项目学习与任务驱动的区别

第一篇：项目学习与任务驱动的区别

项目学习与任务驱动的区别

一、项目学习教学法

项目学习教学法是实施探究式教学模式的一种教学方法，是一种建立在建构主义教学理论基础上的新方法，建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。与传统的教学方法相比，“项目驱动”教学法能更大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分调动学生的学习积极性和主动性，从而培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力和协作、创新、探索的精神。

在“项目学习”教学模式中，教学项目的设计是整个教学的关键，项目的好坏直接影响到教学效果，因此教师应该紧扣教学内容，根据学生的特点，联系实际应用，制定可行的具有实际意义的综合性项目。教学项目既要涵盖基本的教学知识点，能服务于教学，体现教学目标，又能激发学生的学习兴趣，达到一定的教学效果。在设计项目时，可根据课程不同的知识要点，将一个综合项目划分为若干个相互独立又相互联系的子项目，再将每个子项目分解为多个任务单，每个任务单涵盖一定的课程知识点、重点和难点；然后，每个任务单通过设置相应的问题情景引出任务。教学项目的设计必须以科学实用为准则，以学生职业能力为导向，以调动学生学习的积极性和主观能动性为出发点，以完成教学任务为最终目标。

“项目学习”教学模式是学生在教师的指导下，通过合作学习，共同实现一个完整的综合项目而进行的教学活动。在教学过程中，教师应重点把握好以下四个环节的实施：明确任务、剖析问题；独立探索、合作学习；作品展示、点评总结；项目实战、巩固创新。

1.明确任务，剖析问题

在组织课堂教学中，教师根据子项目的任务单，通过问题陈述先引入相关的理论知识要点，突出重点、透析难点，继而针对问题进行剖析，对问题进行细化和深化，提供解决问题的方案，指引完成任务的途径，调动学生主动地参与到项目的分析讨论中来。

这样，学生也不再把学习当成枯燥无味的任务来应付，而是根据项目需求来学习，由被动地接受知识转变为主动地寻求知识。

2.独立探索，合作学习

从提出问题到分析问题，接下来就是解决问题，完成任务。在这个过程中，笔者尝试采用“合作学习教学法”。“合作学习教学法”又称“结构式分组教学模式”，是指教师依据学生的能力、知识、性别等相关因素，将学生分成小组的形式进行教学的一种方法。小组成员在小组中彼此相互合作，互相激励，主动积极地参与学习，从中建构自己的知识，不仅达成个人绩效，提高学习效果，也完成整个小组的共同目标。其间，学生可以不依赖教师，依据学习目标，独立寻找相关资料，自己阅读与分析后，通过小组之间的互动、分析讨论，从而引申出不同的思考方向，进而建构出个人对于学习内容的系统知识。合作学习教学法由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课堂为中心转变为以实践经验为中心，是一种以能力为本位、面向素质教育的教学方法。

3.作品展示，点评总结

学生完成任务后，以项目小组为单位展示作品并汇报成果，各小组可以针对项目的完成情况及结果，讨论在小组合作的历程中所遇到的问题和困难，所谋求的解决方法，心得体会，以及如何进行改进和提高，这样不仅让学生更加了解自己并相互学习，取长补短，更有助于树立自信心。教师可根据每位学生的学习态度、表现和成果及时地一一进行分析点评，在点评分析过程中，既要肯定学生的表现和成绩，也要针对其不足之处给予建议以促进学生获得更大的提高。通过这样一种“学习－实践－反馈”的过程，学生不仅可以更快、更深入地理解和掌握课程的内容，而且自己独立解决实际问题的能力也就此得到培养。

4.项目实训，巩固创新

在课程教学的最后阶段，教师要结合当前该专业的发展动态和社会市场需求开展项目实训，通过模拟职场情境，提出一个来自IT行业或现实业界的实际问题，在教师的激发和引导下，学生按照自己掌握的知识和积累的经验，在和同学的合作交流、讨论中，明确任务、确定目标、分析问题，并在解决问题、完成项目的过程中，使原有的知识、经验和技能得到进一步的充实、丰富、提升和重构，从而达到巩固和创新的目的，这样既提高了学生的自主学习能力、社会能力和信息素养，又培养了主动探索的创造精神。

二、“任务驱动”教学法

“任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。“任务驱动”主要结构是：呈现任务——明确任务——完成任务——任务评价。在信息技术课中，体现“任务驱动”就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”驱动下，展开协作学习活动，教师引导帮助学生由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”。在实际教学工作中，我认为“任务驱动”教学法，能让学生“动”起来，进而乐于学习，主动学习，创造性的学习。

“任务驱动”是一种学习方法，它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能。可以帮助学生明确学习目标，教师必须转换角色，由“主角”转变为“配角，学生也不再把学习当作硬性任务，而是根据任务需求来学习知识，由被动地接受知识向主动地寻求知识转变。根据信息技术课程的设制内容，以及该课程的独特性，就需要教师把教学内容中的关键知识点分成若干个小模块，针对学生实际水平和学校教学条件，设计出一个个“任务”，让学生来逐个完成。那么学生就会在具有明确目标的“任务”驱动下，自发地学习知识，完成学习任务。

“任务驱动”教学法一般步骤是：第一、提出任务，第二、完成任务的思想，方法，操作，第三、边学边做完成任务，第四、总结规律，技巧。

第二篇：任务驱动型作文和新材料作文区别

任务驱动型材料作文与传统新材料作文写法对照 深圳 鲁力

恢复高考以来，专就“材料作文”而言，它经历了传统材料作文，话题材料作文、新材料作文再到任务驱动型材料作文的发展过程。这本是一种与时俱进的好事，然而，凡事“多”了就“杂”，在批阅考生的作文时，你会发现不少考生混淆不同类型的材料作文的写法，以致得了低分。现专门就目前较为热门的后两者聊作对照，寄希望有利于我们的写作教学。

一、任务驱动型材料作文

“任务驱动型”材料作文，根据材料内容和写作指令，又有细微的区别（典型的例子就是2015年的两套全国高考作文题：《女儿举报开车接收机的父亲》，《谁更具风采》）。因此，我们有必要细分一下，以掌握它们的写作规律。

（一）显性比较类

这类作文，文题中明明白白写着：“体现你的思考、权衡与选择“。写作要领——交代动机，比较要“精”，写“更”要详，明确文体。注意：“权衡比较”分两种形式：一是开头集中比较，但要精炼一些，不能喧宾夺主；二是分散比较，将选写重点之外的其它几个材料分散到论述的行文过程中去，这种写法，较有新意，不雷同，但要收得住，同样不能喧宾夺主；再有，由于这种文题往往会提供几个不同角度的平行材料，若要进行比较，就必须找到能领摄它们的公共主题词，比如：三个新闻都很“温暖”，有了这“温暖”二字，几个材料就好“权衡比较”了。1.阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（2016广州一模题60分）

