2016.3精英杜郎口学习报告《突破旧思维 适应新变革》

第一篇：2016.3精英杜郎口学习报告《突破旧思维 适应新变革》

突破旧思维 适应新变革

——精英中学和杜郎口中学学习考察报告

鲁城街道中心中学 张景利

3月2日-4日，在中心中学统一安排下，我带领街道中小学校长及部分初中教学骨干一行22人到石家庄精英中学和杜郎口中学参观学习。在精英中学，首先听取了执行校长高军作的《奇迹背后的奥秘——石家庄精英中学精细化管理解读》报告，了解了精英中学的发展历程和先进的教育教学理念。大家来到操场，现场观看了精英中学的激情跑操，更深刻感受到精英中学气吞万里如虎的士气和师生团结奋进的团队精神。随后，参观人员分初中和小学两组随机听课和参加学科教研组集体备课教研后，精英中学大容量、快节奏的高效“6+1”课堂教学模式和精细化管理，更是让大家受益匪浅，在造成震撼的视觉冲击的同时，还激荡着大家的思想。在杜郎口中学，大家观摩了该校教师早反思会，深入课堂体验了“杜郎口”模式中课堂上学生“自主学习展示、积极主动发言、善于合作探究”的风采，观看了大课间活动。在为期两天对两处学校参观学习中，我们一行就学校办学理念、学生考评机制、教师评价体系、教学研究等问题与精英中学小学部校长徐伟、杜郎口中学副校长张代英进行了坦诚深入的交流。

这次参观学习，对我们每一位来说都是一次很好的自我思考对比 提高的机会，我深刻的感受到，学校要发展，要打造一流学校，铸就教育品牌，必须打破旧思维，实施精细管理，创新管理机制。

一、突破旧思维的管理创新。两处学校变革都涉及到重要的学校管理体制的变革。李金池到任后，用三周的时间搞调研，没有公开表态一句话。不管三七二十一，第22天提出了三个一。一个口号：救亡图存；一个计划：新精中改造计划（内部管理、运行机制，薪酬标准，教师聘任，课堂改革）；一个思路：如何把精英中学改造为新精中---开展激情教育，打造高效课堂，实行精细管理。就是要三箭齐发，逆袭而上。为了适应改革需要，杜郎口中学大胆创新，如建立了校委会（校长）、学科主任、年级主任、班主任四级立体交叉管理体制。校长对全校工作负总责；学科主任负责全校各个年级的本学科教师工作、教学工作；年级主任分别负责各个年级所有教师的管理工作，每个班主任对自己负责的班级负责，班主任有权聘任本班教师。这样的管理体制既分工负责，又互相合作，互相制约，是一种高效的立体交叉管理体制。每一个岗位上的人都有责任意识和忧患意识。

二、精细管理改到深处是细节。李金池提出只有“模式化”、“精细化”才能拯救精中。模式化可以把复杂的问题简单化，把理念的问题实操化，把实操的问题流程化。在精中，精细化管理体现到了教学及校园的每一个角落，老师如何备课、每节课的每个环节，每道题如何讲解最佳，甚至连食堂的饭菜，宿舍的马扎都是精细化管理的内容。针对精中教师年轻化的情况，李金池就老师的备课、研课在四年的时间里进行了多次改进及创新，最终形成了“三备两研”的精细模式。杜郎口中学的成功，不仅仅是课堂教学改革的结果，更得益于精致的管理模式，使这个没有显赫学历的教师队伍从杂牌军变成了王牌军。学校的教学管理时间模块最小的设定为半天，即半天反馈一次监控的情况，半天实施一次整改。每天早上班前25分钟会议和每天下午班前25分钟会议由业务管理人员准时反馈前一个半天的教学监控中发现的问题，并提出具体的整改意见。反馈意见直奔主题，点名道姓，寥寥数语，一针见血。这种“短平快”的管理模式令人吃惊。我们不得不反思我们一些学校多年来一直自认为有效的“月检查”，“期评比”的管理方式是不是时间跨度大了一些，管理的方式是不是粗糙了一些，管理的硬度是不是软了一些，管理的效果是不是小了一些。

