阆中东风三三五模式

第一篇：阆中东风三三五模式

“三·三·五”教学模式的实践与研究

阆中东风中学校

阆中东风中学校是一所历史悠久的学校，她的前身是始建于北宋治平元年的“东园”，明清时期闻名遐迩的“锦屏书院”，抗战时期的“国立四中”，解放后的“省立阆中中学”，1966年更名为“阆中东风中学”至今，现为“四川省校风示范校”、“四川省实验教学示范校”、“四川省现代教育技术示范校”、“四川省示范性普通高中”。近百年来，在东中这方热土上，人才辈出，仅涌现出的省部级以上领导和获博士学位及教授职称的专家就达300余人。著名数学家张鼎铭、西南民族学院党委书记张汉诚、著名画家哈琼文、原浙江省委书记李泽民、原四川省省长肖秧及美国共和党终生参议员童道章等均为我校校友。

学校现有教学班108个，在校学生6800余人，在职教职工380人，其中特级教师、高级教师75人，国家级、省级优秀教师18人。09年9月我校在初中一年级进行课改试点，2010年3月我校各年级全面推进课堂教学改革，并逐步提炼出“三〃三〃五”课堂教学模式，现将有关情况汇报如下：

一、“三·三·五”教学模式的研究背景

1、我校2006年跨入省级示范高中行列以来，生源质量明显改善，但仍然有相当部分择校生由于学习基础差，老师讲的很多内容他听不懂，逐渐产生厌学情绪，上课打瞌睡的现象时有发生。如何激发学生的学习兴趣？如何激活学生的求知欲望？如何减少和杜绝上课打瞌睡的现象？这些问题引发我们对课堂教学改革的思考。

2、教师长期运用单一的传授式教学方式，一些基础较好的学生虽然考试成绩不错，但很多方面的能力和素质欠缺，特别是自主学习能力、语言表达能力、组织合作能力、创新实践能力等方面与社会发展的需要有较大的差距，严重影响了学生的可持续发展，如何既提高学生的考试成绩，又提高学生的综合能力？课堂是素质教育的主阵地，所以我们将目光聚焦到课堂教学改革。

3、近几年，我校教学质量虽然连上台阶，但教师教得累，学生学得苦，这样的方式是不可持续的，必须减负高效，必须转变教师的教学方式和学生的学习方式。同时，我们始终认为，作为省级示范高中，我校近几年40%左右的本科升学率，还应该有大的作为和突破。怎样挖掘潜力？根本出路只能是深化课堂教学改革。

4、随着四川省启动新一轮高中课程改革，如何将新课程理念落实到课堂教学之中？如何关注每一位学生的全面发展？这些问题要在教学行为之中得到解决，急需给教师提供一种可供操作的基本教学模式。

二、“三·三·五”教学模式的理论支撑

1、建构主义理论。该理论认为教学应在教师指导下以学习者为中心，教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者、合作者，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者，学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。

2、问题教学理论。该理论认为问题教学是一种发展性教学，其方法体系是建立在问题情境的创设和问题的提出与问题的解决基础上的，在问题教学中，学生不仅要掌握科学结论，还要

掌握这些结论获得的途径和过程，其目的在于形成思维的独立性和发展创造能力。

3、诱思探究学科教学论。该理论要求教师在教学过程中积极主动地创造条件，实现学生的主体地位，通过循循善诱促进学生独立思考，引导学生五官并用，全身心地参与教学过程，做知识的探索者和研究者，在切身体验和感悟中达到“掌握知识，发展能力，陶冶品德”的三维教学目标。

4、合作学习理论。该理论认为学生学习是一个与他人一起进行建构的过程，只有与同伴一起才能更好的认识、更快的解决问题，从学生心理需要而言，他们也需要被关注、被认同，能够自我实现。

5、行为主义教学理论。该理论认为教育应该把学生培养成富有灵活性、适应性和创造性的人，这种人具有主动性和责任感，具有灵活地适应变化的能力，是自主发展的人，能够实现自我价值的人。

三、“三·三·五”教学模式的指导思想、基本目标与内涵

（一）“三〃三〃五”教学模式的指导思想

以学生为主体，问题为主线，培养能力为核心，构建生本课堂，提高课堂教学效益，提升学生综合素质，促进教师专业成长。

（二）“三〃三〃五”教学模式要达到的基本目标

1、激活学生的学习兴趣和求知欲望，充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性。

2、转变教学方式，培养学生自主、合作、探究的精神。

3、充分开发智力和挖掘学生的各方面潜能，培育学生终身受益的学习习惯。

（三）“三〃三〃五”教学模式的基本内涵

1、教学组织的三大策略（1）导学案——引导策略；（2）学习共同体——合作策略；（3）多元评价——激励策略。

2、教学过程的三个主要阶段

（1）问题生成阶段；（2）问题解决阶段；（3）问题拓展阶段。

3、课堂教学的五个基本环节

（1）创境激趣；（2）自主探究；（3）互动解疑；（4）归纳内化；（5）应用拓展。

四、“三·三·五”教学模式的操作要领

（一）组织策略的操作要领

1、开发导学案。导学案将学习过程中学生的主体地位和教师的主导作用高度统一，将学生的预习与准备、问题的生成与解决、知识归纳与应用拓展融为一体。模块设计为“三步三查”：自主探究与评价、问题解决与评价、拓展创新与评价。

2、建构学习共同体。各班成立若干合作学习小组，健全各小组的管理机构，制定小组合作学习公约，加强学习共同体的文化建设，小组内学生人数以4—6人为宜，各小组成员兼顾学力差异、个性差异、性别差异等因素，形成组与组之间相对公平的竞争格局。

3、健全激励评价机制。制定考核办法，完善操作流程，肯定激励先进，督促整改问题。对合作学习小组采取捆绑评价的原则，对学生个人采取多元评价的原则，充分调动了合作学习小组和学生个人参与课改的积极性。

（二）教学过程的基本操作要领

1、问题生成阶段的操作要领。学生在导学案的引领下，明确目标，走进文本，自主探究。通过精读文本，完成基础知识的梳理和基础知识的自测，解决自己能够解决的问题，并提出自己不能解决的问题，交与组内讨论解决；最后对于组内不能解决的问题提交给老师进行整合。