某报为了发掘有温度和人情味的新闻，引导读者以温暖的视角看待社会，开设了《暖闻》专栏。编辑部收到三则新闻：

一位卖油条的青年多年坚持不用有害的“复炸油”炸油条，给顾客提供新鲜健康的油条，被网友称赞为最帅的良心“油条哥”。

一位老父亲从外地来医院看望儿子，看到儿子正在坐诊，忙得抬不起头，根本说不上话。老人家等了两个多小时后，只好挂了个号，和儿子见了一面。

某地举办珍品画展，一位男孩在探身观赏时不慎跌倒，损坏了一幅珍贵名画。主办方认为男孩只有12岁，又不是故意的，因此仅备案而未报案，希望男孩的心理不要受到影响。从以上新闻中选择一则刊登在《暖闻》专栏上，你认为哪一则更合适？请综合材料内容及含意作文，体现你的思考、权衡与选择。

要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。

【教师下水作文】

1.一面之难，带来的不只是温暖 广东茂名吴彬丽 《暖闻》栏目准备从三则新闻中选取一则来引导读者用温暖的眼光来看待社会。一是良心“油条哥”坚持不用“复炸油”，一是老父亲需挂号才能与老父亲见上一面，一是主办方顾及小男孩成长对其不小心弄坏名画采取了备案而不报案的做法。

我认为，老父亲与医生儿子的一面之难最温暖人心更符合《暖闻》栏目的出发点和意旨。温暖如冬日里的暖阳，驱逐寒冷的同时，带来明亮，带来暖和，更重要的是，它能给人们带来对春天的期望，对未来的希望。而老父亲和儿子的一面，恰恰有着不仅限于带来温暖和感动的作用。

乍一看，老父亲和儿子的一面之难是何其冷冰冰啊。家庭是社会的小单位，是每个人心灵的栖息地，是幸福感的发源地。家庭中的亲情起着重要的维系作用，父母子女之爱，朴实无华却动人心弦。可是，当别人与孩子在公园里嬉闹游戏的时候，当别人与孩子共享丰盛的晚餐的时候，老父亲就好久没见过自己的孩子了！他只得亲自到医院去，可儿子太忙了，等了两 1 个多小时，最后挂了号才能见到一面。这一面，实在让人为老父亲感到心疼，感到心酸，感到有点无地自容。

然而，这一面之难带来真的只是心酸吗？这一面越难，折射出来的还有什么？

这一面之难，体现的是那沉重而无言的父爱，体现的是一份尽忠职守的职业精神。正是因为这“难”，他们的形象更为高大，他们的行为更温暖人心。真正的爱，是一颗心对另一颗心的理解。老父亲深知作为医护人员的忙碌，想念儿子亲自到医院看他，等了好久才不得已挂了个号见上一面。他不打扰，不打断，淋漓尽致地阐释了父爱无声的感人。儿子忙于工作，将百姓的健康放在心上，连头都没时间抬，也不就是“医者父母心”的践行吗？一个爱子，为小爱；一个爱人，为大爱，都是那么令人动容，热泪盈眶。

老父亲和医生儿子的一面之难，最温暖的关键在于引导人们用温暖的目光看待社会和生活，进而创造温暖。生活中不缺少温暖，缺少的是发现温暖的眼睛。在医患关系紧张的环境下，我们也会看到主刀医生用动画片安抚小萝莉情绪的有爱故事，也会看到医生长时间手术后累倒在地上的画面，现在也看到了医生的父亲见儿子一面是那么难。其实，只要我们多点理解，多点体谅，矛盾和冲突便少了许多，医患关系乃至于人与人之间的关系不是更和谐，更温暖了吗？而一面之难暴露出来的制度里的人性化的缺失，也应该引起人们的思考，进而提出建议，让老父亲见儿子不再难，让普天下的每个人都可以享受到这温暖！王蒙说：喜对天下，处处可喜。当我们用温暖的眼光去看待世界的时候，我们感受到了温暖；但当我们用温暖的眼光看待每一个人的时候，我们会给人带来温暖。暖对天下，处处温暖，这个才是中国梦的真正要义。

老父亲与医生儿子的一面之难，带来的不仅仅是温暖那么简单。

【点评】本文首段概括三则材料，接着表明态度，下文重点论述选择的内容，观点集中。此法有示范作用！2.最暖是温情

广东佛山顺德乐从中学 谢植宣

三则新闻，读罢均令人动容，或为之鼓掌，或为之感动，但若问我们哪一则最有温度和人情味，则无疑是珍品画展主办方那润物细无声的温情。“油条哥”多年坚持不用有害油，诚信经营，良心做人，在这个诚信缺失、行为失范的当下，确实难能可贵，但诚信经营、良心做人难道不是一位商人所必须遵循的底线吗？当底线居然也成为了大部分人可望而不可即的最高标准的时候，你所感受到或许不是那初读的暖意，而是那充满荒诞与反常的寒意。

面对那苦等了两个多小时，只求和儿子见一面的老父亲，我眼泛泪花，内心感动，但唯独感觉不到温暖。这是一位勤勉敬业的儿子，这是一位父爱如山的父亲，理性告诉我应该要为之点赞，但感性的我，更希望儿子能抬一下头，看一看那等待多时的老父亲。而儿子最终看到那等待了两个多小时的老父亲，想必也会潸然泪下，那泪中，有感动、有愧疚、有深情，但在儿子的心里，或许并不温暖。

而珍品画展的主办方，我为之鼓掌，为之感动，更感受到一股浓浓的暖流，因为面对那不慎损坏名画的12岁男孩，本可按章处理，报案索赔，追究责任，毕竟那是一幅珍贵名画，虽非无意，但确实造成了严重后果，但是主办方却没有，因为名画再珍贵，也不如人心珍贵，何况那是一位才12岁的男孩的纯真心灵。他才刚开始用他的心灵去感受这个世界的温度，用他的眼睛去仰望这个世界的光明，而这一切，随着那不慎的一跌，都有可能被严苛、惊吓所取代。法规不外乎人情，一个没有温度、没有人情味的严苛处理，虽合规合理，但如果缺乏了对人的关注，对人的呵护，那么其意义、价值便大打折扣。而主办方的处理方式无疑是充满温情和人情味的，面对珍贵名画的被损失，此时此刻，算计的不是自己的损失有多大，而是用满怀深情的方式呵护孩童那敏感而纯真的心灵，希望男孩的心理不要受到影响。对这 2 个世界抱以足够的善意，对身边的人和事给予必要的理解和宽容，在这个人心冷淡、信任缺失的年代是多么的弥足珍贵。

这个世界，有必为之事，如“油条哥”的秉持良心、待人诚信，这本应为生活的常态；也有应为之事，如那忙得抬不起头的医生儿子，勤勉工作，这是职责，但职责之外，我们也希望能感受到更多的温度与人情味，毕竟人非草木，孰能无情？而为难为之事，如那主办方的润物细无声的温情，则尤其令我们动容，令我们感动，因为此处的温度与人情味超越了个人的私利与得失。此次珍品画展，展出的不仅有那珍贵的名画，更有那暖人的温情与宽容理解的人情。最暖是人心，温情涌动，世界便不再冷漠，人情依旧，彼此便不再隔阂。

