成功教学法在高中女生篮球课教学中的应用及其影响

第一篇：成功教学法在高中女生篮球课教学中的应用及其影响

成功教学法在高中女生篮球课教学中的应用及其影响

摘要：随着学校体育改革的深入，“学校体育应培养身体健康，心灵美好，具有竞争意识和协同精神，能适应现代社会劳动和生活需要的新一代”，已成为广大学校体育工作者所追求的目标。然而体育篮球课教学到底应如何为学生终身服务，为社会服务呢？在广大体育教育工作者的不断尝试与反思，探索与总结中，我们听到了“成功体育”“快乐体育”的呼唤。关键词 ：成功教育；快乐体育；体育教学；情景教学

在全面推进素质教育的今天，全面提高学生的身体素质是十分重要的，但就目前中学体育篮球课教学实际而言，尤其是农村的体育篮球课教学，还存在着许多问题，对篮球素质薄弱生来讲，由于在平时体育学习中难以完成学习任务，体育成绩不合格，不能通过《国家体育锻炼标准》等等，因而会产生一些心理障碍，影响他们的心理健康成长和全面发展。随着以学生为本的教学模式的不断改革，成功体育，快乐体育等多种现代教学法被搬上课堂。成功体育是在成功教育的思想启迪下产生的一种教学思想，成功教育的宗旨是积极创造条件对每一个学生负责，立足尊重学生在体育运动中的主体地位，重视激发学生对体育运动的乐趣，从而培养学生的学习兴趣，增加他们的学习自信心，让每个学生都学得有趣，学有提高；充分体验运动的乐趣和获得成功后的喜悦感；特别是使那些在体育运动中有困难的学生走出困境，让所有的学生都受到应有的体育教育。进而把学生培养成为身心健康、全面发展的未来事业的创造者与成功者；让所有的学生都受到应有的体育教育。然而在篮球课教学中如何实施成功教育呢？以下是我在学习研究过程中对成功教育的几点尝试与想法，仅供参考。

一、在篮球课教学过程中成功教学法的应用应注意的方面

（一）成功教学法在篮球课堂的应用，应从学生的个体差异出发。现代教育观念认为，每一个学生都是特殊个体，需要充分尊重和关怀，理解学生，给每一个学生提供思考，创造表现及成功的机会，促进学生的发展。所有的学生都能学习，不存在着绝对意义上的差生，需要的是耐心与指导，区别对待、因材施教的多种教学方法。考虑学生的个体差异，其根本依据是“因材施教”，“因材施教”是孔子的教育主张，是从实际出发进行教育的思想，无疑是正确的教育思想。两千年来，古今中外的教育家们无不赞赏这一教育主张，但是真正做到却不容易。“因”是“根据”，“材”是“人材”、“教材”、“材料”之意。于是我们对“因材施教”可以做这样的解读：根据培养人材规格的要求而进行教育；根据教育内容的要求而进行教育；根据教育对象的实际情况而进行教育。归根结底是要从学生的实际情况出发进行教育。在体育篮球课教学中，由于先天遗传和后天环境、教育等因素的不同，学生的篮球运动体能、运动技能以及性格、能力等心理特征也有千差万别。在篮球课教学中，有的学生为了掌握技能，有的学生为了发展体能，有的学生为了表现自己、展示自己等等。如果教师采用同一种教学方法和内容，肯定满足不了学生在课堂中的各种心理需求，从而使学生产生一种失落感，无法获得成功的喜悦。《新课程标准》明确指出：关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。为此，教师应充分了解学生的各种心理需求，采取不同的教学措施。对于那些体能和篮球运动技能较差的学生教师不应冷淡、歧视他们，应对他们抱有一定的期望。学生有期望，学生才会按照教师所期望的效果去努力，去获得进步，从而取得成功。例如在低年级篮球教学中，让薄弱生不用站在罚球线上而是把投篮距离缩短一点，并向他们提出球碰到篮筐就算成功，这样，这部分由于臂力差、力量小的学生练起来自然有了积极性，在这基础上，再辅之其他素质练习，增加能力，使他们逐步掌握正确技术的同时，能在更远的距离投篮。又如，在进行高年级投篮教学内容时，我在教学设计中考虑到女学生体格的差异，划定了三条界线。分别为罚球线 罚球线内半步线和一步线。在比一比谁得的分数最多这一环节中，要求女生站内一步线，而身体素质好的站罚球线成一组，稍逊色一点的站内半步线成一组，通过关注学生的个性差异，让每个学生都受益，并使其身心得到健康和谐地发展。同时教师不应吝啬自己对学生的表扬和赞美，不管是体困生还是德困生，对学生的点滴进步，我们都应及时去肯定她，鼓励他。通过对她们微小进步的肯定，让她们体验到成功，从而激励她们做出更大的努力。

对于那些体能和篮球运动技能都较强的学生，教师应鼓励他们挑战自我、超越自我，朝着更高、更快、更好的目标努力。对于那些篮球运动基础较好，但不怎么努力，甚至调皮捣蛋的学生，教师应充分挖掘她们的潜能，看到她们身上的闪光之处。我们教师应明白这些学生不仅具有较强的组织能力，而且在学生中肯定有着较高的威信。所以我们应通过让她们担当体育小干部等之类的角色来肯定她们、赏识她们，同时我们应经常提醒她们，要想做好工作首先要以身作则，从而约束她们的不良行为，更好地发挥她们的特长和才干。对于那些体能和篮球运动技能较弱的学生，老师更要鼓励她们，不轻视不数落，给她们完成目标的信心，和战胜自我的信念，一点一滴的让她们培养起对运动的热爱，只有这样才能消除她们对篮球课的恐惧心理，逐步达到能很好的完成教学任务的目的。