三、课堂高效功在课前。精英中学课前实施三备两研模式。在精英中学，我们参加了小学的一次英语和数学学科的集体备课，整个过程中老师们讨论热烈，不是作秀，是真正的交流。杜郎口中学教师的备课要过四道关，层层签字批阅，最后才能上课堂。层层听课制。从领导到教师都有明确听课规定，每个人必须按照规定完成。课堂教学达标制。对课堂教学不达标的教师实行“一谈、二警、三停”。既第一次听课检查课堂教学不达标的由学科主任谈话，第二次听课检查仍不达标的，在学科组会议上警告，第三次听课检查仍不达标，让教师停课一周，安排听优秀教师的课，学习提高。杜郎口中学的教学管理方式是变“事后监督”为“事前监控”。所有的教学方案、训练内容在进入课堂之前都要经过集体研究，逐级审核签字，进入课堂后又有教学管理人员和验评小组跟踪监控。这种“把好入口，紧跟出口”的 做法，保证了课堂教学的有效性。

四、反思与监控常态化。3月4日，我们参加了杜郎口中学早反思会。反思会持续二十分钟，前十分钟是分享时间，教师们激情四射，那么阳光，那么自信，其背后是对学校的大“家”的归属、认同。后十分钟是以学科组（上午）或年级组（下午）为单位进行反思。这样的反思会杜郎口每天会有两次，分别是早上7:40的早反思会和中午2:00的午反思会。教师、教研主任、学年组长每周一次反思。一人一块小黑板，三个内容、收获、不足、措施。在杜郎口中学观摩课堂教学，只要你留意，就会发现每一节课都有一类人：他们既不是上课的教师，也不是外来的学习参观者，他们在课堂上始终关注着老师和学生们的活动，并不时记录着什么。我好奇地观察发现，原来他们正是在监控课堂教学，随时记录课堂中老师学生的表现。他们记录的结果，在每天的“早会”、“午会”上进行反馈，这种在监控中反思、在监控中修正，在监控中提高的独特做法令人耳目一新。

几点思考与建议：

1、提升教学管理队伍建设能力和水平。充分发挥教学管理者作用，优化学科教研组长队伍，明确分工理顺关系。

2、强化教学过程管理。大力加强教学过程管理，严把备、教、辅、批、考等教学环节。备课关注实用性，上课关注实效性，作业关注针对性，辅导关注有效性。重点做好集体备课、课堂提效、分层作业提优补差、质量监控等。

3、改进教学常规工作,精心备课。实际上无论是上好一节“6+1” 的课还是一节“336”的课，我认为备课都十分重要。在精英中学集体备课要求做到“三备两研”在初备和集备后还有复备，要求组员认真分析提纲上的问题你要如何操控，重点怎样让学生突破，如果说初备是上好课的基础，集备是课堂高效的一个保证，那么复备就是课堂成功的关键。

4、积极进行课堂教学改革。教师费尽心思地“讲”。抵不过学生发自肺腑的“研”，教师耳提面命的“教”，赶不上学生发自内心的“学”。精英杜郎口中学之行，让我们领略了教改的作用，更加坚定了教改的信心。我们要深思：我们的课堂为何总是像行走在沼泽地，始终也走不出老师统领的桎梏，学生参与课堂的积极性为什么总是“昙花一现”，学生自主学习的热情为何只是三分钟的热血，是什么原因使“昙花一现”的积极性没有成为一种常规，又是什么原因使学生学习的热情不能长久？所有这些，我们找到了答案。课堂上流光溢彩的背后是老师课前精心的准备，是学校制度严格执行的结果。改革需要勇气，需要智慧，但也需要实实在在的行动，需要将理念落实到具体的实践中。校长要做是一个改革者，一个勇者，也是一个“行者”，要彻底放开课堂，相信学生，放权放手，让学生成为课堂的主人，扬起他们理想的风帆，自由的遨游在知识的大海！