因此，无疑，主办方的温情与人情是最暖人心的，我为之鼓掌，为之感动，更在这乍暖还轻冷的时节感受到如沐春风般的暖意。

【点评】本文开篇表态，首尾呼应，二三段集中比较，接着重点论述自己选择的对象，主次分明，标杆文章！

（二）隐性比较类

这类作文，命题者在写作要求上并没有明确冠以“权衡与选择”的字眼，但考生在落笔时完全可以将几者比较起来写。这样辩证写出来的文章无疑比单一写出来的的文章有厚度。写作要领——紧扣材料，选好角度，辩证比较，突出重点。1.给好朋友的一封信

你的好朋友XX是某重点中学高三年级中上水平学生。他对历史特别感兴趣，从高一开始，就立志报考某重点大学历史系。现在毕业在即，班主任李老师动员他报考一般院校，认为这样录取的把握比较大。他父母认为学历史“出路”窄，由于他外语成绩好，所以坚决主张他去报考外经、外贸专业，将来容易找到工作，待遇也比较优厚。

他为此感到困惑和苦恼，给你写了一封信，想听听你的意见。请给他写一封回信。

注意：1.信中如涉及你的学校或你本人的姓名，一律用＊＊代替。2.全文不少于600字。【例文】 有志者事竟成

---给＊＊同学的一封信 XX同学：

你好!来信已于昨日收到。我现在同你一样，正在紧张地复习迎考，一切都很好，勿念。从信中获悉你要报考＊＊大学历史系，我并不感到惊讶，并深为你的决心感到高兴。我们俩是最好的朋友，我深知你的脾气和爱好。你这个“历史迷”，从小就那么迷恋于历史，一看到什么历史小说就爱不释手，读起来总是那么专注。一谈起历史，你的那张嘴就像闭不住的匣子，什么“黄巾起义”啦，什么“赤壁大战”啦，什么“日军偷袭珍珠港”啦，什么“四?一二”惨案啦，滔滔不绝的。每回都是你一个人在说，而我只有听的份儿。我觉得，你天生就是个学历史的料儿。

你在信中说，你的父母认为学历史“出路”窄，主张你去报外经、外贸专业，以便将来好找工作，待遇也比较优厚，你为此感到很烦恼。我觉得，父母的考虑是情有可原的。不过，就中国的现状来看，各类学校争着开设外贸专业，各地学生也蜂拥而上报考外贸专业，事实上，外贸人才已逐渐趋于饱和。如同前些年的“计算机”热一样，很多人都学计算机，结果人满为患，毕业生很多都分配不出去或专业不对口。“计算机热”急剧降温；而无人问津的机械专业却因人才奇缺而呈“蒸蒸日上”之势。所以，我觉得你报考历史专业实在是一个非常明智的选择。

中国是一个泱泱大国，她的历史源远流长，她的文化博大精深，几千年灿烂的文化需要新一代的知识精英去挖掘，去继承，去开拓。世界的历史更是如同瀚海一般浩浩无边。研究历史，3 可以开阔你的胸禁，可以使你的思想变得深邃。放开眼光看看，自古至今，那些在人类历史上熠熠闪光的伟大的思想家，那些挽狂澜于即倒的卓越的革命家，哪个不是丘壑在胸，博古通今的呢？＊＊，坚定你的信念，我支持你的选择，真心希望我的朋友中能有一位杰出的历史学家。

你的班主任李老师出于录取方面的考虑，动员你报考一般院校，我想，重点大学并不是可望不可及的海市蜃楼，人是要有一点敢于接受挑战、敢于拼搏的精神的，况且，你有水平，有实力，不要顾虑，去拼一拼。父母那方面，你可以耐心地和他们谈谈。要从尊重他们出发，因为他们也是出于对你的关心，对你的爱。我想，只要你向他们敝开心扉，全面、综合地谈出自己的看法，他们是会重新做出决定的。

最后，还要告诉你，我已经决定报考师范大学，在大家都漠视师范院校的今天，我深为我的选择感到自豪，虽然有许多朋友表示不理解，可我依然坚定我的信念---做一名教师，你一定会支持我，对吧？

我想，一个人只要一心一意地热爱一项事业，并且努力地为之奋斗，就足够了，不必过多地顾忌今后物质生活的好坏，最重要的是精神！有志者事竟成！祝你心想事成！你的好朋友：XX X月X日

【点评】本文用书信对话说理，亲切；行文采用了分散式权衡比较方法，不雷同，结尾升华主题。

2.阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（2016广州模拟考试题60分）近日，某校学生在网上吐槽：奖学金才一元钱，还不如不去拼搏了。就1元钱，我看还不如不发呢。每年才几个人得，早该取消了啊。记者了解到，该校今年奖学金的金额改成了象征性的一元钱，外加一个荣誉证书；该校把取消的奖学金总额转到了‚扶贫助学基金的账户上；校方解释，希望同学们好好学习，不应‚以获得奖金多少作为学习的目标。此事引发了一些网友的关注，经媒体报道后，激起了更大范围、更多角度的讨论。

该校校报的“学生心声”和“向校长建言”两个栏目就此事开展专题讨论。请你选择一个栏目投稿，表明你的态度，阐述你的看法。

要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。【例文】 淡泊致远

深圳罗外高三肖沁韵

非淡泊无以宁静，非宁静无以致远，一心仅存富贵权钱之人，终将踏入欲望的泥沼，越陷越深，一心只怀崇高理想的人，终得破釜沉舟，脚踩成功彼岸。（开篇亮出观点）感谢“学生心声”栏目，给我表达心声的机会。（点名写作缘由）学校奖学金金额改成一元，竟有如此多埋汰的声音，让我不得不震惊什么时候学校竟也成了物质利益争夺的场所？学生们因争夺奖学金而明争暗斗挣拧的嘴脸，教师们因争夺年终奖而不断“劝告”学生外出补课，这还是办学的初衷吗？或许奖励机制的初衷是美好，却也不知不觉成为人们谋取利益的手段，可曾想过，其实谁都没有义务为你准备“奖学金”，就像妈妈答应带你去公园玩，在途中却因事取消，而你却心心怨恨。（引述材料，提供议论的话题）而我认为1元钱也是钱，这寓意着学校对你的鼓励，寓意着你这段时间成果的肯定，所谓礼 4 轻情意重便是如此。我们不应该因为一己私利而丢了本心。（表明态度。以下“围绕中心，旁征博引，夹议夹叙，正反对比。）

自古以来，中华之迁客骚人中不慕名利，淡泊一生的人数不胜数。看屈原：“朝饮木兰之坠露兮，夕餐秋菊之落英”。如莲般的他为保留最后的清白投江自尽，涛涛的江水带不走他永垂千古的美好品质，看李白：“仰天大笑出门去，我辈先是蓬蒿人。”贵妃捧砚，力士脱靴，帝王墨，在享尽富贵之时却毅然退出官场，回到真正属于他的地方，看青松翠柏，鸟语迎花，石立山头„„

而身为炎黄子孙的我们呢？如今却为了一元钱而动兵操戈。古人都可以做到心静淡泊，在名利场中孑然独身而去，我们为何不可？丰子恺说：“人生曰三境界，一曰物质生活，二曰精神生活，三曰灵魂生活。”而我们也许只停留在物质生活层面，但现在应该做的是抛减物质层面，提高精神境界。

