在英语教学中合作学习方法应用的体会与感受

第一篇：在英语教学中合作学习方法应用的体会与感受

在英语教学中合作学习方法应用的体会与感受

一、引言

新《英语课程标准》提出要改变学生的学习方式,倡导自主、合作、探究式学习,促进学生学习能力的提高。合作学习是指在教师的指导下,将一个班级分为几个由若干学生组成的学习小组,在一种积极的目标互赖情境中,为完成一个目标,分工合作,相互帮助,相互学习,彼此指导,并以集体的成功为评价依据,最终促进个体健康发展的学习策略。在合作学习中,只有取得小组的成功,才能获得个人的成功。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生的合作精神和竞争意识,有助于学生思维能力的发展和社交能力的培养,有助于改变传统英语课堂中“教师讲,学生听;教师问,学生答”这种单

一、被动的学习方式,形成“以学生为中心”的课堂教学模式,实现师生之间、生生之间互动交流,从而促使每个学生在原有的基础上发展和提高。合作学习能创造宽松、和谐的课堂环境,充分调动学生学习的主动性和积极性,保持学生求知的欲望和合作的热情,它应贯穿于教学过程的始终,融于学生学习的各个方面,最终获得学习能力的提高。

二、如何让学生在合作学习中提高英语综合能力

我在课堂教学模式的改革方面做了一些尝试,意在探索合作学习在英语教学中的应用。

1.让学生在合作学习中记忆词汇

合作学习是促进学生自主学习、提高竞争意识的有效途径,也是调动学生学习积极性和提高学习兴趣的有效学习方式。词汇是最基本的语言材料,掌握丰富的词汇是学生学好英语的前提,但大多数学生认为记忆英语词汇是最枯燥无味的,也是学习英语的一大难题。如何使学生乐于记单词,我利用合作学习策略,采取分组竞赛的形式引导学生多记单词。每个单元学习结束后,安排一次小组英语单词竞赛,把班上学生分成8个学习小组,把基础较好的学生、中层生和基础较差的学生搭配好编成一组,尽量使组内各个层次的学生都有,预先布置任务,明确竞赛活动要求,看看哪一组同学能够默写最多的单词或短语,并把每个小组每次竞赛成绩记录在册。具体操作:先在每个小组抽一个同学默写单词,然后组内的其他同学把未能写出的单词接着写,并把写错的单词改正,最后由小组长递交竞赛结果,再由小组之间互相评改得出小组竞赛成绩。若能写出未教过的单词或短语,可适当加分,以鼓励学生阅读课外读物和多查词典。这样,学生为了自己小组能取得好成绩,在英语学习中都乐于记单词,基础较好的同学主动帮助基础较差的同学,小组内的同学经常互相听写单词,从而促使学生在合作学习过程中掌握更多的词汇。

2.让学生在合作学习中提高口语表达能力

英语表达能力的提高不是孤军奋战可以成功的,而是有赖于与他人的不断交流。英语是语言学习,语言学习的目的是学会交际,合作学习是语言交际的最好机会。在课堂教学中,教师要努力创设接近真实生活的交际环境,为学生提供语言交际的机会,引导学生思考,激发学习兴趣。尽可能多地组织学生运用pair work, group work和 discussion等方式进行合作学习,如角色扮演、玩游戏、故事会等。在合作学习过程中,小组内同学互相帮助,互相学习,团结协作,每个人既要对自己的学习负责,也要对小组同伴的学习负责,共同努力,完成老师布置的各项任务,实现小组学习目标。这样,小组内每个人都成为小组中不可缺少的一员,每个人的努力都得到认可。因此,学生就会有一种被重视、被接受和被尊重的感觉,自尊心和自信心大大增强,调动了每一个学生的参与意识和学习积极性,使课堂出现生生互动、平等参与的生动局面,培养了学生主动参与、勤于动脑、勤于动口的良好学习习惯。例如,指导学生开展与单元知识相关的对话表演竞赛,以小组为单位,自编对话,自行表演,小组成员和教师参与评分,计算平均分,得出小组竞赛成绩。这样,学生在准备竞赛过程中能积极地相互进行口语练习,从而提高了口语表达能力。再如,学习形容词的比较等级时,我布置了两个活动任务让学生进行合作学习。活动一,以小组为单位,运用“(much /a little)比较级+than...;最高级+in.../of...;(not)as...as...”等句型造句,看看哪一组造句最多且正确,要求小组成员人人参与,不重复同学说过的句子。同学们非常踊跃,而且听得特别认真。活动二,谈论同学、朋友或家庭成员之间的相同点和不同点,由同学们进行对话表演或描述表演。这样,既使学生掌握了形容词比较等级的用法,又提高了英语语言表达能力,也学到了别人良好的性格和优点。

