5学习初中历史合作学习课堂教学策略专题讲座后的体会

第一篇：5学习初中历史合作学习课堂教学策略专题讲座后的体会

学习初中历史合作学习课堂教学策略专题讲座后的体会，发布者：李俊青 发布时间： 2011-11-2 23:55:33

学习了曾晓玲老师初中历史合作学习课堂教学策略专题讲座后，受益匪浅，感受颇深，的确做为历史教师只熟悉教材还远远不够，必须改变陈旧的教学方式和僵化的教学理念，要想在教学中获得理想的成绩，只让学生养成良好的学习方式是不够的，也是不对的。曾老师在讲座中讲到，在教学中学习方式的转变要以教师教学方式的转变为前提。鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。势必抛弃教师为中心，课堂为中心、课本为中心、重结果、轻过程、教学方式单一的传统教学方式。

在教学中注重合作学习的重要性，引导学生学会学习，以学生为中心，体现学生的实践活动，彻底打破传统教学中教师“一言堂”的格局，把课堂学习的主动权交给学生，发挥学生学习的积极性、主动性，让每个学生在合作中获得知识，在合作中获得自信，在合作中改变自己的认识结构。在合作学习中，让学生通过认真阅读教科书，查找、搜集资料，自主探索、通过课上课下的合作与交流、操作实践，达到独立获取知识，丰富自己的知识，拓宽视野的目的。提高学生收集和处理信息的能力；获取新知识的能力；分析和解决问题的能力；交流与合作的能力，并给学生创造学习能力得到全面的训练和提高的机会。从这些具体的做法中可以体会到，这是学生的学习方式发生了转变，但他首先必须是教师教学方式和教学理念转变的体现，因此，合作学习的这种学习方式也能体现教学方式的转变。

通过对讲座的学习我懂得，合作学习成为新课程所倡导的一种崭新学习方式，它不仅符合时代发展对人才需要的要求，符合教学模式改革趋势的要求，而且符合教育目的的要求。我对这种学习方式的理解我认为是清晰的，在今后的教学中能否大胆使用已有充分的准备，但是能不能运用自如还需在实践中取经。我认为这是改变学生单纯接受教师传授知识的好的学习方式，在教学中应大力推广和应用。让学生通过围绕主题展开合作学习，使教学跳出单纯的传授知识层面，注重提高学生的信息素养和合作能力水平。我在讲《资本主义时代的曙光》时，灵活运用了“初中历史合作学习课堂教学策略”中讲的转变学生学习方式先转变教师教学方式，并采用了合作学习的方法。讲“新航路的开辟”时，我让学生分成四个组，学生通过认真阅读教科书，查找、搜集（地图、图片）资料，自主探索、分别扮演寻找新航路的迪亚士、哥伦布、达伽马、麦哲伦这四个船长，把同学挑选为水手。明确各代表哪个国家？开辟新航路的经济根源和社会根源是什么？寻找新航路具备哪些条件？遇到了哪些风险？这次远航的规模、目的、性质、影响是什么，全部学习以小组合作为基本形式，以学生为中心，利用师生、生生之间（教学动态因素之间）的合作互动来促进学习，共同完成目标，整个过程是在非常融洽、和谐、愉快的课堂气氛中完成的，突出了多边合作、民主和谐、平等交流、学生自我发展合作学习的特点。总之这次学习对我帮助很大，虽然积极性滞后，但看了精彩的讲座和指导老师的鼓励，深知不能错过这次千载难逢的国培良机，任重道远，磨刀不误砍柴工，充电学习是必要的，我会借助远程研修这个平台，多学习、多交流，使自己的知识面不断扩大，使自己的业务水平更上一层楼，以更好的适应新课程教学和时代的挑战。

第二篇：初中历史高效课堂教学策略

初中历史高效课堂教学策略

阿旺中学政史地组

毕正琼

【摘要】初中历史学科的普遍现状是学校开设课时少、教师任教班级多、学生学习兴趣低，而从2012年以来又被纳入了云南省学业水平测试。所以，要提高学生的学习效率和学习成绩，教师就必须更新教学观念、革新教学方法，激发学生更主动、更有效地学习，打造高效历史课堂，向40分钟要质量！为此，我结合自身教学实践，从转变教师教学观念、激发学生主动学习，营造教学良好氛围、鼓励学生积极学习，带领学生积极探索、帮助学生有效学习，锤炼教师教学语言、引导学生投入学习四个方面来进行探索，敬请各位批评指正。

