对我的微课的总结反思

第一篇：对我的微课的总结反思

对我的微课的总结反思

研修伊始，我就在思考一个问题：怎样既能完成微课的学习任务，又保持科学课堂教学所坚持的学生自主探究方式不变。在制作微课，完成作业的过程中，我始终在思考这个问题。

我在做《北斗七星在一天中的运行轨迹》微课的时候，首先想到的是这个选题有利于学生观察探究。首先，这个课题是在五年级上册星空单元中，是一个比较不容易让学生观察的内容。学生观察星空主要应该在夜晚，但我们又不能晚上来上课，白天上课的时候又不能把夜空搬到教室里来。所以我想用微课来解决这个矛盾；其次，这个课是有专门的演示软件工具的，但在课堂实践操作中，往往要变调整、使用软件，边让学生探索发现，会耽误课堂时间，用微课的形式集中展示出来，会让学生有一个连贯观察的过程；最后，选择这个课题能最大程度的减轻间接知识的获取对学生直接经验获取能力培养的冲击。这不是一个实验操作，学生动手探究的少，观察得多，我想反正都是用眼看，直接有老师演示和提前做好视频让学生看是一样的。

在实际的课堂教学中，《北斗七星在一天中的运行轨迹》微课经过了实践的检验，我发现有以下问题：1.学生兴趣不高，学生在看这个视频的时候，就像看一个科普小讲座一样，看完了，学会了，就行了。如果用软件直接演示，当屏幕中出现夜空中的繁星时，学生会应为在大白天看到夜空而发出惊叹的声音，从而提高学生兴趣；2.出示视频的时候，学生只看不想。因为视频是不停顿的，不能随意改变呈现顺序，按部就班的节奏让学生懒于动脑，懒于发现问题，看完了一

问发现什么问题？有什么困惑？学生一脸茫然。这证明在看的过程中，学生只是被动的接受了而没有主动思考；3.学生看完后很容易得出结论，并且结论和标准答案差不多，这是科学老师所不愿意看到了。这个视频给学生的间接经验太直观，不如师生互动起来有意思，老师在讲台上演示操作视频，不时停下来让学生画画图，和学生聊两句，这样更能体现师生互动和学生动手动脑的过程。

我把这个视频作为参加青岛市小学科学微课展示的参评案例发给了青岛市教研室的马伟林老师，马伟林老师给了我宝贵的建议：首先，这个视频牵扯一个版权问题，这个视频的制作不完全是我们自己的东西，其中用到了至少两个第三方的软件，如果直接拿来用从法律角度上是有漏洞的。不管人家深不深究都与保护知识产权的精神相违背；其次，我们有自己的开源软件，为什么还要把演示软件的过程用录屏软件录下来，让学生直接看软件演示岂不更好；最后，这个微课的科技含量太少，在科学课堂上演示有点不搭调，用我们，科学教师经常说的一句话说就是科学味不浓。因此，我又收回了这个参赛作品，换上一个更合适的微课，并被选上参加青岛市级的大范围展示，收到各方面的好评。

由此我也在反思自己的翻转课堂，从学生角度说，翻转课堂的模式是否真正解决了因材施教的问题？目前对于传统教育的诟病在于，对待不同的孩子搞“一刀切”，不仅在教学上是如此，考试时更是如此，这也就使得很多成绩一般的孩子只能在班级中“跟着跑”，而不能按照自己的学习能力和消化水平定制出符合自己的学习计划。翻转课堂虽

然将学习的掌控权给了学生，但是我们应该看清目前国内学生的情况：不擅于提问和主动性不强，这两点直接影响了翻转课堂的效果。当然，你可以说这是传统教育的后遗症，随着时间的推移可以缓解，但是在短时间内，这样的情况是无法改变的，原因不都在学生，因为有着传统教育后遗症的还有学生们天天面对的老师和家长，当我们的教育浸淫在这样的大环境中，很难在短时间内让中国的学生走出不擅于提问和主动性不强的困境。

从老师的角度看，目前国内的教师是否具备引导学习的职业素质？翻转课堂很重要的一点，是通过教师的引导和答疑来检查学生学习的效果，在翻转课堂中，教师的角色其实不是被淡化了，而是从另一个侧面有所加强，它要求老师能够通过设问、通过学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析和把握学生的学习效果，相较于传统的教学模式，老师从主动变为被动，从主导变为引导，这对其职业素质有着更高的要求，而与学生一样习惯了传统教育模式的老师群体，也很难在短时间内完成自身的转变。