5、打造小组学习共同体。小组合作真正体现自主、合作、探究的教学思想。学生在对学、小组交流中进行思维碰撞，课堂因此变得精彩纷呈。每一所课改名校，上至高中，下到小学，从学习到食宿，无不有小组建设作为支撑。作为鲁城中小学，班额大，更应该探索实 施小组建设，打造学习共同体。同时，尝试以小组为载体的分层作业制度的研究和建立。

6、发挥信息中心作用。充分发挥校园网优化教育信息流通功能，逐步将教师备课、课堂教学、反馈练习、课后辅导等教学环节包容进来，形成大容量、开放式学习环境。

第二篇：学习杜郎口

参观杜朗口所感

2012年5月25日，校领导带领我校部分教师带山东省杜朗口中学进行参观学习，我们在报告厅观摩了杜郎口中学的课堂教学，给我留下了较深刻的印象。

印象一：是民主。在这里没有师道尊严，也没有教师善意的“呵护”、“关爱”、“题海战术”等，一改过去课堂上老师“满堂灌”的现象。也一改过去要求学生认真听课、作笔记、做作业、考试、服从、听话、完成老师交给的任务、给家长个满意的分数的传统常规管理方式。有的是教师与学生平等对话、智慧启迪，更有的是每个学生在课堂上的心灵放飞，无所顾忌。像出笼的小鸟，没有约束，没有羁绊，回归了天性。在这样的课堂里，学生的心灵之门不再封闭，身心不再倦怠，创意得到了苏醒，灵感得到了萌发。

印象二：是尊重。在这里师生相互尊重，生生相互尊重，师与生、生与生在课堂上表现出的互相倾听、互相点评、互相容纳，令人耳目一新。使得这里的学生有强烈的表现欲，也非常渴望得到他人的认可和赞赏。教室里没有讲台和教师专用的黑板，黑板成为学生学习和交流的场所，是学生表演和展示的舞台。课堂学习过程中，教师对学生没有挖苦、嘲讽。更多的是及时、客观、真诚、欣赏的分析评价，充分挖掘、发现其亮点，既鼓励学生，又取悦自身。真正做到了让学生在感受成功、体验快乐中学习、成长。

印象三：是归还。即把学习的空间、时间、机会全部还给学生，让学生全身心的动起来，陶醉于学习的快乐中。课堂上学生敢说、会说、能说、能写、会作；会讲解、分析、点评、辩论。使得课堂真正成为了孩子们的课堂，同时也正是“归还”造就了学生，课堂才变得如此精彩。

学习杜郎口中学必须学习其本质，学习杜郎口，而不是简单照办其形式，分分学习小组就行，不是学生乱起来就行，我们要探索的还有很多很多，学习杜郎口中学，要结合我校实际创造性地学习借鉴，力争创出具有校本特色的教育教学模式。

第三篇：杜郎口学习

刘汉乡深入学习探讨杜郎口之模式经验

2012年11月4日星期日下午三点,在刘汉乡刘固联校召开了本月例会。本次会议的重点是：号召本乡全体教师深入学习和探讨杜郎口中学的模式及经验。在此会议中，前赴杜郎口中学学习的校长及教师代表作了发言。

白塔联校刘伯阳校长，作为校长代表向大家具体介绍了杜郎口中学的教育管理模式、课堂学习模式及教师学生的校园文化生活并深入谈论了自己的深刻体会；刘固联校李建增老师作为教师代表则针对自己听得某堂课，向全体教师具体产述了杜郎口中学的上课流程，全体教师身临其境仿佛已置身在杜郎口中学的课堂之中。

总校刘洪良校长非常重视此次的杜郎口学习之行。他指出：当前创建新课堂是大势所趋，是遵循了科学的发展观，这正是以人为本、以学生为本的集中体现。他号召各个学校务必将创建新课堂落到实处，组织本校全体教师统一观看拍摄的杜郎口中学课堂实录，并强调各学校要认真搞好教研组活动，多听课，多评课，多学习，多探讨，多交流从而一步步实现传统课堂向新型课堂的转变。