2、问题解决阶段的操作要领。教师围绕教学目标，呈现问题，激发学生的求知欲，调动学生积极思维，充分体现“知识问题化——问题层次化——过程互动化”的基本思路。问题的设计要紧扣教材主干知识，要有一定探究解决的价值，要贴近时代、贴近生活、贴近学生。较复杂的问题，应分解为若干小问题，给学生设置台阶，由浅入深，逐层推进。

3、问题拓展阶段的操作要领。问题拓展是指学生在熟练掌握教材知识的基础上，通过老师的指点、发散，从自然现象、社会现象和实际生活中去选择问题进行探究，在探究中应用知识、拓展知识，从而培养创新意识和提高实践能力。

（三）课堂教学的基本操作要领

1、创境激趣。紧扣教学内容，创设有效而有趣的情境，集中学生注意力，激发学生探究新知识的欲望。

2、自主探究。学生在《导学案》引领下，了解三维学习目标；反复阅读文本，对需要识记的内容勾画、记忆；自主探究，分析解决自己能解决的问题；生成自己不能解决的问题。

3、互动解疑。先由各小组学科长根据教师整合的问题组织小组成员讨论，注意收集、整理解答的思路与过程，形成小组学习成果；再由各小组代表展示问题答案，形成组间交流，并相互评价；通过教师的启发点拨、引导归纳，使问题得以最终

解决。

4、归纳内化。教师引导学生总结所学知识，提炼解决问题的方法和技巧，学生通过总结反思、理解掌握，内化成自己的知能结构。

5、应用拓展。通过课堂练习，及时查缺补漏；通过课外实践与测评，以类比、迁移、拓展等方式，灵活运用知识解决综合问题，提高和发展自己的综合素质与实践应用能力。

五、实施“三·三·五”教学模式取得的初步成效

（一）实施“三〃三〃五”教学模式，学生快乐成长

1、学生的求知欲明显增强。“三〃三〃五”教学模式以学生为主体，以问题为主线，把教师“教的课堂”变成学生“学的课堂”，让学生通过自主学习发现问题，通过生生互动、师生互动解决问题，激发了学生的学习热情，调动了学生学习的积极性。现在许多学生由原来提不出问题到能够提出问题；由最初生成的问题质量不高到能够提出有价值、有思维深度的问题；由原来课堂不敢讨论发言到能够积极大胆讨论发言；由原来不愿交流合作到能够主动交流合作。课堂气氛活跃，学生精神面貌大为改观。

2、学生的学习方式不断转变。现在大多数学生已经从原来在老师讲授下被动学习转变为在老师的指导下主动学习，基本上掌握了自主学习、合作学习、探究学习、展示学习等学习方式，基本上明确了课堂教学各个阶段的学习任务和各个环节的学习要求，学习行为明显规范，学习习惯明显好转，学习质量明显提高。

3、学生的综合素质明显提高。实施“三〃三〃五”教学模式，通过学生自主探究生成问题，有利于培养学生独立思考的

能力；通过合作讨论，有利于培养学生的组织合作能力；通过展示评价，有利于培养学生的语言表达能力；通过应用拓展，有利于培养学生的创新实践能力；通过合作学习小组的有效运行，有利于培养学生的团队精神和竞争意识；通过激励评价，有利于培养学生积极向上的人生态度。经过一年多的课改实施，学生的综合素质明显提高，学生更加阳光自信，更加活泼开朗。

4、学生的学习效果初步显现。在上学期期末统考中，高中一、二年级各学科平均分在全市的排名不断靠前，高分段学生人数较之前一学期明显增多。

（二）实施“三〃三〃五”教学促进了教师专业化发展

1、教师的教学观念和教学角色明显转变。我们在推选“三〃三〃五”教学模式中明确提出打造“开放型教师、学习型教师、阳光型教师、哲学型教师、专家型教师”的师资队伍建设目标，现在教师在教学中能体现以人为本的教育思想，能落实“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。教师角色从传统教学的讲解者、传授者转变为学生有效学习的组织者、引领者、研究者、指导者和评价者。

2、教师的业务能力明显提高。2010年秋季，我校教师苏海燕、李倩、李萍三位教师，为参加“国家级培训”的全省初中数学、英语骨干教师上示范课，受到与会专家和同行的高度评价；2010年秋季，我校教师何方柏、赵晓琼、赵会、李倩、苏海燕等五位教师参加南充市优质课竞赛活动均获得“优质课”；我校教师杨智雄、陈小云两位教师参加阆中市数学、生物竞教分别获得“一等奖”。

3、科研成果不断涌现。一年多来，我校已有二十余篇有关课改的论文，在各级各类刊物上公开发表。其中，《“三〃三〃五”

问题探究教学模式的实践与研究》在中央教科所主办的《教育研究》上发表，《问题教学让学生不再厌学》在《教育导报》上发表。

（三）实施“三〃三〃五”教学，扩大了学校的影响力 我校“三〃三〃五”教学模式获得了四川省教科所、南充教科所、阆中市教科局、阆中市教研室的大力指导和充分肯定。近一年来，我校已接待了前来交流学习的南充高中、重庆来凤中学、仪陇中学、南部中学等市内外10余所学校的领导和老师，我校不少教师应邀到市内兄弟学校讲课。

前不久，阆中市深化课堂教学改革现场会在我校隆重召开，阆中市各中小学校长、教导主任、部分骨干教师共计270余人参加了此次会议。参会的同志通过看宣传、观课堂、听汇报，对我校推进课堂教学改革的模式和成效表示充分肯定。教科局汤勇局长、史斌副局长要求全市中小学认真学习总结东风中学的课改做法和经验。

各位领导、各位专家，东风中学的课改工作已经起步，但仍面临不少困惑和问题，真诚希望参会的各位领导、各位专家给予指导和帮助。

谢谢大家！

二0一一年五月二十六日

第二篇：“三三五”教学模式

张掖五中推行 “三三五”教学模式，构建和谐高效课堂的具体要求

一、构建和谐高效”三三五”教学模式的目的我校多年来在课堂教学改革做了较深入的探索，调研发现，课堂教学过程中教师的教学行为存在着与新课程教学理念的认识偏差，教师个体之间存在教学教研水平的不平衡。为适应新课程和素质教育的要求，尽快使老师们完成从教学有法、教无定法、以学定教的快速提升，促进我校课堂教学整体水平的提升，提出和谐高效”三三五”教学模式的教改理念，并为此开展教研教改实验。