【关键词】

初中历史

高效课堂

教学策略

在初中学段开设的各门科目中，和传统的“主科”语数外相比，历史学科向来不受重视。那么，对于这样一门传统学科，针对课时少、教师任教班级多、学生学习兴趣低的现状，要培养学生的学科能力，要熏陶学生的爱国情感，要使学生有效学习，以在学业水平考试中取得优越成绩，归根结底的着眼点和主阵地——就是课堂，是40分钟的高效课堂！下面，我将从以下四方面结合自身的教学实践，来对这一问题进行探索，敬请各位同行批评指正。

一、转变教师教学观念，激发学生主动学习：

“思想是行动的先导”。要让历史课堂高效，教师首先要转变传统教学中那种“教师是太阳，学生是向日葵，学生围着老师转”的旧观念，把原来的“我讲你听”、“我问你答”的主导地位变为辅导地位，把课堂上以教师的“教”为主转变为以学生的“学”为主，通过教师的点拨引导，促进学生和书本更好地对话，把过去那种填喂知识的方法改为让学生自己吃饭，这样更有助于学生的消化吸收。

例如在学习“金与南宋的对峙”时，我改变了以往一来就讲的教学模式，先问学生：你知道多少岳飞的故事？你知道岳飞的《满江红》吗？如果不太清楚的同学，还可以先看看书上的相关内容，再结合自己的知识来回答。这样，学生的情绪就被调动起来，他们急于要把自己知道的有关岳飞的历史知识与其他同学分享，有的学生甚至还说出了岳飞“还我河山”的名句，让我惊喜不已。这样的课堂，很好地体现了新课程理念中的师生互动，既调动了学生学习的积极性，也充分表现了学生丰富的创造力和个性，从而凸显了学生学习的主体性，有效达成了历史教学的三维目标。这样体现学生主体的课堂，难道不是高效课堂的内涵吗？

二、营造教学良好氛围，鼓励学生积极学习：

学生积极主动地参与课堂教学，师生形成良性互动，这是一堂课成功与否的关键。要做到这一点，教师要创设合理、生动的教学情境，营造良好地教学氛围，让学生最大限度地走入历史，从而激发学生主动学习的兴趣。

例如在学习“鸦片战争”这一专题时，可让学生看图片，了解吸食鸦片对人肉体和心灵的摧残，再让学生阅读课本及补充的相关材料，使学生认识到当时鸦片走私对清政府经济、军事、贸易等方面所产生的巨大危害，然后提问：假如你是林则徐，你该怎么办？要不要禁烟？如何禁烟？在这样的情境作用下，学生很容易将自己的情感移入所感知的对象。这样，知识和教学目标在创设的课堂情景中轻松完成。学生也感受到历史课原来也是如此引人入胜的，无形中就培养了学生学习历史的兴趣，从而完成了打造高效课堂的重要一环。

三、带领学生积极探索，帮助学生有效学习：

学习要有效，方法很重要。在历史知识的学习中，教师要善于引导学生积极探索，总结有效的学习方法。我在教学中通常引导学生从以下两方面着手：

1、从宏观上把握知识脉络，构建知识体系；例如在归纳中国近现代史的线索时，我和学生共同梳理出八个历史阶段：

（1）、1840——1919，旧民主主义革命时期（侵略、抗争、探索）（2）、1919.5.4——1927.国民革命（国共第一次合作，共同北伐）

（3）、1927.8.1——1937 国共十年对峙（五次大“围剿”、红军长征、农村包围城市）

（4）、1937.7.7——1945.8 八年抗战（西安事变、国共第二次合作、全民族抗战）（5）、1945.8——1949.4.23 解放战争（重庆谈判、跃进大别山、战略决战、渡江战役）

（6）、1949.10.1——1956年底

过渡时期（一化三改造）

（7）、1957——1976.10 探索时期（大跃进、人民公社、文化大革命）（8）、1978年至今（十一届三中全会）改革开放新时期：农村、城市、沿海 这样归纳梳理了线索以后，再来学习中国近现代史就清楚明了多了，学生也易于掌握。

