《低年级学生说与写能力培养》子课题研究总结

第一篇：《低年级学生说与写能力培养》子课题研究总结

《低年级学生说与写能力培养》子课题研究总结

我们二年级语文教师根据现状调查分析、研究，感到当前小学低年级写话教学现状不容乐观，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手，产生依赖家长或他人心理。低年级写话缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留 下了“隐患”。经过本学期的研究与实践，已经取得一定的成果，现总结如下：

（一）课题研究提高了教师的综合素质。

1、以科研为动力，不断提高理论素养。自课题立项开题以来，参与课题研究的各位实验老师更加重视自身的理论学习，不断地更新教学观念、育人理念，提高课题研究能力和理论水平，综合素质明显提高。

2、以课堂为阵地，加强科研实践能力。在课题研究实践中，我们课题组每学期都安排不同类型的写话教学研讨课，邀请相关领导、县、市教坛新星等参加。教师上，专家评，让执教者和听课者都能有所收获。

（二）课题研究提升了学生的综合素质。

1、写话教学熏染了学生的情感世界。

阅读童话，模仿写话使学生接受了真、善、美的感染。读童话、编故事不仅使孩子了解 其中的故事情节与内容，还引起情感上的共鸣，使他们的思想、情感接受了洗礼。写话作品的创作过程是一个良好的自我教育过程，故事的无形渲染、潜移默化，使孩子们更小心地爱护身边的花花草草、小鸟小鱼，更懂得关心、体谅身边的人和事。这种变化是细微而不易察觉的，但它的存在是非常可贵的。

2、写话提高了学生多方面的能力。借助写话课题研究，培养、提高学生多方面的能力，是我们课题研究的另一个重要目标。实验中，通过课内与课外的结合，听、说、读、写、演、画的结合，多种途径，多种方式地使学生的能力得到了充分的锻炼。主要表现在：（1）想象能力得到培养。爱因斯坦指出：“想象比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进步的源泉。”想象和幻想是情境创设的重要手段，它又是少年儿童思维的天赋与本能。充分利用孩子的这个思维优势，为学生多创设一些展开想象的机会，进行形式多样的写话创作训练，孩子的想象力得到更充分的发挥，并得到进一步的发展和提高。?（2）阅读能力得到培养。阅读是学生获得写话范例的基本途径。它贯穿在我们实验的始终，是本课题研究的一条主线。在实验起始阶段，学生的识字量较少，阅读能力较低，所以 我们选择了一些注音童话故事，加以阅读指导，从中培养学生的阅读兴趣，让学生充分感受童话带给他们的乐趣。这些书籍的阅读，带给学生的是乐趣和知识，培养的是阅读习惯和阅读能力，是学生终生受益的。（3）语言表达能力得到培养。在我们的课题实践中，说话、读话和写话为培养学生的言语表达能力提供了良好的训练机会。不同形式的说、读是写的基础，是训练学生口头表达能力的良机，也是学生思维能力和语言组织能力的体现。为取得良好的训练效果，全面提高学生语言表达的兴趣和水平，在说、写话中我们做到：A、采用多种形式，实行大面积的编说训练。实验中，运用看图写 话，结合课文写话和观察实物写话等方式，由浅入深，循序渐进地让学生运用大胆、合理的想象，进行着模仿和创造，语言表达能力得到有效提高。

（三）初步构建了适合我校实际的写话教学的基本模式。

经过研究和探索，我们在写话课堂教学上逐渐找到一条适合自己的写话教学模式，即“说——引——写——议——评”。通过多节课观摩研讨，反复论证实践，这种写话教学模式 适合我校小学低年级学生的实际情况，对学生写话能起到“启智、明理、助兴”的作用，有效提高了我校写话课堂教学的效率。

（四）探索出多样有效的写话训练策略。

1、情境写话。情境写话是写话教学主要形式，课题组老师能结合自己研究的实际情况，创造性地开展情境写话活动，形成了比较适合我校实际的情境写话方法。

2、阅读与积累策略。在课题研究中，我们确立没有输入便没有输出的理念，积极探索学生写话信息输入的途径和方法。结合实际开展了一系列的探索，形成实用的信息输入模式。

当然在研究过程中我们还遇到了以下问题：

1、重视激发学生的兴趣。

2、重视语言的积累。

3、重视训练的过程。从学生成长的过程上看，学生的语言和思维的发展，要经历一个由简单到复杂，由模糊到精确，由概括到具体的过程。因此，写话教学要有阶段性，体现过程性。更重要的 是，低年级写话训练一定要遵循“先说后写”“以说促写”的原则。

培养低年级小学生写话能力，提高小学习作教学效率所涉及的问题还有很多，只要我们遵循儿童语言和思维发展规律来培养学生的写话能力，小学生写话的能力就一定会得到真正的提高。

第二篇：低年级学生自主识字能力的培养课题研究

《低年级学生自主识字能力的培养》课题研究

一、课题研究的价值与意义

（一）课题的背景

小学生对世界充满好奇，小学生识字量中日常生活的可用字词不足，以及学生对生活中、读物中碰到的字词有着浓厚的兴趣，又不能在课堂上得到及时的解决。识字，对于低年级学生来说，又是个既重要又艰巨的任务。说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是难掌握。因此，识字是小学生的一个难关。但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。引导学生自己学、高兴学、发现学。在学生掌握很多汉字后能够自己去发现生活中的新字，在生活中运用、巩固。新课程突出的一点就是：关注每个学生的健康发展，让学生有可持续发展的能力。

（二）课题的研究意义

识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。

其一，开放识字教学更多地关注学生的健康成长，更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生识字的形式，开展生活化识字活动，使学生在生活中自主地识字，在识字中更好地生活。

其二，从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。

其三，可以培养学生健康的人格，完善学生学习的个性心理，培养学生探究的学习习惯。有鉴于此，本课题想着重通过“优化识字学习方法,培养学生自主识字能力”的研究，探讨一些小学生识字的行为及其策略，以便学生逐渐积累、体验，形成一定的识字能力和符合小学生识字的规律。

二、课题的界定与内容

（一）课题的界定识字是指学生识别汉字的最优化态度、方法和策略系统。识字方法的探究就是要对学生识字过程进行全方位的观察、了解和实验，在此基础上研究建立适合学生识字认知规律的集中快速识字技术方案，使学生在老师的指导下，在一年时间内就能比较自由阅读短篇文章的标准，彻底解决识字难的问题。识字教学作为学生智力开发的手段，有力地促进儿童的全面发展。有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。

（二）课题的内容课题研究的主要内容有四个：

1、班级学生的识字差异现状的调查分析，了解学生的识字差异情况，找出原因。

2、寻求低年级学生有效的识字方法。

3、形成提高学生有效识字的教学策略。

4、培养学生形成一定的自主识字的能力。

课题研究的目标是：学生在老师的指导下，在一年时间内就能比较自由阅读短篇文章的标准，彻底解决识字难的问题。并寻求低年级学生有效的识字方法，形成一定的自主识字的能力。