二、和谐高效”三三五”教学模式的内容

（一）“三”是指在教学理念、教学行为和教学评价上的“三个转变”： 1.由“师本”向“生本”的转变。也就是教学由“教师为本”向“学生为本”的转变。

“教育重在育不在教”，要构建一个适合生命成长的环境，在师生在和谐的环境中健康、快乐、高效成长。

“教师重在师不在教”教师的作用不只是教给学生多少知识，而是成为学生人生道路上的伴旅和引领者。

“教学重在学不在教”，课堂不只是传统的教师讲，学生听的单方面接受知识的阵地，而是培养学生学习兴趣、提升各种能力的场所。

2.“教本”向“学本”的转变。顾名思义：“教本”是以教师为主的教学用书，主要服务于教师的讲授。“学本”是指以学生学习为主的学习读本，主要立足于学生的学习。

3.“课堂”向“学堂”的转变。

以备课组活动为抓手，以讲学稿导学单为载体，以和谐高效335教学模式为推力器，在课堂教学过程中构建以课程为核心的“自主学 1习、合作探究、自我展示、有效训练”学习的平台，并做好课前、课后的有效延伸，以此保证课堂教学的有效和教育教学质量的提升。

（二）“三”是指以学生为本进行自主学习的三个模块。预习模块：课前完成。

展示模块：课堂上师生互动，遵循“课堂教学五环节”完成。反馈模块：课后以“分层作业”的形式完成。

预习环节：事实上，很多知识和技能，学生通过预习自学就能掌握百分之三十甚至五十以上，老师在课堂上的教学活动主要是指导学生掌握难度较大的内容，这样课堂上有充分时间探究和拓展，以达到高效学习。注意设计预习内容时要遵循铺垫原理。

作业环节：按学生学力分为A、B、C三层 必做题：A、B、C均做（标准餐）选做题：A、B均做（营养餐）拓展题：A做（自助餐）

（三）“五”是指和谐高效课堂教学五个基本环节。

1.和谐高效五环节课堂教学模式下一堂好课每节课达到的“六好”基本特征：

为确保我校和谐高效五环节课堂教学模式的有效性，备课组周周开展集体磨课活动和讲学稿导学单使用的四案活动：个案、议案、共案、补案。明确五环节课堂教学模式下一堂好课每节课达到的“六好”基本特征：

好课之好，好在教学目标有机融合。好课之好，好在情境创设指向合理。好课之好，好在教师引导作用明显。好课之好，好在学生得到充分发展。好课之好，好在双基训练扎实有效。好课之好，好在情感交流渠道畅通。2.五环节课堂教学模式的五个环节： 预习反馈，明确目标→ 创设情境，自主探究→ 展示交流，点拨提升→ 师生互动，拓展延伸→ 达标测评，巩固提高。

五环节课堂教学模式的五个环节的解读：

（1）预习反馈，明确目标的阐述

“好的预习是课堂教学成功的一半”。课前预习是求知过程的一个良好开端，是学生自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程，它在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用。注重课前的有效预习，能更好地提高课堂教学的效率。

及时检查反馈是培养学生养成预习习惯以及使课前预习真正发挥实效的根本保证，一般在课堂前五分钟进行，学生对新教材内容进行预习后，非常渴望得到教师的评价。教师及时地检查、反馈和评价，给予学生激励性的鼓励，会让学生获得心理上的满足感和喜悦感，从而激发学生的学习兴趣，进一步促进学生的主动参与性，从而养成良好的预习习惯，进而形成自学习惯，培养了自学探究能力。

通过预习情况的反馈（小组交流，提出疑难，老师引导提炼），3 教师生成本节的学习目标，让学生对照目标，明确本节课已经完成的目标有哪些，剩下的即为自己个性化的学习目标。

（2）创设情境，自主探究的阐述

学生根据学习目标整体感知，自主探究。为引导学生，教师要根据问题创设适当的问题情境，启发诱导学生自主探究。创设情境的要求：（1）要创设有效的问题情景，使学生产生积极的学习意愿。（2）要营造民主、平等、和谐的教学环境，为学生提供宜于有效学习的良好氛围。（3）要用多种方法创设情景。

（3）展示交流，点拨提升的阐述

展示交流是应用教育心理学原理，利用初中学生的学习规律和渴望表现的心理特点，通过不同形式的学习展示，来调动学生的内驱力，并取得最佳的学习效果（主体参与式形式，专门训练）。首先，“交流展示”能极大地调动学生的学习积极性，调动学生的参与学习的积极和热情，让学生体会到学习的乐趣；其次，能有效地激发学生的自主学习、小组合作、学习竞争等学习活动，使教学达到事半功倍的效果；第三，能有效培养学生的学习能力，如组织能力、合作能力、分析解决问题的能力及创新能力等，为学生持续发展打下良好的基础。在这一环节尽力达到不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。鼓励较弱学生在某一问题上主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是他组的。

点拨提升就是在学生自主探究,展示交流的基础上,教师根据教学重点,难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解。通过4 教师点拨，学生最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。

（4）师生互动，拓展延伸的阐述

师生互动是师生、生生、组生、组组互动的过程。这一过程由教师负责组织进行。教师根据学生在合作交流，质疑解惑时的阅读、思考、合作、交流、讨论、解答等的学习实际和文本要求，进行魅力精讲。并引导学生进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼，对教材内容进行拓展，开阔学生思维，引导学生把问题的探索和发现延续到课尾，让学生再提问题，以便课后进一步地去探究、去解决，从而培养学生实践能力。

（5）达标测评，巩固提高的阐述

教师引导学生反思解题过程，让学生在反思中提炼方法，学会学习。引导学生反思自己在本节课学习过程中出现的错误，纠正对基础知识、基本概念和基本学科思想理解的偏差，提高学生的反思能力。

这一环节要对学生进行达标测试，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学。检测体现层次性要求，测试题的设置采取低起点、多层次，为不同层次的学生提供基本成功的机会，让学生体验到学习的快乐。

