时应该不失实时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身蕴涵的有利因

素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到游戏的快乐，思维创新的快乐，获得成功的快乐……在教学实践中，为了培养学生识字的兴趣，让学生能够在短时间内识记大量的生字，扫除认读障碍，提高阅读写作能力，我采取了创设有效课堂教学的情境，让学生在趣味中识字。

‚知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。‛小学生天性好玩、好动，对周围的一切都充满了好奇。如果在课堂教学上只是单纯的读字、组词、识记字形，会使学习生字变得枯燥无味，为了能让学生学得轻松，记得牢。我们总是努力地创设各种教学情境，激发他们的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中识字。例如：教学《笋芽儿》这一课时，由于这课的生字较多，一个一个来认读，学生会感到很枯燥、疲劳，达不到教学效果。因此，在教学前先把所有生字都写在画有苹果的纸上，然后再出示一棵没有果子的苹果树。让学生把会认的苹果挂在苹果树上，然后再把会认的摘下来。通过这样来回的‚挂与摘‛学生兴趣高昂，积极主动地投入到学习中去。又如：识记‚哭‛字，首先用简笔画画出一个哭泣的小孩，让学生观察后说小孩怎么啦？紧接着出示‚哭‛字，并让学生说说

该怎么记？这时，同学们觉得很形象生动，马上举起手来说：‚哭‛字上面的两个口字像人的眼睛，中间一点是眼泪，‚大‛字是鼻子，眼睛里流出的眼泪滴在鼻子上就是‚哭‛字；又有同学的说：‚一只犬的头上长着两个包就是‚哭‛字等等，同学们就这样你一言我一语，纷纷议论起来，在轻松愉快的学习氛围中积累词语，把课堂教学引向深入，推向高潮！

低年级的小朋友活泼、好动，注意力不够集中，而汉字教学又相对枯燥，因此，低年级的语文教学，要力求做到有情有趣，教师应创设丰富多彩的教学情景，诱发学生学习新字的饱满热情。如针对‚禾‛字义教学的难点，可以借助多媒体，配以风声显示田野中禾苗随风翻动的动画，让‚禾‛字发生颜色变化，借以说明禾苗不同季节的生长状态。一次次刺激学生的视觉感官，配以解读，让学生人情入境，学习读‚禾‛音，说‚禾‛义，写 ‚禾‛形，组 ‚禾‛词，这一小小的情景，激起学生识‚禾‛字的浓厚兴趣与强烈愿望。

二、引导发现，在探究中识字。

德国教育家第斯多惠说过：‚知识是不应灌输给学生的，而是应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。‛引

导学生发现汉字的规律，唤起学生主动识字的情感，这是新课标所提倡的。因此，在教学中，我特别注重引导学生发现规律，自主探究识字。如：教学二年级下册《识字二》的生字时，我先让学生自读词语后，再出示：‚峰、蜂、锋、永、泳、咏、噪、燥、躁‛这三组生字。然后让学生说说你有什么发现？学生们经过同桌讨论后，立刻举手如桂华，说：‚这三组生字‛都是右边相同，偏旁不同；还有的同学说：‚我发现了有这些生字的字义都是与偏旁有关的……。孩子们敢于把自己的学习发现说出来，同时又与他人分享快乐，在学习中意识到自己的价值，对自主探究识字的愿望更高了，学习兴趣也更浓了，识字效果也就更好了。

三、观察事物，在生活中识字。

《语文课程标准》指出:‚识字教学将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。因此，在课堂教学中，我们注重联系学生的生活实际，引导自主识字。

⑴ 联系学生的已有知识。结构主义学习理论十分强调学生已有知识的作用，认为只有学生的已有知识与新信息发生相互作用时，才能产生理解，就一年级下学期的学

生来说，已经掌握了一些简单的识字方法。如：‚加一加、减一减、换一换‛等常用的识字方法，这就成为他们独立、自主识字的宝贵资源。因此，在教学过程中，在老师‚看看谁是识字大王，谁能有什么好办法记住这些生字朋友‛的引导下，学生会自然而然地运用自己已有的方法自主识字，能收到良好的教学效果。