三、课题研究方法

研究方法：文献法、调查法、实验法、行动研究法。

（1）文献法：学习与本课题相关的基础理论，收集、汇总、分析同一领域研究新动向，借鉴别人的研究成果，吸取别人的经验教训，为课题提供理论依据和研究方法。

（2）实验法：为了使“自主识字”既科学又实用，并有较强的适应性，在实验过程中，始终注重控制有关条件。学生不择优，教师不拔尖，条件不特殊，不改变课程计划，不增加师

生负担，坚持在普通条件下进行常规教学实验。

（3）调查法：实地调查，测试一年级新生的识字量，统计小学当前3门主要学科（语文、数学、思品）中的词语量以及频度，调查、分析儿童汉字识写教学的现状和汉字识字写字教学改革中存在的问题；

（4）行动研究法：在研究过程，针对出现的问题不断修正方案。

四、课题研究的步骤

本课题从2010年12月开始研究到2012年12月结题，共分三个阶段：

第一阶段：准备阶段

1开展实验教师的有关理论的学习，查阅、收集前期成果的相关信息，对班级学生的识字差异现状进行调查分析，了解学生的识字情况。初步进行文献法研究。

2、完成课题研究方案的制定 第二阶段：研究阶段

1、寻求低年级学优生有效的识字方法，整合资料，探索提高学困生有效识字的对策。

2、每两个月进行一次识字水平的测试、调查，并作好分析，作出进一步的试验，初步判断其成效。

3、总结前半年的实验情况，调整研究方案。第三阶段：总结阶段，撰写课题报告。

五、本课题研究过程

本课题研究周期为1年，共分三个阶段：

第一阶段：准备阶段。

主要进行了实验教师培训和前测工作，对问卷调查的数据进行整理、分析，得出结论。

1、采取集中辅导和相互讨论相结合的方法，不断完善课题研究计划，畅谈教学研究中的体会，撰写学习过程中的心得。经过一系列系统的学习，实验的老师加深了对“优化识字方法”的理念、内涵、理论依据、应用的多种识字方法及具体操作等的认识。

2、前测主要用问卷调查法，调查对象是一年级新入学的学生。总的来看，学生生活在资讯发达的现代社会，汉字又是母语，在身边到处可见，再加上我们的学生大部分是独生子女，父母望子成龙、望女成凤心切，在入学之前，学生都有一定的识字量，据调查，学前孩子对新教材第一册生字表中生字的认识率平均达40%，好一些的甚至平均达70%,从问卷中可以看出儿童无识字兴趣、无识字能力、无识字方法，识字教学仅仅是你教我学，即实验班学生与对比班学生的分布比较均衡。综上所述，觉得识字任务主要还是教学策略的问题，不是学生认知水平的问题，在教学中教师除了要深刻认识识字教学任务外，关键还要选择合适的教学策略，使学生尽可能多、尽可能快地识字，培养他们自主识字的能力。

第二阶段：课题进展阶段。

实验中我们逐步改进、发展并完善对优化识字方法的教学，进行验证性研究，看能否探索出一套优化识字方法的教学策略。

本阶段我们主要进行了以下几项工作：重视集体备课，加强听课指导，进行教学反思，实验中教师采用各种方法，激发学生识字的兴趣，丰富学生的识字量、词汇量，为培养学生自主识字能力形成了一定的教学策略。

1、构建语文学习方式的生活化生活化的教材对应生活化的教学模式，把识字教学活动置于学生熟悉的生活情境中，无形中淡化了学生学习意识，在自然、轻松的生活中认识汉字，又能激发强烈的识字愿望。

①生活融入于课堂。以前教师在课堂上用大量的时间讲如何记字形、结构、字义上，教师投入的时间和精力很多，学生记得慢，学得苦，语文能力提高也很缓慢。我们把生活融入课堂中，让学生在与实在的事物的撞击、交流中去认读字形。如在教学《语文快乐宫》时，让学

生带动物玩具到学校，教师准备好各种动物标签，然后组织学生把它们一一对应起来。说说动物的特点，记记动物的名称。把枯燥的识字教学融入生活中，一些本来少见、复杂的字学生也能轻而易举地记住了。在活动中学生兴趣盎然，争先恐后，又快又准的贴出物品相应的名称，通过实物，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把汉字的音、形、义有机结合起来。

②课堂回归于生活。生活可以走进课堂，同样课堂也可以回到生活中去。如教学《超市购物》时，就可以走出课堂，带学生到学校周围的超市购物、参观。在超市里，老师对着商品及商标，指导学生自主地识字，这样的生字教学轻松愉快，效果又好。这时学生对汉字的记忆就不再只是符号的记忆，而是表象的记忆，表象记忆中个每个表象将大量命题以一个功能单元存入记忆系统，可节省很多记忆的空间，减少记忆的负担。

2、利用校园文化资源的多样化在识字教学中要充分利用好校园文化资源，校园里的文化对学生起着潜移默化的熏陶作用。

（1）认识新教室里的物品，提高识字量。走入新教室, 教室里已有很多现成的物品，如门、窗、讲台、黑板等，教师应抓住这一机会,将教室里的物件向学生们一一地作介绍。在学生们都知道这些物件名称的基础上贴上写有名称的卡片。课余时间,学生三三两两地一起读读、问问、认认,还相互纠错。有的不认识、念不准的、争执不下的字,在得到老师帮助下终于认识后,孩子们兴奋得很。这样识字轻松自然印象深。刚入学的孩子急于认识新同学。可请每位同学自己动手制作卡片，写上自己的姓名贴在课桌右上角,鼓励小朋友课间多去“串串门”,看谁结识的小朋友多。活动中小朋友们奔来跑去,充满快乐。为巩固他们对同学姓名的认识,还可让学生轮流当值日生发放同学作业本。教育在不知不觉中收到了良好的效果。刚入学的孩子识字量少,不认识课表,于是,每天下午放学前可将第二天的课表写在黑板的一角,念给孩子们听。没有两三周他们就可以自己认识课表,完成好相应的课前准备。

（2）认识校园里办公室、宣传窗、名人名言、校纪、校训、功能室牌匾等，提高识字量。带领学生一边参观校园一边让其识字。碰到学生时，常把其拉到身边问问，校园里的这些汉字就在身边，学生都会有意无意地去注意它。这样，学生把熟悉校园环境与识字有机地融为一体，学生识字的内驱力大增。

3、设计生活作业的丰富化。记得有位教育家说过：“生活即教育，教育极其广阔而自由，如 同一只鸟放在林子里；生活即教育，是承认一切非正式的东西都在教育里面。”所以，教师除了让学生读课本书之外，还要读生活。教师要构建生活大课堂的新课程观，努力拓展教学空间，布置创造性的生活作业，提高学生识字能力。