3.让学生在合作学习中提高书面表达能力

小组合作学习的特点告诉我们,活动的参与者应共同承担责任,共同分享成果,这样在完成任务的过程中大家才会为共同的利益与目标而乐于贡献自己的力量,乐于互相帮助与配合。为了提高学生的书面表达能力,我每周布置学生写一篇周记或一篇短文,写好后由学习小组内的同学互相评改,教师提出评改的注意事项。一篇短文经过六七个同学批改后,自然会成为一篇很好的短文,同时也使同学们掌握了该类短文的写作特点和语言知识点。此外,同学们通过批改别人的短文,帮助他人纠正错误而吸取教训,也学到了不同的语言表达法,从而提高了书面表达能力。一个活动结束后,要有正确的评价、反馈,才能提高学生参与活动的积极性。我把同学们修改好的每一篇短文收集起来批改,作出形成性评价和相对的终结性评价,给小组同学对短文的批改过程作出形成性评价,对短文的写作质量作出相对的终结性评价,每篇短文评价结果呈现:形成性评价(A /B)+相对终结性评价(A /B),每个小组按小组成员获得A、B等次多少的总和作为小组的评定成绩。这样,学生会尽可能在活动中为共同的目标或集体荣誉发挥各自的特长与优势,取长补短,相互提醒与帮助,彼此纠正错误的语法表达。这种活动对那些写作能力弱的学生来说尤其重要,因为合作能使他们借助同伴的力量提高自己的写作水平。这样不仅在活动中增进了交流,促进了任务的完成,而且还能获得完成任务所带来的乐趣与成就感,从而更进一步激发学生的合作愿望,也达到了共同提高写作能力的目的。

4.让学生在合作学习中提高英语阅读能力

在小组合作学习活动中学生相互交流,资源共享,可以共同增加词汇量和语言信息量,从而提高阅读能力。小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中或课后进行。课前的小组合作学习活动一般围绕“预习课文”来进行,包括查阅词典、思考问题、提出质疑、解答疑问等,与一般的课前预习所不同的是,教师布置任务时要提出明确并富有挑战性的学习要求。如教师就课文内容提出一些问题让学生思考、讨论,然后得出结论;或者是让学生独立预习,找出课文重难点,然后在小组内讨论,小组成员之间通过讨论协商后作出选择,达成一致意见,这充分体现了学生之间的合作精神;还可让学生在课堂上提出疑难问题,由另一小组的同学解答,再由另一小组的同学作出评价,最后由教师小结、评价。这些教学活动既能营造课前合作学习的气氛,又能激发课堂学习的兴趣,从而提高学生的英语阅读能力。另外,教师可给学生增加一些课外阅读材料,让学生分小组一起阅读,并完成一些相应的活动或练习,以此检查学生的阅读效果。这种以任务为载体的小组合作学习,为学生制定了柔性的学习目标,创设了开放的学习环境,较好地体现了新课标的教学原则.三．合作学习取得预期效果应注意的几个问题 1.合理分组

小组成员的组成一般遵循“组内异质,组间同质”的原则。组合上要注意层次性、差异性和互补性,一般一个学期重新编组,以便把良好的学习习惯推广。

2.明确合作任务

提出明确的任务和要求让学生围绕任务展开合作,避免随意性和流于形式。

3.建立科学的小组合作学习评价机制

把过程评价和结果评价结合起来,注意多角度评价,如合作技能、合作态度、参与率等;将评价的重心落在激励小组集体合作达标上,及时评价小组学习,使每一位组员清楚自己的每一点进步,体验成功的喜悦,从而进一步激发兴趣。

4.明确教师角色

在学生开展合作学习的时候,教师不应袖手旁观,而要充当管理者、引导者和活动的参与者,从讲台上走到学生中去,在小组间进行巡视,密切注意学生的活动状态,对小组合作活动出现的问题及时指导,帮助学生提高合作技巧,完成合作任务。要避免把学生合作学习的时间作为教师的课间休息时间。