（二）成功教学法在篮球课堂的应用，应从学生的主体性出发

现代体育篮球课教学是以“学生为主体，教师为主导”的。成功体育也注重强调学生的主体性特征，在成功教学过程中充分调动教和学的积极性，使教师乐教，学生乐学，使全体学生在师生融洽、合作的气氛中生动活泼地发展，并在学习过程的始终充分体验运动的乐趣、体验克服困难后取得“喜悦”或“成功”。因此，在成功体育的实践中，学生成了教学活动的主体，学习的主人，从而扩展了其体质、个性、能力发展的自由空间，注重“主动学习，愉快发展”。

成功体育的学生主体性在实践中还是比较重视的，在此也就不花笔墨进一步分析。

（三）成功教学法在篮球课堂的应用应从学生的运动兴趣，动机出发

俗话说“不怕学不好，只怕不想学”篮球课的教学也不例外。因此培养学生的学习兴趣是在篮球课教学过程中首要解决的问题。成功体育最大的特点是通过成功快乐的体育教学激发学生的学习兴趣，而“学生感到成功”就是学生学习的直接动机。而所谓直接动机就是“指向学习本身的学习动机”，它是学习的推动力。要让学生会运动，首先要让学生喜欢运动。这点正是成功体育有别与其他教学思想的根本所在。让每位学生都能乐学、爱学，对体育学习抱有极大的兴趣，这应是体育教学迈向成功教育的第一步。《新课程标准》提出：激发运动的兴趣，培养学生终身体育的意识。这一基本理念说明了无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都要十分关注学生的运动兴趣，因为只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行篮球锻炼。从某种意义上讲，关注学生的篮球运动兴趣比关注学生的技能掌握更重要。喜欢运动可以说是他们的“天性”，但当今由于种种原因不少学生对学校的体育篮球课并不太感兴趣，这是由于我们的篮球教学无论是组织安排，还是教学内容、教学方法都太过于同一化，太注重传授运动技能，而忽视了学生的兴趣和个性，造成了学生喜欢篮球运动而不喜欢篮球体育课的现象。在一节篮球课教学中，准备部分运用情境教学法，能够较好的提高学生的运动兴趣，解决不喜欢上课的情绪。情境教学法是一种寓教材内容于各种有益的活动情境之中，创设具体而生动的场景，激发学生学习兴趣的体育教学法。情境教学法往往是通过游戏的运用来完成，把学生引入到一定的情境之中，使他们产生愉快的心理感受和情绪体验，提高学习的自觉性和主动性。例如，我在教运球这一教学内容时，采用了在运球过程中运用“你追我赶”和“猫捉老鼠”的游戏作为教学内容，改变了运球这一教学内容的枯燥、单调，通过游戏活动，让学生在愉快、轻松的气氛中完成了提高学生跑和运球相结合的能力，使“发展学生灵敏;速度素质和良好的球感”这一教学目标得到了较好地体现和落实。

教师在教学中的及时鼓励及良好的保护帮助，对学生克服困难、掌握技术、提高成绩也有着重要的作用。教师的鼓励与鞭策．对培养学生的顽强意志；充分发挥潜能，作用很大。对个别身体素质较弱的学生，要及时给予关心和鼓励；对能完整、正确、优美地完成练习的学生，应适时地用掌声、手势或语言给予赞许或表扬。使学生获得成功的心理体验，使其在精神土产生愉悦感，从而提高再学习的兴趣。

（四）成功教学法在篮球课堂的应用中教师应实施小难度教学，重塑学生的自信 传统的篮球课教学过程强调老师的期望，教师只片面地对学生体质的训练，忽视了学生能力的培养；单一的教学方法、模型化的教学模式，使整堂篮球课处于一个枯燥无味的情境当中，造成学生对篮球课产生厌倦、逃避的心理，这也是传统的教学所带来的后果。的确它对学生的学习起到了很大的促进作用，但是当学生在教师多次的期望中没有达到相应的期望值时便又会陷入困惑之中。所以我觉得，期望应该是双方面的，即也应该包括学生对自己的期望，只有当两者匹配时才能真正调动起学生强烈的兴趣。学生对成功的渴望是强烈而迫切的，即便是一点点的成功也可能会激起学生极大的学习激情，然而学习不能仅仅靠激情来维持，教师应该依据课程标准适当安排教学进度和习题的难度，有针对地减缓教学重点和难点的坡度，让学生始终处于一种成功的愉悦的体验之中。如果学生认为坡度变成了绝壁，也就丧失了攀登的自信心。教师在要求学生完成动作或训练时，有必要降低难度或要求，使篮球课素质较差的学生也能在运动中体验到成功，如我在投篮的辅助练习，单足跳的练习中，可允许学生换一次脚，这样就使学生尝到了成功的滋味，有了很大的成就感。对待学生方面，既要求严格注重素质的培养，提高他们的自信心方面，还多给予鼓励和表扬，坚定他们克服困难决心，也培养他们吃苦耐劳，顽强拼搏的体育精神。因此，教师在减缓坡度的同时，应该加快速度，保证达到成功目标。为以后高坡度的学习奠定基础，为大面积提高教学质量奠定基础。

许多学生在篮球课堂里显得焦虑不安，担心自己是否能理解所学内容，思忖同学们会怎样对待自己的错误，她们害怕出错，以致于不愿参与课堂教学活动，简单地说，她们害怕学习。英国心理学家戴维﹒刘易斯说过，一般来说：“没有天生愚笨的孩子，每个发育正常的婴儿都是带着成长为天才的许诺而降生的，他只等着成长为一位天才。”教师不应该忽视每一位学生，应该坚信每位学生内心深埋着未被挖掘的巨大潜能。因而作为教师不仅仅只是教授该学生一些单纯的知识，而更应该首先从思想上树立起学生自信的信念。在上室内课时，教师可以在班级里贴上一些激励性的“真理启示语”来勉励学生。例如“我们可以犯错，因为那是我们的学习途径。”、“勇于尝试，我们就能学到更多。”、“我们的潜力深不可测。”等等。教师要善于发现、捕捉学习和生活中能够激发学生斗志的启示语，因为这样的启示语不仅传递重要的生活真理，而且能催人奋进，予人安慰，增强自信，给学生以前进的勇气和动力。