⑵ 联系生活经验。生活处处皆语文，生活为学习语文提供了广阔的空间。课外书、广告牌、商店名、包装袋、车站名……都是学生学习汉字的活资源。因此在课余时间，我引导学生去阅读一些适合他们这个年龄段看的书籍，并教给他们识字的方法和用音序和部首查字典的方法，这样学生就能很好地识字，掌握的字也就越来越多。另外，我们还让同学们多留心生活，充分利用影视、广告、商标等识字，不需要老师教，他们就认识了‚优酸乳‛、‚黄金搭档‛、‚云南白药‛ 等广告词中的字。这样学生的自主识字能力提高了，认识的也不只是课堂学到的字，弥补了课堂上的局限。语文是母语教育，学生在生活环境中，随时都可以接触到很多的汉字，只要老师能适当的引导，定能取到事半功倍的效果。例如：教学‚植、端、洒、穿、衣服、伙伴‛等字词时，我首先让学生自己

拼读后，然后引导他们对照校园内相对应的事物和联想所做过的事进行看一看、想一想、读一读、认一认。同时又可以调动已有的语言积累，进行词语扩展，巩固识字。又如：教学《猴子种树》一课时，同样可以引导学生联系生活实际结合认识‚乌鸦、麻雀、杜鹃‛等词语来认识一些鸟的名称，增识一些汉字，当学生对这些生字的音、形、义有一定的了解后，便引导他们用这些生字自由地进行说话练习。这极好地实现了从知识到能力的迁移，更是利用了课外资源，与生活环境紧密相连，学生也经历了‚过程与方法，知识与能力‛的体验。四、寓教于乐，在游戏中识字。

（1）开火车法

这个游戏可以分小组进行，一部分学生小声地发出火车开动的声音：‚呜——咔嚓、咔嚓‛，同时教师出示生字，让指定的一组学生依次按顺序读字音、组词、分析字形，谁说错了，火车马上停下，由其他组的修理员修理（纠正字音等），然后继续进行……这是常用的方法。

（2）找朋友法

教师在教学形声字时可以采用这个游戏，就是把偏旁和独体字写成许多卡片分给学生，游戏时，一个学生拿着

偏旁，说明自己要交什么样的朋友，拿独体字的同学很快作出反应，拼对后大家读一读。如一个学生说‚我是女字旁，我要和马字交朋友。‛拿马字的学生赶快应答：‚我是马，我是你的好朋友。‛最后，大家齐读几遍‚妈‛字。也可以这样玩：将生字（如‚拔‛）和音节(bǎ）分别写在不同的卡片上。甲问：‚我是‘拔’，我的朋友在哪里？‛乙（举着卡片‚bǎ‛）说：‚你的朋友在这里。‛大家判断后朗读。

（3）摘苹果法

教师出示一幅画着大树的画，树上贴着写有生字的苹果形卡片，学生正确拼读后就可以摘下‚苹果‛作为奖励。

（4）送信法

请一个学生当‚邮递员‛，把生字卡片当信件，‚邮递员‛一边表演，一边随机发‚信‛，发完以后，请学生念生字，念到哪个字，拿到这封信（生字）的学生就站起来，将卡片上的字给大家念一遍。

（5）合作猜字法

师生或生生合作，用语言或动作表情来表示生字的意思，我说你猜，或你说我猜。当然，游戏的方法远不止以上五种，还有‚我来当当小老师‛、‚猜谜语‛、‚编儿歌‛、‚小猫钓鱼‛等，学生也非常感兴趣。只要老师做教学的有心人，用智慧为学生创设生动有趣的开放的识字情境，让识字成为学生生活的需要、生命的需要，识字教学必将焕发出新的活力。

通过以上几种方法的教学，不仅可以让学生掌握了识字方法，理解字义，发展了组词造句的能力，而且极大地激发了学生识字的浓厚兴趣和积极性，开发了学生的形象思维能力。所以，我们认为我们能针对儿童以形象思维为主这一认识特点，设法丰富学生的感知表象，充分调动学生的学习积极性和主动性，识字就不再是一种乏味的机械的记忆，而是一种有趣的活动。这样，既能提高学生识字的效果，培养了学生的识字能力，又能陶冶学生的情操。