此会当天天气十分寒冷，但丝毫没有影响全体领导、校长和教师们的学习热情，大家都认真听会，领会会议精神，并作了详细的会议记录。这是一次团结的大会，胜利的大会，相信我们刘汉乡的教育事业明天会更美好！

第四篇：如何学习杜郎口

新课堂中的体会与经验

----------如何学习杜郎口

杜郎口中学每天吸引着成百上千来自全国各地的学习者、取经者。我有幸在2011年3月和我们学校的各位老师和领导参观了这个全国知名学校！

杜郎口每天有这么多的参观者、学习者，这些人群中有我们想象不到的领导，可能站在你面前的就是湖北省的教育厅厅长，可能和你说话的是长沙市教育局局长，可能和你握手的是肥乡县文教局的局长，可见我国教育部门对素质教育的重视、对新课改的重视、对杜郎口的重视。从这里我们不难发现杜郎口已经成为全国学习的典范，全国各地都在学习杜郎口。

邯郸也不例外，而且邯郸比别的地方做的更好，因为邯郸的领导们更加重视学习杜郎口，更加重视教育的改革，重视孩子们的综合素质。我们都知道现在邯郸教育局要求邯郸都要学习杜郎口。每年都派很多领导、老师、甚至是学生去杜郎口参观学习。

现在我们很多学校都在用杜郎口的模式，据我了解，邯郸市一中在用杜郎口模式，；邯郸市二十八中在用杜郎口模式，而且听说是用了很长时间了，肥乡二中在用，邯郸十二中在用，甚至有的培训班也在用杜郎口模式。他们也采用了同学面对面的排位方式，发放导学案、自己预习的教学方法。

现在我就在杜郞口参观与学习中看到的心想到的和我看到他们书籍以及和他们那儿的老师交流心得写下我的感受和心得：

学习杜郎口，我们要有一个正确良好的心态。既然说去学习，那就拿出学习的态度，而不是去关心无关紧要的问题甚至故意挑毛病的心态。我在参观时，我们见过无数的参观学习者，他们很多时候，闲谈交流时。他们会提出自己的疑惑，有的参观者会问：“这里的学生真的很积极主动，他们怎么会这么积极呢？”“让我们学生坐一块上课肯定很乱，他们的课堂怎么做到动却不乱呢？”“他们老师怎么去评价学生呢？”“老师采用了怎样的方式保证了课堂中人人都参与了呢？”有的会问“他们老师的工资多少啊？福利怎么样啊？”“杜郎口的门票怎么这么贵呀？”“学校挣了这么多钱都干什么用啊？领导们分了吗？”当我听到这样的问题，心里却充满鄙视和痛心。我们政府，我们学校，花那么大的费用，那么多的时间，从云南，新疆等地，不远千里派咱们老师来学习，难道是让咱们老师旅行看风景的吗？是让咱们来学习杜郎口的资金怎么利用的吗？

学习，就要拿出学习的心态。虚心去学习，学习人家的好，人家的长处，学习对自己有好处、有价值的东西，就像我们经常教育孩子们学生们一样，虚心去学习

有了这种学习的心态之后，我们应该去辩证的认识杜郎口。杜郎口的发展是一个过程，我们只去学习结果而忽略过程，最后将一无所获甚至要付出代价。

1998年春初三年级曾经60名学生的班，中考前只剩下21名学生；教师情绪浮动，教学秩序混乱，师生关系紧张，体罚、变相体罚几乎天天发生。县里已经将这所学校划入了撤并学校的行列。