二、在篮球课教学过程中进行成功教学时具备的基本要求

（一）成功教学法在篮球课堂的应用中教师要善于利用机会

成功教育的宗旨，就是帮助每一位学生获得成功的体验。在篮球课教学中，要求教师为每个学生提供成功的机会。[8]机会是稍纵即逝的，这就需

（三）成功教学法在篮球课堂的应用过程中，教师的语言要生动形象要乐有目的、趣有内容、幽默而不俗套

人类从事篮球运动的最本质动机是追求蕴藏在篮球运动中的无穷乐趣，如同乐曲中的“旋律”和舞蹈中的“节奏”，而教师的语言能否激发学生求知的欲望，能否有跃跃欲试的冲动，紧紧抓住体育的“神韵”是尤为重要的。例跳跃练习中腾空的“身轻如燕”、落地的“稳如泰山”，篮球过人及穿插跑动的“形如狡兔”，游戏规则讲述的《拉网捕鱼》《楚河汉界》等，都充分展示了语言艺术在体育课堂教学中美感及趣味，诱导学生投入极大兴趣，以一种蓬勃向上蔑视困难的勇气完成技术动作。这种快乐气氛不仅浮现与表面，而且是发自学生内心成功的快乐。言之有乐、有物、有趣才能对学生产生极大的感染力，学生对有感染力的语言是乐于接受的，因为便于记忆，这就为学生掌握动作要领提供了方便。特别是语言的生动形象性，它可发展学生的联想与想象力，使学生的思维很快进入一个快乐、美妙遐想境界，而这种快乐的境界对提高学生的兴奋及动力定型的形成产生不可估量的效果。因此说教师的语言是指挥棒。

（四）成功教学法在篮球课堂的应用过程中，教师应注意在课堂教学中角色的两面性 在篮球课堂教学中无论教师一方还是学生一方的心理与行为变化都会给对方的心理和行为产生影响。这种现象在心理学与社会学理论中被称为“互动”现象，其中以教师的变化尤为重要。教师在课堂教学中的角色饰演具有两面性。教师愉快的心境能提高学生学习的兴趣，除了饰演好自身角色外，还必须饰演学生，与学生一起参与练习，一起游戏，与学生一起开怀大笑，一起做优美的动作，她们视你为同学、朋友，与你交流，将她们最喜爱的活动告诉你，了解了她们等于厨师有了丰富的菜源，科学家有了十分先进的实验室；同时她们有视你为导师，遇到困难时，她们会衷心请教教师帮助解决困难。因此教师在篮球课堂教学中角色的两面性是完成一节成功体育课的重要条件，是调音符。

（五）成功教学法在篮球课堂的应用应以教师对学生的爱出发 苏霍姆林斯基说过：“对人由衷的关怀，这就是教育的血与肉。”教师的情感是印象学生学习众多因素中最突出的因素。所谓“亲其师，信其道。”[11]教师对学生的尊重、对学生的爱心，能感染所有的学生，使班级营造出良好的教学氛围。学生从教师那里感受到真诚的关怀和诚挚的爱，就会从内心得到鼓舞和欣慰，使他们容易做出意志努力，也就容易感受成功的体验。在毕业实习结束时，我曾为上一堂公开课而想把一位弱智的学生留在教室里。可在作出决定的那一刻，我看到一丝忧伤在他眼里闪过。新课程标准不是树立“健康第一”的指导思想吗？在教学上不是要关心每一位学生的健康发展吗？我这样做不是剥夺了他的运动权利吗？蓦然回首，作为一名教师实在是太轻率了，实属不妥，违背了成功教学让每位学生都能获得成功体验的宗旨。最后，我始终没有放弃他。在课上，我看到他认真努力地完成着每一个动作，并且笑得那么开心，眼睛里充满了喜悦。那节课也在我的出乎意料中顺利地结束了，并获得了大家的一致好评。

三、成功教学法在篮球课堂的应用中对场地、器材的布置

学生对场地、器材布置产生了极大的兴趣，几个颜色各异的小网兜，里面放了很多各色篮球，不远处的篮球架下划着远近不一的投篮标志圈，而另一块则是由哑铃、运球标志杆、跨栏架、跳绳组成的综合素质训练的场地。不同身体素质及其个体差异的学生分配各自合理的场地。这样的场地、器材的设计从开始排队的那一刻起，学生就已经忍不住内心的喜悦，开始想象课的内容，迫切想尝试练习了。备场地、器材是体育课堂教学的前奏，是上好一节成功体育课的前提，易受干扰是学生心理特征中影响课堂教学秩序和效果的主要因素，这就要求体育教师要紧紧抓住学生心理特征，充分利用场地、器材，充分利用无意注意的规律，将学生的注意力吸引到参与练习的需要和兴趣上来。成功是愉快情绪的体验，而愉快情绪的建立是以学生产生需要和兴趣为前提的。场地、器材安排与否是激发学生学习的动机和兴趣、建立快乐氛围的前提，是学生完成技术动作、掌握技能的序曲。

四、小结

要当一名体育教师并不难，但较出色上好每一堂篮球课，完成每一项体育训练，培养更多的篮球优秀生就很艰难了。首先，我特别重视个体差异与生理机能变化规律在教学过程中的运用。运用这个规律可以减少伤害事故的发生，使学生学到科学的锻炼身体方法并使身心得到健康成长。其次，我在篮球教学过程中特别重视小坡度，循序渐进的教学规律。这样，可以使学生尽快的学好技术，形成技能，使体育教师的教学真正实现天天有进步，节节有提高，为篮球教学研究科学的教学方法和组织方法奠定基础。再次，我在篮球教学中特别重视学生兴趣的培养以及思想教育，利用篮球教材的特点结合具体内容，向学生进行兴趣和思想教育。培养学生的自觉性、组织性、纪律性、集体荣誉感、不怕苦、不怕累、勇敢顽强的精神等。最后，篮球教师要从对学生的爱出发，注重在教学过程中教师角色的两面性，运用生动形象的语言与合理而又极付吸引力的场地安排，引导学生成功的完成课堂教学任务。这几点的有机结合，会使篮球教学工作起到事半功倍的作用。