（1）在看动画或电影中识字。告诉学生看动画片的时候可以识字，看电影的时候可以识字，培养学生们生活中自主识字的意识。

（2）在购物、逛街、旅游中识字。利用家长带他们上街、旅游的机会识字。比如在候车时认站牌；在逛街时认街道牌；购物时认包袋上的商标„„这些随处可见文字都能成为学生生活识字的“书”，从而满足儿童对识字的渴望，继续保持识字的热情。（3）阅读古诗、儿歌、小故事，熟悉汉字。每天布置一定量课外阅读，“阅读”活动初期，不提识字要求。但每天读古诗、儿歌、故事让孩子反复多遍指读，增加与汉字见面的机会。学生就对一部分出现频率较高的汉字，从不陌生到熟识，逐步熟悉汉字的字形、字音、字义，最终达到认识汉字的目的。并让学生对印象深的故事以“一页书香”的形式写出感想。（4）在实践操作中识字。心理学研究表明，在听、说、读、做等各项基本活动中，动手实践最能调动参与的积极性，而且在学生大脑中的痕迹最深。我们要千方百计挖掘教育教学资源，创设活动情境，提供实践的机会，让学生在实践操作中识字。

a.让学生把报头、刊头、包装袋等认识的字剪下来，粘贴成“字海拾贝”或“手抄报”。b.让学生在活动后进行“画画”。学生举行秋游、和家长逛街等活动，活动后让学生动手画

一画，然后贴上标签，标出自己所喜欢的事物名称，或在作品上写一两句话，学生不仅积极性高，而且也认识了不少的字。

c.节日期间布置学生制作生日卡片写祝福语互送，不认识的字可以问家长、老师、学生边问边写，易学易记。

4、设立“识字资料集”的统一化。我们把教材中要求会认的字在一段时间后，统计成一张表，让学生检查一下自己掌握了多少，放入“识字资料集”中，记录他们在校识字的情况。另一方面，把学生在生活中自己认识的字，请家长帮助记录或剪切下来粘贴好，放在资料集里，每周开展一次交流，评评识字大王。还在班级设立“识字墙”、“识字乐园”，让学生把每周认识的字通过这些地方展示出来，交流学习。这样，学生识字成果得以充分地展示，再加以教师的肯定与激励，学生的识字动力得到维持，见到汉字就有识字的欲望，就自觉地识记，从而逐步养成各种场合学语文、用语文的习惯。

5、构建识字的方法的科学合理化。低年级的识字任务如此之重，要想攻克这个难题，就要激发学生的识字兴趣，让学生成为自主识字的主人。在识字教学中，教师要运用科学合理的教学策略，开发学生潜能，教给学生许多生动有趣的识记方法，如“做游戏”、“编顺口溜”、“猜谜语”┉使得识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼、变被动为主动，从而提高识字效率。

（1）顺口溜识字法。有些字的字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。如学生总是把“己、已、”混淆，学生们就编起了顺口溜：开口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ），已经的“已”；再如：“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。

（2）歌诀识字法。即用显浅，朗朗上口的歌诀认识字形。如教“朋”字，用顺口溜“两个月亮在一起，做个朋友不分离”来识记； “红”丝带是红色，“江”有水才是江。实践证明，学生对这种方法尤其喜爱，他们还能自编歌谣，起到事半功倍的效果。

（3）猜谜识字法。学生们对猜字非常感兴趣。根据学生富有想象的年龄特征和字形特点，在教学中编一些字谜让学生猜，让学生既学得轻松有趣，又能加深印象，巩固记忆。如教学 “闪”，编成“门里面有个人”； 再如：“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。”是什么字（高）谜语猜出来了。（4）游戏识字法。低年级学生的主导活动是游戏，游戏不仅能增强识字的趣味性，而且很容易激发学生的学习兴趣。在教学中可利用以下识字游戏。利用“开火车”、“摘水果”、“给字词找家”、“给字娃娃找家”、“添减笔画游戏”等游戏，能激发学生的学习积极性，有效地提高识字效率。

（5）规律识字法。汉字是一种表意文字。无论是象形字、指事字、会意字，还是形声字，都有其自身的构字规律。教师在教学中要充分利用汉字的构字特点，引导学生主动识字。如一年级下册《识字的小秘密》，中的生字都是形声字：“烧、浇、挠、翘”。教材的编写意图就在于根据形声字的构字特点，引导学生自主识字的。总之，在识字教学中，教师运用合适的教学策略，能使学生在愉快的活动中获得更大的认字量，并将这些字层次化、结构化地储存，便于学生提取。在此基础上帮助学生形成识字技能并且学习运用这程序性知识，开发学生的学习潜能，这样将使学生成为认字的“快手”，顺利完成所要求的认字目标。

第三阶段：为课题结题总结阶段，主要是测试、问卷调查，整理数据，分析得出结论，撰写课题研究报告，形成较为科学完整的有价值的“自主识字教学方式方法”理论。

六、课题研究的效果

1、超额完成了小学阶段的识字任务，阅读水平也逐年提高。课程标准提出了小学阶段应该完成识字量2500个，实施这一课题以来，我班学生超额完成了识字量。孩子们在语言能力、思维能力、记忆力、观察力等方面都有了很大的发展，同学已能流利朗读一篇长度为500

字的童话，大部分同学能基本读完。

2、教会学生许多行之有效的识记字的方法，学生的识字能力得到显著提高。通过课题实验，我们教会学生许多行之有效的方法，如拼玩识字法,顺口溜识字法、歌诀识字法、猜谜识字法、游戏识字法，规律识字法等许多种识字的方法。

3、形成了一定的自主识字的教学策略，学生的识字热情空前高涨。对于课内和课外识字，我们都保证时间，教师认真备课上课，并研究教学模式。教师不断探索，从而不断更新教学模式，提高课内和课外识字的实效。

4、提高了教师的专业素养，提高了教学效率实验研究过程中，实验教师教学科研水平得到很大提高。识字教学的实验，对教师的教育观念和教学方法的改变是一个很大的触动，在探索构建自主识字的教学方法的同时，也优化了识字教学课堂教学结构，提高了教学效率，促进了学生素质的提高。学生当堂掌握率不低于98%；写句写段，提高汉字的运用能力，错字的错误率低到0、98%。

七、结论

根据小学低年级学生的实际，设计了课内和课外相结合的识字策略，学生不但学会在课堂上识字，更学会到社会大课堂中去自主学习识字，掌握、探索识字规律，提高识字兴趣，让识字更好地为阅读服务，促进了学生全面发展，培养了学生各方面的能力。由实验教师总结出来的识字方法与途径，符合孩子们学习认知特点，孩子们在实验中，常规、习惯得到了培养，识字与阅读能力得到了提升。

