分层教学法在初中体育篮球课的应用

第一篇：分层教学法在初中体育篮球课的应用

分层教学法在初中体育篮球课的应用

【摘 要】受到学生成长环境和身心发展差异的影响，学生之间存在着明显的差异，如果教师在教学活动中采用统一的授课模式，必然无法兼顾所有学生的成长状态，对教学效果产生不良影响。所以在对初中体育篮球课进行教学改革的过程中，可以尝试引入分层教学法，尊重学生的主体地位，践行因材施教的原则，切实结合学生的实际情况组织开展教学活动，循序渐进的提高教学效果。

【关键词】分层教学法；初中教育；体育教学；篮球教学

对初中阶段的体育教学活动进行改革创新是新时期课程改革提出的新要求，只有结合学生的全面发展需求制定科学合理的教学组织方案，才能够对学生实施有效的教学指导，促进学生的身心健康发展。所以为了保障初中体育篮球课程教学的有效性，教师可以把握学生的成长状态和学习需求，适当的提出分层教学法，借助分层教学法的应用彰显个性化教学，确保每一个学生都能够获得良好的发展，为学生的全面发展创造有利条件。

一、分层教学法的基本内涵

分层教学法具体而言就是将学生作为核心，全面把握学生的知识能力、兴趣爱好和运动特点等将学生划分为不同层次组织开展教学活动，这种教学方法在发达国家中的应用相对较为广泛。在初中阶段的篮球教学活动中，教师加强对分层教学法的重视，并积极探索相应的分层教学措施，争取能够发挥出分层教学法的重要作用，提高整体教学成效。

二、在初中阶段的篮球教学中实施分层教学法的重要性

首先，是对传统体育教学活动进行改革创新的现实需求。为了能够对传统体育教学方法进行改革创新，促进学生篮球运动兴趣的激发，就应该尝试引入分层教学方法，活跃课堂教学氛围，对学生实施有针对性的教学指导，确保学生能够逐步养成良好的学习习惯，强化学生的终身体育意识[1]。从这一点能够看出，在初中体育篮球教学中实施分层教学法具有一定的必要性。

其次，是落实素质教育理念的要求。在贯彻落实素质教育思想的过程中，也应该加强对分层教学法的重视，借助分层教学的力量对学生实施有针对性的教育指导，实现对学生篮球运动兴趣的激发，为学生篮球运动综合素质的强化创造良好条件。

最后，是促进学生身心全面发展的需求。对初中阶段的体育教学主要目标进行分析，发现体育教学应该关注学生身心发展，各项教学措施的制定有要有效推动学生的身心健康发展[2]。而分层教学法的应用，能够尊重学生的身体发展需求、心理发展特点等对学生实施教学指导，更好的激发学生的身心潜能，为推动学生的身心健康发展奠定基础。

三、分层教学法在初中体育篮球课程教学中的应用

（一）分层教学法在初中篮球课教学目标方面的应用

一般情况下，在初中体育篮球教学活动中，教师对教学目标的设置可以将目标分为三层，第一层针对基础能力薄弱的学生，将教学目标设置为激发学生对篮球运动的兴趣，强化学生的身体素质方面，结合教学目标，教师在组织教学活动时要组织学生参与到篮球运动基本技能的训练中。第二层教学目标的设置针对中等层次的学生，教师在设计教学目标的过程中，可以定位与巩固学生的篮球运动基础，强化学生的篮球技术和战术能力，确保学生能够在篮球运动学习中获得相应的锻炼。最后，针对第三层次的学生，教师可以对学生实施篮球运动的强化训练，并借助篮球比赛活动提高学生的比赛意识，也可以组织学生探索适合自己的篮球运动技巧，确保学生的篮球运动学习效果得到明显的增强。

（二）分层教学法在初中篮球课教学过程中的应用

在教学过程方面，教师也要积极探索分层教学法的应用，并发挥出分层教学法的指导作用，将教学活动设置成为不同的层次和模块，确保学生能结合自己的实际学习情况参与到学习和训练中，循序渐进的提高学生的学习效果。按照分层教学法的指导，教师在对教学组织活动进行设计和安排的过程中，要充分考?]学生之间的差异，进而结合层次性教学目标组织开展多样化的篮球教学活动，为学生篮球综合素质的培养创造良好的条件，全面推动学生的身心健康发展。