参 考 文 献

[1] 王雁北.快乐体育在体育教学中的运用[N].南京:21世纪中国学校体育发展研究实验学校通讯,1998,(3)

[2] 中国教育部制订.体育课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2001,(7)[3] 毛振明.探索成功的体育教学[M].北京:体育大学出版社,2002 [4] 曹莉.试探快乐体育的基本教学模式[M].高等教育研究,1994,(9)

[5] 邱海龙，表扬法在体育教学中的运用 [J].体育科研，2001，22（4）：26-27 [6] 甘学琳.轻松一刻:快乐体育游戏精粹[M].北京体育大学出版社,2004 [7] 李丽云.“快乐体育”与学校体育.浙江体育科学，1997，（5）：23—24 [8] 王雷鸣.如何将快乐融入体育课堂教学中[J].中国学校体育，2001，（2）

[9] 包昌明.快乐体育是一种体育教育思想[J].中国学校体育,1996,(4).[10] 姜允哲.风行于日本的快乐体育.学校体育，1986，（6）

[11] 李东胜.小学快乐体育教学初探,2006.5

第二篇：“案例教学法”在教学中应用

浅谈“案例教学法” 在中高级对外汉语课堂中的应用

一、背景：

对外汉语教学界在文化问题上已达成基本共识:语言和文化关系密切，文化是对外汉语教学内容的一个非常重要的组成部分。理想的对外汉语教学应使学生既习得目的语，同时也掌握目的语文化。众多学者都曾提出:在学习目的语的过程中，只有学生掌握了目的语的文化背景，他才算真正掌握了这门语言。

虽然明确了文化教学在对外汉语教学中的大原则，但在具体的教学过程中仍然存在很多问题，特别是在中高级阶段。在初级阶段，文化内容多依附于语言教学之中，没有必要，也很难从语言教学中剥离出来。但到了中高级阶段，就有必要开设文化专题课了，而过去所采取的教学方法多以“教授”为主。这种教学方法虽也有其优势，但同时也存在着较明显的弊端。首先，从教师教学的难易度来分析，文化因素小像语言点那样容易讲清楚。其次，从学生接受度来分析，学生而对的是完全小同于自己母语文化的异质文化，仅凭教师讲解，学生被动接受，理解起来难度相当大，因而容易让学生产生畏难情绪和厌烦心理。针对这种情况，我们尝试在中高级阶段的文化专题课中引入案例教学法，将文化专题与提高语言技能巧妙融介，希望以此来开拓、丰富中高级阶段文化专题课的教学思路和教学 方法。

二、概念梳理：

我们现在研究的“案例教学法”主要是指由哈佛大学法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·兰代尔(Christopher Columbus Langdell)提出的一种教学方法，于1870年前后最早应用于法学教育中，是英美法系国家如美国、加拿大等国法学院最主要的教学方法。后来被广泛用于其他学科，如医学、经济学、管理学、社会学等，是一种深受学生欢迎的教学方法。从19世纪70年代起一直到现在，这场教法的改革仍在持续。众多学者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等纷纷著书立

说讨论这种方法在教学中的应用。时至今日，哈佛商学院里已有超过80%的课程是以案例教学法为主的。基于各种理论和相关实践，人们对案例教学法的界定也各有侧重。柯瓦斯基(Kowalski)认为案例教学法是一种以案例为基础，进行研讨的教学方法。f21它除了可以用来传授资讯、概念以及理论外，也可以训练学生的推理、批判思考、问题解决的技巧。舒尔曼(Shulman)定义案例教学法是利用案例做为教学媒介的一种教学方法。[3]曼莎斯(Merseth)认为:案例教学法可以包括大班级及小团体的讨论、案例里的角色扮演、或案例撰写。[4]哈佛工商学院也曾将案例教学界定为:一种教师与学生直接参与共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。这些案例常以书面的形式展示出来，它来源于实际的工商管理情景。学生在自行阅读、研究、讨论的基础上，通过教师的引导进行全班讨论。因此，案例教学法既包括了一种特殊的教学材料，同时也包括了运用这些材料的特殊技巧。而国内的《教育大辞典》将案例教学法定义为“高等学校社会科学某些科类的专业教学中的一种教学方法。即通过组织学生讨论一系列案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业技能、知识和理论。”而在教育学中，人们又将案例教学法定义为教学中的案例方法，是指围绕一定的教育目的，把实际教育过程中真实的情景加以典型化处理，形成学生思考和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题和解决问题能力的一种方法。

以往的应试教育使用的是脱离实际的教条式的学科教材，满堂灌和填鸭式的课堂讲授，死记硬背的学习方式，把学生当敌人的考试方法。随着应试教育向素质教育的转变，传统的教学方法已经不能适应社会需求了。同时，随着信息技术的发展，传统条件下的信息传输主体单一化的格局(教材+黑板+粉笔)已经被打破，教师不再是惟一的信息传播主体，而且也不再拥有惟一的信息话语主导权，变革传统的讲授式教学方法，推行案例教学法势在必行。