八、问题与思考

1、学生的评价方案，可能还不够准确、全面、完善，如何更准确、更全面地评价学生，有待深入研究。

2、在课内外识字的结合方面加大研究，真正做到以课外识字促进学生语文能力提高的目的。

3、我们不会因为课题取得一点点成绩，就停止不前。我们深知，课题的研究没有终结，研究中也还存在许多不足，还有待于进一步完善。

附调查问卷：

请完成下面的选择题。

1、课外，你碰到不认识的汉字，你会怎么做？（）

a、放过

b、想办法认识它

c、想办法认识它并记住它

2、多认识汉字对你有哪些帮助？

（）

a、阅读课外书籍

b、书面表达

c、与人交流

d、完成作业

3、平时，你常和小伙伴玩识字游戏吗？

（）a、经常

b、偶尔

c、没玩过

4、下列识字游戏，你最感兴趣的是：

（）

a、猜字谜

b、制作卡片

c、制作识字课本

d、识字擂台赛

e、其他

5、你较常用的识字方法是：

（）

a、查字典

b、问别人

c、利用形声字的造字规律 d、猜字谜

e、其他

6、学校开展关于识字的课题研究活动，你感兴趣吗？ a、感兴趣

b、很感兴趣

c、不感兴

第三篇：提高农村小学低年级学生识字能力的课题研究

《一花一世界，一字一乐园》

——提高农村小学低年级学生识字能力的课题研究

实施方案

层山中心小学

窦传国

2011年11月15日

《一花一世界，一字一乐园》

——提高农村小学低年级学生识字能力的课题研究

课题研究方案

一、课题的提出

“世界上有一个古老的国家，它的每一个字，都是一幅美丽的画，一首优美的诗。”印度前总理尼赫鲁曾这样盛赞我们的汉字。事实上，汉字正是世界上最为古老但又最富生命力的文字，是中华文化的瑰宝。所以，汉字不仅是我们看读听说的工具，也是我们打开中华文化宝库的钥匙。

识字能力是学习能力的基础，识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生阅读和写作的基础。众所周知，识字、写字是学生学习文化的开始，是形成读写能力的先决条件，学生只有认识并学会一定数量的字词（2500字以上），才能理解书面材料，正常阅读，才能用书面语言表达自己的思想。同时，识字对儿童发展有重要作用，并能有效提升学生的人文素养。

但是，目前的农村小学低年级学生识字现状堪忧。学生的识字认字能力也徘徊不前。识字教学中，大量单纯的读和背让学生感受到识字课堂的无聊和枯燥。低年级学生课堂上，小和尚念经的现象很普遍，学生课文可能背诵得很流利，但是单抽出来就只好干瞪眼了，会说但却不认识，字音教学没有得到很好的巩固。学生、家长、甚至老师都寄希望于学生长大了自然会。而且教学工作中，教育工作者对识字教学有一种误解，单纯的以记住字音字形为目标，对文化内涵和人文情怀缺少挖掘。于是长期以来，识字教学就成为了语文教学中的薄弱环节。

《语文课程标准》的颁布，为识字教学注入了新鲜的血液，使其焕发蓬勃的生命力。它要求教师既要重视以识字技能为重点的认知目标，又要关注以创新意识和实践能力为重点的发展目标，培养学生的研究和学习能力。新《语文课程标准》指出：“第一学段（一二年级）认识常用汉字1600——1800个，其中800——1000个会写。”新教材注重学生大量识字，一年级两册共计837个，以此帮助学生顺利阅读和口语交际。

基于新课标的要求和我们学校低年级识字教学、学生识字能力现状，我们对此课题做出研究，力求推动我校识字教学水平，形成学生的自主识字的能力，使我们的识字学习成为快乐的学习，开发识字乐园。

二、课题的界定

1、农村小学低年级学生：是指在农村小学就读的、以农村为生活学习环境的小学一、二年级的学生。这些学生由于学校、家庭的条件局限和自身年龄身心发展特点的制约，大部分学生没有主动识字的意愿，识字能力偏低。

2、识字：是指在老师的识字教学的指导下，学生对生字的字音、字形、字义、书写的掌握水平，以及对生字的运用水平。再此基础上形成了学生的识字能力，识字素养。

识字能力是学习能力的基础，也是开始。好的开始是成功的一半，它不仅是阅读和写作的基础，还关系到对低年级学生智慧潜能的开发，创新精神和想象力的发展。识字学习也就成了语文学习的开门砖。

三、理论依据

1、课程标准提出小学阶段识字的总目标是：认识3000个左右常用汉字，有较强的独立识字能力。《新语文课程标准》关于“识字与写字”的第一学段（一二年级）的识字目标中就明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。

2、儿童是最具有识字潜能的群体。脑科学、心理学研究启示我们，儿童是记忆最强、认字最快的时期。科学家对“狼孩”的研究证实，他们回到人类社会也未能全部学会说话，是因为他们错过了最佳的语言习得期。儿童时期是汉字学习的敏感期，作为语文教师，我们有责任和义务抓住这一关键期，给学生的大脑以足够的刺激，使学生尽早尽快地增加识字量，为终身发展打下夯实的基础。

四、课题研究的主要内容

本课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于识字教学的具体要求，从多方面进行研究，做到切实提高小学低年级学生的识字能力和低年级识字教学的实效性。为提高研究的系统性和针对性，重点进行如下研究：

1、教师提高自身识字教学素养的研究。

2、激发学生认字识字的兴趣的研究，培养学生识字的意愿。

3、探索识字方法，识字方法多样化的研究，树立学生自主识字的意识。

4、丰富学生视野，识字与生活、阅读结合，拓宽识字渠道的研究。

5、提高识字效率、识字教学质量实践研究。

五、研究对象与方法

（一）研究对象

根据我校的实际情况，综合低年级学生的状态，以现（一、二）班、（二、二）班，为研究主体，其同年级其他班级为研究对比班。

（二）研究方法

1、调查法：通过深入学生、老师、课堂教学现状的调查，弄清当前我校低年级语文课堂教师识字教学的现状以及学生现有识字资源、识字心态和识字能力，从中发现问题。为解决问题，探索和改进当前课堂教学现状，力求激发起学生的自主识字的愿望，提出合理实用的要求提供相关依据，以便有针对性的研究，以此实现教学的最优性和实效性。

2、行为研究法：以实验班级为单位，开展识字的实践活动，如生字卡展示、读标牌、猜字谜等活动，在活动中调研，跟踪部分教师的课堂教学。在实践研究中，不断反思和总结，把组内成员的研究结果及时交流汇总，适时调整系列活动的进程。

3、文献法：搜集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。对其进行查阅、分析、整理，并试图寻找课堂内外识字活动、提高农村小学低年级学生识字能力的识字规律。