2、从微观上探寻记忆捷径，巩固知识要点：

（1）、口诀记忆法：例如在归纳中国近现代史上的中共的重要会议时，我和学生共同编了如下口诀来帮助记忆：党的创立是一大，抗战胜利是七大，首次提出十二大，基本路线十三大，市场经济十四大，指导思想十五大，三个代表十六大。简单明了，学生记得又牢固。

（2）、五“W”叙述法：五“W”即why（原因）、who（何人）、where（何地）、when（何时）、what about（怎么办）、how（怎么样）。这主要是用来培养学生叙述重大历史事件的条理性。例如对“西安事变”的叙述：为了逼蒋抗日，1936年12月12日，国民党将领张学良、杨虎城在西安扣押了蒋介石，实行“兵谏”，最后，在中共的多方努力下，蒋介石被迫答应停止内战，联共抗日，西安事变最终得以和平解决。这样来叙述重大历史事件，就不容易遗漏，也便于记忆。

总之，对于时间久远、知识点繁多的初中历史学科而言，学生如果能在教师的引导下积极探索、归纳、总结行之有效的学习方法，在学习中无疑会取得事半功倍的效果。

四、锤炼教师教学语言，引导学生投入学习：

有人说，经典的教学语言可以“一句话说得人笑，一句话说得人叫”，这就是其魅力之所在。的确，教师通过对教学语言的锤炼，通过对时而简洁凝练、时而幽默风趣、时而饱含深情的教学语言的选用，就可以让让许多抽象的知识具体起来，让许多平淡的知识生动起来，让许多枯燥的知识鲜活起来，从而成功俘获学生的心，有效拉近师生间的距离，引导学生投入学习，创造轻松高效的课堂。

例如在学习“推进祖国统一大业”中的台湾问题时，针对网络上众多台湾不愿回归祖国的舆论，我用饱含深情的语言给学生讲了一个台湾士兵的故事：在解放军炮轰金门时，有一个大陆过去的国民党士兵奉命在岛上戍守，他每天一边站岗一边眺望着大陆，望呀望呀，终于有一天夜里，趁着夜色他跳进了海里，向着大陆的方向游去。后来被抓回去接受军事法庭的审判。法官问：“你为什么要当逃兵？”士兵坐在审判席上，低头沉默不语。法官再问：“而且，你明知根本就不可能成功游到对岸，为何还要知其不可而为之呢？”再三追问之下，这个士兵慢慢地抬起头，泪流满面地说：“因为——我想妈妈！”说完哽咽无语。审判席上也鸦雀无声。最后，法官说：“作为一名军人，你触犯了军法，背叛了三民主义，毫无疑问是不合格的；但是，作为一个人，如果我是你，我早就跳了。”故事讲完后，好多同学都在擦眼睛，大家都沉浸在故事的氛围里。之后，我引导学生依托这个故事，就台湾回归问题展开讨论，经过热烈的探讨，学生一致认为：台湾必须回归祖国，因为我们本来就是一家人，血浓于水；台湾一定可以回归祖国，因为我们的祖国正日益强盛，蒸蒸日上。

所以，课堂上依据教学内容选用深情的、富有感染力的教学语言，往往可以使学生集中注意力，专心学习，可以起到意想不到的效果。

总之，教无定法，在历史的教育教学过程中，教师应该积极更新教育教学观念，根据教材内容和学生特点大力革新教学方法，引导学生积极主动地参与课堂教学，激发学生对历史知识的学习和探索兴趣，从而最终帮助学生在40分钟的课堂上更好地掌握知识，培养能力、熏陶情感。我想，这应该就是高校课堂的魅力之所在，也是我们广大初中历史教师孜孜以求、努力达成的目标之所在。

第三篇：合作学习,课堂教学策略的一次革命.