5.要把“不求人人成功,但求人人进步”作为合作学习追求的一种境界 教师要注意引导那些性格内向或英语成绩不太好的学生参与活动,避免成绩好的同学作小组的全权代表而学困生成了听众的现象。

6.培养学生的合作意识

教师要通过思想教育及合作学习实践使学生认识到合作学习的意义,让学生了解合作不仅是学习的一种方法,而且是人类社会存在和发展的基本形式;学会合作不仅是学习的需要,更是未来生活和工作的需要;合作意识、合作精神、合作能力是21世纪对人才素质的重要要求,以激发他们强烈的合作热情。

7.引导学生互相信任、团结互助

教师要教会学生学会倾听,学会尊重,学会包容,避免学生以自我为中心,互相埋怨。要使他们认识到:与他人交往是一件多么愉快的事,比我好的,我能从他身上学到许多东西;比我差的,我帮助他,内心是多么喜悦;每一个人都是我的学习伙伴,都是我的合作者。学生只要建立了这种意识,便会在课堂中自发地进行合作、交流,这才称得上真正意义上的“合作”。

8.注意反馈和反思

教师要对小组合作学习进行课后跟踪调查,取得反馈信息,反思成果与不足;并督促学生经常对自己在小组中的合作学习情况进行反思,因为反思能促使其学会更好地与他人合作,提高小组的合作学习效率。

四、结束语

实践证明,在英语课堂教学中采用小组合作式学习,能使学生学会观察、倾听、发现、尊重、欣赏、共享、助人、交流和交往,能促使学生通过自主学习,成为课堂的主人,成为能够对自己学习负责的人,真正在学习实践中学会学习,学会体验。同时,通过合作式的交流,让学生在民主、平等的基础上与他人相互合作,发挥同学之间相互鼓励、相互启发的教育作用。使学生在主动参与活动中学会合作,并亲身体验学习过程,在深入思考和交流对话中获得语言综合能力的发展和提高。

第二篇：毕业体会与感受

毕业体会与感受

年华匆匆，似水而过，四年光阴转眼即逝。面对毕业，带着跃跃欲试的激情和惴惴不安的期待，以及对未来的些许惶恐，终于走到了人生的又一个转折点。

回顾四年大学生活，从开始的新鲜兴奋，到中间的颓废生活，又到突然的觉醒，再到最后的来回奔波，这其中的感觉，汇聚一起，慢慢发酵，变成一种历久弥新，醇香的味道。毕业的当下，谈起毕业，不可避免的略带伤感。这伤感，不仅有感叹时间的飞逝，也有离愁别绪，更有青春的无奈蹉跎。习惯了北郊灰蒙蒙的天空，习惯了学校六点五十准时开始的广播，习惯了二楼餐厅永远都是粗细不均的牛肉拉面，也习惯了冬天总是无比拥挤的开水房„„习惯，让我对学校又莫名的添了一份更多的留恋。大学生活，收获了什么，改变了什么，又失去了什么，所有的体会都在毕业的当下，变得浓烈而澎湃。

提起毕业，自然而然的会回想在学校的几年生活。

大一的时候，初进校园，一切都是新鲜的，好奇的，面对一张张微笑的，年轻的面孔，会不自觉的憧憬和描画未来的生活。各种各样的社团，五湖四海的新人，以及兴奋跳跃的心情，都迫不及待的告诉我，新的生活开始了！大一从高三的压抑和煎熬中解放出来，但也没有脱离高中积极学习的习惯，每一次课余作业都是认真的完成。大一的时候考英语四级，分数不尽如人意，可也是勉勉强强的过了，学期末总成绩平平，但也是赶上了最末等的奖学金，所有的事情都是处于一种“不至于太差，也不是太好，但如果在努力一点点，就会很大程度的提升”这样的状态中。现在回想起来，自己当时为什么没有再努力一点点？为什么要虚晃着时间得过且过？为什么不愿意为了自己的人生再多做出一点？或许大一时候，收获最大的就是在图书馆了。看了很多专业的、非专业的书，从小说到传记，从历史到散文，再到中外名著。这期间，不仅拓展了视野，更加深了文化积累，沉淀了思想。

