第一篇：“任务驱动,项目促进”工学结合教学改革探索与实践
“任务驱动,项目促进”工学结合教学改革探索与实践
摘要：“任务驱动，项目促进”工学结合教学改革是按照“以能力为本位、以校企结合为主线、以项目带动课程的模块化教学体系”的总体思想，结合实践教学，对课程教学方式、教学组织形式、教学方法、师生角色及其关系进行的“任务驱动和项目促进”的探索和实践。根改据教育部16号文《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》第一条:“……全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走共产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才……”在高教16号文件的指导下进行以“任务驱动，项目促进”的工学结合教学改革探索与实践具有现实与深远的意义。
关键词：任务驱动 项目促进 工学结合人才培养模式到专业建设到课程建设，都是以工学结合作为根本要求，而其本质是达成职业教育与社会经济的结合和互动。16号文中没有对工学结合的内涵、途径等做进一步的说明，因此什么是工学结合？工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点是：带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法的改革，工学结合的本质是教育通过企业与社会需求紧密结合。工学结合的意义
建立与完善工学结合制度，是深化我国职业教育改革、推动职业，教育发展的一项重要任务，工结合的一个重要形式就是顶岗实习。顶岗实习是现代职业教育的一种学习制度，是校企合作、工学结合的一种人才培养模式，其基本形式是学校与企业用人单位合作培养学生,这种学习制度把教育与生产劳动相结合，学业与就业相统一，不同于传统的课堂学习制度，而要保障工学结合的学业成效，就必须构建适应工学结合内在规律与本质要求的学业促进就业体系。工学结合的形式
工学结合是指学生一边在校学习，一边顶岗实习。学校为了实现工学结合的目标，与企业的管理层、技术层合作，充分挖掘与利用制度资源、人力资源、物质资源和文化资源等，共同促进学生融入企业业务流程中，高效掌握职业关键技能，培养职业意识，以系统提升学生工学结合期间的业务水平为核心内容而实施的就业措施。实施学业促进就业并不忽视企业的利益诉求，而是为了寻求双方、甚多方的利益结合点，建立起更紧密、更广泛的联系，对学生，对企业双方营利。国内外关于同类教学的研究
人才培养模式到专业建设到课程建设，都是以工学结合作为根本要求，而其本质是达成职业教育与社会经济的结合和互动。16号文中没有对工学结合的内涵、途径等做进一步的说明，因此什么是工学结合？工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点是：带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法的改革，工学结合的本质是教育通过企业与社会需求紧密结合。
3.1 国内“工学结合”人才培养模式解析 与国外相比，我国工学结合人才培养模式的支持系统很不完善。在教育这一层面，我们缺少管理体制，我们缺少管理体制、人员结构、教学制度、课程体系等方面的支撑。
目前状况大多是一半在校内讲课一半在校外的中小企业进行适当的校外实训。经调查目前各类高职院校课程的工学结合的改革形式是：一是针对所学课程在现有的条件下进行一定的实践操作；二是一部分人在上课一部分人到校外中小企业进行实地实训；三是和某企业公司联合开发课程，从学生的课程建设，到学生的就业都与企业直接挂钩。
3.2 国外工学结合人才培养模式解析 目前世界上较为一致认可的现代工学结合人才培养模式的创始人是美国俄亥俄州辛辛那提大学(University of Cincinnati)工学院院长赫尔曼?施奈德(Herman Schneider)。他发现很多东西学生无法在课堂和实验室里学到，只有在车间和工厂里才能学到。于是他设想出一种新的教育方法，即组织学生参加实际工作，然后再回课堂学习。2001年4月，由美国工学结合规模最大的东北大学（Northeastern University）主持召开的“美国合作教育大会”的文件中指出：“与工作相结合的学习是一种将理论知识的学习、职业技能的训练和实际工作的经历三者结合在一起，使学生在复杂且不断变化的世界中更好地生存和发展的教育方法”。
英、美、澳、加等发达国家的很多高等学校，在课程方面，这些国家高等学校的课程多为模块式结构，即项目带动课程。学生在一定程度上可以自由选择模块的组合，制定相关项目，以任务驱动形式开发教学内容，学校为了满足用人单位某一工作岗位始终有学生工作的要求,通常采用同年级同专业学生分成两组轮换上课的课程安排，很多学校将职业证书的课程作为一个单独的模块，或将职业证书内容纳入专业课程之中。借鉴经验进行工学结合改革
学习和借鉴国内外的先进经验，我们要做到批判地吸收。国外的职业教育是与培训联在一起的，通常意味是“技术职业教育与培训”（Technical and Vocational Education Training），它侧重了培训的内容，而我国的“高等职业教育”概念包含“高等教育”和“职业教育”两层含义，必须结合我国专业实训教学体系和实训基地的实际，变以往以传授知识为基础的实训教学体系为“以能力培养为基础”的新的专业高技能实训教学体系，创新性培养高技能和社会实用性人才。工学结合的真正意义在于培养学生动手能力、工程项目设计能力、社会实践能力、专业知识的综合动用能力及创新能力，更主要一点是综合素质。另外学生综合素质的提高在工学结合开展过程中应该突出体现，以此规划工学结合模式。根据目前我的教学体会我认为目前式学结合的模式应该体现以下两方面。