合作学习，课堂教学策略的一次革命

华东师范大学课程与教学研究所 董蓓菲

新中国成立以来，我国先后进行了八次基础教育课程改革。本次改革就现行教学策略方法，明确提出以下要求：根据不同学段学生的特点、不同的教学内容，采取合适的教学策略；反对“听老师讲、跟老师学，把老师讲的、课本上写的记住、背熟”这种刻板的以记忆、重复为主的教学方式；倡导自主、合作、探究的学习方式。本文就合作学习教学策略做一诠释。

合作学习是一种学习方式，也是一种教学策略，在西方已有近300年的历史。1700年，兰凯斯特和贝尔两人在英国首创用合作学习方法，团体施教。这一教学观念于1806年传到美国，纽约出现了美国第一所兰凯斯特学校。19世纪早期美国的共同学校运动也十分强调运用合作学习的方法。杜威也非常重视合作学习团体在教学上的运用。

合作学习至今尚未有统一的界定。美国合作学习研究专家约翰逊·戴维兄弟认为：合作就是一起工作来完成共同的目标。在合作活动中，个体探索结果有利于他们自身和整个小组其他成员。合作学习就是教学上利用小组，以便于学生一起工作，使他们自己和互相的学习达到最大的限度。美国另一位合作学习专家尼尔·戴维森提出了合作学习的七个要点：（1）小组合作完成、讨论、解决难题；（2）小组成员面对面地交流；（3）小组中合作互助的气氛；（4）个人责任感；（5）混合编组；（6）直接教授合作技巧；（7）有组织的相互依赖。

台湾黄政杰博士在《台湾省国民小学合作学习实验研究》一文中指出：合作学习是一种有系统的、有结构的教学策略，依学生能力、性别等因素，将学生分配到一异质小组中，鼓励同学间彼此协助、互相支持，以提高个人的学习效果，并达成团体目标。

二、合作学习与现行教学策略有哪些不同

合作学习与现行各种教学策略的最大差异是：基于不同的机制。现行各种教学策略大多基于教师与学生的相互作用。以语文学科为例，中国近百年的语文教学策略的历史演进如下：注入式；问答启发式，阶段教学法，自学辅导法，设计教学法，道尔顿制；讲读法；情境教学法。我们可以发现，这些策略都重视教师和学生之间的相互作用。如情境教学法，教师借助各种教学手段，激发学生的学习兴趣，通过刺激学生左右大脑的交替兴奋，维持学生的学习注意力。同时，我们可以发现，这些策略都忽视或低估学生和学生之间的相互作用。

西方社会心理学研究结果显示，学生和学生之间的相互作用有：准确地交换信息、同伴接受和支持、对学习活动的情绪投入和承担义务、发散性思维、利用他人的聪明才智、降低对失败的恐惧。合作学习正是借助学生与学生之间的积极的相互作用来提高教学效率。

三、合作学习与小组学习有何不同

几个学生围坐在一起，学习、讨论问题是小组学习。合作学习的表现形式和小组学习完全一样，也是几个学生围坐在一起，学习、讨论问题，但二者有着质的差别。

首先，合作学习坚持组内合作、组间竞争的规则。

其次，合作学习小组内，每个组员都有明确的个人职责。以四人组为例，他们是：主持人、记录员、报告员和检查员。每一组员在合作学习小组组内活动时承担不同的职责：主持人要负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习的进程；记录员负责记下小组学习结果；报告员负责向全班同学汇报小组合作学习结果；检查员负责检查小组成员学习情况，确保每位成员完成学习任务。

再次，合作学习小组组内每个人在行使自己的职责时，产生交际活动，这样就把交往活动纳入教学认识活动，使学生个体探索和群体交流相结合，培养学生一定的合作技能，从而使学生在比较他人意见和建议的过程中，破除自我中心心态，确立客观的权威，养成不固执己见和集思广益的民主态度，拥有健康的人际交往态度。因此，合作学习要求教授正确的交往技能。

最后，合作学习的教学评价具有特殊性。合作学习中，学习目标是共有的。为着共同的学习目标，学生互助合作，彼此积极依赖，达成目标。具体而言，只有当每个组员都完成学习任务时，小组成绩才会优秀。若某个组员学习失败，则整个小组都失败，即小组成员是荣辱与共的。