崔校长认为学校教学过程中存在的主要问题是：课堂上演的是教师独角戏，教师口讲、手板书，学生耳听手录，被动地学习，这是导致学生厌学、甚至辍学的重要原因。

1999年秋，为解决“学生不爱学、学不懂”的问题，杜郎口中学对教师上课、备课、业务学习等方面有了新的规定。

上课要求：

1、课堂气氛：A、微笑授课；B、学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现。

2、活动形式：形式多样、情趣浓厚、寓教于乐；能体现学生动脑、动手、动耳、动口，培养学生的创新意识、实践能力；

3、学生活动量：学生活动35分钟以上（优），30分钟以

上（良），29分钟以下（一般）；

4、教师基本功：A、板书条理，能把本节课的主要知识点归纳在黑板上，版面设计美观科学；B、讲普通话。

备课要求：杜绝抄袭教学参考及现成的教案，主要把上课的措施显现出来，体现学生为主体，活动的形式多样，反映出学生的创新意识、实践能力。

业务理论学习要求：笔记每周一篇，不准抄袭，要写上课的心得体会、经验总结，写学生在课堂中的表现。

为了改变传统课堂的面貌，为了使教师们掌握教改的内涵，校领导提出了学生课堂表现：“生龙活虎，欢呼活跃，争问抢答，喜笑颜开”的课堂评价标准。

许多教师对学校的新规定心存疑惑：我这么苦口婆心地讲，学生还学不好呢！要让学生动起来，自己少讲，恐怕更是“玩火”。许多教师和领导们玩起了“捉迷藏”：不让明讲，就偷着讲；不在讲台讲，就在台下讲。但毕竟教师一统课堂的局面被打破，教师开始能够注意学生在课堂的表现；学生的学习兴趣也有所提高，高辍学率有所扼制。一些学科骨干教师，在积极探索着新型的课堂教学模式，学校整体的教学效果有所提高。

到2000年7月，在全县23处初中的综合评价中杜郎口中学已居全县中游。针对教师一时无法摆脱传统观念束缚的现状，校领导明确提出了“10+35”的课堂模式，即一堂45分钟的课10分钟属于教师，35分钟属于学生。

课堂上对学生往往“一统就死，一放就乱”，这是教改中许多教师共同的体会。许多教师会在这种混乱中不知所措，甚至可能会因此望而却步。但杜郎口中学的领导和教师们却在一次一次的尝试中，探索出了从“抓紧统死”到“活而不乱”的教育策略。从最初的杂乱无章到现在规范有序的小组合作交流互动，是领导和教师们三年来一次次研讨的结果，包括2002年新学期开始座位排列方式上的变革，由秧田式变为分组排位，对面而坐，都是潜心研究的结果。

“怎样才能使学生真正在动的过程中得到提高，而不仅仅是表面上的热闹？”这是学生动起来后领导和教师们思考的又一焦点。经过一段时间的摸索，大家发现预想的课堂情景与学生的实际表现相距甚远。大家原以为在课堂上给学生充分说、答、议、评的时间，应该会出现争问抢答、激烈讨论的热烈场面，但现实中学生却是欲说无言。经过反复研究，大家逐渐明朗：只有先学，有一定的基础在课堂上才可能有话可说、有据可论。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。为了让学生能够在课堂上有信心、有能力进行充分展示，杜郎口中学又将预习环节搬到了课堂上，开设了“预习课”。

为了关注不同层次学生的发展需求，使每个学生在原有水平上得到提高，巩固“展示课”的成果，学校又开设了“反馈课”。

经过几年的探索，杜郎口中学的课堂展示六环节逐步明确：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

杜郎口是一步一步发展起来的，经过十多年得发展才出现今天的杜郎口景象。我们很多人没有认识到这一点，觉得我们学习杜郎口就是学一学杜郎口的排位方式，学一学杜郎口的导学案，结果学习一段时间后发现学生们的纪律更糟糕了，学习成绩更是大不如从前了，于是就说杜郎口这种模式不行，不适合咱们这里。杜郎口就像是一座五层大楼，我们现在看到了第五层的美丽壮观，于是回去也学着第五层的样子去建造，可是就是建不成人家那样的雄伟壮观，如果不去打地基不去建造一楼二楼三楼四楼，五楼的雄伟壮观我们永远都不可能见到。我们应该从头开始做起。举个简单的例子，其实我们现在用的导学案，杜郎口现在已经不再使用了，他们学生现在有预习笔记本，自己整理重难点。