4、经验总结法：在课题实验和研究的基础上，随时积累材料，在与教师和学生的交流沟通中探索有效举措，总结得失，找到更为科学合理的策略。

5、个案法：观察记录特殊学生识字习惯、识字能力的纵向变化情况，与整体趋势比较，具体问题具体分析，适时调控。

6、测验法：根据教学进程，对学生的识字情况做随堂测验和周期测验，掌握学生的真实水平。不求一次通过率，在多次多层次的测验中保证学生的最低识字量。

六、课题研究的预期目标

1、培养学生自主识字的意识，提高学生的识字能力，掌握多样的识字方法，培养创新、求异思维，提高学生自己动手解决问题的能力，强化自主识字的意愿。

2、以课内识字教学为本，拓展多渠道识字，提高从生活中观察、学习的能力，树立生活处处皆课堂的意识。

3、以文字为载体，提高学生的书写、阅读水平，积累词语、语言，提高学生的理解能力和表达能力。

4、全面提高农村低年级学生的语文素养和文化素养，拓宽视野，挖掘汉字的文化内涵，丰富学生的文化积淀。

七、课题研究的步骤过程

（一）课题准备阶段（2011.11——2011.12）

1、成立研究小组，确定实验班级。明确课题组成员分工，现状深入调研，搜集相关理论知识，整理策略，做好理论积累。

2、开展广泛的调研。通过深入调查，资料整理，深入课堂听课，开展多样的课外活动，掌握一二年级教师和学生的识字现状和心理状态，汇总出低年级学生喜闻乐见的方法和途径，提炼出可操作性的识字基本策略。

3、组织多样化的课外识字活动。根据老师和学生的建议开展识字交流活动、故事识字、游戏识字、读广告牌、我是小老师等活动，课题组成员跟踪活动并做出实时指导。

（二）课题实施阶段（2012.1——2013.1）

1、培养学生喜欢识字的心态、主动识字的愿望。陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”

（1、）创设情境，激发学生学习热情。

（2、）利用故事、字谜等形式。一个字有自身的发展演变过程和丰富的文化积淀，让学生发挥想象力，发散思维，揣摩汉字的内涵。

（3、）游戏中学习识字。课堂中经常开展找朋友、加一加、减一减等游戏巩固识字。

2、加强对学生的自主识字训练。

教师必须具有崭新的学生观，相信学生是有巨大潜能的生命体，让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的方式去研究。学生认识几个字不是目标，我们的目标是学生能有自主识字的意识，开发身边的资源识字。能够借助汉语拼音、知识迁移、查阅工具书等方法，自己解决生字问题。

3、发挥教材优势，扎实课堂识字。

在教学过程中，要体现新课标“确保下限，上不封顶”的精神，让所有的学生都能达到识字下限，也要鼓励学生充分利用教材进行自主识字。课堂是我们识字学习的大本营，教师要提高自身素质，给学生更多更规范的选择，打造高效的识字课堂。

4、加强识字方法指导。

方法是多样的，也是灵活的。老师要呈现给学生选择的余地，使其找到自己喜欢擅长的方法。

（1）故事识字，配画识字。爱因斯坦说，想象力比知识更重要。在学习中，应该放手让学生去想象组织，用一个字去演绎一个故事，描绘一幅画。

（2）归类识字。根据字的部首或者某些属性，由一个字到一系列字，既加深了对此字的记忆和理解，又积累了词汇。

（3）字谜或者儿歌识字。猜字谜和读儿歌是低年级学生喜欢的形式，老师可以提供，也可以鼓励学生自主创造。

（4）活动识字。利用“加一笔，减一笔，加部首”等活动，激发学生识记汉字的浓厚兴趣，同时也开阔了他们的思维，培养了创造性思维。

（5）汉语拼音识字。借助汉语拼音识字，是低年级识字的主要手段，不仅能帮助学生拼读更多的生字，还能再识字中巩固汉语拼音。

（6）查字典识字。字典是学习中的良师益友，在学会查字典之后，我们就应该引导学生多用字典，不仅能识记汉字，还能了解意义。同时，提高学生自己动手查阅工具书解决问题的能力，提高学生分析信息、提取信息的能力。

5、营造良好的识字氛围。

努力创造条件，为学生营造轻松愉快的学习环境，争取让学生在识字中感受到快乐和成功的喜悦。

充分利用各种教学资源，积极开发新的教学资源，为学生呈现更有时代特色更贴近学生生活的识字资源。

利用班级的展示台、学习园地、手抄报等形式展示学生的识字成果。积极开展“识字小能手”“识字比赛”“ 识字标兵”等活动，在班级内、年级内形成识字量你追我赶的局面，并将学生的表现作为其素质考察构成。

5、构建识字交流的平台。

每个学生都有自己的方法，但是如果我们互相交换共享，就会有很多方法，在以后的学习中，就也找到更合适的识字方法。

定期以周为单位，让学生交流自己的识字方法、识字感悟，在共享中共同成长。

小组合作识字，也可以促进生与生之间的学习交流，在合作中突破难关，体验协作的力量。

互助组合，识字量多的同学和识字少的同学结对子，让学生来当小老师，帮助学生识字。

7、落实识字测验，实现高效识字。

定期对学生的识字情况进行摸底，形式是多样化的，可以是组词、说句子、说一段话，也可以是读短文或者儿歌等等。掌握了情况，有的放矢，有针对性的加强训练。新知与就知共同巩固。

8、拓宽识字空间，增加识字量。

（1、）生活处处是课堂，要引导学生在生活中识字。生活识字的前提是学生有识字热情和识字兴趣。生活识字主要表现在：在校内，通过对校风校训、校园文化、文明礼仪等的学习观察而识字；在家里，通过看电视、看报、吃的菜、玩的玩具等途径而识字；在社会上，通过对生活的有心观察而识字，如广告词、商标字、招牌名、站牌等形式。生活也是我们的学校，把我们的识字学习和生活紧密的联系起来，做生活的有心人，识字的小能手。

（2）阅读、表达与识字相辅相成，相得益彰。教师把识字教学与阅读同步开展，引导学生读一些自己感兴趣的课外书，激发学生的阅读兴趣，形成自主识字的需要，又能有效地巩固汉语拼音，实现课外阅读帮助学生巩固识字。在语言环境中让学生说一说，利用认识的字表达自己的想法，和别人更好的交流沟通。

（三）总结和结题阶段（2013.2——2013.6）

1、进行后测

2、资料整理分析

3、总结、撰写结题报告

课题领导小组 组长：李学领 副组长：王善文 课题研究小组 组长：张蕾

成员：李光辉

王兴旺

第四篇：培养低年级学生写话兴趣的课题研究1

如何培养低年级学生写话兴趣

陕西省宝鸡市扶风县杏林小学

屈春艳

***2017、1、10近年来，随着教育教学改革的深入发展，小学作文教学从教学观念到教学方法都发生了可喜的变化，学生的写作质量也有了不同程度的提高。然而，作为基础的低年级写话训练与高年级的作文教学相比显得比较薄弱：

1、从教师方面来说，对写话教学不重视，虽然“说话、写话”课标作了明确要求，说话、写作教材已在课本中呈现，但不少教师仍只重视识字、阅读教学，以任务观点对待写话教学，从而缺乏有效的方法指导。教师还局限于用模仿范句，填空，遣词、造句等形式进行写话教学，忽视了阅读积累，更不能把听、说、读、写有机地结合起来。从学生方面来说，低年级孩子，课外阅读量还较小，对社会接触面太窄，加之很多学生缺乏家长正确督促与引导，在写话时经常出现语言贫乏、用词不当、语句不通顺等现象，故对写话兴趣不高，而低年级写话教学是学习作文的基础阶段，在这个基础阶段，如果教师引导得法，学生往往会产生“望文生趣”、“乐此不疲”，乃至受用终生。写话在低年级的语文教学中占有非常重要的地位。而对于低年级的学生来说，写话刚入门，这是一个难点，因此，我确立了“培养低年级学生写话兴趣的研究”这个课题，试图通过本课题的探究与实践，为学生提供广泛的写作空间，减少对学生写作的束缚，实现学生个性化的写作，使学生表达出自己的主观感受，让学生敢于写，强调这一点，在中小学生普遍存在写作恐惧心理的今天，更具有现实的意义。