4.1 构建校企合作任务，共建校企实训教学基地 任务驱动是促进学生在实训基地学习的动力，要制定任务驱动实训教学。校企合作建立一定的教学任务，完成校内理论课程任务；校内实践教学任务和校外实训任务，每项任务要求达到一定的考核分数。
理论教学完成教材所讲内容包含课程常识的理解和市场需求情况；校内实践可快速对所学知识进行实步理解和掌握，校外实训教学是工学结合的重要体现。根据合作任务制定教学大纲、编制相关教材，制定相关考核方式。
4.2 构建校企合作项目，开发高职专业实训教学体系 在实训教学过程中，通过建立实践教学质量标准体系和质量控制体系，策划实践和实习管理项目；建立课程实验项目；课程设计项目；毕业实践(论文)项目等。实践教学环节的量化考核标准。完善的实训教学体系应当包括：课程实验、课程设计、专业实习、毕业实践(论文)等几个方面。管理机制和效能评价体系的建设
工学结合模式的实现必须要在一个完善的管理和效能评价机制基础上完成。
5.1 完善顶岗实习管理体制进行一定的实践性的尝试 可以到共建的实践教育基地――公司的进行顶岗实践。这种顶岗实践，让学生直接接触公司的业务，工作中使用的技术，公司规章制度，甚至员工的工作态度和企业文化等深层次的内涵，经历了在学校无法进行的职业素质体验和锻炼，这是一种综合职业素养的培训。但顶岗实习的管理体制要完善，比如给顶岗实习的学生补发责任津贴，建立健全责任机制。
5.2 建立教学效能评价机制 实训教学效能评价是个综合评价指标体系，其依据是课程教学计划的实训教学目标体系。课程实训教学效能评价拟分三个层面进行，即宏观、中观和微观三级层面的评价指标体系中都包括一级指标、二级指标和观测点。评价的原则是宏观效能评价要基于微观效能评价，微观效能评价要在宏观效能指标体系的知道下来进行，上下多次来回，来提高三大层面评价的一致性和相关性，并促使评价成为推动实训教学成效的有力杠杆，这也是探索实训教学效能评价的目的所在。把在顶岗实习时所学到的知识反馈于在校学生
制定反馈方案建立校企协调机制，学校与企业的工学结合应有不同层级的协调机制。经常进行校企业互动，使在校学生和毕业学生对就业有一个清楚的认识，加强就业导向。
6.1 开展知识讲座。定期开展顶岗实习讲座，让顶岗实习的学生返校和在校学生进行面对面的零距离接触，谈顶岗实习心得，谈顶岗实习前准备工作，谈顶册岗实习期间所学的知识及谈顶岗实习对就业的意义。
6.2 企业经理深入校内。包括了解企业的生产情况、管理模式、规章制度、工作程序、企业文化及岗位要求，和在校学生谈企业形象等。
6.3 职业前景描述。以毕业生通过工学实践及顶岗实习环节，描述走上成功之路的案例，加强学生的职业理想教育与情感动员，使学生在思想感情上具备顶岗实习信心及积极面对就业困难的勇气。
综上所述，工学结合的实施可以采用多种方法，但有了方法意在必行。
参考文献：
[1]“关于加强工学结合推进人才培养模式改革的意见”，浙江长征职业技术学院文件之
二、之三，2009，9.[2]《工学结合过程中实习教学改革探索与实践》.中国电力教育，2008.作者简介：吴冬，吉林四平人1965年3月3日，中共党员，本科，1988.7毕业于吉林职业师范学院，大学毕业后一直从事计算机教育――23年，研究方向：计算机 职称：高校讲师。
第二篇：任务驱动教学法的探索与实践.
任 务 驱 动 教 学 法 的 探 索 与 实 践
—以数字电路实验教学为例
陆静霞
(南京农业大学 工学院,南京
2100
31摘要:通过对任务驱动教学法的介绍,具体讲述了任务驱动教学法在数字电路实验教学中的实施步骤及 过程,并给出具体实例。任务驱动教学法是一种探究式的教学模式,有利于提高学生的学习积极性,充分 调动了学生的能动性,培养了大学生的创新意识和协作精神。
关键词:教育学;任务驱动教学法;评论;数字电路实验;创新意识和协作精神
中图分类号:G6
42文献标识码:A
文章编号:1003—188X(200604—0218—02
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引言
数字电路是电子信息类、通信类、计算机类等 专业的必修课,是实践性很强的专业基础课,每个 学校都会安排一定的实验学时计划。数字电路实验 课的教学质量直接影响学生的学习积极性及学习效 果,大部分学校在数字电路实验的安排中主要以验 证性实验为主。在数字电路实验课程的建设中,南 京农业大学电气工程系尝试了应用任务驱动教学法 实施数字电路的实验教学,既最大限度地利用了数 字电路实验室的仪器设备资源, 也使实验课集验证、综合、开发于一体,收到了很好的教 学效果。2003年,该课程通过了南京农业大学校级精品课程的立 项评审。
1任务驱动教学法的含义
任务驱动即教师的教学与学生的学习都是围绕 着一个目标、基于几项任务来完成的,着重于培养 学生的自学能力、独立分析问题和解决问题的能力, 尤其适合于实践性较强的课程的教学。任务驱动是 实施探究式教学模式的一种教学方式,对学生来说 也是一种学习方法。
任务驱动教学法就是教师把教学任务设计成一 个或多个具体的、与实际相关联的技术支持点,从 而将枯燥的知识转变为生动的技术实现,有利于学 生理解和掌握所学知识,培养了学生解决问题的能 力和创新能力。
2实施方案