齐白石在老年时见到自己十年前的画，猛然顿悟，重新抓起笔，抛去一切念想，李羡林坚决卸去“国官”“国学大师”的称号，只心向自由生活；钱学森面对美国开出的诱人条件，坚决回到故土„„圣人这所以为圣，愚人之所以为愚，我们本没有他们的成就与能力，为何还要比他们重视那一点奖学金呢？何况资金转到“扶助基金”中，更应该为奖学金得到用处而开心呀！（回扣材料，回应上文，结构严谨。）

龙翥凤羽，其素若何？春梅绽雪，其结若何？愿你拥有最朴素的理想，最高洁的气质，淡泊而致远。（结尾陡地一“拔”，升华主题。）【总评】本文写法规范！

（三）侧重选择类

这类作文，重在选好角度，表明态度；不强求比较，这种写法同“新材料作文”写法类似，只不过有的文题会在写作要求中附带了文体（比如“书信”）要求。写作要领：紧扣对象，旁征博引，联系实际，明确文体。

1.题目：女儿举报老爸(材料作文（2015新课标全国一卷作文题）

一位父亲在高速公路开车打电话，旁边的孩子一再提醒，父亲不要拨打电话，可是父亲不听劝阻，女大学生小陈迫于无奈，更出于生命安全的考虑，通过微博私信向警方举报了自己的父亲，警方核实后，依法对老陈进行了教育和处罚，并将这起举报发在官方微博上，此事赢得众多网友点赞，也引发一些质疑，经媒体报道后，激起了更大范围、更多角度的讨论。对于以上事情，你怎么看？请给小陈、老陈或其他相关方写一封信，表明你的态度，阐述你的看法。

要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，完成写作任务。明确收信人，统一以“明华”为写信人，不得泄密个人信息。【例文】

致陈先生的一封信：做个敬畏生命的人 陈先生: 您好!通过网络我对你的遭遇有了些许了解。我想说，如果我是您的女儿，我也会对您进行举报。我这样做不仅仅是因为您的行为违反了交规，更因为那个接通的电话已经将您，将您的家人置于危险的境地，因为您开车时还载着家人。更将路上的其他人的生命吊在了悬崖之上。我想和你谈谈，不知道您可否愿意，因为生命关天，我们必须敬畏。敬畏自我的生命，此生无悔。《古诗十九首》又说：人生天地间，忽如远行客。其实在这天地逆旅中，每个人都只是暂住之客，我们的生命即脆弱又短暂，无法重新来过。也正因如此，我们不仅应该时刻记住那份关系到生命的责任，而且应该对自我的生命心怀敬畏，不因任何可以避免的外因而失去对它的尊重。说到这我想起了史铁生，那个“职业是是生病，业余是 5 写作”的残疾作家。当他而说出“微笑着，去唱生活的歌谣”时，当他穷四年之功利用透析后的残存时间写下《病隙碎笔》时，当他在《命若琴弦》中塑造了千弦弹断希望不灭的盲人琴师时，陈先生，希望您能够懂得，正像当代诗人郭小川所说，“但愿每次回忆，对生活都不感到负疚”，敬畏自我的生命，可以让我们无悔此生。

敬畏与自己相关的生命，此生有责。我们每个个体都与其他无数生命紧密相连，而这些与我们相关的生命，都是我们肩上的责任，我们需要对它们心怀敬畏。看，那为了让独居的母亲颐养天年而辞官奉母的潘岳挂起的官印，在提醒我们，敬畏亲人的生命;触，那落在为了给发烧的妻子降温而只穿单衣站在雪地中的荀粲肩上的雪花，在告诉我们，敬畏爱人的生命;听，那重病在床的元稹在听到挚友白居易被贬江州时吟出的“垂死病中惊坐起，暗风吹雨入寒窗”的诗句，在教导我们，敬畏友人的生命。陈先生，您一定明白，只有当我们因敬畏而为与自己相关的生命负起责任时，我们才可以俯仰无愧，坦然前行。敬畏与自己无关的生命，此生崇高。鲁迅说：“无穷的远方，无数的人们，都和我有关。”我想，如果我们还可以对与自己无关的生命心存敬畏，则我们的生命一定可以更加崇高，正像尼采说的那样：“我的灵魂清澈而明亮，宛若清晨的群山。”如韩愈一般，为了天下苍生不受蛊惑，上《论佛骨表》，被贬潮州仍“肯将衰朽惜残年”;如东林学派一般，为了黎元百姓乐于樵苏，发出正直呼喊，惨遭屠戮却成为“一支重整道德的十字军”;如新东方学校一般，为了汶川同胞重振希望，捐款支教，耗费巨大终获民政部“中华慈善奖”。陈先生，相信您十分清楚，这些人之所以值得我们敬佩，正是因为他们都能对那些与自己无关的生命心怀敬畏，方能普施大爱，让自己的生命清澈而崇高。

这红尘，太污太苦太锦簇;这人情，总浮总疏总麻木。陈先生，您可以看到，当今时代，食品安全隐患多多、医患矛盾逐渐升级、老人跌倒无人搀扶，人们对生命的敬畏似乎越来越淡漠。然而，越是在这时，我们越应该不断自省：对自我的、与自己相关或无关的生命，我们都要心怀敬畏。大儒张载说：“为生民立命。”我真诚地希望您可以在今后的生活中将对生命的敬畏放在心头，毕竟，生命对每个人都只有一次;毕竟，这是我们等过了无尽黑暗才睁开的双眼;毕竟，这是一个不能停留太久的世界。祝您健康!您的朋友：XX X月X日

【点评】本文选择写信的角度很巧，用“敬畏生命”做主题词统摄全文，做到了有话可说。作者思路开阔，认识深刻，颇有高度。

小结：“任务驱动型”材料作文习作须注意几点：

1.写作动机交代要清楚，表达态度要鲜明（比如，我以为老王更X具有风采）。2.主题词要像一条主线贯穿始终（标题、开头、文中、结尾）； 3.该“权衡比较”的一定不要忽略； 4.处理好主次详略关系。“比较”内容要精短，选写内容要详细。不能喧宾夺主。5.要“正比”，不得“反比”。即：比较中不能说其它几个内容不好，而应说“都好”，只是“我”选的“更”好。

二、传统新材料作文

写作要领——围绕中心，旁征博引，正反对比，处处点题。1.阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）花鸟山灯塔是一座位于中国长江口至太平洋航线上的特大型灯塔。因其地理位置重要、历史悠久且具有国际影响而被称为“远东第一灯塔”。

这座灯塔之所以有名还因为守塔人已经是五代相传。从清朝光绪年间，叶家第一代就上岛守灯塔，直到今天，横跨一个多世纪，叶家祖孙五代人，一直坚持在灯塔工这个枯燥、孤独、寂寞的行业中，视岛为家，视灯塔如生命，成就了一段佳话。

要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。百年坚持

深圳罗外高三龙依凌

《圣经》里有一座有名的通天塔，人们把砖烧透，用石漆当泥灰，在巴比伦建起了通天的巨塔，从此任何人都不会再迷路了，在浩瀚的荒原上一眼就能看见通明灯火的巨塔，那里昼夜响着钉锤声。