二、指导思想

1、新课标指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。新课程标准称第一学段的写作为“写话”，其目的是强调低年级不必过于在乎口头表达与书面表达的差异，强调学生把心中所想口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，这样才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受，真正做到“我手写我口”。

2、《语文课标》提出了低段的写话教学要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”要达到这个目标，必须开辟一个大语文写话环境,营造一个有利于发展语言的氛围，让学生对写话产生兴趣，掌握正确的写话方法，在学写话的过程中，提高写话能力，陶冶情感、美化心灵。为日后写作打下结实的基础。

3.儿童心理发展的规律表明，低年级学生更易于接受直观形象的东西，更富于幻想，如果低年级儿童初学写话，老师就给他们定了很多条条框框，人为地拔高，不断地限制，写话会越教越死，学生也会越写越怕。

三、实验目标：

通过具体的指导方法和分阶段的训练，使学生对写话产生兴趣，乐于表达，并掌握正确的写话方法，能写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，并在写话中正确运用阅读和生活中积累的词语。

四、研究对象：

课题研究的对象是小学一二年级的学生。

五、研究内容：

（一）培养学生写话兴趣的方法。

1、激发表达的愿望，培养说话能力

写话的前题是“说”，先让学生说自己想说的话，从说一句话、几句话逐步过渡到说一段话，逐步提高。具体操作方法是创设多种情境，提高说话水平。开展游戏，引导说话；动手作画，锻炼表达；参与实践，谈谈感受；创编故事与表演相结合，发展想象能力，提高语言表达能力。

2、说写结合，多渠道培养学生的写话兴趣。采取如下一些方法进行训练学生的说与写的能力：

①利用生字组词、扩句，把部分生字，词语串起来说完整的话，清楚明白地表达自己的意思鼓励学生把说的话写下来。

②立足课本，上好口语交际课。新教材每单元都设立了一个口语交际，贴近学生生活。口语交际涵盖了听和说的能力，而且凸显语文是工具性的重要特征。在指导说话之后，将内容写下来。

③实验教科书的插图特别丰富，是极好可利用的资源，让学生展开想象，让学生给书上插图配文。在此过程中，指导学生仔细观察，大胆想象。

④立足课内文本，读中生趣，趣中仿写，仿造生成自己的作品。⑤拓展课内，续编故事，大胆想象，自由写话。

⑥喜爱活动是学生的天性。顺应儿童这一心理特点，配合时令、节日和少先队中在玩乐活动中训练说话写话，在玩乐游戏中让学生细心观察活动过程，既强化了说写意识，又锻炼

了说写能力。

⑦动手操作写话，在老师的指导下，做小制作、小实验、游戏，然后介绍制作、实验、游戏过程，或描述小制作的外形，游戏时的欢乐情景，然后把这些都写下来。

⑧利用儿童喜欢的玩具，爱吃的水果，让学生看看、想想、说说、写写，激活了儿童的生活积累，创建了生活化的兴趣写话课堂。

⑨通过儿童爱看动画片，喜欢动态画人物的心理，引导说说写写，提高了写话兴趣。总之，在实验过程中，创设氛围，使学生敢说想写，开展丰富多彩的活动让学生乐记善写，引导使学生会说会写，还学编童话，培养学生创造性说写能力。

3、创设练笔的良好氛围，将阅读教学与练笔紧密结合。读中生趣，趣中求写，立足课内，延伸课外，通过课外阅读，丰富学生的词汇，提高学生写话是课题研究不可缺少的部分。阅读是习作最好的老师，可以使学生广泛地学习语言表达的方法。营造家庭良好的语言文化环境是至关重要，因此利用家长会，宣传小学语文大环境大课堂的大语文思想，引导家长关注子女的语文学习生活，营造家庭良好的读书环境，取得家长的支持与配合。并指导学生将所积累的语言词汇运用到自己的表达之中，使自己的表达更清晰、更具体，逐步感受语言的魅力。

4、注重积累，学写日记。

学生写日记，可以养成善于观察、勤于思考的好习惯；可以让他们的情感世界更丰富、更加美好；能够培养他们理解他人、体谅他人等良好品德；能帮助他们从日常生活中挖掘亮点、发现美；能成为沟通师生情感的桥梁。因此有必要教会学生写日记。首先要教给学生写日记的方法；其次激发学生写日记的兴趣；第三对症下药，专项训练。学生养成写日记的习惯后，可根据学生平时写作上的弱点进行专项训练。第四持之以恒，水到渠成。写日记，对于低年级来说，没有兴趣，要让学生产生兴趣乐写、想写、学写，要引导他们从身边小事着手。写写小动物、植物、发生的事件等。

（二）培养学生写话兴趣的途径

1、加强学生与生活的联系。教学中我们要创造性地处理教材，着力挖掘学生中的生活素材，不将写话内容看成固定不变的，而应根据学生生活、学习的实际情况确定写话课题，扩展、补充或更替教材内容，使教学内容更丰富生动，要保护学生写的积极性及及萌发出来的写话兴趣。如带领学生到观察地点，先进行现场观察指导，然后进行写话。可以到大自然中观察自然界的变化；可以带学生观察某一处景物或某一生动场景等。例如把学生带到室外观

察自然界的花、草、树木等，有意引导他们看一看，说一说，最后把观察所得到的情况写下来。可启发学生：这里有什么？你对什么感兴趣？颜色怎样？形状如何？你喜欢吗？通过引导学生观察，大都能把观察到的情况写下来。

2、广泛开展课内外活动，帮助学生积累写话素材，有意识地指导学生参加相关的活动并努力将活动的情况、收获写下来，为学生日后个性化作文打下基础，比如我们可以配合时令、节日和少先队中心任务，有计划、有步骤地安排富有教育意义、生动有趣、对儿童有吸引力的班队活动，如：“快乐的六一儿童节”、“踢毽子比赛”、“跳绳比赛”等，开阔学生的视野，写话训练则相机安排在活动中，使语言训练成为活动的一个有机组成部分。

3、提供实践机会与空间，开展各种形式的写话实践活动，大力激发学生的写话兴趣，调动学生产生强烈的自我表现欲望，如在班上制作个展示板，把平时写话写得好的展示在上面，为学生们提供展示的舞台，能起到一个推动的作用，增强学生的写话兴趣。