大二是过渡和心理改变最大的一年。七月份的军训，让生活多了一份绿色。立正，稍息，站军姿，各种训练都是在烈日炎炎的七月份——西安最热的季节，于是我们的军训也就更增添了一份困难和坚强。最忘不了的是那场长途拉练。我们都称之为“红军二万五千里长征”。从半夜开始集合行军，一直走到太阳晒得人眩晕的时候，到靶场。最痛苦的是回来的时候，正当中午，体力严重透支，看着身边的人一个一个的倒下去，校车一辆一辆的拉走晕过去的人„„场面真的可以用惨不忍睹来形容。不知道我是怎么坚持下来的，一步一步，脚疼的踩不下去的时候，歇一歇，继续忍着，就这样撑回来。突然想起普希金的一首诗“而那过去了的，都会成为亲切的怀念”是得，现在回忆起来，这些记忆，都是一场亲切的怀念。军训过后，我又参加了大学生涯比较重要的一场实践——暑期实践活动。这次活动，从策划到组织再到实行，都是我们宿舍自己一起同心协力，互帮互助的结果。实践活动要做调查问卷，要安排实践地点，不管怎么样，我们每一个人都认认真真的完成自己分配到的任务，让这次实践活动圆满顺利的结束。这次实践活动，不仅加深了我们之间的同学情，更让我们了解到现在环境问题已经开始蔓延的农村，并且愈演愈烈。我们作为社会的一份子，理应传播保护环境的意识，从身边的事情做起。大二，让我学会了担当和责任以及坚强，当然，大二也胡闹混沌了一段时间，生活和学习上开始懒懒散散，不过，学期末差点不及格的成绩教育了我，作为学生，就应该做到最起码的学生应该做到的，如果连最基本的都做不到，那就有待思考了。

大三，可以说是一个转折点吧，大三这年，没有了大一大二的轻狂和激动，更多开始思考人生。我是要考研还是找工作？我的人生接下来要怎么规划？这样规划我要怎么样努力才可以实现？这些都是实实在在的摆在面前的问题。我迷茫了很长时间，起初根本不知道自己想做什么，亦或者说，不知道自己能做什么。总觉得没有方向。于是磨磨唧唧到了大三末的时候，还是一会想考研一会想工作。直到有一天在图书馆，看到这样一句话“你现在挥霍的今天，正是你昨天念念不忘期待的明天”。我突然想通了，与其这样纠结，不如静下心来仔细想想，你昨天所期待的到底是什么？如果明白了，就要果断干脆，坚定自己选择的，洒脱的要选择放弃一方，于是我选择了今天的路——找工作。

大四，提起大四，对每一个大四的学生来说，更多的是一份收获再带一点心酸，再多一点微微伤感。考研的每天穿梭于食堂、教室、图书馆，找工作的每天徘徊于高校、公交、招聘会场。不管是谁，都是披星戴月。大家见了面，匆匆的几句询问之后，又开始投身到无限的战斗中去。似乎这一年，成了大学最忙最累的一年。无论如何，走到今天，我体会最深的是找工作那些日子，用“煎熬”两个字来形容最恰当不过。从开始时候的无所适从到进行中的手足无措，再到遇到挫折时候的忧愁困顿，乃至到最后尘埃落定时候的悲喜无常，每个步骤都让人劳心伤神、消魂夺魄。在这样的时候，要面临着来自各个方向和层面上的压力，如果把握不好，心情就陷入烦躁、消沉的旋涡。那段时间，周围的同学工作都开始确定下来，我心慌了一阵之后，平心静气地梳理自己的思维，反复告戒自己：欲速则不达。在寻找中等待，在等待中寻找，耐得住冲动，耐得住等待带来的煎熬，在等待和寻找之间不断地强化自己的信心。过不了多久，满意的结果就会在不远处等着你。在这个过程中，身边人的接连成功会不断地强化刺激，凸显出我的不遂意。可是要知道，这只是人生的又一个开始，远非世界末日，人的一生中，情况和形势是千变万化的。只要自己做到心态平和中透露着积极的主脉，方寸不乱，旷达而开朗，就会在以后的人生中收获更多。