从家长的角度看，翻转课堂的教学效果如何去量化？中国的家长对于教育非常的关注，“望子成龙，望女成凤”是家长们的心愿，虽然现在年轻的家长对于孩子的教育有了更加新潮的观念和更为开放的思想，但是有一点始终不变，就是如何量化老师的教学效果和学生的学习情况？从前我们通过考试来为学生排名次，为老师测评，但在素质教育观念影响下，家长更看重孩子的全面发展。对于翻转课堂来说，要翻转的不仅仅是教与学过程中的顺序，相对应的还要有最终的效果

评估机制。

第二篇：我对微课的界定

一、国内已有代表性界定

目前，国内已有多人对微课进行界定，比较有代表性的有：

1.胡铁生的微课定义3.0版：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。

博主观点：该定义相比1.0、2.0版，进化不少。但定义中一前一后两处“网络课程”似有不妥，因为网络课程已有明确定义，微课虽然又名“微课程”，但与通常意义的网络课程在功能定位、模块构成、开发技术等诸多方面相差太远，建议删除两处“网络课程”。如果一定要用，建议改用“在线课程”。

2.焦建利教授：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。（出处：《中小学信息技术教育》2013年第4期第13-14页《微课及其应用与影响》、面向全国高校的“微课”在线讲座视频）

博主观点：该定义简明扼要地概括了微课的主要特征属性，即“以阐释某一知识点为目标”“以短小精悍的在线视频为表现形式”，并且强调微课是在线教学视频。但最后一句似乎缺乏实质性内容，因为既然将微课界定为“在线教学视频”，当然是“以学习或教学应用为目的”。

3.百度百科：“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

4.首届中小学微课大赛官方文件：“微课”全称“微型视频课程”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。

5.高校微课大赛官方文件：“微课”是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

6.张一春教授：“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。形式：自主学习。目的：最佳效果。设计：精心的信息化教学设计。形式：流媒体，可以视频，可以动画等。内容：某个知识点或教学环节。时间：简短。本质：完整的教学活动。他总结了微课的十大特征：主持人讲授性、流媒体播放性、教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、精致教学设计、经典示范案例、自主学习为主、制作简便实用、配套相关材料。

7.黎加厚教授：在《中小学信息技术教育》2013年第4期第10-12页《微课的含义与发展》一文中，黎加厚教授给出了其培训团队在教师培训翻转课堂的项目中，根据教学论的系统观，给“微课”的定义：“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。文章强调指出，微课程除了包括教师讲授教学内容的微视频，还要包括学习单和学生学习活动的安排。微课程主要使用微视频作为记录教师教授知识技能的媒体，教师还可以根据不同学科和不同教学情境的需求，采用其他方式，如音频（录音）、PPT、文本等格式的媒体，不一定局限在微视频格式。文章回顾了微课的发展历程，揭示了微课兴起、发展的时代背景，提出了微课的五大评价指标(聚焦、简要、清晰、技术、创新)，并且提出了微课程设计的17条建议。

博主观点：黎加厚教授针对培训教师给出了一个简明、通俗易懂的操作性定义，所提微课五大评价指标和微课设计17条建议,实用性强。

8.吴秉健：为满足个性化学习差异的需要，以分享知识和技能为目的，师生都可以通过录制增强学习实境、实现语义互联的简短视频或动画（可附相关的学习任务清单和小测验等），而且又能成为被学习者定制和嵌入的维基（wiki）资源分享内容。吴秉健认为该定义的理念和关键词主要来源于美国新媒体联盟地平线报告对2012-2017教育技术应用的十大趋势展望和挑战预测。（1）能被纳入维基资源目录的微课才算得上是课程资源的最大效用。正如传统出版的书，能在图书馆或书店的书架上容易被发现或找到的才最能惠及广大的读者。(解决了微课安身立命的归宿问题)。（2）微课资源和翻转学习相互依存，从诞生之日起成为了一对孪生兄弟。印验了一句话，只要哪里有需求，哪里就有市场。有翻转学习的需求就有微课资源的设计和开发存在。（出处：《微课定义万花筒》）吴秉健认为，微课研究的逻辑起点是个性化学习需求尚未得到当今技术和实践的足够支持。

博主观点：吴秉健老师定义的最大亮点是引入“被学习者定制”和“嵌入维基（wiki）”,以提升微课资源的最大效用。

二、我的界定（1.0版）

微课是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型学习方式，以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。