（三）培养学生写话兴趣遵循的原则

（1）趣味性原则。兴趣是心理活动的倾向性，是儿童探索追求知识的内在动力，它对学生当前进行的学习活动有着准备、推动作用，对开发学生的创造潜能，提高学生审美情趣，发展学生个性起着促进作用。趣味性原则要求培养学生写话能力应符合儿童年龄特点和心理规律，让学生在自己感兴趣的写话训练中积累运用语言，开拓视野，开阔思维，并从中享受成功的喜悦。

（2）实践性原则

认识来源于实践，实践又能深化认识。叶圣陶说：“凡是技能，惟在实践中才能练就。”实践性原则要求对学生进行写话训练时应注重与生活联系，引导学生参加实践活动，让他们去观察生活，认识生活，创造生活，把学生从封闭的课堂教学引向社会这个广阔天地，从接触、了解社会中培养写话能力。

（3）渐进性原则

在对学生进行写话训练时，不应拔苗助长，应遵循循序渐进的原则，一步一步进行训练。开始训练时，期望不要过高，学生是不易一下子就写出一段行云流水般引人入胜的句子的，应循序渐进地组织训练。在训练过程中，教师的示范、鼓励、指导都能一步一步地为学生搭建更有效的平台。

（4）主体性原则

学生是学习和发展的主体。写话教学应千方百计让学生主动、积极参与到写话实践中来，让

他们真正成为学习的主人。主体性原则要求写话训练的目标、内容及形式均按学生的意愿确定，让所有学生有充分的自主权利，让学生真正成为学习和发展的主体。教师应由台前走到幕后，对学生的教育信息传递由显性变成隐性，使学生在竞争、讨论、鼓励中进行写话训练，在自学、自悟、自得中经受各种实践的锻炼。

（5）差异性原则

人的差异性是客观存在的。面向全体，承认差别，分层施教，各有提高是素质教育的第一要义。差异性原则要求写话训练应以提高学生语文素质为基础，以大多数学生为出发点，充分发挥各类学生的潜能，使学生各各都能提高写话能力，享受成功。

六、实验方法

本课题实验的研究主要采用以下几种实验方法：

观察法、角色扮演法、参观法、练习法、谈话法、讨论法、读书指导法等。

七、实验步骤

本课题研究时间为一年，从2013年8月至2014年8月。分为三个阶段：（1）准备阶段（2013年8月—2013年9月）

这一阶段的主要任务是：对实验课题进一步进行论证，制定详细的课题实验方案，准备实验。

（2）实施阶段（2013年10月---2014年7月）

这一阶段的主要任务是：按照课题方案和研究计划开展实验教学，调查、收集、积累和分析有关材料，进行课题研究的阶段性总结和评估，撰写出课题的阶段性报告或相关的论文。

（3）总结阶段（2013年8月）

这一阶段的主要任务是：全面收集调查分析数据，撰写课题实验总结及实验报告，撰写研究论文。

八、预期成果

研究报告、论文、学生作品、典型活动记录等。2017、1、10

第五篇：培养低年级学生写话兴趣的课题研究1

“培养低年级学生写话兴趣”的课题研究

定边县第三小学 贺利芬

一、课题提出：

近年来，随着教育教学改革的深入发展，小学作文教学从教学观念到教学方法都发生了可喜的变化，学生的写作质量也有了不同程度的提高。然而，作为基础的低年级写话训练与高年级的作文教学相比显得比较薄弱：

1、从教师方面来说，对写话教学不重视，虽然“说话、写话”课标作了明确要求，说话、写作教材已在课本中呈现，但不少教师仍只重视识字、阅读教学，以任务观点对待写话教学，从而缺乏有效的方法指导。教师还局限于用模仿范句，填空，遣词、造句等形式进行写话教学，忽视了阅读积累，更不能把听、说、读、写有机地结合起来。从学生方面来说，低年级孩子，课外阅读量还较小，对社会接触面太窄，加之很多学生缺乏家长正确督促与引导，在写话时经常出现语言贫乏、用词不当、语句不通顺等现象，故对写话兴趣不高，而低年级写话教学是学习作文的基础阶段，在这个基础阶段，如果教师引导得法，学生往往会产生“望文生趣”、“乐此不疲”，乃至受用终生。写话在低年级的语文教学中占有非常重要的地位。而对于低年级的学生来说，写话刚入门，这是一个难点，因此，我确立了“培养低年级学生写话兴趣的研究”这个课题，试图通过本课题的探究与实践，为学生提供广泛的写作空间，减少对学生写作的束缚，实现学生个性化的写作，使学生表达出自己的主观感受，让学生敢于写，强调这一点，在中小学生普遍存在写作恐惧心理的今天，更具有现实的意义。

二、指导思想

1、新课标指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。新课程标准称第一学段的写作为“写话”，其目的是强调低年级不必过于在乎口头表达与书面表达的差异，强调学生把心中所想口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，这样才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受，真正做到“我手写我口”。

2、《语文课标》提出了低段的写话教学要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”要达到这个目标，必须开辟一个大语文写话环境,营造一个有利于发展语言的氛围，让学生

对写话产生兴趣，掌握正确的写话方法，在学写话的过程中，提高写话能力，陶冶情感、美化心灵。为日后写作打下结实的基础。

3.儿童心理发展的规律表明，低年级学生更易于接受直观形象的东西，更富于幻想，如果低年级儿童初学写话，老师就给他们定了很多条条框框，人为地拔高，不断地限制，写话会越教越死，学生也会越写越怕。

三、实验目标：

通过具体的指导方法和分阶段的训练，使学生对写话产生兴趣，乐于表达，并掌握正确的写话方法，能写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，并在写话中正确运用阅读和生活中积累的词语。

四、研究对象：

课题研究的对象是小学一二年级的学生。

五、研究内容：

（一）培养学生写话兴趣的方法。

1、激发表达的愿望，培养说话能力

写话的前题是“说”，先让学生说自己想说的话，从说一句话、几句话逐步过渡到说一段话，逐步提高。具体操作方法是创设多种情境，提高说话水平。开展游戏，引导说话；动手作画，锻炼表达；参与实践，谈谈感受；创编故事与表演相结合，发展想象能力，提高语言表达能力。

2、说写结合，多渠道培养学生的写话兴趣。采取如下一些方法进行训练学生的说与写的能力：

①利用生字组词、扩句，把部分生字，词语串起来说完整的话，清楚明白地表达自己的意思鼓励学生把说的话写下来。

②立足课本，上好口语交际课。新教材每单元都设立了一个口语交际，贴近学生生活。口语交际涵盖了听和说的能力，而且凸显语文是工具性的重要特征。在指导说话之后，将内容写下来。