大学四年，学到了很多，也沉淀了很多。我不再是那个刚进校门18岁的自己，四年时光不说磨练了多少，仅仅那些收获就能使我一生受益。陶行知说过这样的话：流自己的汗，吃自己的饭，靠天靠地靠祖上，不是好汉。我不能算作好汉，可是起跑的发令枪已经响过，不能再想着回身去抓父母、老师、亲朋好友的手，现在到了必须依靠自己迈开第一步的时候了，从前的那些可以依靠的人，在这里并没有参赛的资格，即便是他们上场，跑出来的成绩也不能够加在自己身上，他们会给我加油鼓劲，他们会给我擦汗递水，他们可以替我出谋划策，但那长长的跑道，只有靠我自己的步子去征服，最后的成绩也只有靠我自己去争取。长大的标志不在身体上的变化，而在于心理上的成熟。从前，我依靠父母，现在要依靠自己，为的是将来自己能成为父母的依靠。

即将毕业，即将离开生活了四年的学校，从此踏上另一个崭新的不同的世界。这个新世界里或许没有学校里宽容，没有学校里能允许你犯错，也没有学校里能让你肆无忌惮的自由成长，可要坚信，纯真要一直保留在心底，这些温暖，坚强，不放弃，这样美好的字眼会跟着我远赴他乡，放在心里最柔软的部分，随时指引前行的路。

第三篇：工作体会与感受

工作体会与感受

体会感受之一：领导干部必须要有责任心。上任伊始，我感到一种前所未有的压力。这压力一方面来自组织对我的信任，另一方面来自我自身经验的不足。但是，我还是充满信心,我相信“有压力才有动力”，既然在这个位子上了，就必须增强责任意识，对组织负责、对人民群众负责、对干部负责。不仅在工作敬业精神上要率先垂范，更要在为民务实上下真功夫，只有这样才有想事的方向，才有干事的动力，才有办好事的结果。工作实践证明，同志们对我的工作是十分支持的，尤其是几位班子成员的鼎立帮助更使我感到无比感激；

体会感受之二：令行禁止决定成败。好的思路、好的政策，关键在落实和执行，每一位领导干部要有执行的观念和意识，要有执行的底气和勇气，用制度管权、按制度办事、靠制度管人。对待干部既要严管又要爱护。放任自流等于害干部。从制度上约束他们的言行，执行制度必严肃，有令必有行、有禁必有止，落实政策必到位。其次是“爱护”，不爱护干部的领导不是好领导。只有关心干部的疾苦，容忍干部的缺点，了解他们所想的事情，帮助他们解决生活上的困难，才能充分调动起他们的积极性，让他们排除后顾之忧，全心全意地投入到工作中去；

体会感受之三：领导干部必须率先垂范，甘于奉献。“做官如做人，为人正派，为官才能公正严明”。不论在工作纪律方面还是在廉洁自律方面都要起着表率作用。领导的一言一行都在干部群众的眼里，搞一次特殊就降低一分威信，破一次规矩就留下一个污点，谋一次私利就失去一片人心。决不能搞台上一套，台下一套，而应该表里如

一、言出必行，保

持一种“以和为荣、以建功为乐”的思想境界，以积极健康、平和从容的心态，应对复杂的工作和人际关系，勇挑重担，正确对待工作分歧，放下一切私心杂念，以冷静的态度对待是非，以宁静的态度对待得失、以清静的态度对待名利，在奉献中练就过硬本领，在艰苦磨练中更快成长；

体会感受之四：领导班子要团结一心，想事情、干事情、干好事情、不出事情。团结出战斗力，战斗力靠团结。一个地方要发展首先要上下团结一心，干群共谋事业。对一个班子来讲，主要领导要全身心的站在全局的角度去谋思路、求发展和安排部署，班子其他成员也要坚持从全局上、从领导的角度和政治的高度在其职权范围内多思考、多用心干事，宽以待人、与人为善，取人之长、容人之短，互相理解、互相包容、互相支持，政治上不糊涂、经济上不贪占、生活作风上不犯错、工作上不失职渎职。只有这样上下一心，众人一力，才可能使我们的各项事业健康发展。

第四篇：心理健康体会与感受

心理健康课让我更深入地思考自己

时光荏苒，一个学期就这样丰富充实的走过了。

通过学习大学生心理健康这门课程，我有了很多收获。我不仅真正认识到了心理健康的重要性，并学习了许多专业的心理知识，以前的很多的疑问都得到了解决。而且心理健康课让我自我了解，自我认识。