任务驱动教学法的实施一般采用“分析-查阅-实施-评判-修改”5个过程。通过学生自学, 借助自身的创造力,发挥各自潜能,完成指定的任 务。教师一般只给任务书而不提供指导书,否则就 失去了任务驱动教学法的意义。
(1 分析。通过学生对所接受的任务进行具体 分析,掌握任务所涉及的内容、所需知识要点和难 点、解决任务的大致步骤及方案等。这是学生对任 务进行了解的过程。
(2 查阅。学生根据所接受的任务广泛地查阅 资料。学生可以借助图书资料,也可以借助网络, 旨在借鉴其他人的思路和想法,为完成任务积累经 验,避免大的错误,同时也可以及时了解到与任务 相关的元器件发展的最新动态。这是学生完成任务 的前期重要过程。
(3 实施。学生对所接受的任务经过分析、查 阅,提出具体的方案并付之于实施。这是 5个过程 中最重要的过程, 是学生综合应用知识能力的过程。学生所学理论知识能否付诸实 践 , 其设计正确与否, 都只有通过任务的实施来最终加以验证。这个过程 也是学生对所学知识的再认识、再学习、再提高和 开发创新意识培养的过程。
(4 评判。这是教师对学生所完成任务的评价 过程。学生将任务的完成情况展示给教师,教师针 对学生的成果给出细致的评判, 指出哪些方面可取, 哪些方面需
要改进, 同时提出合理的建议。学生通 过这一过程不但了解了自己的任务完成等级,而且 通过教师的评判讲解也感觉受益匪浅。
收 稿 日 期 :2005-07-19
作 者 简 介 :陆 静 霞(1969-, 女 , 江 苏 靖 江 人 , 讲 师 , 在 读 硕 士 ,(E-mail lujingxia@pk.njau.edu.cn。
(5 修改。经过教师的评判,学生对方案中出 现的问题进行修改和完善,使学生在总结修改中得 到提高,也使任务的完成达到最佳效果。
3数字电路实验教学的任务法举例
任务驱动法布置的实验任务应尽量包含多种设 计任务选择,并要求 具有典型性。这样既有助于学 生比较权衡, 在比较中利用所学知识解决实际问题, 又 能 体 现 出 教 师 的 引 导 作 用 和 学 生 创 造 的 主 题 地 位。下面以具体实例 —智力竞赛抢答器逻辑电路设 计来介绍任务法的实施方法。
设计任务为智力竞赛抢答器。具体要求:智力 竞赛时分成若干组,主持人提出的问题分必答和抢 答两种,必答有时间限制,超时要警 告。回答问题 正确与否由主持人判别加分还是减分,成绩评定结 果要用电子装置显示。抢答时,要判定哪组优先, 并予以批示和鸣叫。
(1 分析。学生拿到任务题后,会积极踊跃思 考,充分发挥他们发散性思维能力,然后提出很多 种方案,并得出设计任务所涉及的知识和难点。知 识点为触发器、组合逻辑电路、定时、显示;难点 为抢答时要判定哪组优先,所以必须有差别选组控 制电路。
(2 查阅。分析了实验任务后,学生分头去查 阅资料,包括无抖动开关原理、十进制计分电路、数码管、译码显示、集成加/减计数器等,学生也可 上网查阅相关产品及其性能价格比,并能对设计任 务有一个大概的思路,画出设计流程图,列出所需 元器件的类别。
(3 实施。学生按照自己的设计方案开始具体 的制作,主要包括搭制电路、设计线路板、购买元
器件,借仪器仪表。当然,实验室应尽量给学生提
供所需设备,并培养学生用电安全意识。
(4 评判。对学生设计出的电路,教师应给予 启发性的提示及判断。例如,在选择 类别选组的实 现方法时,学生大都用触发器和组合电路完成,其 实也可用 MC14599来实现,或建议学生用计算机仿 真技术来实现一些电路。
(5 修改。实验线路设计完成后,学生会发现 实现不了设计要求,这时他们会反复琢磨电路、验 证理论知识、不断修改。当反复的思考过程结束后, 学生的感性认识和理性认识都得到了强化。
4结束语
任务驱动教学法的优点:从教的角度来看,改 变了原来单调的授课方式,极大限度地调动了学生 积极性,激发了创新意识,电气工程系采用该方法 后,教学效果明显好于以前;从学的角度来看,通 过“分析-查阅-实施-评判-修改”5个过程,学 生经历了 “茫然-参考-实践-博闻-创新” 的训练 过程,符合学生心理特点和认知规律。
任务驱动教学法在实施过程中要注意具体问题 具体分析,因材施教,注意任务的整体性、适当性、可操作性和真实性。
参考文献:
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第三篇：工学结合人才培养模式的探索与实践
校企深度合作，产学研紧密结合：民办高职院校
工学结合人才培养模式的探索与实践
民办高职院校作为我国高等教育的重要组成部分，近年来呈现出快速发展的势头，也越来越多的受到社会的关注和政府的重视，它在满足人民群众对高等教育的不同需求，促进高等教育改革和发展方面发挥出了重要作用。但是，我们也必须清醒地看到，民办高职教育与社会要求还有相当大的差距。可以说，目前的民办高职教育既处在一个发展机遇期，也处在一个发展挑战期，而如何在面对机遇和挑战中形成特色，脱颖而出，关键还是在于其人才培养模式是否具有特色，能否培养出适应社会需要的高素质、高技能的实用性人才。
近几年来，我院作为一所民办高职院校，努力切合高职教育特点和学院自身特色，克服困难，加强校企合作，积极探索以生产性实训为抓手的高职人才培养模式改革，取得了初步成效。笔着认为，这些的宝贵的经验和做法对其他民办高职院校进一步探索“工学结合”人才培养模式具有一定的借鉴和参考价值。
一、“工学结合”人才培养模式的基本内涵