四、合作学习有哪些要求

把学生安排在一个个的小组里，让他们一起学习，同组学生之间有可能相互抵消或助长学习成果，也有可能形同陌路、各行其事。因此，仅让学生围成一组，彼此互动，这并不是真正意义上的合作学习。要真正发挥合作学习的功能、促进全体学生学业上的进步，必须满足以下要求：（1）将学生异质分组；（2）使学生在合作学习小组中做到积极的互相依赖；（3）学生掌握基本的合作技能；（4）合作学习小组中，学生明确并履行个人职责。

五、合作学习要做哪些教学准备 除常规教学准备之外，主要工作还有建立合作小组和教学设计。建立合作小组要求：

（1）决定小组人数

两人即成小组，因此，合作学习小组的人数至少是2人。但在决定小组人数时，应当考虑两个因素：一是小组人数的两重性，小组人数越多，小组成员在学习方法、个性、态度等方面越具多样性，需教师监控的组数越少。不利的是，每个组员参与学习活动的机会和时间就相对减少，组内协调和沟通的时间相对增加。二是全班总人数，要尽可能达到每组人数均等。此外还应考虑到学习资料、教室空间、合作学习的时间长短等因素。

（2）进行学生分组

在决定了小组规模后，将学生总数除以组数，即得每组人数。然后采用随机分组或指定分组的方法皆可。但为了保证每组的异质性，可以做适当的调整。一般合作学习小组应保持一段时间的相对稳定性，以便组员互相熟悉，彼此适应，形成良性运作。如若小组合作学习功能难以发挥，教师可以考虑重新调整组员，以改进小组功能。

（3）分配组内角色

根据学生个人资料，教师分配小组学生不同的角色，主持人、记录员、报告员、检查员、观察员和教练员。如果小组规模小，可将一些角色合并，如检查员和观察员合并，记录员和报告员合并，主持人和教练员合并。

（4）安排空间位置

空间位置的安排，应根据教学目标和内容，遵循组内尽量靠近、组间尽量分开的原则。这样可使组员充分分享资料、互相交流合作，而不影响其他小组的学习。同时，在教学的不同阶段，可根据教学内容、教学方法的需要，做必要的变换，以充分发挥空间位置这一教学资源的作用。除备课外，教学设计准备工作主要有：编拟合作学习单、作业单、练习纸、评价表等学具，以便实施教学：

（1）学习单

学习单是合作学习小组在学习时的菜单，它的作用是：明确合作学习的程序、内容、反馈学习情况。因此，学习单应根据教学目标和内容来设计，形式可以多样。各组的学习单可不同。

（2）作业单

作业单是及时反馈学生情况的一种手段，可以是全班一张作业单，也可以设计分层作业单，以便于不同学力的学生有选择地练习。

（3）评价表

合作学习的评价包括两个方面：学习结果评价，合作技巧评价。学习结果的评价包括个人和小组两种，可通过回家作业，分层的小练习、小测验（如前面的作业单的形式），统计学习结果来评价，或者以合作学习小组代表交流的情况为依据来评价。合作技巧评价是根据合作技巧运用的情况，有小组自评、互评和教师评价等多种形式。评价结果可利用口头宣布、墙报等形式展示。

合作学习教学实施流程一般是：集体教学→合作学习→集体交流→学习评价。

六、合作学习有哪些具体的策略方法 合作学习主要教学策略有：学生小组成就区分法、小组游戏竞赛法、拼图法、团体探究法、小组协力教学法、小组加速学习法、协同合作法、合作统整阅读协作法、共同学习法。合作学习教学方法更多，如围圈读说写、内外圈、发言卡、跑组、评价平行线等。

七、合作学习适用于哪些学科教学

在国外，从小学直到研究生教育、成人职业培训都盛行合作学习。合作学习适合文理各科教学，一般班级人数在40以下，更容易见效。但是班级人数不是决定合作学习效果的关键，重要的是学生的培养。如果没有充分的合作学习教学准备，合作学习小组没有形成集体，学生没有经过合作技能的训练，即使是20个人的课堂，也难见成效。这也是目前合作学习借班上演示课，教学效果不尽人意的主要因素。合作学习适合各种课型：新授、复习、检测。