如今你再去瞧瞧，当年的才子佳人，神话故事都已湮灭无息，只有那庞然的巨塔一如既往地燃烧着天地。这世间洪荒如同水流，每个人都是一小滴的清明，续续而传，才可自成一脉。巨塔是古巴比伦人的流水，而“坚持“这个词如今能值得多少人斜目一睹？

我们也有过的，朝朝代代绵延的万里长城，流落民间又被送回国家的经典古籍，但我们也没有能在这快时代里保留中国的节奏，那些已闭口的莺啭百回的戏曲，那些已蒙尘的汉服裙摆。而在未来的途中，我们又能否继续坚持？

答案是肯定的。我看到一篇关于花鸟山灯塔的报道，这是从清朝光绪年间就已建成的灯塔，它散发出的光辉照耀了一整个世纪的船只出航与归乡。这是一个五代人传承的“远东第一灯塔”，是这汹涌浪潮的中流砥柱。这段佳话，也让我们发现其实我们仍有这么两个字——坚持。

其实我们也一直在坚持，不是吗？从“为中华崛起而读书”到为中国在世界发光发热而寒窗学习十二年，笔耕不缀也是我们的坚持。从被扶起的老人诈骗，到现在仍能冒着风险听良心指引去帮助他人。这也是我们的坚持。

不知道你听说过多少中国开国科学家？名字我也难记起了，只记得他们一笔一划勾勒出新中国的模样，实打实手算出导弹、原子弹的精细数据，从沙漠里抱回哑弹重新研究却被辐射影响导致癌变„„从那时起，这样的科研精神就没中断过。

不是吗？首位获得诺贝尔科学类奖项的中国人、青蒿素的发现者屠呦呦以百折不挠的精神，在极其艰苦的环境下，带着他的团队，坚持191次的实验，最终登上了诺奖的领奖台，在中华科技史上书写下又一段传奇。

所谓坚持，就是在枯燥乏味里保持本心，是拳王阿里，是《史记》，是时光的荣耀。世上失败之人的原因各不相同，但成功的原因是相同的——坚持，是炎黄子孙的坚持，才让中国源远流长，这可能才是成功最大的秘诀。

而现在，我们正处在紧张的高三学习阶段，怀着期望，虽苦虽累，但我们仍在坚持。因为我们知道：辛苦哪有所谓尽头？挺过就是一切；经历过的，都叫荣耀。车尔尼雪夫斯基说过：“只有毅力才会使我们成功，而毅力的来源又在于毫不动摇，坚决采取为达到成功所需要的手段。”

是的，人生恰恰像马拉松赛跑一样„„只有谈泊明志，胸无尘杂，坚持到最后的人，才能称为胜利者。

君不见：两岸浓柳可藏鸦，路转溪斜，忘机鸥鹭百年立汀沙！【点评】本文开篇新颖，引人入胜。全篇紧扣“坚持”，旁征博引,从万里长城说到经典古籍，从古代戏曲说到汉服裙摆；从社会道德说到科学精神；从古今中外说到现实生活。可谓穿越时空，鲜明地突出了“百年坚持”这一主旨。

文章语言清新、简洁，娓娓道来，能使读者能在轻松的阅读氛围中受到启发。

2.（2014上海高考作文题）根据以下材料，自选角度，自拟题目，写一篇不少于800字的文章(不要写成诗歌)你可以选择穿越沙漠的道路和方式，所以你是自由的；你必须穿越这片沙漠，所以你又是不自由的。【例文】 戴着镣铐飞翔

深圳外国语高中部 刘昱希

孔子云：随心所欲不逾矩。这话用来指“自由”，是再也恰当不过的了。自由，从古至今便是众人苦苦追寻的理想境界，匈牙利诗人裴多菲曾感叹：“生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，两者皆可抛”。由此可见，人们对自由的渴望，但真正的自由又是什么呢？

有人说，自由就是无拘无束，不应有所限制，但若是失去了规则的约束，这自由带来的恐怕就只有放纵和野蛮了吧！

“没有自由的秩序和没有秩序的自由，同样具有破坏性。”美国总统罗斯福的这句话，便强调了秩序下才能有真正的自由。我认为秩序存在的意义，便是让自由成为能给人们带来幸福的事物，就如律诗虽有字数、格律上的限制，却也因此被赋予了形式上的美感和整洁，规矩约束了自己的范围，却同指明了前进的方向，不至于让人们如伊果所说般“迷失在自由的深渊”。所谓没有规矩不成方圆，在规矩之下，人们才更加有余裕来享受自由。

自由，其实是人们与生俱来的能按自己的意识去行动、去思考，不受外界干扰的权利，但在行使权利的同归，也必须遵循世界的规律。就像那揠苗助长的宋人，为了满足自己尽早收获的欲望而不顾自然规律，将苗拔高，最终颗粒无收的结果便是肓目地追寻所谓自由而得来的恶果。由此可见，自由的权利并非为所欲为，总有些看似不自由的限制有束缚着他。自由是相对而言的。

而不自由，也是相对的，在条条框框规则的枷锁下，却仍留有充足的空间。让我们发挥自己的聪明才智，智慧地行使自由的权利。就像穿越沙漠，你可以骑骆驼，也可开车，终究是看哪种最合心意，条条大路通罗马，终归能达成目标。这种不自由之中可选择的自由，在限制之下，愈发促使我们思考如何在约束中达到最好，使我们能用最好的办法解决每件事。因此，在这世上，自由与限制总是相伴相随的，我们需要在不自由的约束下通过自身的智慧来实现自由。如果没了规则的约束，试想这世界该是怎样的混乱：没了交通规则，路上的车辆挤到一起；没了法律法规，恶人为所欲为；没了道德伦理，社会失去人性和秩序。这一切规则，莫不是在为我们更好地行使自由的权利创造条件。歌德曾说：“一个人只要宣称自己是自由的，就会同时感到他是受限制的，如果你敢于宣称自己是受限制的，你就会感到自己是自由的。”与其盲目地叫嚣着追寻自由，不如最大限度地实现约束下的自由。卢梭有言：“人是生而自由的，但却无往不在枷锁之中。”是的，我们生而为人，被赋予了享有自由的权利，却无往不被规则束缚。因此，让我们学会在束缚下创造更美好的人生！让我们共同在这片由规则构建的美丽蓝天中，戴着镣铐自由地飞翔。

【点评】本文扣住材料，阐述了“自由与不自由”的关系，说理一分为二，较有辩证法。

3.阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）有这样一则广告语：“人生就像一段路程，重要的不是目的地，而是沿途的风景。”有的人直奔目的地，忽略了沿途的风景，有的人流连沿途的风景，忘记了目的地，有的人呢在赶路途中，偶尔驻足，美丽的风景让他忘却疲劳更好地奔向目的地。