所谓“工学结合人才培养”模式，是指作为培养方的高职院校与作为用人方的企事业单位，针对社会和市场需求共同制定人才培养方案，并在师资、技术、办学条件等方面合作，通过采取灵活的教学形式和时间、工学交替的方式，让学生一部分时间在学习基础知识和进行技能的训练，另一部分时间学校统一组织学生到企业参加岗位生产实习，形成了学习—实习—再学习—再实习的人才培养模式。其实质是学校和企业将共同承担起对学生的培养任务。
实施工学结合人才培养模式，要求做到五个方面的结合：职业学校与企业的结合；学生在校学习与在企业顶岗实习结合；专业知识学习、技能操作训练与企业岗位对人才的要求结合；生产与教学、科研结合；学校对学生的培养与企业用人结合。其特点是岗位针对性强，结合的广度较强，结合的深度强。
二、当前民办高职院校“工学结合”人才培养模式实践难点及存在的问题
（一）理念认识不清。一种形式表现为“以工代学”，简单地认为把学生推到社会上实习就是“校企合作、工学结合”，最常见是“放羊式”的顶岗实习。另一种表现形式是“以学代工”，把工学结合等同于以往的“见识实习”，仍然强调学生以课堂学习为主，学生的综合技能得不到训练。由于实施真正意义上的“校企合作、工学结合”，必然会带来学校管理模式、教学体系的全面改革，对学校职能部门以及专业教师都提出了更高的要求，不仅要求上好课，还要处理好与企业的关系，因此，很多学校管理部门和教师都存在着“多一事不如少一事”的心理。尤其是民办高职院校的教师，作为“校企合作、工学结合”的直接参与者和执行者，由于每个人的认识不同，实践能力不同，对教学的理解把握也不同，推进的难度很大。
（二）自身优势不明显。本科院校有科研优势、技术服务优势和人才培养质量优势，能吸引知名企业、大型企业和高新技术企业开展合作；一些中小企业由于需求的人才中职学校就能培养，而且廉价，因此更乐意与中职学校合作。高职院校难以吸引企业参与开展深层次的合作，主要原因还是在于自身实力不强，优势不明显，尤其是作为民办高职院校，因办学年限一般都较短，存在着专业设置与社会需求仍有脱节、课程开发多数还不能适应职业岗位需求、实训条件仍需改善等问题，因此，相对而言，民办高职院校开展“校企合作、工学结合”更是存在很大困难。
（三）传统的教学管理体系不能适应需要。校企合作、工学结合的办学模式需要建立相应的创新教学管理体系。其理由有三：（1）在教学管理运行中，由于行业、企业的参与，工学交替进行，必须做到工学过程科学，工学衔接合理，传统的以学校和课堂为中心的教学组织形式已经无法适应工学结合的要求。（2）由于教师习惯了传统的课堂教学方式，对下企业、进车间指导实训有一定的抵触情绪，因此工学结合在具体落实到每一门课程时往往会遇到很多阻力，而且由于下企业指导教师的业绩考核、工作量难以计算等原因，对校内的业绩考核、津贴分配提出了更高的要求。（3）在教学质量监控上，由于学生分散在不同的企业顶岗实习，实习成绩的考核很难统一标准，而且当前
多数院校工学结合质量管理停留在末端检验阶段，缺乏过程管理和实时监控，使工学结合的实效大打折扣。
（四）民办高职院校负担过重。当前民办高职院校在寻求与企业的合作中，往往既是“校企合作、工学结合”的发起者，也是组织者、策划者和主要的实施者，在出现问题和困难时，还是主要的解决者、协调者。校企合作前，学校要找市场，找专业对口的合作企业，不仅要了解、掌握行业状况和前景的任务，还要处理与企业和相关行业部门的关系。校企合作意向确定之后，学校不仅要考虑合作的深度和广度，还要考虑如何建立相关机构和组织，使工学结合能顺利、持久地开展，同时要与企业商讨学生顶岗实习的报酬，还要组织相关人员编写有关实习材料，安排实训项目，监控实训质量和效果如何等，这样也往往使得很多民办高职院校在开展校企合作中，负担过重，存在一定的不稳定因素。
三、民办高职院校“工学结合”人才培养模式的探索与实践
1、大胆尝试“2+1”“产学融入”“半工半读”等教学改革试点，为实施“工学结合”人才培养模式提供实践基础。
“2+1”模式，即“学生前两年在校内学习与生产实训，后一年到企业顶岗生产（工作）实习和毕业设计”的模式”。我系自2008年以来，在机电一体化技术、应用电子技术专业实施了教学改革试点，先后与宁波慈溪迈思特电子有限公司、宁波方太厨具有限公司签订校企合作协议，共有80余名学生先后进入合作企业进行顶岗实习。同时，在实习期间，我系还与企业共同开展学生毕业设计指导工作，共同研究确定指导方案，以学生顶岗实习工作任务为主线，确定毕业实践课题，实施相关岗位的轮岗实训，效果较好，也获得了用人单位的一致好评，而已毕业的2009届、2010届毕业生部分已走上了基层管理岗位或技术研发岗位。
“产学融入”模式，即“企业提供软硬件设备，在学校建立技能培训中心、实验室或实训车间，将企业的标准、规范和工艺要求等融入到实践教学中，并通过开展生产性实训提高学生专业技能的模式”。2010年6月，我系与嵊州明升电子照明有限公司等企业共同合作，主要面向应用电子技术专业在校内建立建设电子节能灯生产实训车间，从而推动课程体系、教学内容和教学方法手段等改革，并以实训基地为平台，通过积极开展应用研究、技术开发、学生生产实训等产学结合活动，使学校在为企业提供技术开发与服务的同时，企业也充分参与学校的建设、改革与发展，从而达到创新人才培养模式的目的。
“半工半读”模式，顾名思义是一半时间工作，一半时间学习，其工学交替具有明显的周期性。2009年下半年，我系与浙江京东方显示技术股份有限公司签订校企合作协议，主要面向应用电子技术专业的学生，安排其于每周末到企业参加生产实训，这即解决了作为民办高职院校教育资源有限的问题，也在一定程度上帮助经济困难学生解决了生活问题，即缩短了岗位适应周期，又提高了从业就业竞争力，效果较好。