（三）分层教学法在初中篮球教学评价中的应用

在实际组织开展分层教学评价的过程中，教师要注意保护学生的学习积极性，即在对学生的学习成果形成客观认识的前提下，要肯定学生在学习和探索中做出的努力，明确学生的整体学习状态，进而对学生实施科学的评价，确保能够激发学生不断参与篮球运动的兴趣，让学生感受到篮球运动的乐趣。在此基础上，教师借助教学评价指导学生养成良好的篮球运动兴趣和习惯，还能够辅助学生终身体育运动兴趣的形成，对学生的未来发展产生着相应的积极影响。

综上所述，借助分层教学模式的应用，初中体育教师在组织开展篮球课程教学活动的过程中能够全方位把控学生的学习状态和成长状态，对学生实施有针对性的篮球教学指导，学生的学习针对性也会明显的提升，对学生篮球运动兴趣、运动效果的强化和终身体育意识的培养都产生着至关重要的影响，能够促进学生未来对篮球运动的深入探究。所以在未来的初中体育篮球课程教学改革中，还需要结合分层教学法的应用进行合理的分析，为篮球课程教学改革提供良好的支持。

参考文献：

[1]林志宣.分层教学法在初中体育篮球课的应用[J].西部素质教育，2015（1）：99-99.[2]扬生年.分层教学法在初中篮球教学中的应用[J].长春教育学院学报，2014，12（2）：158-159.

第二篇：分层教学法在初中英语教学中的应用探讨

分层教学法在初中英语教学中的应用探讨

【摘要】尽管分层教学是美国提出的新型现代化教学模式，然而该教学模式的理论基础与中国的因材施教理念殊途同归，在初中的英语教育中已经开始融入分层教学理念及方式。该教学模式中认为每个学生之间是存在一定差异性的，但也不排除共通性。因此该教学模式主张依据具体教学，结合学生实际的学习情况，将学生分为几个水平差异不大的群体，有针对性的教学，有助于提高教学质量。

【关键词】分层教学法 初中 英语教学

自中国开始教育教学实践一来，始终奉行着因材施教的教学管理理念，并且中国教育改革也是遵循这一原则进行。目前在初中英语教学中运用分层教学法，该教学方式是在英语课堂中对于因材施教教学理念的创新应用，但是在实际的教学中，仍存在一定的不足之处，还有部分初中英语教师的教学思维仍局限于传统教学方式中，不能正确认识分层教学的实用价值。

一、浅析分层教学的基本原则

1.分层教学中的主体性原则。关于分层教学中的主体性原则主要包含三点，第一，初中英语教师应该认识到学生之间存在的个体差异性，并能够做到尊重学生个性化需求与爱好。第二，初中英语教师应该做到理解关爱学生，能够对于学生英语的实际学习情况做到实事求是的分析。第三，初中英语教师需要帮助学生发现其自身的优势与劣势，并鼓励学生在层次群体间流动。

2.分层教学中的抽象性和具体化相结合的原则。初中英语教师在实际教学中执行抽象性和具体化相结合的原则时，需要依据学生实际的认知情况，在客观事物的基础之上，由具体至抽象，逐渐形成理论，再由抽象转化为具体实际，在生活实践种运用所学知识。

3.分层教学中的启发性原则。分层教学中的启发性原则要求初中英语教师能够在实际的教学中采用具有启发性的问题或是情景引导学生学习，初中英语教师在备课时，需要重视在教学技术中融入思考性与启发性。对于新的英语知识而言，应该在已学的知识点中寻找教学方式，循序渐进的带领学生学习新知识。

二、针对于初中英语中运用分层教学法的重要性分析

1.能够使每个学生在英语学习中获得成就感。大部分的心理学证明，学生在学习中获得收获时，会对学习产生浓厚的学习兴趣，会更加积极的进行学习。因此当学生在英语课堂的学习中有所收获，会在真正意义上实现英语教学从量到质的飞跃。在初中的英语教育教学中运用分层教学法，结合学生实际的学习能力确定教学标准，有利于促进学习成绩好的学生发挥出更多的潜能，同时促进学习成绩一般的学生在已有的成绩上有所进步，在每个学生获得学习收获时积极学习英语。具体而言，使?W生感受到学习的成就感是一种增加学生学习英语信心的一种方法，有助于提高学生学习英语的主动性与积极性。