学习杜郎口我们应该因地制宜。

杜郎口是“置之死地而后生”的一个例证。起初改革，虽然缺乏理论指导，但崔校长从

杜郎口客观现实出发，从问题入手，先解决一个问题，在解决一个问题，最先解决的就是升学率问题，这叫“因地”，不用避讳什么，这样一步步积累形成的，所以，杜郎口的改革是循序渐进，不断校正，不断提升的，这个过程遵循着改革的基本规律。

一开始崔校长听学生反映说老师讲的还没有学生自己讲的好呢，那他就让老师少讲。比如他在听课时发现一些教师讲课没有章法，他就明确规定了教学必须遵循的环节，慢慢才总结形成了“三三六教学模式”中的所谓“六环节”，这叫“制宜”。

杜郎口是一个教育改革典范，它给我们指明了一个大方向，但是具体怎么去做，我们要结合自己的实际，杜郎口好的方法我们可以利用，杜郎口不适合我们的，或者我们有更适合我们自己的方案，我们就要勇于实施、落实。

学习杜郎口，我们也应该勇敢实践。一开始我们并非我们就确定什么是适合我们的，什么是不适合我们的，就想杜郎口的“0+45模式”一样，在没有实践之前不知道它是矫枉过正，也正是在这个实践中，在这个有些错误的实践中，教师们更加深刻的理解到了“10+35”中“10”的含义。（10就是让学生动起来，是有计划地动，动不是乱。教师是在有限的“10”里，要很好地扮演自己的角色，起到组织、引领、带动作用，没有这个“10”，课堂的“动”缺乏一个明确的方向，课堂也可能失去目标。）我们学习杜郎口就要去做，不要在没做之前就说“杜郎口不适合我们，太难了，算了吧”。我们学不成的原因很大程度上不是因为我们没有能力去学会，而是我们根本没有去做，根本没有勇气把课堂还给我们的学生。我们应该在实践中摸索，在实践中进步，在实践中成功。

学习杜郎口，我们要慢慢地改变我们教师的观念。我们每天都在备课，明天的知识点是什么，重点是什么，我怎样去把书上的知识表达给学生，让学生能听明白呢？杜郎口中学的老师他们每天不再是备课，而是备学生，了解学生的情况，根据学生的不同情况，思考课堂中学生们会出现怎样的场景，此时采用怎样的方法去引导学生。我们现在要慢慢同化“以人为本，关注生命”的理念，接受“快乐学习，幸福成长”的思想，遵循“以全体学生共同进步”的原则，坚持“”唤起学生的成长、关爱学生的生活，抚慰学生的心灵，树立学生们的思想，把全体学生培养成为有知识、有品格、会学习、会做事、会做人的合格人才”目标。教师不再高高在上，而是学生们的策划者、引导者、参与者。平等地出现在学生面前，同样接受着同学们的建议和批评。

杜郎口砸掉得不是黑板，而是教师高高在上的观念；杜郎口多出来的不是黑板，而是多出了师生的“情感互动”；杜郎口改变的表面是课桌的排列，实则促成了“师生、生生的民主与合作”；杜郎口的课堂看是“10+35”，实则是“教师主导，学生主体”的量化和强化，假如学习杜郎口仅仅流于形式，而忽视去探究他们的为师之道，不真正融入到学生中；忽视他们的思想和理念，不真正融于教学实践里，这样即便是砸了教室，以大地做黑板，也空耗徒劳，反之，一块黑板也有风景，不砸讲台也有精彩。