要以学定教。教学有法，而无定法，教师要根据学科特点、课型及具体的教学内容进行个性化处理，灵活设计。课堂五个环节没有固定的次序，或重新排列组合，或循环使用。

三、和谐高效335教学模式实践特点 1.关注全体学生的生存能力

注重培养学生良好的学习习惯、学习能力，帮助学生建立明确持 5 久的学习动机，引领学生掌握科学的学习规律和学习方法，养成良好的阅读习惯、书写习惯、语言习惯等，达到知识和能力的共同进步，提高学习效率，培养学生的生存能力。

2．关注全体学生的生存状态

教学改革关注学生的情感、心灵，让学生学得主动、生动、灵动，有真情、真趣、真意，让学生的生命充满生机与活力，真正能够确立学生在学习生活中的主体地位，不断唤醒学生蛰伏的主体意识，形成持久的情感内驱力，从而有利于其个体的自我学习、自我发展、自我实现。

3．关注全体学生的生命价值

教师宽容和鼓励学生，培养学生思维的广阔性、灵活性与独特性，最终实现提升学生创新品质的目标。改革立足于其个体的自我学习、自我发展、自我实现。

第三篇：乌拉特前旗职业中专三三五德育模式

乌拉特前旗职业中专“三三五”德育模式

近年来，中职学校的学生中考分数比较低，学生整体素质不高，学生个体差异比较大，造成了部分学生上课睡觉、下课打闹、逃课、打架等不良现象时有发生，并且学生升学率较以前甚至有所下降。因此，学校德育工作也陷入了困境，学校德育工作者充当着“消防队员”的角色，哪里“着火”就出现在哪里，无法切实际的开展工作。同时，学校强化文化课、技能教学，重视学生的职业技能、实习实训，却忽视了职校学生的思想教育工作，职校的德育课开设如同虚设，无法开展正常的教育活动，没有发挥主阵地的作用。自2015年开始，我校各部门紧密围绕“提高学生综合素质，打造德育工作品牌”的工作目标，开始形成齐抓共管、常抓不懈的良好德育局面，制定了“先成人，后成才”的德育理念，制定了“三三五”德育模式，狠抓学生的行为规范教育和思想教育工作，进一步确立德育课开设的必要性，努力发挥班团会、国旗下讲话等思想教育的主阵地作用，在加强学生正面疏导和教育的同时，学校建立健全各类规章制度为正常教育管理保驾护航，德育科又建立了学生个人思想教育档案，建立和完善学生心理咨询室，加强学生心理干预，以提高德育工作的有效性和持久性，力争从思想上“統领”学生，利用头脑风暴逐步为学生“洗脑”。另外，在全体教职员工中树立“人人都是德育工作者”的观念，正在逐步转向教书育人、管理育人和服务育人的德育新格局。

我校制定的“三三五”德育模式主要内容是在学生中开展“三观”教育（世界观、人生观、价值观）、“三德”教育（社会公德、职业道德、家庭美德）和“五心”教育（忠心、爱心、关心、孝心、信心），以德立人，逐步使学生养成高尚的思想品质和良好的道德情操。多年的教育经验告诉我们，一个人的思想犹如一辆车的方向盘，其作用之大可想而知，其影响之深不言而喻。在充分发挥学生的主体性作用的过程中，首先我们应该帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，推动学生不断地发展和完善自身的素质。其具体做法如下：

一、“三观”教育

几年来，我们渐渐发现许多学生在看待社会和自己的诸多问题具有片面性，甚至是错误的，导致学生内心世界是灰色的，是有阴影的。哲学家们认为，打开窗户，放进来的不会只有新鲜的空气与花的芬芳，苍蝇与污气也会随之而至。如何才能让学生呼吸新鲜的空气和花的芬芳，剔除苍蝇与污气的影响，这就需要我们加强对学生的“三观”教育。

1、世界观教育

由于经济体制和经济增长方式都发生了转变，加之国家政策的调整及群体利益的重组，西方文化思潮的渗入都使人们的生活发生了变化。改革开放与市场经济的到来犹如一股不可阻挡的激流冲击着人们。这使学生尚未成熟的思想中产生了不少模糊与疑难问题，直接结果是我们的学生人生理想缺失、道德滑坡，对社会、人生失去信心，如果我们不去帮助学生树立科学的世界观，科学的分析和看待自己面临的问题，学生不但没有动力去完成自己的学业，很有可能会出现违法违纪的现象。例如，社会上许多非法分子趁着新形势下国家体制尚不够完善变着戏法赚昧心钱，且其作案手段不断更新，花样层出不穷，甚至对社会失去了信心。对此，我们可以通过让学生收看新闻、阅读报刊、了解家乡等途径充分认识到正义必定战胜邪恶，日益健全的法律最终会对不法分子严厉制裁，并让学生去想，去看，去听，让他们真切地感受到。另外，更重要的一点是要引导学生正确看待自己的错误和不文明行为。学生在学校里犯错误是很正常的事情，关键是对错误的认识。例如，我校对吸烟学生有处理规定，一方面我们要给予一定的惩罚，更重要是在思想上意识到这是不文明行为，在学校里不该这样做，为此，我校又专门建立了学生思想教育档案，详尽记录学生教育过程，并要附上2000字的说明文，以提高自己的认识。总之，通过引导和教育，努力让学生学会辨别。

2、人生观教育

人生观，是人们对人生问题的根本看法。主要内容是对人生目的、意义的认识和对人生的态度，具体包括公私观、义利观、苦乐观、荣辱观、幸福观和生死观等。人生观是人们在人生实践和生活环境中逐步形成的。正确的人生观指引人走人生的正道，用自己的劳动去创造人生业绩，成为一个有益于社会有益于人民的高尚的人。错误的人生观将导致人背离人生的正道，走到邪路上去，甚至成为危害社会危害人民的罪人。树立正确的人生观，要有坚定的理想信念和正确的人生态度。我校以各种方式展开人生观教育，逐步促进学生树立服务的人生观。我们通过组织学生观看影片，例如《百团大战》、《游击队》等，让学生明白自己的人生就像影片中的人物一样，只有服务于人民才不失自己的人生价值，才能体现自己的伟大。我们通过演讲比赛、歌咏比赛等活动，让他们明白当今世界正在激荡，中国的今天还有待青年一代奋力直追。让他们意识到只有树立了为人民服务的人生观，才能在暮年回忆往事时不因碌碌无为而悔恨，不因胸无大志而惭愧，不因自私自利而渺小。同时积极开展丰富多彩的第二课堂和专业社团活动，例如技能大赛、文化艺术节等，让学生增长才艺，陶冶情操，还针对学生心理成长需要，大力实施“心理健康教育工程”，把心理健康教育作为学校德育工作的重要组成部分，使学生个性品质得到健康发展，综合素质得到全面发展。