2.在初中英语教学中运用分层教学法表现出教育教学的公平性。所谓教育教学的公平性是指在教育资源方面与实际的课堂教学中表现对于学生公平的教育。在初中的英语教学中应该让课堂中的每一个学生得到公平的教育，让所有学生能够在课堂教学得到发展，但是在具体的英语教学中却较难使每个学生平等的接受教育，因此需要利用分层教学法缩短学生在初中英语教学中的差距。

3.分层教学法能够提高初中英语教学质量。实际上有关教育教学领域的学者专家在分层教学法实践以前，对其进行大量的试验教学，并作出总结。在实际的教育教学中将传统的教学方式与分层教学相比较，对于学生的课堂表现，积极性，以及最终的英语成绩等多个方面作比较，结果显示，不论在以上哪一方面，分层教学法的教学质量均高于传统的教学方式，它能够有效的提高全体学生的英语学习成绩。

4.使初中的英语教学具有针对性。实际上在初中英语教学中运用的分层教学法具体是结合学生的英语学习能力，以及学习状态，做好差异性的分类，在初中英语的教学课堂中进行有针对性的教学，帮助学生制定符合自己实际学习水平的教学目标。尊重学生之间的差异性，帮助学生更好的完善自身的发展。

三、在实际的初中英语教学中运用分层教学法

1.对学生做好分层。在实际的初中英语教学中运用分层教学法的首要任务是对学生做好分层，以便接下来的教学分层。初中英语教师应该重视学生之间存在的个体差异，科学有效的对于所有学生做好分层，由于课堂教学时间有限，因此可以教学所有学生分为两个层次，即优等生为一个层次，而中等生与学习较差的学生为一个层次。对于学习较好的学生重视其自身能力的培养，对于学习中等或较差的学生，重视起学习态度的引导，并做好英语基础知识的训练教学，提高其自身对于英语学习的积极性，如此一来，可提高所有学生的英语成绩。

2.做好课堂导入分层。在实际的初中英语教学中，英语教师应该在课堂导入时做好分层教学的工作，在以往的教学中，英语教师只是根据本节课的主要学习内容和上节课的学习内容相结合，然而在实际的教学中，会存在一部分的学生没有完全掌握好上节课的英语知识，这一现象的存在使英语教师在进行课堂导入教学时，学生不能够完全理解，最终使学生对于本节课英语知识的学习质量不好，久而久之，不仅影响学生的学习积极性的培养，还会降低学生的学习能力。而分层教学中的课堂导入主要是初中英语教师利用衔接方式针对优等生进行课堂导入，在运用故事导入或是多媒体形式的导入对中等生与学习成绩差的学生进行课堂导入，如此一来，所有学生对于英语的学习会减少很多困难，同时也会提升自身的学习水平与能力。以初中英语课本中的Reading这一部分的导入为例，英语教师的实际的教学中可以运用提问新单词的方式对优等生进行课堂导入，而对于学习能力一般的学生，英语教师可以搜索一些与Reading这一部分有关的图片与场景等，使学生在学习Reading部分知识时容易理解。

3.对于课堂提问进行分层。在实际的初中英语教学中课堂提问是必不可少的环节，英语教师应该对于这一环节做好分层教学，每个学生的学习能力与成绩是不同的，若英语教师运用统一提问的方式，不利于学生的个性化发展，同时不能提高学生的学习成绩。英语教师可以向成绩优异的学生提出一些难度系数较大的英语问题，向学习一般或较差的学生提出一些难度系数较小的英语问题，当学生回答正确时会增加英语的学习信心，能够帮助学生克服在英语学习中的困难，同时使各个阶段的学生感受到英语教师对于自身学习的重视，更加积极努力的学习英语。以初中英语的听力教学为例，英语教师在带领学生听完英语听力材料以后，可以向学生提问，询问学生是否听懂听力资料，对于优等生的提问不能提出直观性较强的问题，在英语听力材料中，存在一些问题是可以在材料中寻找的，也有部分问题的答案需要经过思考才能得出的。为此初中英语教师应该向优等生提出一些需要思维转换的听力问题，向中等生提出直观性较强的问题，能够帮助不同层次的学生提高英语的听力成绩。