博主观点：该界定汲取了焦建利、胡铁生、张一春、黎加厚、百度百科和微课大赛官方文件对微课界定的合理内核。第一句阐明微课产生的时代背景和宏观作用，第二句阐明微课的主要载体是短小精悍的微型流媒体教学视频，第三句阐明微课针对的是某个学科知识点或教学环节，并且强调微课的设计性、情景化、趣味性、可视化、数字化学习资源包等重要特征属性。虽然目前微课的主要载体是流媒体视频，但随着微课技术的发展和微课功能的扩展，微课的载体会更加丰富和多样化，因此用“数字化学习资源包”似乎更具包容性。但本界定亦有不足，例如比较学术化、不够简明、操作性和实用性不强，等等。欢迎大家斧正，谢谢！

第三篇：微课反思

微课反思

文登侯家中心校 崔军辉 ***

近阶段，市教研中心组织全市教师学习了微课的教学方法，我们单位还组织教师学习了微课的制作。通过我们对微课的学习和研究，我对微课的翻转课堂有了初步的认识。下面我就谈谈我对微课的心得体会。

微课具有教学时间比较短、教学内容比较少，相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题更聚集，主题更突出，更适合教师教学需要。而且相较于传统授课，“微课”的提出对于教师语速、重难点把握剖析，及多媒体应用方面提出更高要求。

下面我就本学期我教授的也是国培重点探讨的《长方形和正方形的特征》这一节课中长方形边角关系这一知识重点结合微课及反转课堂提几点体会。过程设计：

（一）情境导入

师：同学们春天来了，大森林里，各种小鸟在林间飞来飞去，欢快的哼着歌，瞧，她们正在做鸟巢呢！

并师问，大家也想加入到她们的行列中来也制作一个漂亮的鸟巢吗?揭示并板书课题“做鸟巢”。【出示情境图，引导学生认真观察图中的小朋友在做什么。教师语速要适中，声音洪亮，在多媒体中以春天作为情景导入，以做鸟巢作为切入点，激发学生学习的欲望。】

（二）合作探究 1.长方形

师：大家看老师制作的这个鸟巢漂亮吗？，漂亮吗？大家先来观察一下鸟巢的这个面是一个形状的。（投影展示，将前后上下面展示出来）

预设生答：长方形的。

师：那么什么是长方形？长方形有什么样的特点呢？ 预设生1答：长方形相对的边都相等，所有的角都是直角。预设生2答：长方形是对边相等的，四个角都是直角。

（让学生提前先试着说出本节知识点，在学生自我知识建构里我们在之后进行授课，这样打破传统一般授课模式）

师：大家猜想出那么多长方形的特点，有边的关系也有角的关系那么到底是不是这样呢，大家想不想动动手自己验证一下呢？ 生：想（积极性高涨）

师：大家拿出老师发给大家的长方形纸片，通过动手折一折、用直尺量一量的方法看看长方形的边和角有什么样的特点？（在此，可以循序渐进想引导学生从边的角度探究，然后再是角的角度）① 边 预设生答：我发现长方形有四条边，这两条边长度一样，每条边都是10厘米。（师：两条边长度一样，也可以说相等）

师：他们用量一量的方法，谁还有不同的方法能说明两条边的长度是相等的？（鼓励大家进行发散思维，从不同角度思考想出更多办法。）

预设生：我是将这个长方形对折，就能看出这两条边的长度是一样长的。（师投影仪展示学生整个操作过程并及时提出表扬。）（板书：边相等）② 角

师：大家都用到了很多好方法证明长方形对边都相等，那么谁又有什么好办法证明长方形四个角都是直角的？

预设生：我用到学过的三角板的直角边比照量一量这个长方形的四个角得到了四个角都是直角.师：总结长方形特征，（并要求学生理解记忆背诵，看谁记得又快又准）

(注重学生从学生的思维角度以及陈述语言带动及引领全班学生进行有效学习)师：刚才我们大家猜想了长方形特征并能够亲自动手做实验去证明长方形特征，大家这节课能够自己通过实验证明一个结论每个人都做了一回小科学家大家高兴吗？（在翻转课堂里学生自主提出对一个问题的理解认识，这样更易切实培养学生课堂主人翁意识对于学生独立动脑动手解决问题的习惯培养并具有重要意义）

师：大家能在方格纸上画出一个长方形吗？（培养学生动手操作能力，并将所学知识自己动手展示出来）

师：长方形在生活当中是很常见的，在我们身边很多物体的表面都是长方形的，大家谁能在自己身边物体表面找到一个长方形？ 生：课桌面、铅笔盒面（培养学生将数学联系生活并运用服务于生活中）