3、价值观教育

价值观，是人们对价值问题的根本看法，包括对价值的实质、构成、标准的认识，这些认识的不同，形成了人们不同的价值观。每个人都是在各自的价值观的引导下，形成不同的价值取向，追求着各自认为最有价值的东西。能否树立正确的价值观和科学、合理的价值取向，对一个人的发展是至关重要的。我们当前中职学生们正面临着人生发展的最为关键的时期。时代要求我们要在学习生活各方面全方位面对和思考如何正确处理个体与社会的关系等一系列重大问题。我们要学会生存、学会学习、学会创造、学会奉献，这些都是我们将来面向社会和生活所必须具有的最基本、最重要的品质。其中，最核心的就是学会如何做人；做一个有理想、有道德、有高尚情操，有利于社会、有利于国家的人。这就要求我们每个学生，必须从现在做起，牢固树立正确的人生价值观。我们学校每周一在升完国旗后，全体学生要在国旗下庄严宣誓，通过宣誓要学生从实际出发，树立正确的人生价值观。

二、“三德”教育

我校把“三德”教育作为以德立人的重要抓手，在学生中间开展“三德”教育是深入贯彻党的教育方针“要帮助青少年树立远大理想，培育优良品德”，是培养青少年优良品德的关键环节，也是中职教育的重要的一方面。

1、社会公德教育

我校以育人为根本目的，把社会公德教育作为德育的基础工程，常抓不懈。对广大青少年学生进行社会公德教育，要不断探索和寻求教育的最佳途径。采取正面灌输和自我教育相结合，规范教育与环境教育相结合，学校教育与社会教育相结合的措施。正面灌输和自我教育相结合对青少年学生进行社会公德教育，首先必须使青少年学生弄清什么是社会公德，其内容、性质、范围如何，然后再弄清为什么要遵守社会公德，怎样执行社会公德。只有这样，才能使青少年知道在遵守社会公德方面应该怎样做，不应该怎样做。教育上可以采取正面灌输与自我教育相结合的做法。首先大力加强对学生尤其是新生的《中学生守则》《中学生日常行为规范》《中学生礼仪常规》教育，并制订了《一日常规》《宿舍文明公约》《班级卫生标准》等一系列制度公约，因为这些“守则”“公约”中就包含看社会公德的各个方面，用这些“守则”“公约”来规范学生的行为。其次，通过社会公德系列主题班会对学生进行全面、系统的社会公德教育，强调遵守社会公德，做文明学生、文明公民的重要意义，提高学生对社会公德的认识。第三，在政治课教学中，我们把社会公德教育纳入教学计划，把传授知识同陶冶情操，养成良好的社会公德行为习惯结合起来，不仅丰富了政治课的内容，也从理论上向学生指出了遵守社会公德的必要性。规范教育与环境教育相结合对青少年学生进行公德教育光靠正面说教，理论灌输是不够的，在学校里，教师的表率作用有着无形的教育功能，学校优美环境的营造也对学生起着无形的规范作用，这就要在规范教育的同时，结合环境教育。教师不仅是科学文化知识的传播者，同时也是精神文明的传播者，在学生的眼中，教师不仅是知识的化身，也是眼前现实中的行动榜样。因此，我们大力加强教职工的师德教育，使全体教职工具有良好的社会公德素质，在上课、办公、社交以及日常生活等场合，言语文明，行为端正，热情关怀学生，爱护公物，保护环境，遵纪守法，从而德高为范，对学生产生很好的示范性和强烈的感召力。学校通过加大投入，绿化、美化校园，努力创造优美、雅静、宜人的育人环境，优美的自然环境教育，不仅陶冶了学生的性情，净化学生的心灵，起到于无声处育桃李的教育功能，而且激发学生强烈的保护环境意识学校教育与社会教育相结合对学生进行社会公德教育，仅靠学校教育这一主阵地是不够的，家庭、社会这些校外力量不容忽视，因此，学校在社会公德教育上努力调动社会力量开展教育活动。一是调动家庭力量。我校以年级为单位，每学年家长学校都要举办1-2期的专题学习，通过家长学校促进家长家庭行为优化，以良好的家庭环境影响学生，并通过建立“家庭·学校联系卡”制度，全面了解学生在家庭里的表现，如孝敬父母、珍惜劳动成果，参加家务劳动等方面的表现，促进学生社会公德的养成。二是各界参与。我校通过建立“三结合”委员会，邀请“关心下一代工作委员会”同志参与学校管理，调动社会各方面的力量，齐抓共管，共同做好社会公德教育。比如邀请离退休老同志作有关报告，请公检法系统同志作普法讲座，介绍不遵守社会公德的反面教训，从反面对学生敲响警钟，等等。

2、职业道德教育

职业道德是指从业者具有的一定的职业道德知识、情感、意志、信念。我校在职业道德教育过程中要求学生做到言行一致、知行统一，要讲诚信，进而形成高尚的职业道德品质，并达到崇高的职业道德境界。

（1）从小事做起，严格遵守行为规范

行为规范是指在行为方面的约定促成或明文规定的标准、准则，它告诉人们该怎样做，不该怎样做。凡小事做起，严格遵守行为规范。例如学生证、干部证、文明监督岗的佩戴，遵守校纪、班纪、宿舍纪律等，在点点滴滴方面按照职高生的各种规范来要求自己。

（2）从自我做起，自觉养成良好习惯

良好的习惯是每一个人终身受益的资本，不好的习惯则是人的一生羁绊。每一位同学要从自我做起，从行为规范要求入手，从行为习惯训练抓起，持之以恒，就能养成良好的习惯。

（3）参加社会实践，培养职业情感

“有知识的人不实践，等于一只蜜蜂不酿蜜”。在社会实践中有意识地进行体验，进而了解社会、了解职业、了解自我、熟悉职业、体验职业、陶冶职业情感，培养对职业的正义感，热爱感、义务感、主人感、荣誉感和幸福感等情感。我校积极组织以专业为核心的社团活动，鼓励学生参加志愿者协会，积极参加各类社会实践活动。例如，汽修汽驾专业组织到汽车维修、美容、洗车中心进行实践活动。