要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。【例文】 错过的美好

深圳翠园中学高三 庄慧玲

窗外，深蓝色的夜空里缀满了宝石般的星星，因盘丝的月亮铺洒下皎洁的月光，在这样一个静谧的夜晚，我再一次轻轻翻开了《槭树下的家》。慢慢的跟着席慕蓉的脚步，回忆起母亲也曾对我说过的爱的絮语，被海伦那仅有十天的婚姻感动着，开始对多年以后的同学聚会多了一份期待„„通过席慕蓉的《街景》，突然发现自己在那匆忙的脚步之中，错过了生活中的太多美好。

不知道从何时开始，自己的步伐已失去从前的从容。不知道从何时开始，自己已经很久没有在鸟语花香中静静的散步了。楼下的那条羊肠小道，每日都只是匆匆走过。从前最喜爱的白玉兰开了又谢了，而我却不再因为它的花香，因为她的娇容而驻足了。看着《街景》中也曾发生在自己身上的一幕又一幕，不禁想问问自己，在我马不停蹄的往前赶时，我错过的事物是否比我得到的要多得多？

回想起来，如今自己外出旅游时，似乎也没有了以前那样深刻的体验了。手里拿着的照相机一直没舍得放下，总是尽可能的想要多拍几张照片，只因心想着出来旅行的时间短，多拍点照片，回家再细细回味吧。可是当自己回到家中手执一堆照片的时候，才发觉自己根本无法再进入照片的景色，无法真正体会它的美，而当时自己身临其境的那份心情更是无法重温。这感觉就如席慕蓉所写的一样“总觉得找出来的，常常不是原来看见的，原来所想保留的那些东西”，的确在匆忙之中，我得到了一堆景色宜人的照片，但却失去了自己深切的感受和真挚的体会。

如今的自己即使是走在路上，节奏也总是尽可能地快一点，超过一个又一个的行人，心里只想到，快一点到达这个目的地，就能省下多一点时间，赶往下一个目的地。而我却没有想到，在每一个街头都会有着一段大同小异的故事，你若不用心去看你所处的世界，你根本看不见那些细微而动人的美好。

我才明白有些时间根本不能省下。在匆忙之中，我竟然忘记了生活中的每一则小事，背后其实都紧随着一个大道理。不论是“被狗挡住去路的小女孩”，还是“街边的两个少年”。不论是“骑车载着白发妻子的老丈夫”，还是“牵着老伴紧张的过马路的老先生”。这些被我在匆忙中忽略的小事，包含着多少个引人深思的道理。

我轻轻合上书本，回味着《街景》当中的一幕一幕，我想，我会对自己前行的节奏做出调整的，为了弥补我所错过的东西。

【点评】本文紧扣材料范围行文，娓娓道来，不觉乏味。

结尾的话：材料作文，其实是一个很宽泛的概念。不同的类型，在写法上会有一些不同，但大同小异，万变不离其宗。考生在下笔前只要读懂文题的内容，同时又弄清写作要求，那就基本上不会南辕北辙了。我们研究它的规律，不是把他搞僵化，而是为了写起来更得心应.手。

各类材料作文，其实说简单也简单，那就是：听话，严格按照试卷的要求去写，没得错!一句话：见“材”起意，对“问”下笔。哦，建议先拟提纲，“先瞄准，再开枪”！（来源：语文索道，http://ywsd.luohuedu.net/）

第三篇：常用教学法辨析——任务驱动法与项目教学法

常用教学法辨析——任务驱动法与项目教学法 随着教学改革的逐步深入，越来越多的老师尝试使用以学生为中心的教学方法，如自主探究、任务驱动、项目教学等，其中任务驱动、项目教学是用得非常多的方法。我们发现，很多老师对这两种教学方法混为一谈，有的甚至将任务驱动教学法当做项目教学法。这两种教学法都是以学生为中心、以能力为本位的教学法，二者同属于行动导向教学法(又称实践导向、活动导向、行为引导型、行动引导型教学法，它包括:案例教学法、小组讨论法、情景模拟教学法、角色扮演法、现场辩论法、现场汇报法、媒体展示法、引导课文教学法、张贴板教学法、头脑风暴法、任务驱动法、项目教学法等)。

一一一一、、、、任务驱动教学法及其特点任务驱动教学法及其特点任务驱动教学法及其特点任务驱动教学法及其特点

任务驱动教学法，是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，力求以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出问题引导学生思考，让学生通过学和做掌握教学内容，达到教学目标，培养学生分析问题和解决问题的能力。它是一种以学生主动学习与教师加以引导相结合的教学方法，既符合探究式的学习模式，又符合教学的层次性和实用性。它可以让学生在完成“任务”的过程中，形成分析问题、解决问题的能力以及独立探索的学习精神和与人合作的精神。

任务驱动教学法是以任务为主线、教师为主导、学生为主体，将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提出的任务进行分析、讨论，学生在努力完成任务的过程中在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，进行自主学习，最后完成任务并总结经验、分析存在问题、提出困惑、讨论交流，从而实现对所学知识的掌握。其任务可以是撰写一篇文章、描绘一幅图形、设计一张表格、制定一份计划、撰写一份调查报告,也可以是制作一个展示作品,。教师的教学与学生的学习都是围绕着一个具体目标，基于几项任务，在强烈的求知欲的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作学习，任务驱动教学法具有以下特点：（1）任务驱动，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力。（2）目标具体，内容实用。任务驱动教学法的教学目标清楚明确，能更好地指导教学过程，也可以更好地评价教学效果；教学内容的选择要紧紧围绕工作任务完成的需要，不求理论的系统性，只求内容的实用性。（3）做学一体。任务驱动教学法打破长期以来的理论与实践二元分离的局面，以工作任务为中心，实现理论与实践的一体化教学。（4）提高学生分析问题和解决问题的能力。（5）提高学生学习的主动参与意识，激发学生的学习兴趣。

二二二二、、、、项目教学法及其特点项目教学法及其特点项目教学法及其特点项目教学法及其特点 项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。将一个相对独立的项目（产品教学法），交由学生自己处理。信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求，原则上项目结束后应有一件可以看得到的产品。

1.教学项目的选择标准（1）该工作过程可用于学习特定教学内容，具有一定的应用价值，具有一个轮廓清晰的任务说明；（2）能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；（3）与企业实际生产过程或现实商业活动有直接的关系；（4）学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；（5）有明确而具体的成果展示；（6）学生自己能克服、处理在项目中出现的问题；（7）具有一定难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题；（8）学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习的方法。

2.项目教学法的特点（1）实践性：项目的主题与真实世界密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性。（2）自主性：为学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。（3）发展性：长期项目与阶段项目相结合，构成为实现教育目标的认知过程。（4）综合性：具有学科交叉性和综合能力运用的特点。（5）开放性：主要体现在学生围绕主题所探索的方式、方法、展示和评价具有多样性、选择性。（6）过程性：项目教学法的评价注重学生在项目活动中能力发展的过程，测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及完成作业的质量。三三三三、、、、二者的区别二者的区别二者的区别二者的区别