我们心理健康课的任课老师是陈老师，我个人认为她是极适合上这门课的，她轻柔地声音本身就像一剂安抚剂，给人平静而安慰的感觉。老师的授课方式比较自由，授课以PPT为主，形式有概念介绍、名言警句、实际案例、心理健康视频、心理测试等，但是她的教学一点都不死板，她经常组织我们在课堂上进行互动游戏，带动课堂活跃气氛，提高了我们的兴趣。在她的带领下，通过学习，我初步了解了爱情心理学、学习心理学、人际心理学、变态心理学的相关知识。一学期的学习结束后给我留下印象比较深的内容主要有以下两方面：

首先，我学习心理学获得的最大的好处——认识自己：心理课让我认识了以前一直没有完全了解的自己的，渐渐地，我认识到只有做到自知，正视现实，积极进取，摆好心态，才能拓宽我的人生道路。

通过心理健康课我的情绪自控能力得到了增强，曾经的自己处事时十分莽撞，遇事冲动，不能客观冷静地分析问题，容易感情用事，面对一些问题不肯 “低头”、去理性地分析和处理问题，挥霍感情……还记得，初入大学时，与在以往的高中校园生涯中前进的道路总是十分单一，最终目标不过是高考不同，当来到新环境的新奇和热闹逐渐退去后，大学中轻松的课程让我有了大量的空闲时间，失去了高三紧张气氛以及考试压力，很快便让我觉得无所事事，自身的惰性与内心迫切想做些事的心情相交织，空闲甚至成了一种折磨。自卑、焦虑、抑郁、孤独、无助、虚荣等消极情绪时常交织。在那迷茫的时刻，我迎来了心理健康课。在接触心理健康教育课后，当老师提及情绪的内容时，以一些举证和理性的话去展示。我渐渐地发现，对于处在这个年龄的我应有成人的深思熟虑，善于克制忍让，心胸宽广，敢于卑躬屈膝，这才是一个大学生所具备的心理健康标准。

其次，通过学习心理学我收获的另外的好处——认识他人，我更加深刻地懂得人情世故，处理好人际关系。别人为什么如此，这样选择，这样的做的好处，背后的东西是什么……学习这门课程使我更加乐于与人交往，不仅接纳了自己，也能以宽容的心态接纳别人，认可他人的存在和作用。

在大学的新生活中，我逐渐学会与他人沟通、换位思考，获得别人的理解和接受；在新的集体中，我学会既能与他人融为一体，积极参与院里、校里的活动，增进与同学之间的感情，同时，还扩大交际圈，开阔视野。就我个人而言，找几个朋友，在运动场上大汗淋漓一番后，不仅疲劳的身体得到了锻炼，还调节了身心，有资料指出：运动时，身体内部会分泌一种物质，俗称“快乐物质”——会让人们放松，高兴。此外，我还收获了许多知心朋友，我学会卸下心防，时常和他们聊天，好的，不好的；得意的，失意的：大的，小的……把心事跟大家倾诉，是缓解心理压力的好办法。

我相信以上的感悟收获会使我在社会生活中有较强的适应能力和充足的安全感，在人际交往中我会以积极的态度压倒消极的一面，并正确认识人格的多元化。

以上，是我是对学习心理健康之言，收获是巨大的，体会却可能肤浅。

愿每一位和我一样的大学生，都能保持开阔的心境，以青春的姿态展望未来、迎接挑战，重视我们自己的心理，正视我们自己心理。最后，再次感谢陈老师及她为我们带来的大学生心理健康课。

第五篇：小组合作学习在英语教学中的应用

小组合作学习在英语教学中的应用

摘要

随着新课程的改革潮流，合作学习理论在英语教学中越来越显示其独特优势。它在改善课堂教学氛围，尤其是在突破传统的课堂教学模式和增强学生小组合作学习方面，进行了大量的尝试，效果相当明显。

关键词：合作学习；教学实践；课堂效果；小组合作学习

引言

长期以来，单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着语言运用能力的提高。课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。《英语课程标准》也提出“把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。” 因此，教师必须从根本上改变“以知识为本位,以教师为中心,以灌输为主要手段”的教学模式,逐步减少教学的强制性和单一性,构建“以教师为主导,以学生为主体,以活动为主线”的课堂教学新模式。