3、家庭美德教育

我校通过家长会、家长委员会努力实施以爱为核心的家庭美德教育。第一、爱心教育。爱心是要父母精心培育的。爱心教育包括爱国、爱家、尊老爱幼等。对学生进行这方面教育，应在日常生活和学习之中，通过具体的人和事，培养他们的爱心。第二、文明礼貌教育。文明礼貌教育具体有以下一些内容:

1、礼貌用语；

2、待人接物的礼节；

3、文明行为规则:如讲究个人卫生，不随地吐痰、乱扔纸屑果壳;公共场合不大声喧哗，不破坏公物等。第三、劳动教育。劳动教育之所以重要，是因为只有通过劳动，才能让学生理解劳动的意义，懂得劳动的艰辛，知道劳动成果的来之不易。从劳动中磨炼意志，培养的责任心，学会勤俭节约等。第四、培育良好品格。好的品格包括有诚实、正直、勇敢、毅力、进取心、诚恳、谦虚等。另外，学校每年要进行“美德少年”的评选活动，对平时学生的优良品质进行及时的全校表扬，例如拾金不昧的好学生。

三、“五心”教育

“五心”是把忠心献给祖国，孝心献给父母，爱心献给社会，诚心留给他人，信心留给自己。职业学校学生基础薄弱，信心不足，我校通过“五心”教育和活动力争感化学生，使其大彻大悟，逐步提升其学习和生活的自信心。

1、忠心教育

我校每年新生入学后都要进行入学教育，通过观看影视材料激发学生爱国热情，通过高一新生军训和国防教育，指导学生以国为荣，自觉的维护国家利益，不做违法事情，不做损坏国建形象的事情。每年要和旗人武部配合在高二学生中开展民兵训练，在高三学生中开展征兵和考取军校的宣传活动。

2、孝心教育

我校在对学生进行孝心教育时，很多学生会不以为然。认为孝顺父母是成年以后的事，现在我们经济上还不独立，谈不上孝顺父母。因此，在教育过程中，总会遇到学生顶撞父母，父母无法教育和沟通学生，使我们德育工作陷入困境。我校通过班团会、励志演讲、视频资料等方法对学生展开孝心教育，逐步让学生明白“孝”并不只体现在大事上，在更多的时候“孝”体现在生活中的小事中。在无灾无难时，“孝”就体现在给父母盛一碗饭、倒一杯水、捶一回背、洗一回衣服等行为上。只有在日常生活的小事中时时想着父母，事事念着父母，在碰到大事时才能从容尽孝，针对这一点，号召学生进行为父母洗一次脚、洗一次头的活动。同时要在精神上慰藉父母。对青年学生来说经济上赡养父母还为时过早，但精神上慰藉父母完全可以做到。作为学生对父母最大的安慰就是努力学习、好好做人，在学业上取得好的成绩，将来有一个好的前程，让父母为你感到骄傲，这是对父母最大的孝顺。反过来想，你努力了，并没有取得好的成绩，但你是懂事的好孩子，这同样能使你的父母感到安慰。

3、爱心教育

我们学校爱心教育是要学生学会尊重他人，与他人建立相互平等的关系，努力培养学生的爱心。一位儿童教育家也说过：“只知索取，不知付出；只知爱己，不知爱人，是当前独生子女的通病。”因此，我们认为作为肩负神圣使命的教育者来说，我们就一定要加强对学生进行“心中有他人”的教育，培养他们的爱心，让爱在他们的心灵生根发芽，让爱充满这个美丽的世界。具体做法：

1、让学生感受爱心

“感人心者，莫先乎情。”爱心教育不是干巴巴的训话，也不是冷冰冰的说教，而应是充满情感的宣传。为孩子创造一个爱的环境，对孩子进行爱心教育，才能培养一个有爱心的孩子。在平时的教育中，教育者应该平等对待每一个学生，“金凤凰”要爱，“丑小鸭”也要爱。尤其是对待“丑小鸭”，他们各个方面都不是很突出，还特别容易犯错，因此教师对他们更要多一份关心，让学生感受到老师是重视他的，自己这个班集体不可缺少的一员。

2、让学生认识爱心

用讲故事、情景短剧等形式加深对爱心的理解，体验爱心的重要和丢失爱心的危害。对于学生来说，他们在生活中得到爱心的机会远比付出爱心的机会多，他们会认为别人为自己付出是理所当然的事情。很多老师都有这样的感受，曾经教过的学生中，主动向自己问好的往往是所谓的“差生”多，其实那些优秀生更加缺少爱他人的心。

3、激发学生的爱心

在爱心美德的教育活动中，通过主题班会和榜样示范等手段激发学生的爱心；通过在故事会上宣讲古今名人爱国爱民的事迹，评选出学生中的爱心大使进行表彰，使学生与榜样产生共鸣与情绪体验，激情明理，在学生的心灵深处树起一座“爱”的丰碑。

4、让学生付出爱心。

“人之初，性本善。”一个在正确的爱中成长的学生，相信他一定会愿意为他人付出自己的爱心。在平时的教学活动中，为了促进本班学生心中有他人的意识，利用班级的一角设立了一个爱心银行，用于把日常生活中为他人所做的种种记录下来，如果自己做了什么伤害他人的事情则从中去除爱心，并且定期评比，选出本班的爱心大使。这项评选与最后的三好生评比密切挂钩。一开始，学生是为了记录去为别人服务，时间长了以后，学生就形成了一个习惯，只要身边的人有什么需要，就立刻伸出援助之手。