三、案例教学法引入中高级阶段文化课教学的可行性分析

1.从实践性来分析

案例教学法中，教师提供给学生的是真实的案例素材，学生需要进入案例所叙述的真实情境中去体味、感悟，进而让学生进行仿真的实践操作。因此有人曾简明地概括案例教学的特征是:“从实践中来，在实践中练，到实践中去”。案例教学的这一特点与中高级文化课的要求小谋而介。从某种程度来说，针对留学生的文化课并小是单纯的输入性活动，而应是一种师生基于实际情景对中国文化的一种探讨。从这个角度分析，案例教学的实践性与中高级文化专题课的要求是相吻介的。

2.从互动性来分析

案例教学要求教师融入学生群体之中，与学生形成一个学习“共同体”。在这个共同体中，师生处于平等的地位，相互交流、奉献并获得。因此，案例教学提倡“四个自由开放”，即自由设疑开放、自由思维开放、自由讨论开放、自由选择开放。这样就会创造出一个宽松、和谐的多维互动的教学情境。在案例讨阶段，教师与学生是教与学的平等互动关系，教师和学生可以在“案例”这个平台上进行平等的对话。案例教学的这一特点非常适介于针对中高级留学生的文化专题课。因为本课程针对的是处于异文化圈的留学生，文化课的目的并小是简单的单项灌输，而是在与其本国文化的对比讨论中使他们了解中国文化。从这一点来说，案例教学法所营造的平等、互动的讨论氛围，正可以为文化专题课提供良好的学习条件，以有效地达到教学目的。

3.从适用对象来分析

分析案例教学法，我们可以看出，案例教学法强调在交流中学习，同时也强调学习者的主观能动性。山此可见，案例教学法如果应用到对外汉语教学中，对于学习者的语言水平会有一定的要求。如果是初级的汉语学习者，对于案例小能较好地理解，那么也就无从讨论，案例教学法也就失去了本来的意义。而在中高级阶段，学生的语言水平相对于初级阶段有所提高，可以进行有效的讨论，因此引入案例教学是可行的。

四、将案例教学法引入中高级文化专题课的优势

根据案例教学的特点，我们认为将案例教学法引入中高级文化专题课主要有以下几个优点:

(一)可以促使学生积极、主动地收集资料，以便对中国文化有更深入的了解。

(二)案例教学法主要以讨论为基础，使学生从被动接受转换成主动参与，这样可以激发学生的学习热情，促使学生更加主动地参与教学过程。同时也可以转变学生角色，使之成为问题解决者，而非只是文化课程的学习者。

(三)将案例教学法引入中高级文化专题课可以在进行文化教学的同时，提高学生听、说、读、写等各项语言技能，使文化教学与语言技能的提高同时并进。

五、案例教学法现存的弊病及其发展方向

尽管案例教学法其坚实的理论基础，使其具备了诸多优点。但与其他教学方法一样，其自身也存在着许多问题和彻底贯彻的难点。有下几个方面

在教师中有些人认为案例教学仅仅是以案例为媒介，以增强教学过程中的生动性和趣味性为主要目的。在这种认识的影响下，把案例看作是传授知识的一种说明和补充，将其本质看作是简单的归纳法而不是发现法，自然就不能从案例中发现一般性的假说，更谈不上对假说的实证分析，这样的理念不能将学生实质性地由学习的客体地位转变为主体地位。此外，案例教学加重教学者负担，教师要花比平常更多的时间准备熟悉教材和案例。目前，适用于相关学科的经典案例有限，主持案例讨论对教师的知识和引领案例研讨的经验和技巧更是一大挑战。一个优秀的教师应该具备这样的 引领能力，而不是只能喋喋不休向学生进行从概念到概念的演绎。

案例教学对学生学习的主动性和自觉性要求较高。由于案例教学过分侧重于分析案例，学生主要通过课前预习掌握相关理论知识，课前准备的程度如何主要取决于学生的主动性和自觉性。由于准备不够充分会使学生在案例讨论时陷人困境。并不是每位学生都能事先做出充分的准备。在学生准备不够充分的课堂上，学生可能会沉默寡言或发言偏离主题无法达到既定的课程目标;亦或是出现完全相反的局面，发言内容过于分散影响其教学的主题。而且，案例教学课堂对班级人数也要有所考虑，人数过多不利于案例讨论。可现状是大多数的教学课堂人数较多是普遍现象。所以说案例教学法的成效可能因学生背景、学科类型及班级人数而异，中等程度以下的学习者不十分适于参加这样的课堂教学。

综合上述分析，从案例教学法的发展史，人们给予的各有侧重的界定及其理论依据，我们应该可以确定，该教学方法有着较大的发展空间。当然，还有许多问题等待我们去研究和探索。我们应该理性地去实践。我们一方面要在实践中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教学的理论基础，更要为如何解决目前能够胜任案例教学的师资缺乏，典型有代表性的案例不足，考评学生困难等问题找到解决办法。21世纪教育的中心必须由知识的系统积累转变为开发学生的智力潜能，从这个意义上说，案例教学法确实是一种致力于提高学生综合素质面向未来的教学模式。案例教学法之所以有一定的空间能在教学中运用，是因为知识和能力不是经由别人告诉而得来的，必须经过学习者的主动接受，积极反思内化而得。

第三篇：分层教学法在初中体育篮球课的应用

分层教学法在初中体育篮球课的应用

【摘 要】受到学生成长环境和身心发展差异的影响，学生之间存在着明显的差异，如果教师在教学活动中采用统一的授课模式，必然无法兼顾所有学生的成长状态，对教学效果产生不良影响。所以在对初中体育篮球课进行教学改革的过程中，可以尝试引入分层教学法，尊重学生的主体地位，践行因材施教的原则，切实结合学生的实际情况组织开展教学活动，循序渐进的提高教学效果。

【关键词】分层教学法；初中教育；体育教学；篮球教学

对初中阶段的体育教学活动进行改革创新是新时期课程改革提出的新要求，只有结合学生的全面发展需求制定科学合理的教学组织方案，才能够对学生实施有效的教学指导，促进学生的身心健康发展。所以为了保障初中体育篮球课程教学的有效性，教师可以把握学生的成长状态和学习需求，适当的提出分层教学法，借助分层教学法的应用彰显个性化教学，确保每一个学生都能够获得良好的发展，为学生的全面发展创造有利条件。