1．．．．特征不同特征不同特征不同特征不同 任务驱动法的特征任务驱动法的特征任务驱动法的特征任务驱动法的特征：：：： 教与学围绕一个目标，在强烈的问题驱动下，学生进行自主探索和互动协作的学习,在完成既定任务的同时，产生新任务的一种学习实践活动。它具有任务设置的情景性；任务的生活性、趣味性、具体性、真实性;任务过程的阶段性、差异性、开放性、可操作性和任务结果的可考核性等特点。项目教学法的特征项目教学法的特征项目教学法的特征项目教学法的特征：：：： 以项目为中心，以成果为驱动力，以交叉的知识为内容，以真实情景为学习环境，以探究活动为主要学习方式，以小组合作为主要组织形式。它具有教学内容的特定性、项目内容的综合性、工作过程的完整性、学生学习的自由与自主性、工作成果的多样性与展示性、学习评价的多元性、工作成果实际应用性与价值性等特点。2．．．．步骤不同步骤不同步骤不同步骤不同 任务驱动教学法一般步骤任务驱动教学法一般步骤任务驱动教学法一般步骤任务驱动教学法一般步骤————————  创设情景，引起注意; 提出目标任务(有课堂任务、单元任务和研究性任务以及封闭型、开放型的任务);

合理分组，分析与分解任务; 自主学习(教师引导，分小组讨论、明确任务、制定方案，学生独立或协作完成任务，解决任务); 检查与评价(先由学生自己总结交流经验，再由教师对目标工作任务进行检查评价或评分，师生共同评判工作任务中的问题，发现不足，寻找新的解决方法); 总结提升。项目教学法一般项目教学法一般项目教学法一般项目教学法一般步骤步骤步骤步骤————————  确定项目。即由教师拟出一个或数个可供选择的项目或来自学生的想法所形成的项目,与学生讨论、确定项目的目标和任务；项目有结构式的项目、主题式的项目、体裁式的项目、模板式的项目和开放式的项目等。 制定计划。由小组或学生制定工作计划,确定工作步骤和程序。 组织实施。项目小组学生分工后,按照既定工作步骤和程序工作，小组成员协作或学生独立完成项目

项目结果汇报与作品展示。项目作品有实物类作品:如模型、工件、玩具、服装、菜肴;有语言类作品：如考察报告、申请报告、广播报道、网页；有图片类作品:如技术制图、绘画、电子电路、录像片；有表演类作品:如角色游戏、戏剧表演、舞蹈、演示等。 评价总结。包括自我评价、组内互评、组间互评和教师点评。 扩展与深化。 归档或应用。

3．．．．设计特点不．．．．设计特点不同设计特点不同设计特点不同设计特点不同 任务驱动教学法其任务内容，一般为新课程中的新知识新技能；任务的选取一般1节课或一次课实施一个任务，依据课程内容也可穿插多个任务；一般以本专业为基础选择任务。项目教学法则在项目内容中含有学生从未遇到过的问题；项目的选取一般以完成一个具体作品为“项目”任务；既可在本专业也可跨专业选取、实施单个或综合型项目任务。4．．．．实施的特点不同实施的特点不同实施的特点不同实施的特点不同 任务驱动教学法，实施的时间一般是在课内完成；任务的大小、选取、分割与细化,一般均由教师确定；其学习方式是以学生个体学习为主；任务的难度系数一般不会很难。而项目教学法，实施的时间短则1至2天长则1周；项目计划的确定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈等均由学生自已讨论决定；其学习方式以小组合作(或个体)方式为主;项目实施的难度系数较高。由此可见，任务驱动教学法与项目教学法，是两种不同而又各具特色的教学方法。在教学实践中，教师可以视其教学内容和目标要求不同，有选择、灵活地加以运用，必将起到教学相长、相得益彰的效果与作用。

第四篇：任务驱动型作文和材料作文以及话题作文的区别

近，语文教学一线盛行一个名词，叫做“任务驱动型作文”。大到省级的教研会议，小到普通的语文课堂，谈及这个名词，有人深感莫名其妙，有人说得神神叨叨，大有高考作文已然变天的架势。

那么，任务驱动型作文究竟是个什么鬼，跟以往的作文究竟有什么联系和区别，这种作文究竟该怎么写？

任务驱动型作文依然是材料作文

“任务驱动型作文”的提法，来源于教育部考试中心张开老师的一篇文章《注重题型设计、强化教育功能——2015年高考作文的特点及相关问题的解读》，在文章里，作者通过分析2015年高考作文尤其是新课标卷作文的命题特点，正式提出在材料作文的基础上增加任务驱动指令的概念：

在材料引发考生思考、激发写作欲望的基础上，通过增加任务型指令，着力发挥试题引导写作的功能，增强写作的针对性，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证。

从以上的文字里，我们可以这样理解为任务驱动型作文只是在材料的基础上，加了任务驱动的指令，明确要写作的任务。比如2015年课标1卷，在叙述完女儿举报父亲开车打电话这件事以后，要求考生选择一个对象，写一封书信；再比如2015年课标2卷，列了三个具有代表性人物的事迹，要求表达更赞扬哪一种人的看法。这两道作文题的材料叙述和往常的材料作文无异，只不过加了一个任务性的写作要求而已。可见，所谓任务驱动型作文，不是一种独立于材料作文之外的作文命题形式，高考作文没有变天。那么什么叫“增加任务指令”，增加了任务指令的材料作文和以往的材料作文有什么联系和区别？这要从高考作文的本质说起。高考作为一项选拔性考试，它的根本功能在于为大学选拔具备学术潜质的人才，这个根本性的目标决定了，高考作文的命题是趋向于让学生写论述文的，大学当然希望自己招进来的学生具备好的做学术论文的潜质。

高考作文的命题趋向于让学生写论述文，而无论是学术型的论文，还是我们通常俗称的教学体议论文，本质上都应遵循提出问题、分析问题和解决的写作思路，也就是，在掌握一定事实、前人成果等材料的前提下，对材料发问，也就是提出问题，通过科学思维的方法进行分析、归纳、演绎等，提出解决问题的方案。

其实高考作文材料作文的命题形式，已经暗合了这样的要求，给出材料，要求考生在全面掌握材料内涵的基础上提出问题，通过自己的分析说理，最终给出解决方法。换句话说，材料作文的命题形式中，就已经带有问题的，也就是材料作文自带任务驱动的，只是为了激发学生思考和创新，没有把写作任务明示了而已。

从材料作文的本质要求来看，所谓任务驱动型作文，在材料基础上加了任务指令，可以说是多此一举，如果任务指令添加不当，反而还会束缚了考生的多角度思考。从传统材料作文的隐含任务指令，到任务驱动型材料作文给出任务指令，这一变化意欲何为，值得深究。张开老师在文中给出的理由是，这是材料作文经过多年发展日渐成熟后的一种成果。老徐反而觉得，材料作文如果真的发展成熟，应当是在命题的开放性和限制性处理方式上有越来越高的水平，而不是在材料后添加任务指令这种偏保守的做法。材料作文本质上就是一种写作角度有限的命题形式，为什么现在还要在这种命题形式上再加以任务的限制呢？我想原因应该是，材料作文命题的内在要求，在这些年并没有得到有效的贯彻，材料作文命题的发展是日渐成熟，而且材料作文已然成为全国一统天下之势，但学生写作水平和能力的现状并没有与之匹配，甚至很多省份的阅卷标准还停留在十几年前。在这种现状和格局之下，教育主管部门只好选择倒退三步，从材料作文命题本质要求的源头上，通过在作文题材料中添加任务指令，介入到考生写作过程和考试阅卷标准制定之中，以起到真正引导的作用。