目前，我系还在继续探索校企合作新模式，本着“以服务为宗旨、以就业为导向”的发展思路，将计划与宁波方太厨具有限公司合作成立“方太班”，共同制定人才培养计划，实行“订单式”培养。
2、从调整专业和开发课程入手，为实施“工学结合”人才培养模式创造有利的施展空间。第一，调整专业。高职院校专业建设就是围绕区域和地方经济发展，为企业培养适销对路的高素质技能型人才。因此，从教育与社会需求的结合点出发，把企业岗位、技能要求与学校的专业设置、课程体系、课程教学的组织实施有效结合起来，让企业由配角变成主角，参与到学校的教学、管理和决策则是至关重要的。我系于2010年3月在走访了绍兴地区多家行业企业，如绍兴通用发动机制造有限公司、绍兴雪花机电有限公司和环球光伏等企业的基础上，根据目前企业专业人才的需求情况，进一步明确了我系各专业的方向。机电一体化：数控技术方向和设备电气控制方向，计算机辅助设计与制造：模具设计与制造发展方向，应用电子技术专业：单片机方向和节能灯方向，并积极申报了一门新专业：汽车电子维修技术专业。同时，我系还邀请多名行业企业专家成立专业建设指导委员会，如：绍兴市雪花机电有限公司总经理陈建国等，共同制定专业发展规划、人才培养方案。
第二、开发课程。以企业生产活动和职业岗位能力分析为基础，校企共建课程体系，并以此推
动课程建设与改革。2009年，我系在通过了省级精品课程“单片机原理与技术应用”中期验收后，根据课程体系建设需求，成功申报了《数控加工技术》和《电气控制与PLC技术》两门院级精品课程，还有两项课题被确定为2009学年院级课题立项项目，分别是“利用Pro/E进行《机械设计基础》课程实践研究”和《数控加工技术的仿真教学与实践》，这些工作的开展都大大推动了我系的课程建设的力度，进一步培养学生符合企业生产活动和职业岗位能力的要求。与此同时，我系还结合新课程的开发，积极开展配套的教材建设和课程数字化资源建设。
3、将基于工作任务的项目课程和生产性实训有机结合，为实施“工学结合”人才培养模式搭建基本平台。
所谓基于工作任务的项目课程，就是打破以知识传授为主要特征的传统学科课程体系，转变为以工作任务为中心组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中构建相关理论知识，并发展职业能力。我系一方面在课堂教学中实施基于工作任务的项目课程外，另一方面以各级各类专业技能竞赛和学生综合素质与能力培养项目为载体，通过基于制作某一件电子作品为任务，要求学生学会制作、调试。其工作任务包括读懂电路图、器件插装、线路板焊接、电路调试、撰写项目报告等。通过亲手制作和最后研讨，学生掌握了基本技能，培养了创新精神。
同时，把基于工作任务的项目课程和生产性实训有机结合，则将更好地让学生在掌握高技能的同时，缩短岗位差距，培养良好职业道德，提高就业从业竞争力。如电子节能灯生产实训车间的建设，一方面，我们将安排学生按周参加实训（轮训），另一方面，在生产实训过程中，选拔优秀学生与专业教师共同参与新产品的研发。这样通过学生亲自动手实践完成整个生产过程，并在此基础上，研发产品，既符合企业培养规律，又可提高学生的专业技能和创新精神。因此，适应职业要求应当成为高职院校培养学生职业道德和创新精神的本源，而开展项目课程和生产性实训是直接体验职业生活的过程，比传统课堂教学更直接、更具体、更有说服力。
4、建立专兼结合的双师结构师资队伍，为实施“工学结合”人才培养模式提供有力保障。工学结合人才培养模式实施的关键，是要有一支能够“工学结合”的教师队伍。因为符合工学结合人才培养模式要求的专业调整模式整合、课程体系及内容的设计并实施、生产性实训实习基地的建设，都要靠这样的教师队伍去操作完成。所以，要真正创设工学结合的人才培养模式，进而建立起完整的高职教育的教育教学制度，必须下苦功夫建设“双师”结构的教学团队。
因此，近几年来，我系一方面在学院有关文件政策的指导下，不断完善“双师”队伍建设制度，要求每位教师在假期下企业锻炼学习，并每年不定期的选派优秀教师参加省市各级各类培训，鼓励考取“高级技师”证书等。同时，在不影响基本教学的前提下，鼓励倡导教师参与企业横向课题研究，提高个人研究水平，并为其个人成长和发展积极搭建平台，如：成立“单片机应用研究所”、“电子节能灯研发室”等。另一方面，我系还主动聘请来自企业一线的技术核心人员担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。因为只有这样做，才能使学校教学与生产实际始终保持着最紧密的联系，始终与前沿的技术与工艺保持着最迅速的对接和应用。
5、共建共享校内外实训基地，为实施“工学结合”人才培养模式创造必要条件。
工学结合的人才培养模式要真正实施，生产性实训实习基地是不可或缺的条件，这是以往主要制约民办高职院校人才培养模式改革的一个“瓶颈”之一。因此，我们认为要解决这个“瓶颈”问题，就必须走校企合作、校内校外结合的双轨建设之路。
首先，着力建好校内生产性实训基地。目前，随着学院加大了对我系实验实训室建设的力度，部分满足了多门专业核心课程的实训需要。特别是数控加工中心的建立，实现了我系机电一体化、计算机辅助设计与制造专业学生，离校前操作数控车床的愿望，同时通过数控加工实训，增加了学生心理筹码，提高了我系学生的初次就业率。同时，我们也认识到作为一所民办高职院校，投入往往是有限的，因此，2010年，我系与嵊州明升电子照明有限公司在校内共建“电子节能灯”生产实训车间，这些校内生产性实训基地的建设将基本保证我系应用电子技术专业的校内生产性实训教学。