一、分层教学法的基本内涵

分层教学法具体而言就是将学生作为核心，全面把握学生的知识能力、兴趣爱好和运动特点等将学生划分为不同层次组织开展教学活动，这种教学方法在发达国家中的应用相对较为广泛。在初中阶段的篮球教学活动中，教师加强对分层教学法的重视，并积极探索相应的分层教学措施，争取能够发挥出分层教学法的重要作用，提高整体教学成效。

二、在初中阶段的篮球教学中实施分层教学法的重要性

首先，是对传统体育教学活动进行改革创新的现实需求。为了能够对传统体育教学方法进行改革创新，促进学生篮球运动兴趣的激发，就应该尝试引入分层教学方法，活跃课堂教学氛围，对学生实施有针对性的教学指导，确保学生能够逐步养成良好的学习习惯，强化学生的终身体育意识[1]。从这一点能够看出，在初中体育篮球教学中实施分层教学法具有一定的必要性。

其次，是落实素质教育理念的要求。在贯彻落实素质教育思想的过程中，也应该加强对分层教学法的重视，借助分层教学的力量对学生实施有针对性的教育指导，实现对学生篮球运动兴趣的激发，为学生篮球运动综合素质的强化创造良好条件。

最后，是促进学生身心全面发展的需求。对初中阶段的体育教学主要目标进行分析，发现体育教学应该关注学生身心发展，各项教学措施的制定有要有效推动学生的身心健康发展[2]。而分层教学法的应用，能够尊重学生的身体发展需求、心理发展特点等对学生实施教学指导，更好的激发学生的身心潜能，为推动学生的身心健康发展奠定基础。

三、分层教学法在初中体育篮球课程教学中的应用

（一）分层教学法在初中篮球课教学目标方面的应用

一般情况下，在初中体育篮球教学活动中，教师对教学目标的设置可以将目标分为三层，第一层针对基础能力薄弱的学生，将教学目标设置为激发学生对篮球运动的兴趣，强化学生的身体素质方面，结合教学目标，教师在组织教学活动时要组织学生参与到篮球运动基本技能的训练中。第二层教学目标的设置针对中等层次的学生，教师在设计教学目标的过程中，可以定位与巩固学生的篮球运动基础，强化学生的篮球技术和战术能力，确保学生能够在篮球运动学习中获得相应的锻炼。最后，针对第三层次的学生，教师可以对学生实施篮球运动的强化训练，并借助篮球比赛活动提高学生的比赛意识，也可以组织学生探索适合自己的篮球运动技巧，确保学生的篮球运动学习效果得到明显的增强。

（二）分层教学法在初中篮球课教学过程中的应用

在教学过程方面，教师也要积极探索分层教学法的应用，并发挥出分层教学法的指导作用，将教学活动设置成为不同的层次和模块，确保学生能结合自己的实际学习情况参与到学习和训练中，循序渐进的提高学生的学习效果。按照分层教学法的指导，教师在对教学组织活动进行设计和安排的过程中，要充分考?]学生之间的差异，进而结合层次性教学目标组织开展多样化的篮球教学活动，为学生篮球综合素质的培养创造良好的条件，全面推动学生的身心健康发展。

（三）分层教学法在初中篮球教学评价中的应用

在实际组织开展分层教学评价的过程中，教师要注意保护学生的学习积极性，即在对学生的学习成果形成客观认识的前提下，要肯定学生在学习和探索中做出的努力，明确学生的整体学习状态，进而对学生实施科学的评价，确保能够激发学生不断参与篮球运动的兴趣，让学生感受到篮球运动的乐趣。在此基础上，教师借助教学评价指导学生养成良好的篮球运动兴趣和习惯，还能够辅助学生终身体育运动兴趣的形成，对学生的未来发展产生着相应的积极影响。

综上所述，借助分层教学模式的应用，初中体育教师在组织开展篮球课程教学活动的过程中能够全方位把控学生的学习状态和成长状态，对学生实施有针对性的篮球教学指导，学生的学习针对性也会明显的提升，对学生篮球运动兴趣、运动效果的强化和终身体育意识的培养都产生着至关重要的影响，能够促进学生未来对篮球运动的深入探究。所以在未来的初中体育篮球课程教学改革中，还需要结合分层教学法的应用进行合理的分析，为篮球课程教学改革提供良好的支持。

参考文献：

[1]林志宣.分层教学法在初中体育篮球课的应用[J].西部素质教育，2015（1）：99-99.[2]扬生年.分层教学法在初中篮球教学中的应用[J].长春教育学院学报，2014，12（2）：158-159.

第四篇：情境教学法在教学中的应用

情境教学法在教学中的应用

所谓问题情境是指个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是当已有知识不能解决新问题时而出现的一种心理状态。建构主义学习理论，提倡在教师指导下的以学生为中心的学习，追求教与学的合作化，并强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提。问题教学是一种发展性教学，可让学生从中从事系统的、独立的探索活动，在问题情境的创设、问题的提出和问题的解决的基础上构建自己的方法体系。问题情境教学法就是指依据课程标准，结合具体的课时、教学目标，设计与教学内容相关的问题情境，进而引导学生通过讨论、探索，获取新知识的一种教学方法，在合理科学的数学问题情境中，学生新的知识需求与其原有的数学水平之间存在着认识冲突，这种冲突能诱发学生数学思维的积极性。