4.对于课堂评价进行分层。在实际的初中英语课堂中，英语教师对于学生进行的课堂评价，需要根据不同阶段的学生在英语课堂中的表现，运用多样化的科学有效的评价方法。对于优等生的课堂评价，英语教师应该侧重于学生在英语课堂中对于英语知识的掌握情况，以及学生英语学习能力以及思维扩散情况。而且对于优等生而言，现有的课堂英语知识不再能够满足其英语学习需求，优等生的学习能力较强，且思维比较跳跃，英语教师在对优等生进行课堂评价时，应更趋向于学习能力的培养。而对于中等生与学习英语有困难的学生而言，应该重视其自身对于初中英语课堂知识的当堂掌握情况，需要运用鼓励性的评价，使他们对于学习英语提高信息，能够促进学生学习进步。

5.对于课后作业进行分层。为了让各种层次的同学都能学以致用、学有所成，教师在布置家庭作业时可以实行分层布置作业，使得不同层次的学生都能有效的完成作业。为此，对于优等生除了完成基础的常态作业之外还可以给这些孩子们加餐，适当增加一些提高英语语言应用能力的训练，如阅读、完型与填词增加词汇量等方面的训练。对于中等生与学习英语有困难的学生，根据学生的不同情况布置些读、背、抄写与基础训练的作业，让不同层次的同学都能保质保量的完成自己的作业。

四、结束语

分层教学法在初中英语教学中的应用，能够在尊重学生个体间差异的基础上，改善以往的英语教学模式，促进全体学生的英语成绩的提升，提高英语的教学重量，因此应该在英语教育教学中大力推广分层教学法。

参考文献：

[1]刘?t.探析分层教学法在初中英语教学中的运用策略[J].教育科学（引文版），00126-00126.[2]王惠琼.浅谈分层教学法在英语教学实践中的运用[J].教学与管理，2011（12）：124-125.[3]王娟.分层教学在初中英语阅读课中的尝试[J].教学与管理，2011（4）：62-64.[4]吕丽珊，任杨，何高大.分层教学在大学英语教学中的实施[J].教育探索，2012（8）：72-73.[5]胡庆萍.英语听力分层教学的实践探索[J].上海师范大学学报：哲学社会科学版，2000，29（7）：74-78.

第三篇：浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用

浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用

摘 要：分层教学法在初中英语教学中的应用非常广泛，重要性不言而喻，通过采用分层教学法能够有效提高英语教师的课堂教学效率，提升学生的成绩。因此，初中英语教师应该在上课的时候积极发挥分层教学法的优势，促进初中英语教学水平的提升。本文主要就分层教学法的应用以及对英语教学的影响进行深入探究。

关键词：分层教学；初中英语；应用；教学目标

一、分层教学法研究

1.分层教学法概述

分层教学法本质上就是因材施教，教师有针对性地对学生进行教学。众所周知，每一个学生的实际学习情况是不一样的，英语教师在课堂上讲课的时候如果只是单纯地以某一类学习能力差不多的学生为讲课基础，那么其他学生的成绩就难以提升，无法有效提高课堂教学效率。然而，很多教师并不重视因材施教，他们只是按部就班地讲课，不能准确地发现每个学生之间的学习差异，这种情况下就会严重影响学生的学习效率和成绩提高。教师应该在课堂上采用分层教学法的教学模式，根据学生的学习情况制订学习目标，然后有针对性地帮助学生实现学习目标，这样可以在很大程度上解决传统教学方法中的弊端，给学生提供更好的学习环境。