一、小组合作学习的内涵

①我国着名合作学习研究学者王坦总结道：合作学习是以现代社会心理学、教育心理学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础,以开发和利用课堂中人的关系为基点,以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本的目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。美国约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”因此小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。课堂教学过程中，作为课堂活动主要参与者的学生组成大小不一的学习小组，小组成员内或小组之间相互启发、相互影响、相互作用、共同合作而学得或习得英语的条件因素。

二、小组合作学习在英语中的应用

2.1构建结构科学合理的合作小组

实施小组互动合作学习策略的课堂应敢于打破常规，根据合作学习需要来确定学生座位及课堂组织结构。所以英语教师在构建合作小组时，要根据学生的性别、性格特点，兴趣爱好、认知水平、学习能力、交往能力等情况，合理搭配，形成了一个既具有差异，又有一定的共同目标的集体，让小组每位成员都有参与进步的机会，都有体验成功的空间，都有良好协作的心态。而小组之间基本上是相似的、均衡的、可比的，其目的是为了在学生合作学习的过程中做到：组内合作、组间竞争。2.1.1 小组人数要合理

通常是4-6人小组，即一名优等生，一-二名差生，二-三名中等生。这样各小组间的总体水平基本保持一致，又有同质性，为小组间的公平竞争创造了条件，也让每一位学生在合作中都有展示自我的机会，让学习有困难的学生在互相帮助中不断进步，让学习优秀的学生获得自信。另外，分组还有随意性和自由性，可让学生换组学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。2.1.2小组成员应是动态的

可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换；还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合，这不仅使学生有兴趣有新鲜感，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。

2.1.3小组活动座位的安排可根据情况而定

如果在课堂上，那要根据合作的内容不同采取T字型、环型、面对面型、扇型等的座位方式；如果在课外，则采用自由灵活的方式，不拘泥于固定模式。2.2教师适当指导

在小组合作学习中，教师应由传统集体教学的“权威”角色向“顾问”、“同伴”角色转化，把学生由传统教学中单纯的旁观者、消费者转变为教学活动的积极参与者，能为小组活动留有足够的空间。2.2.1 要制定出一个具体的、有序的、可操作的合作学习的规则，让学生有章可寻，活而有序，坚决杜绝表面上的“假热闹”，从而保证课堂的教学效果。

2.2.2 善于引导和组织学生，及时指导，并重视信息反馈，在学生充分发言的基础上，对他们的答案进行概括、升华，使学生每学习一个问题时能真正有所得。

2.2.3 活参与，为学生的思维指明方向，教师只有亲自参与到各合作小组中去，才能更贴近学生，进行调控，给予巧妙地点拨与导向，从而提高学生的自尊心、自信心，提高学生学习的主动性、协作性和创造性。

2.2.4 小组活动之后教师要根据学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度及时进行以鼓励为主的总结评价，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与，是否有闪光点。对小组成员的评价，一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性，要体现不求人人成功，但求人人进步的思想。

2.3 有效实现小组合作学习的内容途径 2.3.1 课前预习

课前的预习是学习过程的一个重要的环节，也是学生养成自主学习的有效方法。教师在课前给学生明确预习的内容以及达到要求的原则是：合作学习小组组员均需完成任务。如会拼读生词、能读通句子、能说出句子大意等。实践证明，让学生开展充分的合作预习并完成教师提出的要求的学生，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获得成功的喜悦，增强学习英语的自信心。阅读课文的教学，课前预习显得尤为重要。

2.3.2 课中讲授

课堂教学中教师的讲授是经过设计的，要求简要清晰，时间短容量大，要有较强的启发性、探究性，并且还要为学生小组的学习活动留有足够的空间。

如课堂教学中的“情景表演”，教师为学生提供了使用英语的语境，帮助学生应用语言结构，指导学生熟悉话题的有关句型，利用旧知识学习、运用新语言。通过情景创设，自编对话，进行角色表演，效果很好。

再如阅读课教学中的“信息处理”，通过预习，教师还得向学生提出任务以及完成任务的步骤和方法。对文章标题的理解、文中长句和难句的理解，对课文内容提出问题并讨论。这些话题都具有开放性，学生可结合课文内容以及自己的实际谈论自己的观点，从而培养学生正确处理问题的能力。2.3.3课后复习课后的合作复习也很重要。为了使学生能及时消化当天所学的知识和语言，教师务必给学生提出课后复习的要求。以合作学习小组为单位，对单词、对话进行复习。“单词复习”可用开火车方式，即一人说出读音，其他人依次说出单词拼写；也可进行单词抢答，即一人说出汉语，其他人抢说英语并拼出单词。“对话复习”可进行分角色读对话，但必须要有听众，以便订正读错的地方。除此之外，复习还有很多方式，只要能激发学生学习英语的兴趣就行。