学习杜郎口，我们做好面临艰难困阻的准备。对于我们来说这是一个新事物，新事物代替旧事物是一个过程，是一个曲折的过程。有些人不接受它，就像我回来给我的一个老师说杜郎口一样。他竟然说“这是瞎胡闹，你别瞎扯了，还是去上课吧”。我相信还有很多人现在虽然思想上接受了杜郎口，认为杜郎口很不错，但是行为上却没有去认可杜郎口，因为有些人不仅自己不去主动探究教改，探究新教学，而且还阻碍别人去改革教学。改革教学需要的不之是空乏其身，有时候还需要头破血流甚至付之东流，改革充满了风险和冒险，改革最忌讳半途而废，最怕丧失毅力，甚至叛逃革命。在思想上你准备好面临艰难困阻的准备了吗？改革意味着付出，牺牲甚至一败涂地；改革会致“乱”，甚至因此而丢失“位子”，没了威风。在勇气上你准备好面临艰难困阻的准备了吗？改革需要积淀、储蓄、斟酌，需要探索、思辨、矫正，需要反思、追问、舍弃，而这些都离不开不断提升的专业素养，否则，就会本领恐慌，会捉襟见肘，会露出马脚、失掉面子，在专业的成长上你能好吃苦耐劳、勇于付出吗？为此

你做好面临艰难困阻的准备了吗？

当然杜郎口也有不足之处，当我们辩证的来看，杜郎口是开放的，创新的，不断成长的，那么这些不足之处也就无可厚非，甚至可以说是必不可少的，不断改进这些不足的过程就是发展的过程。

学习杜郎口就要有个良好的心态，辩证的看待问题，学习过程,勇于实践、因地制宜，改变观念，不怕困难阻碍。

杜郞口中学张代英校长说过一句话“来杜郎口学习，如果来学形式的话，那么将什么都学不到，来杜郎口百分之二十是学习思想的，百分之八十是学习精神的。”当我们学习思想的同时，我们应该更注重学习杜郎口的精神。

作者：王社印

单位：肥乡县第二中学

联系方式：***

第五篇：杜郎口学习培训报告

杜郎口学习培训报告

2012年4月23日—27日，我们一行17人赴山东杜郎口中学，参加了课堂教学体验式培训。在短短的一周时间里，我们聆听专家讲座，参加转课活动，互相交流讨论，收获颇丰，感触良多，现汇报如下 ：

一、杜郎口中学“三三六”模式的含义：

1、课堂自主学习的三个特点（立体式、大容量、快节奏）立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；

大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元化，全体参与体验；

快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

2、课堂自主学习的三大模块（预习、展示、反馈）

预习——明确学习目标，生成本课题的重难点，并初步达成目标；

展示、交流预习模块的成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；

反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”，“兵练兵”，“兵强兵”。

必须强调的是，此前我们对于杜郎口课堂三个模块的认识有误

区：有人认为，预习、展示和反馈就是三种课型。这种认识是错误的。杜郎口的课型当然有预习课、展示课和反馈课。但绝不是说，每一个教学内容，都要处理成三节课。对于大学科、大容量的内容，当然可以处理成三节课，但预习、展示和反馈也可以理解为一节课的三个模块。比如，小学科就可以把预习和展示两个模块呈现在一节课上，或是把预习、展示和反馈三个模块共同呈现在一节课上。一切根据教学需要而定。

3、课堂展示的六环节（预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评）

“预习交流、明确目标”环节是通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。“分组合作”即教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。“展示提升”要求各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。“穿插巩固”环节各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。“达标测评”环节里教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

在这六个环节的具体落实上，杜郎口中学初始阶段的做法是模式引领。即每一个教师的每一节课都必须体现这六个环节。现在，杜郎口中学的做法比较灵活，教师可以根据课堂的需要，侧重突出某些环节，而有些环节则可以简略处理。