2.分层教学法的意义

分层教学法的使用对于教师和学校而言具有举足轻重的作用。首先，采用分层教学法对学生进行英语教学能更具针对性，能够帮助每一个学习阶层的学生提高英语学习成绩。其次，分层教学方法能够帮助学生完成学习目标和任务，能够帮助学生找到学习英语的信心。最后，采用分层教学法能够让学生在心理上得到安慰，增强学生学习英语的积极性和热情，促进学生脚踏实地地学习英语知识。由此可见，分层教学法对于初中学生的英语学习能力以及教师教学质量的提高具有至关重要的作用。

3.多元化的思维方式

多元化的理论基础最早起源于美国，我国关于多元化教学的发展时间相对较晚，但是由于我国的人口众多，英语教师的数量较多，这种情况下，我国的英语教育事业得到了提升。根据多元化的理论基础制订分层教学法，能够帮助英语教师更好地开展英语教学，帮助学生充分发挥自己的专业优势和英语学习优势。

二、分层教学法在初中英语教学中的应用

1.教学目标的分层

教学目标主要是指根据学生的实际学习能力制订英语学习目标。当学生有了自己的学习目标后，就会很努力地学习，以实现自己的学习目标。在具体的教学中，教师需要对每一个学生的英语成绩以及学习状态进行分析和研究，并对学生的学习情况进行整理，让学生获得与自己知识水平相匹配的成绩。此外，教师要为学生制订科学合理的教学目标。教学目标的分层相对比较合理，学生的英语学习成绩不断提高，英语教师的课堂教学效率也能得到提升。

2.课堂提问的分层

英语学习是一个循序渐进的过程，需要学生由浅入深地对英语知识进行学习，这种情况下，教师就应该根据每一个学生的实际学习情况提问难度不一样的问题，即实行课堂提问的分层。在课堂教学中，如果教师给学生提出的问题较为简单，那么成绩好一点的学生就能轻松地回答这些问题，这样会使成绩好的学生对英语学习失去动力，认为自己的英语学习已经炉火纯青了；但是成绩并不是很好的学生无法回答这些问题，对于这些学生而言就非常有意义；成绩差的学生认为自己的学习空间还很大，就会不断努力学习。

因此，英语教师应该对学生进行分层，根据不同层次的学生的学习情况提问问题。在学习Life Is Full of the Unexpected时，教师应当依据学生的具体能力和成绩层次设定不同的任务目标。教师可以根据不同层次的学生提出不同的问题。对于层次较高的学生，教师可以进一步提问“What's the main idea of each paragraph？”对于层次低一些的学生，教师则可以提出“What's the first paragraph talking about？”这样的问题设置方法，能够激发每一个阶层的学生的学习动力，对学生起到很好的引导作用，有利于学生英语学习成绩和水平的提高。

3.课后作业的分层

英语教师应该对学生进行课后作业的分层教学，这也是对学生进行分层教学的要求以及分层教学法有效应用的要求。英语教师应该根据学生平时完成作业的情况以及学生的学习能力进行课后作业的布置，有些学生不能对课后作业中的难题进行解决，这种情况下，英语教师就应该根据实际需要对这些学生进行简单课后作业的布置，对于一些成绩相对比较好的学生，应该给他们布置一些难度较大的课后作业，这样不仅能够督促成绩好的学生按时完成作业，还可以在很大程度上提升学生的英语成绩。与此同时，英语教师还应该针对性地对学生进行课外辅导，教师在对学生进行各种形式的课外辅导时，应该根据学生的实际学习情况对学生进行等级划分，给不同的学生制订不同的辅导内容和辅导目标，从而在考试中获得更好的英语成绩。

参考文献：

[1]李迎.对初中英语教学中分?咏萄Ю砺鄄呗缘难芯?[J].亚太教育，2016（33）：42.[2]赵红燕.隐性分层教学法在英语教学中的应用探究[J].海外英语，2016（21）：58-59.[3]钱树多.浅谈分层教学理论在初中英语教学中的实践应用[J].中国校外教育，2016（24）：99.[4]焦雪梅.分层教学法视角下的初中英语教学策略研究[J].学周刊，2014（36）：58.