一、精心创设贴近学生生活实际的问题情境，激发学生学习兴趣

问题情境的创设，对于学生学习兴趣的激发起着决定作用。数学教学中如果运用一个贴近学生实际生活的问题情境，则更能激发学生的求知欲。教学中，若能联系学生实际生活，通过各种问题情境的设置，在教师的引导下，让学生经过实践、思考、探索、交流与合作，从而获取知识、形成技能、发展思维、学会学习，这对学生今后能否主动地、富有个性地学习数学知识大有益处。每一位教师实行课堂改革，新课改要让学生在活动中学习新知识，在情境中感受新内容。现在的数学新教材中几乎每一课时都设置了问题情境。所以，教师在教学中要深钻教材，深刻领会教材编写意图，密切联系学生实际生活，联系本地区、本班学生的实际情况，精心创设问题情境，努力激发学生的数学学习兴趣，调动学生的数学学习积极性。

二、积极探索问题情境创设的方法

作为教师，在教学时，要根据学生的实际来创设具有启发性的、能激发学生求知欲望的问题情境，使学生用自己的思维方式积极思考、主动探索、创新数学知识。

（1）在学生已有的认知基础上创设问题情境；学生的学习是以一切现有的认知发展水平为出发点，所以知识的引入只有在与学生的认知水平相适才能促进学生的主动建构。简单地说，就是新知识的学习总是在原有的基础上进行的。因此，在教学新的内容时，教师应注意从学生已有的知识背景出发，提供丰富的感性材料，展现知识产生发展的实际背景，设法激活学生已有的数学知识经验和生活经验，引导和启发学生进行新旧对比，同化新知识，从而使学生看到数学知识的来龙去脉，体验到知识的形成过程。

（2）在学生生活经验的基础上创设问题情境；研究表明，当学习和现实生活密切结合时，学习才是活的，才富有生命力。课堂上，教师设计恰当的贴近学生生活的问题情境，引入新课，学生会倍感亲切，觉得数学就在自己身边，从而激发学习的兴趣，打开思考的闸门，发掘创造的源泉。

（3）利用知识本身的联系进行联想来创设问题情境；要联想有没有做过类似的题目，有没有做过条件相似的题目，有没有做过结论相似的题目。在教学中，如果能利用好数学知识本身的内在联系，让学生在学习中进行对比或者类比，充分进行联想，就可以创造出很多数学的问题情境。

（4）从引发学生观念上的冲突创设问题情境；于学生的认知发展就是观念上的平衡状态不断遭到破坏，并不断达到新的平衡状态的过程，所以教师应当十分注意如何去引发学生观念上的冲突，打破学生原有观念上的平衡。

三、教师要提高自身综合素养，感染学生

教师是每节教学活动的“策划者”、“导演者”和“表演者”，是学生学习的组织者、引导者、合作者，其角色的多样性决定了教师必须不断提高自身修养，扩展知识视野，提高敬业精神，提升教育艺术，努力完善自己的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等品质，成为富有个性魅力的人，并利用自身个性魅力去感染每一个学生，真正成为学生学习的促进者、引导者。新课改下的教学，不应该是教师在教，而应是教师最大限度地组织学生积极地开展各种实践活动，要将学生放在主体位置上，让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起学习兴趣，从发现中寻找学习数学的快乐，从而主动地获取数学经验，体会学习的实用价值和乐趣。所以，在教学中，教师要通过各种方式方法，使学生始终沉浸在数学问题情境中而获得自我探索、自我思考、自我表现的实践机会。教师要主动成为学生数学学习的伙伴，要有意识、有目的地改善学生的交往圈，使学生形成正确的交往动机，并促成有益于学生发展的课堂气氛和学习环境中，达到启发式讲解、赏识性引导、活动中学习、情境中感受的教学效果。

总之，创设问题情境的方式方法还有很多，只要能关注生活，联系实际，不断开拓、创新，一定能创设出许多有助于激起学生的学习兴趣，促进学生全面发展的好问题。我认为在数学新课程改革中应提倡使用问题情境教学法，但也应注意与其他的教学方法相结合。这样才能逐步让学生形成科学的思想和方法，从而改变学生的学习方式，即改变学生在原有的教育、教学条件下所形成的那种偏重于记忆、理解的，立足于接受知识传输的学习方式，逐步形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题的主动积极的学习方式。从而有利于培养学生终身学习的本领，有利于全面提高受教育者的综合素质。

第五篇：分层教学法在七年级女生篮球课中的运用（定稿）

分层教学法在七年级女生篮球课中的运用

陈伟力

在期初，通过篮球基础摸底测试，我把学生分为三个类型：A型----“基础型”即对篮球知识了解不多，技术水平较低的学生，约占20%；B型----“提高型”即具有一定的篮球知识，能完成简单的篮球动作，篮球技术水平有待提高的学生，约占70%；C型----“优秀型”即曾参加过篮球兴趣小组活动或篮球训练，各项篮球技术熟练，水平较高的学生，占10%。本文将以运球、传球和投篮教学为例，具体展开论述。

一、教学目标的分层次制定

（表一）项目 类型 A型 B型 C型 运球

学练原地运球及相应的身体姿势，体会运球和拍皮球的不同，能协调前臂、手腕、手指共同用力在熟练掌握原地运球的基础上学练行进间运球，能判断走步和二次运球反复练习，熟练掌握各种运球方法，加强左手控球能力、运球时变向、变速、急停传球学练双手胸前传接球，体会传球时的手臂手指动作、接球时的缓冲，以及传接球的重心改变学练行进间双手胸前传接球、单手肩上传球，能结合运球完成动作在有对抗的情况下练习各类传球，提高传球的隐秘性和灵巧性投篮学练原地双手胸前投篮，掌握协调用力、出手角度、投篮方向等技术学练行进间运球急停投篮、初步掌握三步上篮的步法有对抗并结合假动作的运球投篮、三步上篮，提高命中率承认并尊重学生的差异是保证教育以学生发展为本的前提，也是分层次制定教学目标的基础，这种目标体制旨在让学生通过自身努力都能达到预期目标，从而体验成功的喜悦，有利于调动学生积极性，提高学生整体水平。如表一所示，对于A型学生来说，初次接触篮球，她们的学习任务就是多观察、多练习，完成“入门”目标；而对于大多数B型学生来说已不满足相对简单枯燥的基础练习，所以教学目标随之提高，技术动作由相对静止到运动状态，教学中不断补充新的内容和任务，技术与战术的结合越来越紧密，学生学习的兴趣保持在较高的水平上；对于C型学生来说教学目标应加深学生对运动技术内涵的理解，在进一步熟悉球性的基础上能灵活运用各种篮球技术于实战中，熟悉比赛规则和裁判法，保持相当的竞技水平，在教学中起示范、榜样作用。