这样的推断，并非凭空臆测，我们可以通过分析任务驱动作文的对立面，得出这样的结论。任务驱动型作文的对立面是话题作文 在我们不清楚一个概念真正内涵的时候，分析它的对立面是一个非常好的办法。我们要搞清楚什么是任务驱动型作文，就先来看看非任务驱动型作文是什么。张开老师在文章里对作文类型进行了如下划分：从呈现形式上看，高考作文经常采用有标题作文、话题作文和材料作文三种基本题型；从能力划分角度看，作文题型可分为阐释型作文和任务驱动型作文。标题作文和话题作文都是阐释型作文的代表。从以上划分我们可以看出来，任务驱动型作文的对立面不是材料作文，而是阐释型的话题作文和标题作文，换句话说，任务驱动本身就是材料作文核心的能力要求。但多年来，虽然材料作文已然一统天下，但学生写出来的文章，一线很多老师的教学，甚至一些地区的高考阅卷标准，用的还是阐释性的话题作文的标准。

我们先来看看很多高中生的一般写作套路。他们面对一则作文题材料，一般的做法是，从材料中抠出一个所谓的关键词，比如“创新”，然后文章开篇用“创新”造一组看上去很有气势的排比句，文章主体举三五个事例，说张三很创新，李四很创新，王五很创新，所以，我们一定要创新。

稍微高级一点的写法是这样的：作文开篇或直接或间接引述材料，然后不顾材料整体意思，强行给材料套上一个话题，比如“创新”。然后通篇以类似这样的几个句子串联起来：“创新是成功的捷径”，“创新是国家进步的动力”，“创新是文明前进的源泉”。再高级一点的，是能对所论述的话题进行“是什么”、“为什么”、“怎么做”的递进论述，比如“创新，就是告别旧事物，创造新事物”，“创新，可以给个人带来成功，推动国家民族发展”，“创新，需要巨大的勇气”。这种写法一般还会被称赞很有深度。

以上的这些作文写法本身没什么问题，问题是，它们充其量是阐释型的话题作文的写法，完全不符合材料作文以材料内涵为核心，靠提出问题、分析问题和解决问题来推动文章行文的内在要求，然而这样的作文在多年的材料作文阅卷实践中，并没有通过判低分来引导，不知是这些地区本身的阅卷水平就很低，还是阅卷对学生的写作水平现状作出的妥协。

我们再来看看，一线老师是如何教材料作文的写作。在《高考作文从零开始》的课程里，曾经讲过一个例子，2013年高考后，江苏地区一个老师为当年的江苏卷作文题写了一篇下水文。这道作文题的材料讲的是一群探险者来到一个山洞，为了照明点燃一支蜡烛，导致山洞里栖息的蝴蝶离开原地，退到山洞深处，材料的结尾有一句“小小的蜡烛竟会产生这么大的影响”。

这个老师写的下水文叫做《细节决定决定成败》，文章抠出“小小的蜡烛竟会产生这么大的影响”这句话，然后给它关联上一个话题“细节”，接下来大谈特谈什么叫做细节，注重细节成功成才，不注重细节一败涂地。这篇文章被作者以满分作文的名义发在网上，还被广泛转载。我们姑且不说一个老师写的下水文标榜为满分作文合不合适，这篇作文本身明显就是把材料作文当作阐释型话题作文来写的。一个敢于写下水文发在网上的老师尚且如此，更何况千千万万不敢写下水文的老师。纵观一线的高考作文教学，鲜有真正把材料的解读和分析作为核心来教的，大多舍本逐末地把训练的重点放在文章的形式结构和语言表达上。为了让学生写出形式结构清晰的文章，很多老师还总结了一系列所谓文章结构的样式，比如什么“总分式”、“并列式”和“递进式”，再比如“是什么、为什么、怎么样”式。还有在文章语言上下功夫的，比如要求学生在文章的什么位置一定要引用名人名言，在文章什么位置一定要联系实际等等。更有走极端的，要求学生按主题背范文以备套作，把高考作文分成什么“毅力”、“信念”、“创新”、“环保”之类的若干个主题，每种主题配几篇陈词滥调的范文，考场直接套用。以上种种，做法本身无所谓对错，天下文章一大抄，为高考作文做形式结构、语言和素材上上的准备，本身无可厚非，做一定的准备也并非刻意的宿构和套作。但问题还是，这些基于阐释型话题作文的做法，早已经不符合材料作文的内在要求了，舍本而逐末，做得再好，也无济于事，以至于这么多年来，大多学生的写作水平依然停留在十几年前的话题作文时代。学生写作水平的现状和一线老师的认知仍停留在话题作文的时代，这就导致了一个很有意思的现象：法不责众，劣币驱逐良币，以材料作文形式来命题的作文题，结果很多评卷组官方发布的标杆作文里的优作，依然是阐释性的话题作文，而这些官方发布的标杆性的优秀作文，又会成为一线作文教学和市场作文辅导书的风向标。换句话说，材料作文的命题水平一直在升级，而这样的升级并没有给学生写作和一线教学带来多大的影响，命题的导向功能几乎没有发挥出来。

讲到这里，我们就不难理解，为什么在材料作文一统天下的时代，高考作文的命题要在材料的基础上加上任务指令，说到底，不是为了限制材料作文的写作角度，而是在高考作文命题权收缩的环境下，通过命题增一味药，来对抗多年来久治不愈的话题作文的毒瘤，让命题对学生的写作起到真正的导向作用。厘清了任务驱动型作文与话题作文、材料作文的区别与联系，我们可以更清楚作文的训练目标和方向。

第五篇：任务驱动教学法

一、“任务驱动”式教学的含义

“任务驱动”式教学是将整个知识体系分解为一个一个相对独立而相互关联的“任务”，让学生在一个个典型“任务”的驱动下有序展开学习活动，引导学生由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”，最终达到对整个知识体系的掌握。

二、“任务驱动”式教学的理论依据

1、“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构主义教学设计原则强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索的方式来调动和维持学习者的学习兴趣和动机；同时，也在完成任务的过程中培养学生分析问题、解决问题的能力，提升学生的创造力和实践能力。

2、“任务驱动”是一种建立在现代教学理论基础上的教学方法。在传统的教学模式中，教师是主体，课堂中特别注重教师的教，因而在教学设计时，更多的是考虑用什么方法或手段来传授知识，这种教学方式过分注重知识的传授方式而忽略培养学生获取知识的能力，进而导致了学生丧失学习兴趣。而现代教学理论倡导以学生为中心，强调学生学的主动性，教师在课堂中仅仅起到组织、指导、帮助学生的作用，因而 “任务驱动”式教学改变了传统的以教师为中心、线性方式的知识传递过程，学生变被动接受知识为主动探索知识。

三、“任务驱动”式教学实施的主要步骤

1、课前分析，教师制定具体任务。

2、课始导入，诱导学生明确任务。

3、课中指导，督促学生完成任务。

4、课尾总结，帮助学生调整任务。