4、诚心教育

对学生的诚心教育不能仅仅停留于口号，停留于课堂灌输，停留于形式，而应从学校管理、教师形象上做起，以学校的诚心、教师的诚心来影响学生，教育学生。学高为正、行正为范，要教育学生诚实，教师必须要首先严格要求自己，处处为学生做出榜样。只有严于律己在各个方面成为学生的表率，才能在学生中有较高的威望，自己讲的学生才容易接受，才能照着去做。如果教师言行不一致，即使说的天花乱坠，学生也不会心悦诚服，对你提出的要求也不会踏踏实实的做。正如陀思馁耶夫斯基所言：“我要求别人诚实，我自己就得诚实。”我们在要求所有教师的教育方法的同时，又通过家长学校要求家长进行诚心教育。学生诚心思想的形成，不仅需要学校教育，更要优化家庭环境，使其对学生的教育、要求、影响连贯一致。学生的心灵本是一张洁白的纸，纯真无邪。童心染黑，孩子缺失诚信，这固然与学校教育的不到位、与社会大环境的污染有一定的关系，但是在很大程度上源于家庭教育。家长对儿重的诚心教育有着义不容辞的责任。家长是孩子的第一任老师，也是孩子的终身老师，家庭则是孩子受教育的重要课堂。家长乃至家庭成员的一言一行都将对孩子的成长、性格的养成和人生观、价值观的确立产生潜移默化的影响，如果父母都不讲诚信，孩子就跟着撒谎。作为家长，必须要增强示范意识，时时处处严格要求自己，做孩子的楷模。平时，父母自己应该说到做到，对亲人、对朋友、对同事讲诚信，答应孩子的事就要一定想方设法做到。比如父母向孩子许诺，就要努力兑现，让孩子感到诚信对于我们是客观存在的，是活生生的事实，而不是空洞的教条。”

5、自信心教育

进入职业学校的学生大都经受了中考的挫折，或者初中生涯是混混沌沌的度过。他们中的大多数，在无奈中选择了职校，无热爱专业可言。他们中有相当一部分没有初中毕业生应该具有的知识水平、理解能力和行为习惯，加之社会对职业技术教育的轻视，更加剧了他们“理想和目标的失落，自我价值的丧失”的心理。这种心理的表现主要有：情绪低沉、自卑、孤僻、自我中心、厌学甚至厌世、有攻击行为、缺乏行为规范的心理运行和迈向成功的自信心。鉴于这种情况，加强心理辅导，帮助学生找回自尊，重新树立他们的自信心，促进学生的心理健康，就是十分必要的了。

1、以人为本，以肯定和赞扬为主，挖掘学生潜能，激发学生自信心。

中职学生的自信心教育首先要求学校及教师创设一个充满自信的环境气氛，让每个学生都能得到肯定和赞扬，以鼓励为主，肯定优势，挖掘潜能，开发学生智能，培养学生的自信心。

每个学生身上都蕴藏着独特的个人潜能，教育的责任在于把它挖掘出来。把它发扬光大，以不断提高他的生命意义。一个人只有自尊水平抬起来了，才会重视他的行为，才会有责任感。因此，帮助学生提高自尊是激发学生自信心的第一步。要求教师学会睁大眼睛去发现每一个学生的闪光点，相信每个学生都有优势和长处，哪怕这个闪光点仅仅是一闪而过，并未展现出来。不仅如此，教师还要把这种肯定和激发学生的精神贯彻到学习生活中的每一件小事，并把它教给每一个学生，坚持以人为本，以学生为主体，让学生学会随时去发现别人的闪光点和长处，并及时予以肯定和赞扬，从而形成一个相互肯定的学习环境和相互赞赏的氛围，形成良性循环。当然，我们也不能逃避的是，中职学生确实存在各种问题，这是一个不争的事实。从总的方面来说，中职学校学生心理现状有以下几种表现：

1、学习焦虑。主要包括不想学、不会学和不能学及严重的厌学情绪。

2、适应不良。在职校生群体中，不少学生不能使自己的需求行为适应集体和社会规范的要求，不能很好地适应环境，融入集体，由此也产生孤僻、不合群等心理问题。

3、过分关注自我。这类职校学生过于关心自己，过分强调自我的感情，渴望表现自我价值，但又缺乏集体观念。爱夸张，好炫耀，自我意识膨胀，嫉妒心理强烈。常常只关注自我感受，不能理解他人甘苦。对别人高标准，对自己低要求。

4、自控能力较差。只有恢复了学生的自尊自信，以上的问题才能解决。

2、采取多种形式，引导学生体验成功。（1）借助心理咨询，克服心理障碍。

中职学生中的大部分可以通过挖掘闪光点来让他们恢复自信，但仍有一部分学生的自卑心理形成已久，很难靠日常教学工作中教师的激励来加以改变，就像各位老师上课时所提到的那样，高校自杀率居高不下，解决此类问题，这时就需要借助心理咨询了。（2）组织学生社团，注重小组辅导。

针对中职学生缺乏信心，交往困难，性格孤僻，嫉妒偏激，过于关注自我，环境适应不良等特点，可以在教师的正确引导下，开展学生社团活动，让学生参与其中，在小组互动中产生积极影响，通过他助，互助和自助。潜移默化地养成良好的行为习惯，适应基本的人际交往，建立起合理的生活规范，靠学生自身的力量，进行心理的自我调整。

实施“三三五”德育模式以来，结合中职学校德育课、学校心理咨询室，学生的思想觉悟有了明显提高，违规违纪现象少了，学生的学习氛围有了很大转变，逐步实现“以德促教”，正在将一定社会的思想准则和道德规范，内化为学生个体的思想品德，下一步我们将继续通过具体的学生活动来丰富我校的德育工作。

第四篇：什么是三三五主动教育模式

什么是主动教育模式？

“生命发展教育理念”的“主动教育”课堂模式，其宗旨是“尊重儿童的生命主体意识，开发儿童的生命发展能动性，促进儿童的自我教育能力的形成，创造人的精神生命。”旨在“追求优质教育，实现主动发展。”提出“我的课堂我做主”，为每位学生创设最大的自主发展空间，尽最大可能让学生忙活起来，让学生成为学习的主人，从而培养学生的学习能力、提高学生的学习兴趣，打造高效课堂，最终实现学校、教师、学生“三位一体”的和谐发展！

“三三五”主动教育模式的解读与操作

教学环节“三环”：课前、课中、课后。

教学内容“三级”：A级基标类、B级导学类、C级拓展类。教学过程“五元”：独立预习，完成预习生成单；高效热情的小组学习；巩固拓展的综合知识；即时把控的课末检测；下步的预习链接。