这样一堂微课——反转课堂设计能够高效将本节重难点在学生轻松愉快氛围里融化掉，这对提高课堂效率并对学生数学思维、良好数学学习习惯培养具有长远意义，我相信“微课”在我区的提出，广大学校必将积极响应，这样好的教学理念和教学方法在今后的工作中将广泛应用，我相信坚持下去，文登教育也将产生一个质的飞跃，“微课”的实施对于办人民满意教育、做学生喜爱的老师的理念也将更积极实施！愿文登教育更上一层楼！

第四篇：我对微课的理解和感受

我对微课的理解和感受

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。

微课四微特点：

微课“位微不卑”。微课虽然短小，比不上一般课程宏大丰富，但是它意义非凡，效果明显，是一个非常重要的教学资源。

微课“课微不小”。微课虽然短小，但它的知识内涵和教学意义非常巨大，有时一个短小微课比几十节课都有用。

微课“步微不慢”。微课都是小步子原则，一个微课讲解一两个知识点，看似很慢，但稳步推进，实际效果并不慢。

微课“效微不薄”。微课有积少成多、聚沙成塔的作用，通过不断的微知识、微学习，从而达到大道理、大智慧。

我觉得微课就是把很多课堂知识浓缩，用最精炼的语言来表达出来。微课虽然小，但都是精华。就像我们教师上课时有很多是废话，能说到点子上就那么几句就可以了。微课能够体现出一个教师的教学能力和水平。让你用很短的时间，很小的篇幅去交代清楚一个知识点或解决一个问题，这做起来很不容易。要想用好微课这门新型的教学方式，任重而道远。我们必须接受新事物，全身心的投入才行。

第五篇：我的微课研修总结

我的微课研修总结

经过了这段时间的“微课”的学习，对这个教育方式又有了一个新的认识，觉得随着社会的发展和经济的发展，也许以后微课就是一种必备的教育技能，也许需要每个老师都需要掌握，微课也只是其中一种教育方式之一，这就好像ppt一样，为了更好的促进教学，微课在很多方面都有优势，就好比工作室群主里说的，微课不能作为一种重要的教学方式，它只能是一种辅助教学，犹如多媒体一样，因为它自身所局限的一样。

通过这次培训，让我有很大的收获：

一、我知道了微课是指利用5分钟左右时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、考试真题、模拟题的一种微视频。这种视频有着短小精悍的特点，即视频长度短，主题小，设计、制作、讲解精良，学习效果震撼令人难忘。

二、微课虽然是一个短小的视频，但它也具有环节上的完整性。微课虽展现的是某个教学重难点的知识，但就这个知识点而言，它也有导入、过程和小结。因此，我们在制作微课的时候一定要清楚这一点。

三、在学习制作微课时，我也有一些小收获。如：我们不仅可以利用录屏软件来录制微课，也可以使用手机或者摄像机。其实手机和摄像机是最容易操作的，如：平时听化学老师说，化学中的同分异构体那一部分知识特别难，而课堂上的时间又有限，老师兼顾不到每一位学生，也许某个孩子理解能力弱，没跟上老师的思路，这一部分就落下了，这个时候，老师就可以采用手机或者摄像机，准备好纸笔，这个时候老师就只需在纸上进行解题，解一道题最多也就用3、4分钟，既简单又清楚，孩子可以一遍一遍去看解题步骤。

四、之前总觉得微课在我们这个技术相对落后、孩子自学能力较弱的环境下根本就是天方夜谭，但在天荣中学听完方莹老师的课后我有了一点点转变，当时我们心里都有着一个共同的疑惑——孩子课堂上在老师的眼皮底下都不认真学习，在家有可能一遍一遍，翻过来翻过去的看视频学习吗？在与桂老师的交流中，一位老师问出了大家的心声。而桂老师平时也是把视频做好后，让孩子利用微机课或者是自习课去观看，这样大部分人都在学习，避免孩子偷懒的情况。所以，对于我们中学而言，学生的自制力和学习主动性本来就弱，这种“家校翻”根本就不适合，所以，我们只能利用微机课和自习课让孩子去观看微课。

其实微课的制作相对来说较容易，但是如何设计导学案，在教学内容的哪一环节设计微课，用怎样的方式设计孩子们容易理解才是最难的，也是我学习之后一直思考的问题。我觉得学好微课的制作，还有软件的使用，对我们一线教师在教学过程中有重要的作用，我现在对这个微课有很好的了解，只是还没有用到那个软件，希望有机会微课全面推广，提高自身的技能，为教育事业做出贡献。