③实验教科书的插图特别丰富，是极好可利用的资源，让学生展开想象，让学生给书上插图配文。在此过程中，指导学生仔细观察，大胆想象。

④立足课内文本，读中生趣，趣中仿写，仿造生成自己的作品。⑤拓展课内，续编故事，大胆想象，自由写话。

⑥喜爱活动是学生的天性。顺应儿童这一心理特点，配合时令、节日和少先队中在玩乐活动中训练说话写话，在玩乐游戏中让学生细心观察活动过程，既强化了说写意识，又锻炼了说写能力。

⑦动手操作写话，在老师的指导下，做小制作、小实验、游戏，然后介绍制作、实验、游戏过程，或描述小制作的外形，游戏时的欢乐情景，然后把这些都写下来。

⑧利用儿童喜欢的玩具，爱吃的水果，让学生看看、想想、说说、写写，激活了儿童的生活积累，创建了生活化的兴趣写话课堂。

⑨通过儿童爱看动画片，喜欢动态画人物的心理，引导说说写写，提高了写话兴趣。总之，在实验过程中，创设氛围，使学生敢说想写，开展丰富多彩的活动让学生乐记善写，引导使学生会说会写，还学编童话，培养学生创造性说写能力。

3、创设练笔的良好氛围，将阅读教学与练笔紧密结合。读中生趣，趣中求写，立足课内，延伸课外，通过课外阅读，丰富学生的词汇，提高学生写话是课题研究不可缺少的部分。阅读是习作最好的老师，可以使学生广泛地学习语言表达的方法。营造家庭良好的语言文化环境是至关重要，因此利用家长会，宣传小学语文大环境大课堂的大语文思想，引导家长关注子女的语文学习生活，营造家庭良好的读书环境，取得家长的支持与配合。并指导学生将所积累的语言词汇运用到自己的表达之中，使自己的表达更清晰、更具体，逐步感受语言的魅力。

4、注重积累，学写日记。

学生写日记，可以养成善于观察、勤于思考的好习惯；可以让他们的情感世界更丰富、更加美好；能够培养他们理解他人、体谅他人等良好品德；能帮助他们从日常生活中挖掘亮点、发现美；能成为沟通师生情感的桥梁。因此有必要教会学生写日记。首先要教给学生写日记的方法；其次激发学生写日记的兴趣；第三对症下药，专项训练。学生养成写日记的习惯后，可根据学生平时写作上的弱点进行专项训练。第四持之以恒，水到渠成。写日记，对于低年级来说，没有兴趣，要让学生产生兴趣乐写、想写、学写，要引导他们从身边小事着手。写写小动物、植物、发生的事件等。

（二）培养学生写话兴趣的途径

1、加强学生与生活的联系。教学中我们要创造性地处理教材，着力挖掘学生中的生活素材，不将写话内容看成固定不变的，而应根据学生生活、学习的实际情况确定写话课题，扩展、补充或更替教材内容，使教学内容更丰富生动，要保护学生写的积极性及及萌发出来的

写话兴趣。如带领学生到观察地点，先进行现场观察指导，然后进行写话。可以到大自然中观察自然界的变化；可以带学生观察某一处景物或某一生动场景等。例如把学生带到室外观察自然界的花、草、树木等，有意引导他们看一看，说一说，最后把观察所得到的情况写下来。可启发学生：这里有什么？你对什么感兴趣？颜色怎样？形状如何？你喜欢吗？通过引导学生观察，大都能把观察到的情况写下来。

2、广泛开展课内外活动，帮助学生积累写话素材，有意识地指导学生参加相关的活动并努力将活动的情况、收获写下来，为学生日后个性化作文打下基础，比如我们可以配合时令、节日和少先队中心任务，有计划、有步骤地安排富有教育意义、生动有趣、对儿童有吸引力的班队活动，如：“快乐的六一儿童节”、“踢毽子比赛”、“跳绳比赛”等，开阔学生的视野，写话训练则相机安排在活动中，使语言训练成为活动的一个有机组成部分。

3、提供实践机会与空间，开展各种形式的写话实践活动，大力激发学生的写话兴趣，调动学生产生强烈的自我表现欲望，如在班上制作个展示板，把平时写话写得好的展示在上面，为学生们提供展示的舞台，能起到一个推动的作用，增强学生的写话兴趣。

（三）培养学生写话兴趣遵循的原则

（1）趣味性原则。兴趣是心理活动的倾向性，是儿童探索追求知识的内在动力，它对学生当前进行的学习活动有着准备、推动作用，对开发学生的创造潜能，提高学生审美情趣，发展学生个性起着促进作用。趣味性原则要求培养学生写话能力应符合儿童年龄特点和心理规律，让学生在自己感兴趣的写话训练中积累运用语言，开拓视野，开阔思维，并从中享受成功的喜悦。（2）实践性原则

认识来源于实践，实践又能深化认识。叶圣陶说：“凡是技能，惟在实践中才能练就。”实践性原则要求对学生进行写话训练时应注重与生活联系，引导学生参加实践活动，让他们去观察生活，认识生活，创造生活，把学生从封闭的课堂教学引向社会这个广阔天地，从接触、了解社会中培养写话能力。（3）渐进性原则

在对学生进行写话训练时，不应拔苗助长，应遵循循序渐进的原则，一步一步进行训练。开始训练时，期望不要过高，学生是不易一下子就写出一段行云流水般引人入胜的句子的，应循序渐进地组织训练。在训练过程中，教师的示范、鼓励、指导都能一步一步地为学生搭建更有效的平台。

（4）主体性原则

学生是学习和发展的主体。写话教学应千方百计让学生主动、积极参与到写话实践中来，让他们真正成为学习的主人。主体性原则要求写话训练的目标、内容及形式均按学生的意愿确定，让所有学生有充分的自主权利，让学生真正成为学习和发展的主体。教师应由台前走到幕后，对学生的教育信息传递由显性变成隐性，使学生在竞争、讨论、鼓励中进行写话训练，在自学、自悟、自得中经受各种实践的锻炼。（5）差异性原则

人的差异性是客观存在的。面向全体，承认差别，分层施教，各有提高是素质教育的第一要义。差异性原则要求写话训练应以提高学生语文素质为基础，以大多数学生为出发点，充分发挥各类学生的潜能，使学生各各都能提高写话能力，享受成功。

六、实验方法

本课题实验的研究主要采用以下几种实验方法：

观察法、角色扮演法、参观法、练习法、谈话法、讨论法、读书指导法等。

七、实验步骤

本课题研究时间为一年，从2013年8月至2014年8月。分为三个阶段：（1）准备阶段（2013年8月—2013年9月）

这一阶段的主要任务是：对实验课题进一步进行论证，制定详细的课题实验方案，准备实验。

（2）实施阶段（2013年10月---2014年7月）

这一阶段的主要任务是：按照课题方案和研究计划开展实验教学，调查、收集、积累和分析有关材料，进行课题研究的阶段性总结和评估，撰写出课题的阶段性报告或相关的论文。（3）总结阶段（2013年8月）

这一阶段的主要任务是：全面收集调查分析数据，撰写课题实验总结及实验报告，撰写研究论文。

八、预期成果

研究报告、论文、学生作品、典型活动记录等。