——摘自《语文建设》

第四篇：关于高效课堂合作学习报告体会

“合作学习”之我感

在省实验小学学习了三天，各位专家、教授的讲座颇为精彩。其中深圳市龙岗区教师进修学校的王娜娜老师关于《高质量合作学习的技术与方法》的讲解让我的心情久久不能平息。高质量合作学习在当今推行素质教育的时代势在必行。合作学习能够还学生课堂学习时间、提高学生学习成效、培养学生合作意识以及促进个体社会发展。

合作学习的益处显而易见，想结合学校的实际情况推广并非易事。如果我有幸跟班上带三年级的数学，在合作学习上有几个预想和打算：

1．与班上的其他科任老师积极沟通，确定分组的人数、方式和组员。一旦形成，短期内（一个月）不改变，组长可以根据学科来定不同的学生。

2.在小组文化建设方面，确定组名、组规、目标。老师可以先引导学生不断完善，比如组规可以定期由小组发言讨论制定和增减。

3.在促进组员积极互助的政策方面，一个班的科任老师可以有学科特色的互助方式、奖惩方法，几个学科也应该有一个汇总的奖惩激励表。这样可以有效调动三年级学生学科全面发展、不偏科的积极性，督防学生中过早出现分水岭的现象。

3.在合作学习初级实施阶段，老师处在摸索状态，学生更加不知道怎么合作学习。所以第一个月可以由老师们根据自己学科特点和班上学生的特点，自行安排课时来专门了解合作学习的课堂学生课前、课上、课后都该做些什么。简单地来说，培训自己的学生。

4.教师的工作要有的放矢。“合作学习”是我们下学期的重点推行的教学方式，那么有改就有革，某些以往收效不高的教学方式、模式就得去掉。一个人的精力是有效的，面面俱到的老师并不一定是老师。

由于我没有合作学习的实战经历，对于合作学习目前想到就这么多。实践出真知，相信在推行实施后会有更多的想法和感悟。

第五篇：初中历史“小组合作探究学习”的研究体会 文档

初中历史“小组合作探究学习”的研究体会

保定23中

赵国军

新课程要求学生改变学习方式，即改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

小组合作学习就是以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。

一、收获

1、合理分配小组

为了促进学生进行小组合作学习，首先应对全班学生进行适当的分组。为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，在分组中要考虑学生的能力、兴趣、性别、家庭背景、住校与否等几个方面的因素。一般应遵循“同组异质、异组同质”的原则来分配每组的成员。这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。学生在竞争中就会有“旗鼓相当”的感觉，才会增加合作的动力，增强取胜的信心，取得良好的合作效果。小组长应选组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。他的主要任务是在老师的指导下组织全体人员一起合作学习，组织学生动手操作，开展讨论，完成小组学习任务。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括合作学习的结论、组织讨论过程中的疑难问题、小组成员中某人遇到的学习困难及解决过程等，因此，记录员应选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快的学生担任。汇报员的职责是将本组合作学习的情况向全班或老师进行汇报，所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。资料员应选跑校生且家有电脑，家庭背景较好的同学担任。这样组内各成员人人有事做，事事有人做，既避免了学生以自我为中心的泛泛而谈，又避免了学困生在小组合作中的“搭车”现象。当然，过一段时间后，学生各方面能力有了一定程度的提高后，还可以互换角色。

2、落实具体的学习内容

合作学习是一个主动的、积极的、有意义的过程，要使小组合作具有价值，教师要制定合理的有利于展开合作的学习目标，安排恰当具体的、适合学生年龄特点和认知结构的活动内容、学习材料和探究任务。一般来讲，在教学的重点、难点、关键处可设计一些富有思考价值的问题，组织小组合作学习。如：在学习《中国历史》八年级下册第三单元《改革开放》时，让学生课前分小组分别调查自己家或亲戚邻居家承包土地、种植作物及收成情况。这过程要求小组合作完成，其中一人设计问题，两人负责调查记录，一人负责整理并汇报，让学生合作完成探究任务。

3、布置难易适当的任务.教师设计的讨论题既要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知规律，内容的难易应确定在学生“跳一跳摘得到”的层次。这样才具有挑战性，才有利于激发学生个体的主动性，以及小组合作的积极性，才能发挥小组这一“学习共同体”的独创性、创造性。凡是遇到具有挑战性的、有一定难度的、值得探索的创造性问题，可以利用小组合作学习。