三、小组合作学习的优势

3.1

小组合作学习能活跃课堂气氛，帮助同学建立学习的自信心

小组合作学习最主要的是“以人为本”的教学思想，因此从根本上确立的学生的主体地位，放弃“填鸭式”教学和“满堂灌”教学模式。在合作学习中，教师会设计一些带有竞争性的活动，并且附带有奖励和惩罚措施，以此来激发学生的主动性和积极性，让学生动起来。通过合作学习，可培养学生获取、处理和综合信息的能力，便于学生间的交流，而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需要。

3.2

小组合作学习能促进学生的团队合作精神，有利于培养学生的自主性和独立性

3.2.1 合作学习中是不能用教师语言来表达的。无论他们之间的语言多么幼稚可笑，而且也只有他们自己才能明白，但他们都是受益者。优生组织能力、掌控全局的能力均有提高；差生可以学会在课堂上没有学会或不明白的知识，而且这些知识由小组优生讲解和小组讨论而获得，其意义就大不一样了。

3.2.2 小组合作学习时，他们通过相互解释来学习，内容、要求大家都知道，他们必须想办法来组织自己的思想和语言，阐述自己的观点，这样，学生的认知能力、理解能力、发现问题、分析问题和解决问题的能力都有较大的提高。

3.2.3 同学间能增进了解，相互学习、共同提高。在课堂上，他们想说不敢说，或知道怎样说，尤其是上课没有听懂的同学只能缩在角落里，害怕教师的提问。然而在小组合作学习中，由于他们相互间十分了解，也就没有躲闪的必要，同学间可以大胆地表达自己的想法或向他人求助，从而课堂更有活力，提高学习效率。

3.2.4 小组合作学习使小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。

3.3

小组合作学习为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展



小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。同时，通过朝夕的互助、合作，使他们增进了彼此的感情交流，培养了彼此间合作与协作精神。建立起不同同学间的积极地、建设性的人际关系，有助于消除同学间的隔阂、歧视和冷漠等现象。

四、小组合作学习的局限性

虽然小组合作学习有许多优势，但也不是万能的，也有它的局限性。如通过学生独立思考就能解决得很好的问题，而采用小组活动反而会产生一些负面的效果，这样为了合作学习而合作，只是一种形式了。再如教师设计的合作任务的难易程度，对合作学习的效果有着明显的影响。难度过高会使学生丧失合作学习的信心，难度过低就只是简单的注重活动的气氛，毫无意义。所以，教师在实际操作时要根据不同教材、不同课型、不同学生灵活运用，进行创造性的教学，不能为追求合作学习的模式化而使教学僵化，以致降低了教学质量。结论

小组合作学习是建构主义学习理论指导下的一种学习策略，是时代赋予英语教学活动的要求，不仅还体现了新课标 “以人为本”的学习理念，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性，另外还注重培养了学生的积极性和趣味性，重视学生学习的个体差异性和团体合作的互补性，尤其强调了对学生学习创造性的开发与培养。

通过合作学习，使学生成为学习的主人，更重要的是在小组合作学习中发展了学生的个性，学生的合作意识和能力得到了培养，增加了动手实践和发表见解的机会，他们的创新意识和实践能力得到了进一步的升华，而且通过合作互助，每个成员获得的机会均等，相互之间可达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的，尤其是对中差等学生，更有助于消除心理障碍，增强自信和自我实践的机会，得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高，同时对提高学生的英语成绩，形成学生的批判性思维与创新思维、培养学生对待学习内容和学校的乐观态度等都有明显的积极作用。所以，英语教学中实现小组合作学习有利于生与生、师与生和谐、平等的合作交流，是唤醒学生沉睡潜能，激活他们封存记忆，开启他们幽闭心智，放飞他们囚禁情愫的一条重要途径。

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参考文献：

① 王坦 《合作学习的理念与实施》中国人事出版社;第1版(2002年1月1日)