第四篇：浅议初中分层教学法

浅议初中分层教学法

【摘 要】本文以J?卡罗尔提出的一个假设为入手点，总结了布鲁姆的实验研究，指出了布鲁姆理论研究带给我们的启示，并结合当前初中教学的现状，分析探讨了分层教学法在初中教学中的应用理论基础、原则和应用对策。

【关键词】分层教学 初中 策略

一、初中分层教学的理论基础

在六十年代，J?卡罗尔提出过一个假设：人们传统上所认为的“学得好的学生”和“学得差的学生”之间的差别并不像想的那样是由于智力上或遗传上的原因，而更多地是由于学习速度的不同。随后布鲁姆组织的一系列的实验都表明：大多数学得慢的学生是可能达到与学得快的学生一样的学业成绩水平，尽管学得慢的学生所花费的时间与需要的帮助比其他人要多一些。其中最重要的是：布鲁姆综合考虑了掌握学习的全过程，肯定了学生在学习过程中的动机和情感的意义的作用。布鲁姆的理论研究给予我们如下启示：

①大多数学生在学习能力上的差异并不像我们原来认为的那样大，也不是原来我们所认为的那种性质(智商上或遗传上的差异)，而主要是一种学习速度上的差异。

②影响学生学习的主要变量之一是学生在学习某一学科时的背景知识的储备的数量与质量。“学困生”之所以经常感到学习困难，主要是由于背景知识的贫乏，为他们补充必要的背景知识显然是应给予重视的；所谓“学困生”指智力正常，但学习效果不好，学习成绩差，且达不到国家规定的教学大纲要求的学生。

③由于个体上的差异，学生掌握同样的教学内容所需要的学习时间是不同的，这恰恰是过去在以班级为单位的集体教学中容易忽视的一个重要问题。如果教学能采用某种适当的组织形式给予不同的学生以足够的且适合他们的个体差异的学习时间以及情感上的关怀，那么，我们就可以改善他们的学习，提高他们的学习效益。

二、初中教学实施分层教学法的原则

1.激励性原则：教师对经过努力达到目标的学生要及时肯定；对暂时达不到目标的学生，教师可给予帮助，但切忌讽刺挖苦。教师应运用多种激励形式，有意识地为不同层次的学生创设成功的机会，使他们体验到成功的艰辛，享受到成功后的喜悦。教师不断的激励将逐步内化为学生的自我鼓励，成为他们学习的精神动力，有助于形成以点带面(一科成功带动数科，一人成功带动数人成功)的良好局面，使教育的功能得以充分实现。

2.动态性原则：对学生层次实行动态管理。若BC层学生在某学科上已达到相应的层次目标，教师要及时调整层次；教师既要鼓励A层学生为确保自身优势并向更高水平发展不断努力，也要根据实际情况作出调整。对近期内难以达到相应层次目标的学生，教师除给以一定的帮助外，可适当降低层次。层次流动可在期中、期末甚至平时进行，但不宜过于频繁，学生层次在一个阶段宜保持相对的稳定性。

三、初中分层教学法的实施过程和实施策略

（一）初中分层教学课堂教学的过程和模式

笔者把分层施教课堂教学划分为四个阶段，即：提出目标、分层教学、归纳小结、反馈矫正。但这四个阶段也不是绝对的、固定不变的，教师应根据不同的教学内容和不同的课型灵活地变化。同时根据学习活动的进程掌握好教学的节奏，真正做到：“分合有致”、“动静有序”，把“集中教学和分层指导”、“培优与补差”结合起来。

1.提出目标。教师提出本单元教学目标(口头陈述或教具展示)，学生根据自己的能力及实际情况自选目标，并明确自己的学习任务和学习内容。

2.分层教学。分层教学阶段大致分为三个环节：其一，教师出示分层自学提示，揭示学习要点及各知识点的学习提纲。其二，教师提示与该教学内容有关的背景知识，包括与之有关的典型习题。其三，教师设计差异性问题，引导学生分析问题并作出判断，并在此基础上组织分层讨论，让学生在教师的指导下进行观察、探究、演算、讨论等多种形式的学习活动。