其次，大力建设满足各专业顶岗实习需求的校外实习基地。近年来，我系一直致力于将教学实习基地与学生就业基地相互结合，同步建设，从而建立学生顶岗实习、毕业设计与就业三位一体的实施运作机制，且这一做法取得了初步成效，特别是与宁波方太厨具有限公司的合作，为我们积累了宝贵的经验。同时，对这一种合作方式，有多家绍兴地区的企业表现出了强烈兴趣，如：绍兴虎彩激光材料科技有限公司、康迈尔机电（绍兴）有限公司等，我系也将进一步通过制定完善《学生毕业顶岗实习手册》，实施网络管理平台，提高学生就业从业的竞争力，提高人才培养质量。
四、结语
通过工学结合人才培养模式的改革和实践，将有助于改革课程结构、课程内容和教学方法，加强“双师”结构的师资队伍建设，强化对顶岗实习、工作实践等环节的管理，从而进一步提升办学质量，把学院建成一所具有特色鲜明的高职院校。
第四篇：工学结合培养模式的德育探索与实践
工学结合培养模式下的德育探索与实践
【摘要】工学结合培养模式把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的岗位工作结合起来，给学校德育工作的改革与创新带来了机遇和挑战。围绕德育目标,学校在德育工作队伍建设、激活课堂教学、加强校企合作、强化服务意识、开展心理健康教育、加强学校与家庭、社会沟通等方面开发德育资源，进行德育实践,使中职生早日形成良好的职业能力、职业行为习惯和职业道德素质，成人成才，实现就业和企业用工的对接，成为社会中的人。
【关键词】工学结合、成人成才、职业人生、德育探索
近年来,为了提高学生的思想道德素质和社会实践能力,提高学生的就业竞争能力、创新能力,也为了减少学生及其家庭的经济负担,帮助家庭困难的学生完成学业，我们根据学校和学生的实际，运用科学发展观作指导，积极推行了工学结合的教学培养模式。一方面我们积极推进学生到富士康、华为集团、浙江人本、富港电子、亚南电子、昆山仁宝等公司顶岗实习，努力形成了以学校为主体，企业和学校共同教育、管理和训练学生的教学模式。另一方面我们引进了武汉泓淋电子、北京汉旗电子、巴顿轴承公司到我校共建实训园，还在华博数控的援助下筹建了数控实训基地，积极推进了校企合作，既安排学生在校内实训，又安排学生到校外实习。
校企合作、工作结合的教学模式给我们学校的教学注入了新鲜的血液，它把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的岗位工作结合起来，把学生成才成人的教育始终贯穿于学生的培养过程之中，不但有利于提高学校教育教学质量，而且有利于提高学校教育对社会要求的适应能力，更有利于提高学生的综合素质和就业竞争力。工学结合培养模式的变革，对于培养学生的知识运用能力和社会适应能力有很现实的意义，也给学校德育工作的改革与创新带来了机遇和挑战。我校德育工作者和广大教师紧跟时代步伐，适应新形式的要求，针对工学结合中出现的问题和现象，改变德育工作思路和德育工作方法，研究了新形势下的德育工作途经、方法，注重增强了学校德育工作的实效性。在工学结合的过程中，我校围绕德育目标，在德育工作队伍建设、激活课堂教学、加强校企合作、强化服务意识、开展心理健康教育、加强学校与家庭、社会沟通等方面对学生进行成人成才的教育，使学生获得了知识、增长了才干、积累了经验、提高了信息
1判断力，实现了就业和企业用工的对接，顺利成为社会中的人。
一、加强德育工作队伍建设，健全德育工作管理体制。
工学结合培养模式实际上就是一种以职业人才培养为目的的教育模式，是学校教育通过企业与社会需求的紧密结合。它的主要作用有两个：一是把书本知识转化为学生的动手能力。二是把只有书本知识的学生转化为不但有生活知识而且有实践经验的社会人。要完成这两个转变,使学校的学生真正成为企业需要的合格人才,学校在加强文化知识和专业技能培养的同时,还必须加强对学生进行日常行为规范的养成教育、职业素质教育、公民意识教育等，这就要充分发挥学校德育的作用，加强学校德育工作队伍的建设。在工学结合过程中我校非常重视德育工作，学校党总支牵头，学工处挂帅成立了以班级为主阵地，以班主任为核心，政教处、团委会、保卫科、妇委会、学生团队全员参与的德育工作队伍，还专门成立了学校德育工作研究室。学校每期对班主任进行了岗前培训和定期轮训，指导他们根据学生的实际情况和专业特点，遵循德育规律，开展班级活动，加强班级建设。班主任是学生健康成长的指导者和引路人，通过他们的辛勤劳动和慈母般的关爱，引导、促进学生全面发展。政教处、团委会、学生会根据时事需要，结合重大节日，定期有组织地开展了科技、文艺、体育、安全、环保等适合学生特点，令学生喜闻乐见的，健康有益的活动，使学生在寓教于乐的活动中培养了健康的情趣，发展了个性特长，提高了审美能力，锤炼了意志毅力，健全了个性品质。德育研究室注重对学生思想政治品德现状和发展趋势的调查，在探索德育工作规律、德育工作途径，推广德育工作经念，确立德育研究方向方面为我校实施德育工作计划提供事实数据和理论依据，确保了我校德育工作和德育研究水平不断提高，走上新台阶。学校党总支、校委会、行政会在工学结合过程中发挥了德育的指导和监督保证作用。德育队伍的建设，为我校开展德育工作，探索德育规律，开辟德育新途径提供了广阔平台。
二、围绕德育目标,开发德育资源,激活课堂教学。
中等职业学校的德育目标是：使学生热爱祖国、拥护党的领导和党的基本路线，确立坚持中国特色社会主义事业理想信念，具有为人民服务、奉献社会的使命感和责任感；逐步树立正确的世界观、价值观、人生观，养成科学的思想方法；自觉地遵纪守法，依法维护自身权益，具有良好的道德品质和健康的心理素质；热爱专业、勤奋学习，勇于创新，大胆实践，具有良好的职业习惯和安全意识、质量意识、效率意识、环境意识。