第五篇：三三五教学

“三三五”教学模式的初探

刘

旭

上学期，县教育局组织去了榆中县小康营学校参观学习了“三三五”教学模式（即导学案的实施），回来后，我通过上网查询等，逐步了解了一点和老师们分享。

一、目标引领（三个基本步骤）（1）出示学习目标

在教学设计时，教师应该在充分了解学生的前提下，根据教学目标，创设问题情境，导入新课。情境要联系生活实际，贴近学生生活经验，问题设计要科学，要紧扣教材，问题的呈现形式要多元化，如描述、回答问题、判断、解释等。教师们可以发挥自己的聪明才智，创设出形式多样的导入新课的情景。

在导入新课后，要明确出示本课时学习目标，使学生了解他们在这一节课上应完成的学习任务、能力转化和德育渗透等三维目标。

（2）围绕目标教学

学生自学，提出问题。教师课前预先发放编印的学案，组织学生预习。课堂上学生根据学案中设计的预习思考题结合课本进行自主学习。在自主学习的过程中，学生能解决的问题自己解决，有疑问的地方做好标记。教师同时要进行巡回指导，及时发现学生存在的普遍性问题，做到心中有数。在自学过程中，有些问题学生已经自行解决，不能解决的在学习小组内讨论解决，即第二个过程是合作学习。教师将全班同学搭配分成若干个固定的学习小组，小组内部经过互相交流、研讨，共同解决学生个人不能解决的一部分问题。小组内解决不了的问题，由小组成员推选一名同学担任小组发言人，将问题提交全班在教师的指导下探究解决。

学生交流展示，确立精讲重点。在教师主导下，各小组推出的发言人在班内进行交流发言，由全班同学共同努力，解决掉大部分问题。最后不能解决的疑难问题就是本节课教师教学的重点。

针对重点，教师“精讲”。讲授内容要突出重点、难点，教师讲解问题要透彻到位，始终注意把训练学生的思维能力、培养学生独立解决问题的能力、主动学习的品质和创新意识放在首要位置，切实做到“三讲三不讲”。即重点讲易错点、易混点、易漏点，学生已经学会了的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，教师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间高质量完成教学目标。

（3）当堂目标检测

“精讲”之后，跟上“精练”。在教师对重点问题讲解后，接着利用学案对当堂所学内容进行检测。检测之后，学生交换，互批互改，个别问题，教师强调。在这个教学环节上，我们的要求是随堂检测必须由学生独立完成，教师监督。检测过程中，学生不准看课本和笔记，不准相互讨论，以确保检测的真实、有效。然后，学生总结学习内容，教师总结学习情况。

二、学案导学（三种主要功能）

学案是教师指导学生自主学习的方案，学案不同于教案。教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力，强调学什么和怎么学；教案重在教，学案重在学；教案以教师为中心，学案以学生为中心；教案侧重“学会”，学案侧重“会学”。学案导学实现导读、导思、导练三种主要功能。

导读，是学生通过阅读教材，对基本知识梳理和识记的过程，通过预习学案或课堂自学完成，要求学生进行自主学习。一般做法是，每节自习课的后15分钟（前30分钟完成上节内容的练习）发放下一节课编印的学案，指定学习内容、学习方法，分解学习任务，根据“导读”提示，学生自己研读教材内容，对疑问或不理解的地方做好标记，准备提交小组讨论解决。每节课的前10分钟左右为小组讨论时间，小组内部可以就自学的问题合作交流、相互研讨。小组内解决不了的问题，由小组成员推选一名代表担任小组发言人，将问题提交到全班解决。

导练，是课堂上围绕学习目标的完成所设计的典型例题，是在学案引导下学生展示交流学习成果、学生质疑答疑、教师点评释疑的过程。具体做法是，在教师引导下，以学习小组为单位，全班进行交流展示。展示的基本方法有：提问回答、上黑板做题、上台讲解、上台做实验、教师掌握的有代表性的解法在投影仪上展示等。交流的基本方法是：生生互动，对抗质疑；生师互动，拓展探究。在这种有效、立体的互动过程中，能达到充分暴露问题的目的，为“导思”提供了切人点。

导思，是从问题引导人手，让学生深人思考理解知识，变学为思，变教为诱。在问题思考—解决—生成—再思考—再解决的过程中，实现知识和能力的提升。导思贯穿学案的整个过程，是学案的核心内容。具体做法，一是在“导读”环节中，设定任务和方法指导，变学为思，形成问题；二是在“导练”过程中，将本节知识的易错点、易混点、易漏点、重难点隐含在习题中，让学生辨析、理解，做到变教为诱；三是在“检查目标”环节中，设置扩散思维的“导火线”，在运用当堂知识解决具体问题的同时，拓展升华，触类旁通。

在导读、导练、导思整个过程中，教师始终扮演好导演的角色，始终观察了解学生学习过程中暴露的问题，适时进行点拨和提示，引领学生进行有效的思考和问题化解。针对课型和教学内容一般情况下都把问题生成、暴露和解决的过程交给学生去做，教师只做关键性的纠正和概括。

三、学习行为（五种行为体验）

无论是目标教学的三个步骤，还是学案导学的三种功能，始终把学生放在主体地位，把课堂还给学生，让学生自己观察，让学生自己思考，让学生自己动手，让学生自己表述，让学生自己总结，让每一个灵动的生命，绽放出探究的光芒、创新的火花。

在这种课堂模式指导下，教师从知识的直接传授者变为学生学习活动的引导者、组织者。教师的主导作用体现在进行周密、科学的教学设计和精心组织学生学习活动的更高层次的间接形式上，或是体现在帮学生将无序的知识整理为有序的知识上，体现在帮助学生将错误的知识修正为正确的知识上，这种转变是教师的责任，也是一种科学而有效的教学模式发展的必然。同时，学生学习行为也发生了转变，改变了以往纯听课、抄笔记、做作业的传统学习方式。重视设置目标、设计问题、创设情景，使学生乐学；重视留给学生时空，使学生研学；重视渗透学法指导，使学生善学。把课堂变为师生相互沟通、交流、合作、探究的学习乐园，让学生有足够的时间操作、观察、思考、质疑、讨论、练习、评价等，使学生逐步形成较强的自主学习能力，从而更加主动地学习、主动地发展。在这种有效务实的课堂模式中，师生关系也变得更加亲切、融洽。