二、存在的问题

合作学习在教学中往往停留在表面形式上。常见的问题有：小组分工不科学，学优生处于主宰地位，学困生被忽视；逢课必合作，以合作学习代替个体学习；教师设计的问题没有思考性、启发性、探索性，学生没有讨论的兴趣；合作学习氛围不浓厚，课堂出现冷场或秩序混乱。

三、今后设想

1、科学构建合作学习小组 小组的组建是开展学习的前提。小组的规模以 4--6人为准，一般可按班级正常的座次，将座位相邻的学生组成学习小组。这种操作较简单，但为了更好地实施合作学习，突出“组内异质，组间同质”的特征，教师需同班主任协作，依据学生学业水平和能力、个性特征、性别及家庭背景等方面的差异安排座位。为使合作学习能够顺利开展，教师尤其要选择好组织能力强、工作有热情、在同学中威望较高的同学来担任组长，其他角色（如记录者、评价者和发言者等）可由各组根据成员特点和学习任务的情况协商确定，并明确各自责任和职责。

2、准确把握合作学习时机

合作学习虽有一定优势，但不能滥用，只有在适宜的时候运用它才会收到良好效果。

突破重、难点的时候。合作学习是突破重、难点的有效方式，合作学习中通过任务的分工、思维的碰撞来解决问题，充分发挥了学生的主体作用。通过活动主题的合作探究，拉近了历史与现实的距离，激发了学生的兴趣。

学生意见产生较大分歧的时候。学生的学习经验和方法不一样，思考问题的角度也不同，因此对某一问题的看法也就不一样。通过合作学习，在讨论、争辩过程中，学生的思路越来越明晰，能多角度、多方位寻求问题的解决。

3、精心设计合作学习问题

合作学习最常见的表现方式就是学生分组讨论解决问题，但并非所有的问题都适合学生讨论，教师应精心设计合作讨论的问题。

问题要有价值和开放性，能使学生感兴趣。

问题要有一定的探索性，难度适中，处于学生的“最近发展区”。合作学习的问题应是单个学生不能解决而通过合作能解决的问题。问题太难，学生无法入手，通过小组合作也不能解决，不仅达不到合作效果，还可能让学生产生畏惧心理，削减学习积极性；而问题太简单，学生的思维停留在表层，合作的广度和深度都有限，合作学习失去其实质意义，学生也意识不到合作的重要性，不利于合作学习的开展。

4、有效创设合作学习氛围

新课程标准下的历史课堂注重学生在感受与参与中体验成功的快乐，作为课程实施者的教师，应该为创设一种流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习氛围不断改变自我，积极引导学生参与合作学习的过程。

转变观念，准确定位自己的角色。教育家第斯多惠认为：“一个真正的教师指点给学生们的，不是现成的高楼大厦，而是教他建筑。”在合作学习中，教师要：抓住学生的心理特点，激发学生积极参与合作学习的兴趣和热情；抓住与社会生活和学生生活实际的结合点，努力创设合作学习的情境；引导学生进行参与式、探究式、研究式、体验式的合作学习，为学生合作意识的形成和交往能力的培养搭建舞台；对小组合作学习进行现场介入，为他们提供及时有效的指导和促进式的评价，调控小组合作学习的全过程。

循序渐进，努力培养学生的合作意识。初中生见识少、知识面窄，传统的应试教育使他们习惯于接受式学习，小组合作交流时，多数学生无合作意识、无责任感，无所事事，或讨论其它事情。这就需要教师引导他们充分认识合作精神与合作能力是现代人的必备素质，而小组合作学习是培养这必备素质的重要途径；在小组合作学习时细心观察并加以指导，尤其要结合活动中出现的问题，使学生认识掌握社交能力的必要性，告诉他们正确的方法，并及时纠正不正确的行为，使学生乐意与他人交往，学会倾听、学会表达、学会欣赏、学会评价和学会反思等，有效地培养他们与他人合作的能力。

总之，新课改是历史潮流，作为历史教师要积极为学生合作学习创造条件，使学生成为学习的真正主人，让小组合作学习真正从形式走向实质，把教学过程变成合作、互动、民主、开放的过程。