二、教学过程的分层次实施

篮球教学的典型问题就是学生的篮球基础和对篮球运动的兴趣存在较大差异，教学时很难面面俱到。针对学生的实际情况，通过教学过程的分层次实施，因材施教，尽可能的让每位学生得到提高。

（1）教学内容、练习量的分层次安排

根据各类学生教学目标的不同，安排的教学内容和练习量也不同。A型学生相对基础较弱，要掌握一项技术所需时间较长，所以安排的内容应少一些、容易一些，而练习的量相对要大一些，保证他们的触球次数，提高球性；B型学生有一定的基础，他们的教学内容应是“螺旋递进式”的，完成一项任务后可以向上选择更难更综合的内容，练习量也相对增加。例如学习投篮，原地双手胸前投篮的动作技术稳定、命中率提高后就可以进一步采用行进间运球后再投篮，然后再加进防守，综合性更强。这样避免有些同学为了考试，掌握了单一的技术后就不再进一步学习新技术的现象；C型学生主要通过反复练习，形成动力定型，因此安排的内容也较单一，练习量较大，这类学生还应保持良好的体能，在安排教学内容时要兼顾运动强度。另外，C型学生在平时还要了解比赛规则和裁判法，教学内容要有目的的把技术练习和战术运用有机结合，在较高的起点上接受新的挑战。

（2）教学方法的分层次开展

对于学生的差异，教师应了解差异产生的根源，是生理机能原因、心理原因，还是学习态度、思想认识的差异，有针对性的选择教学方法。例如在教授传球时，本人采用“总----分----总”的教学方式，总：先集中讲解、示范标准和错误动作，把技术要领交代清楚，分：分散练习，对学生进行分层教学。对于A型学生，我采用语言激励法，帮助学生克服怕球的恐惧心理，通过反复示范、讲解、纠错加深学生的印象，并让学生树立信心，另外让C型学生做传球同伴，提高练习效率；对于B型学生，教学时可以大胆开展小组间自主学习、探究性学习、游戏教学法等教学手段，从被动学习转变为主动学习，学生可以根据自己掌握的技术情况不断迎接新的技术挑战。教学过程中再有目的的进行思想教育，端正学生的学习态度和学习动机，防止有些学生不再努力进取；对于C型学生，练习的自主性更大，但动作质量要求更高，在反复练习中做到动力定型。在教学中还要进行裁判法的学习，教学方法主要采用交流、指导、表扬。总：最后再次集中点评学练情况，指出各类学生存在的问题、学习的进程。

（3）学习方式的分层次

对于不同基础的学生，针对自己的特点选择适合自己的学习方式是提高学习效率的重要途径。教学时，本人尽量把学习的空间留给学生，并引导学生采用最科学的学习方式练习。例如学习传球时，A型学生的学习任务是学练双手胸前传接球，学生主要通过观察、模仿、反复练习、及时纠错等方式练习，再辅助于观看教学录象来加深印象；B型学生可以选择观察法、小组自主学习法、探究性学习、创新性学习等方式提高练习兴趣，辅以“三对三传接控球”等游戏提高技术的实战性；C型学生主要是反复练习、自主练习、探究性学习为主，目的是提高动作的规范性、灵活性、实效性。

三、教学效果的分层次评价

新课程建立了针对运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域的评价体系，这种多元化的评价为不同层次的学生提供了科学、全面的评价参考。在篮球分层次教学的评价中具体体现在：

（1）评价功能分层次

新课程在评价上弱化了评价的鉴别、选拔功能，突出了激励功能。对于占绝大多数的A、B型学生来说，运用激励的评价方式可以调动她们的积极性和创造性，让她们了解自己取得的进步，体验成功的喜悦。对于C型学生来说应激励和严格规范相结合，为她们指出技术、战术上的欠缺，尤其是练习态度、思想状况、在学生中的影响等非技术因素更要在评价时体现。

（2）评价方法的分层次

分层次教学是为了促进学生的整体发展，评价方法为此服务，以评价学生的学习态度、进步程度为标志，采用“学生自评----小组间互评----教师综合评价”相结合的评价模式，从学生的体能、知识、技能、学习态度、参与度、合作精神诸方面评价，让学生参与评价过程，体现学生的主体性，提高学习兴趣。

（3）评价类型的分层次

学生的基础差异导致在学习过程中产生新的进步程度差异，鉴于此，对学生的评价应是全程的，评价贯穿于教学过程中，评价类型也分层为基础性评价、过程性评价和终结性评价。基础性评价是反映学生接受篮球学习前的基础水平，可用B1、B2、B3分别表示B型学生中基础“较差”、“一般”和“较好”三个层次；过程性评价主要用于平时，考察学生的进步程度、学习态度、参与度等非量化因素，评价可用书面评语呈现；终结性评价采用考核项目分类、个体内差异评价等方法，如考核投篮时，A型学生考原地双手胸前投篮，B型学生考运球后急停投篮，C型学生考运球后三步上篮。记录可用A好、B中来表示A型学生动作质量“好”，B型学生动作“中等”。

分层教学法是一种动态的教学方法，它随着教学目标、教学内容、学生具体情况的变化而不断调整，它也是以“学生发展为本”的教学理念的体现，在不同的课堂教学中将发挥其特有的作用。