中等职业学校的德育课是学校德育工作的主渠道，是对学生进行思想政治教育、法制教育、职业道德教育、创业意识教育以及心理健康教育的主阵地。单纯的德育课是枯燥乏味的，教师在教学过程中不能只注重理论的灌输，要把教学目
标和内容细化在学生日常生活学习和社会实践中。教师可以结合学生在顶岗实习中遇到的现象进行抛描式教学，让学生在创设的生活情景中唤起学习兴趣，学会思考问题，养成态度观念。比如，在泓淋电子生产线的实习中，我们结合实习岗位，让学生懂得了自觉遵守纪律、遵守岗位规范和分工合作的重要，明白了团队合作和团队纪律对于组织产品生产，保证产品质量，提高生产效益的意义。这样，学生会在润物无声中潜移默化，不知不觉地接近了我们的培养目标。在文化课教学中，我们教师要充分发掘德育要素，利用教材中生动典型的事例，对学生适时进行爱祖国、爱人民、爱生活的教育，有机地渗透德育内容。在专业课教学过程中，要结合各专业特色和技术要求，对学生进行职业理想、职业道德与创业精神教育，同时提高学生的质量、安全、效益和环保意识。
三、加强校企合作，培养锻炼学生，促其成人成才
为了达到培养学生成人成才的目的，我校一方面加强了课堂教学和校内实训，另一方面加强了校企合作、工学结合。在与巴顿轴承有限公司的合作中，我们引进了企业培养模式，把企业文化、企业精神引进校园。先是由公司人力资源部派出教育培训人员对学生进行一个半月的军训，按部队要求，对学生进行队形队列、生活作息训练，培养学生吃苦耐劳精神、分工协作精神和遵规守纪意识。然后，将学生分派到公司各生产线上，由各部门主管对学生进行岗位培训，不仅让学生懂得岗位工作要领，而且让学生懂得岗位工作纪律。在生产过程中，强化了学生岗位责任意识。通过生产产品和生产速度，还让学生提高了质量和效益意识，明白了协作在产品生产中的作用，培养了学生合作精神。校企合作、工学结合培养模式是将学生学习与工作结合在一起的教育模式。学生一方面在校内根据专业教学的要求参与以理论与实践相结合，主要培养学生的实践技能的活动。另一方面在校外根据市场的需求，以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。在企业环境中，学生不但接触了真实的产品生产，营销过程以及所要求的行业行为规范、企业文化，而且接触到了复杂的人际关系，处世之道。在企业环境中学习，打破了学校德育固有的时空限制，呈现出一种使学生随时随地获取真实思想道德经验的状态。学生学习不仅指向知识、理论内容，更多地体现为人生、职业、生活、社会等实际问题。应该说工学结合培养模式，不仅仅只是让学生获得“真知”，而且还能让学生在岗位工作中获取由感性认识上升到理论性认识的“灼见”。学生在这个结合过程中，不但学会了把理论知识应用于实践，而且经历了观察社会，观察生活的亲身体验，获取了真正意义上人生感悟，从而学会并逐渐完成了由校园文化中的学生向社会洪流中的职业人的转变。
（一）在工学结合过程中，学生接受了具体的岗位工作，明确了岗位规范的现实意义。在生产岗位中学生明白了应该做什么，不应该做什么，应该怎么做，要注意哪些细节，如何避免出现安全事故和质量问题等等。结合这些工作中的要求，我们德育工作者和实习指导老师要结合正反两个方面的事例，特别是哪些漫不经心，不遵守要求，吊儿郎当导致工作失误、事故频出的教训事例，进一步让学生明确遵守规范、守则的必要性和重要性，培养学生模范遵守工作纪律、工作规范、工作流程的自觉性，进而达到自觉遵守国家法律、法令、法规，自觉执行党的路线、方针、政策的崇高境界。
（二）在工学结合过程中，学生会接触产品生产，会亲身感受产品质量和生产效益问题。在生产的过程中，有的学生会感受到知识和技能的得心应手，也有的学生会感受到力不从心。这种质量和效益意识会让学生从内心深处激发起竞争意识，会让他们暗中较劲，自觉地去钻研业务，苦练技术，进而掌握过硬的本领。既培养了学生动手、动脑的良好行为习惯又锻炼了学生积极进取、奋发向上的良好品格。数控（1）班的方炳同学进入岗位实习后，感到了自己知识和能力的不足，他迅速找来专业教科书，利用工作之余加强学习，他还经常向业务主管吴建国请教，向厂里的优秀员工学习。实习结束时，他的工作、学习都有很大的进步，得到了工厂“勤学好问，进步很快，表现优秀”的好评。
（三）在工学结合过程中，学生直接感受到企业文化的重陶，会自觉按企业要求规范自己的行为，提升了素质，加快了他们的成长。企业文化与学校文化有很大的不同，企业文化源于社会，源于生活，具有真实性和现实性。在企业环境中映入学生眼中，听到学生耳中，深入学生心中的是质量、是管理、是效益，是人与人之间的真切的生活和工作交往。学生在这个过程中，亲身体验到国家政策、经济环境、文化知识对一个“社会人”的重要性，真正意识到只有树立了正确的世界观、价值观、人生观，具有良好的职业道德，才能成为受社会和企业欢迎的人。结合学生这些工作中的经历、感悟，我们适时地对学生进行这种转型时期的教育，使学生自觉地按照社会和企业的要求进行自我发现、自我调整、自我磨炼、自我完善，提高自觉性，由他律转为自律，成为一个具有独立人格和社会使用价值的人。通过工学结合，我校学生得到了很好的锻炼。学生夏朗在廷邑制模科技有限公司实习中获得了很大的提高，公司主管程斌对他的评价是：“做事踏实，能和周边同事融为一体，能积极配合他人完成工作”。在工学结合过程中，学校引进企业文化，宣传企业精神，对于提高学生综合素质，培养学生质量、效益、竞争、创新意识和秩序、纪律、时效观念有具大的促进作用。