3.归纳小结。教师归纳小结时主要是点拨、启发，引导学生对所学的知识进行回忆，并鼓励学生对所学内容进行归纳和概括。通常情况下，学生层次不同其要求也有所不同，对于C组的“学困生”只要求他们陈述本节课“我学习过了什么”“知道了什么”对A层次的学生则要求他们在陈述中具有一定的系统性、条理性和严密性，以培养他们的思维概括性、逻辑性。

4.反馈矫正。教师备课时便针对不同层次的学生设计了不同序列的练习，制定不同的反馈措施，从而使不同层次的学生分别得到必要的巩固和提高。其中包括为差生设计的补缺题，要求全班都必须完成的巩固题，为高层次学生设计的提高题。矫正的形式主要包括：学生自我矫正、小组成员相互矫正和教师组织的集体矫正。反馈矫正的周期一般为一个教学单元。

（二）初中分层教学的策略保障

1.分层的策略

①分层的多元性――所谓分层的多元性，一是指：分层的依据主要是学生学科成绩，同时也考虑学生的认知风格和情意特征；二是指：先将学生分为A、B两个层次，然后在A层再进一步地层中分层。

②分层的动态性――动态性是指对学生的分层划块是非固定的，教师要根据学生的学习和发展情况进行阶段性调节，做到“有进有出”，“有上有下”。其目的是如何始终把学生置于最有利于他们发展的环境中。

③分层的自愿性――也就是学生自主决定学习层次，具体做法是教师和学生经磋商，学生可根据自己本人的实际情况自己确定学习目标以及相对应的层次。这样有利于调动学生的学习积极性和主动性。

2.教师角色的转换

在实施分层教学后，教师必须同时面对多个不同层次的学生组，同时组织多个小组的教学活动。为保证分层教学能得以顺利实施，就必须构思与之相适应的课堂教学策略。我们认为：教师在课堂教学中角色的转变显然是一个首要问题。这种角色的转变也就意味着教师的工作并非只是传递信息，甚至也不是传递知识，而是以陈述问题的方式介绍这些知识，把它们置于某种条件中，并把各种问题置于未来的情景中，从而使学生在答案和更广泛的问题之间建立起一种联系。

四、结语

叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力》一文中指出：“我们依然缺乏对课堂教学作为一个实践活动的整体的、师生交互作用着的动态过程的研究，缺乏整合，缺乏对课堂教学的理性之具体的认识。”而分层教学的根本特点就是：改变过去传统课堂教学中让学生围着课本和教学大纲转的被动局面，为学生创设一个和谐而开放的课堂环境，使课程能够成为一种与学生的个体经验相吻合的、且能促进学生个性和潜能充分发展有价值的知识系统，使每个学生争取到一个属于他自己的学习和发展的主动权。

参考文献：

[1]高小兵.分层教学分类指导的层次目标和教学过程[J].教育理论与实践，2000，(1)．

[2]郑兴良.初中语文分层教学初探[J].教育评论，2001，(2)．

[3]卞兰娣.初中化学分层教学的探索与实践[J].教育科学研究，2002，(3)．

[4]霍力岩.多元智力理论及其多我们的启示[J].教育研究，2000，(9)．

（作者单位：安徽滁州南谯黄泥中学）

第五篇：浅析分层教学法在小学体育教学中的应用

浅析分层教学法在小学体育教学中的应用

2016-06-15 10:37:27 来源: 作者:7天论文网 【大 中 小】 浏览:19次 评论:0条

在小学体育教学中，分层教学法被人们重视和倡导。分层教学法是根据每个学生的身体素质、心理素质、兴趣爱好等进行分层教学，教师要全面了解每一个学生的个体差异，尊重每一个学生，根据学生的具体情况分层次制定出不同的学习目标和教学方案，激发学生对体育学习的积极性和主动性，充分发挥每一个学生在体育方面的优势和特长，促进学生身心全面健康发展。

一、分层教学的优点

（一）符合因材施教的教学要求应用分层教学法可以从学生的实际情况出发，全面了解学生的身体状况、身体素质、体能、心理素质等各个方面，然后根据每个学生具体情况因材施教，找到适合学生锻炼的目标，发挥学生自身特长，充分展现出每个学生在体育方面不同的能力和优势。