仔细分析“三三六”，我们发现有以下特色： 首先是突出了学生的主体地位。课堂真正变成了以学生为主体，教师为主导的组织模式，学生通 过当“小主持人”、展示预习成果、参与病例诊断、展示自己的课堂生成等方式体验探索的喜悦，享受成功的快乐，最大限度地调动了学生学习的能动性，激发了学生的创造激情，让不同层次的学生都有发言权，都能体验到参与和被赞赏的快乐。其次是注重培养学生能力。课堂上不仅是掌握知识，也应培养能力、开发智力、开拓思维、培养审美情趣、陶冶情操。杜郎口的课注重培养“会听、勤思、敢说、善问”的良好习惯。既提高了成绩也培养了能力，学生的综合素质得到提高。

二、独特的管理理念。

任何一种先进的模式，没有严格的管理来保障，那是绝对不会成功的，杜郎口也是如此。他们学校制定了严格高效的管理模式来保证课堂改革的实施，其中有几个理念给我留下了深刻印象：

1、严格是最大的关爱，批评是最大的福利

这个理念是从人的自我发展、自我提升的角度提出的。这个理念直面人的虚荣与虚伪。以评课反思为例，如果上课的教师死守着虚荣心，评课教师一味的客套话，那么上课的教师便难以发现自己的不足，便难于促进自我提升，难于促进自身的专业化成长。杜郎口中学的评课反馈主要以批评为主，评课教师直率地指出上课教师的不足，上课教师则真诚地对评课教师的意见表示感谢。

2、权力下放、责任上移

校长把权力下放给副校长，副校长把权力下放给年级主任、学科主任，年级主任、学科主任把权力下放给班主任，班主任把责任下放

给小组长，小组长把权力下放给组员。在这样的逐层下放的最后，就变成了学生的自主管理。杜郎口学校实行值日校长、值日年级主任、值日学科主任、值日班主任、值日班长、值日组长制度，让每一个级层都尝试做上一个级层的工作。这样做，既能让下一个级层体验到上一个级层的艰难，也能够促进每一个人的专业发展与成长。

3、为公是最大的为私

我们常说“大公无私”，其实“公”与“私”并不矛盾。如果每个人都能把公事当成自己的私事去做，那么做事的效率和质量一定很高。如果所有人都做好了公事，那么集体成功了，个人便没有理由不成功。用杜郎口教师的话说：我们不求名利，一心为公，但最后的结果却是名和利扑面而来，推都推不走。

三、杜郎口中学给我们的启示

1、我们应该树立信心。杜郎口的学生基本上都来自农村，基础相对薄弱，后进生比例更大。学校并没有为此而困扰，而是响亮地提出：“能让学生学进来并且学会的课才是好课；能让学生学进来并且学会的教师才是好教师；必须从学生的学来评价教师的教！”“好学生都是自己学出来的，差学生都是教师教出来的。”“转化一个后进生与培养一个高材生同样重要！在此理念的指导下，借助新课改的东风，杜郎口中学抓住机遇，迎难而上，创造了属于自己的辉煌，在偏僻的农村，本身就是一个奇迹，更为广大农村教育工作者提供了直观的借鉴。只要转变观念，多想办法，杜郎口行，三十七中也能行。

2、课堂改革势在必行。新课改倡导自主、合作、探究来培养学

生的自学能力和创新精神。新时期呼唤新的教育理念，新时期应当有新的方法，今后我们应当解放学生，让学生焕发激情，积极主动地学习知识，解决自己经过努力就能解决的问题，老师绝对不能包办代替。正如杜郎口中学崔其升所言：“教师最大的悲哀是包办，学生最大的敌人是依赖”为学生的发展奠定基础。我们应当改变目前还广泛存在的“满堂灌”、“一言堂”的现象，把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。

3、不拘一格推进高效课堂。通过学习杜郎口中学的“三三六模式”，我们可以发现，不管是哪一种模式，高效课堂的核心都是一致的。即：有目标的课堂；以学生为主体的课堂；自主、合作、探究、创新等多种形式并存的课堂；讲求效率的课堂。这启示我们，课堂模式不是一成不变的东西，我们完全可以在把握核心的基础上，结合我们的实际，打造出属于我们自己的课堂模式。