（四）在工学结合过程中，学生学会了把所学的知识与实际工作结合起来、实现了知行的统一。在工学结合模式中，教师指导学生“在学中做，在做中学”，用知识指导行动，用行动体验知识，使学生在实际岗位工作中培育情感，磨炼意志、提高综合素质，培养生存能力、职业竞争能力和自我发展的能力。工学结合的过程本身就是知与行相统一的过程，工学结合不仅为知与行的统一提供了适宜的土壤，而且工学结合的过程本身又是知与行统一的生长过程。在这个过程中，学生在认知、情感、意志和行为等诸方面都得到了锻炼。
四．跟踪服务，全面关心，帮助学生健康成长。
在工学结合过成中，一方面我们引进了合作企业的文化元素,在校园内营造了合作企业的文化氛围，对学生进行企业文化、企业精神、企业规章制度的教育，另一方面我们让学生深入企业，亲身感受企业文化与校园文化的不同所在。他们在企业文化环境中生活、工作，经常会遇到一些实际的问题或困惑。为了让学生尽快适应企业环境，分析、理解社会现象，帮助他们健康成长，我们对学生进行了跟踪服务，全面关心。
（一）、帮助学生处理工作中、生活中的各种问题。如生活不习惯问题、岗位不适应问题、转换工作问题、安全问题，纠纷问题等等。我们经常深入学生中，深入到企业里，了解学生在实际工作、生活中的情况，引导学生与企业协商沟通，解决他们所遭遇的实际问题，提高了学生观察周围现象和分析问题、解决问题的能力。
（二）、引导帮助学生在职业岗位实践中加强道德修养，规范职业行为，培养良好的职业道德和职业行为习惯。学生文健在亚南电子厂实习时，不按时上下班，还与生产线上的组长发生摩擦，受到了厂里的处罚。学校带队老师结合这一事例及时对他本人和全体同学进行了教育，使我们的学生明确了岗位工作的规范性，体验到只有自觉地遵守岗位和行业的职业道德规范，才能解决和战胜在岗位工作中遇到的各种困难和挫折，保证职业活动的顺利进行。
（三）、指导学生调整职业生涯发展规划，帮助学生开创丰富多彩的职业人生。在工学结合过程中，学生对来自岗位的素质要求及自我能力特质有了亲身的体验，对未来的职业发展有了新的构想和努力方向。我们教师分别深入到学生顶岗实习的各企业，深入到学生的实际生活中，了解他们真实具体的感受和想法，就他们各自的职业发展方向、职业行动计划、职业素质提高、工作岗位适应等进行指导，引导他们制订更实际更可行的职业生涯发展规划，使学生在工学结合的过程中顺利向就业过渡。“战功只青睐有准备的人”，学生在工学结合的过程中不但炼就了技术能力，积累了一定的工作经验，而且对未来职业的发展有了科学的规划，可想而知，他们今后的职业人生一定会理想、精彩得多。
五、开展心理健康教育，帮助学生全面发展。
中等职业学校的学生正处于青春发育期,身体心理尚不成熟，对生活、对人生的思考还不全面。他们情绪不稳定、敏感、自卑、缺乏信心，对学习、生活、工作中所遇到的一些问题，常常感到困惑、迷茫、焦虑不安，有的甚至因此产生
心理障碍或心理疾病。学校老师要根据不同年龄阶段学生身心发展的特点和职业发展的需要，分阶段、有步骤、有针对性地对学生进行心理健康教育。学校要设立心理咨询室，对部分有心理问题的学生进行心理咨询、心理诊断、心理沟通、心理辅导，帮助他们进行心理调适，缓解心理压力，解除心理障碍，提高他们的心理素质和心理健康水平，正确地看待人生，以积极的态度面对呈现在他们面前的各种问题，不怕困难、不怕挫折、不怕失败，有临危不惧的勇气和逾挫逾奋的决心。
此外，我们还广开门路，积极开发德育资源，加强了学校与家庭与社会的沟通。家庭的影响，社会的干预，特别是各级政府和社会部门的关心，对于学生行为习惯的培养、品德的形成、个性的发展同样有着重要影响。在工学结合中，我们通过家访和家长会密切了同家长的联系，使家长了解并配合学校的教育，也改进了家庭教育的方法。我们还与政府、社会部门特别是文化部门、公安部门、交通部门主动联系，宣传《未成年人保护法》，打击腐蚀、毒害青少年的违法犯罪行为，为学生的健康成长创造了良好的舆论环境，文化环境和社会治安环境。加强了学生的法纪教育，增强了学生的纪律观念和法制意识。
“生活即德育”。在中等职业学校推行工学结合、校企合作培养模式，不但有利于学校教学活动的开展，提高学生学习理论知识和掌握劳动技能的积极性，更有利于学校德育教学目标的达成。我们要利用好这一契机，结合学生的实际，多元启动，全方位，多角度地开发德育资源，提高学生认识水平和思辨能力，培养学生良好的职业行为习惯和职业道德素质，帮助学生早日实现学校与企业用工的对接，成为有中国特色社会主义事业的建设者和接班人。
第五篇：高职财务管理专业“工学结合”实践教学探索
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高职财务管理专业“工学结合”实践教学探索 作者：宋森
来源：《财会通讯》2012年第05期
近年来，伴随着我国经济的快速增长，企业的财务系统逐步完善，财务活动也得到了极大的发展，尤其是民营中小企业因结构调整和技术升级对财务人员的要求不断提高。原来那种单纯记账的会计和出纳人员，已经不能完全满足市场竞争的需要，因此既能进行账务处理又能进行基本的资金运营和财务分析的财务管理人才的需求逐渐增大。然而，高职财务管理专业在专业定位、课程设置，尤其是实践教学方面存在许多亟待解决的问题。结合为民营中小企业服务的特色，大力开展内涵建设和教学改革，尤其是通过教育部对我院人才培养工作的评估，我院在“工学结合”实践教学方面作了一些探索。
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