（二）调动学生的积极性每个人的身体素质不同，对体育的喜好程度不同，若是对所有同学都是一个教学目标，身体条件差的同学会感觉很吃力，更加对体育学习感到厌倦，这样不利于体育教学的进行。

因此，要根据学生自身情况制定合理的教学目标，调动起学生对体育学习的积极性，找到体育锻炼的乐趣，才能更好地投入到体育的学习中去。

（三）体现教育公平性通过分层教育的方法，使每个学生都能顺利完成教学任务，找到体育学习的乐趣，身体素质较好的同学充分发挥身体的优势，达到自己理想目标，身体条件较差的同学也能感受到体育锻炼带给身体的好处，每一个学生都能体会到教育的公平性，都能学有所成。

二、分层教学的实践方法和实施途径

下面笔者对在小学体育教学过程中怎样科学、合理地运用分层教学法进行深入的分析和研究。

（一）分层教学的实践方法要将分层教学正确的运用到小学体育教学中去，要根据每个学生的个体差异，针对每个学生的具体情况制定教学方法和目标。同时，还要兼顾到分层教学方法的变化性。学生对知识的学习是一个不断积累的过程，是在不断变化的，这就要求教师的教学方法和目标不能一成不变，要时刻关注学生的学习情况和理解掌握情况，对教学方案和教学目标做出相应调整，以适合学生当前的实际情况。

（二）分层教学的实施途径1.对不同教学对象，进行不同层次划分在新学期开始，体育教师可以先对学生进行整体体能测评，了解学生的身体素质状况及体育方面的能力，根据对学生的全面了解对学生进行分层次划分。对身体素质较强的，对体育学习有浓厚的兴趣，并能及时掌握和理解体育知识的这部分学生，教师可以制定较高的教学目标；对身体条件一般的，但具有发展潜力的这部分学生，教师要积极开发学生的潜力，激发他们对体育学习的积极性；对身体条件较差的学生，教师要多给予鼓励，制定的教学目标不要太高，不要打击学生的积极性，可以从较小的目标开始，提高他们的自信心，帮助他们找到体育学习的兴趣。2.对体育学习的不同兴趣取向，进行层次划分兴趣可以带动学生更好的学习，激发学生的潜在能力，因此可以根据每个学生对体育项目的兴趣取向来进行层次划分。每个学生都可以找到自己感兴趣的项目，教师可以根据学生的兴趣对学生进行着重培养，使学生对体育的学习热情发挥到最大。

三、采用分层教学应注意的问题

（一）课内课外相结合体育学习要注重课内课外相结合的方式。采用分层教学的方法，还要注重课外的体育锻炼，帮助小学生树立正确的锻炼习惯，充分利用课后时间，教师要多组织课外活动，带领学生复习课堂知识，要使体育学习做到课内课外相结合，学生既要掌握理论知识，还要养成良好的体育锻炼习惯。

（二）保证考核标准和分组的公平性教师采用分层教学首先要保证分组的公平性，要对学生进行全面的了解，制定适合的分组标准，保证分组的公平性，为学生公平竞争搭建一个良好的平台。在制定考核标准时要公平公正，要能真实反映出学生的真实水平，让学生了解自己的优势和不足。要认识到，考核不能完全的衡量评定一个学生的好坏，只要认真锻炼，每个学生都会进步提升。

（三）教学内容和目标要及时调整在教学过程中，学生的学习情况是不断变化的，教师要及时关注学生的理解掌握能力，对达到教学目标的学生，要及时给予调整，不断鼓励学生达到更高的目标，培养学生积极向上的进取精神。教师要根据每个层次的学生在学习中的具体情况及时调整教学内容和教学目标，使每个学生都能更好地完成教学任务，得到良好发展。综上所述，将分层教学法应用到小学体育教学中，可以更好地发挥每一个学生在体育方面的优势，培养学生对体育学习的兴趣。教师要根据每一个学生的身体素质、心理素质、兴趣爱好等对学生进行分组，既要保证体育优质生能充分发挥自己在体育上的优势，还要保证体育差等生对体育学习的兴趣，使分层教学的方法落实到小学体育教学中去，使每一个学生在体育学习中都能感受到乐趣，保证学生身心健康全面发展。参考文献：

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