“群文阅读”的教学价值与创新策略研究

第一篇：“群文阅读”的教学价值与创新策略研究

“群文阅读”的教学价值与创新策略研究

（作者姓名 作者单位 所属地方 所属市）

摘要：“群文阅读”作为一种新型的教学方式，不仅是一种创新，也是当下教育变革细节中的重要部分，可以很好的适应当前的教育环境，本文针对“群文阅读”这种新的教学方式，对其的教学价值与作用进行分析研究，为老师的教学增添了新的方式，给学生创造了一种新的学习方式，增加了学生的学习兴趣，从阅读方面提升了学生的语文素养，并提出了在原有基础上的创新策略，适应于现在的教育环境，希望可以使这种教学方式更为广泛的应用，提高学生对阅读或者语文学习的兴趣爱好，也是给教育工作者的一点参考。关键词：群文阅读；教学价值；创新研究

一、群文阅读教学的概念

群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样的文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

二、中学群文阅读教学的主要价值

（一）阅读数量不断累积，让学生“博览群书”。

在我国的语文教学中朗读课文是教师的一大方式，不断地记忆与阅读不同的书籍也是奠定学生写作能力的基础，多读书，多阅读精美的文章，可以很好的提高学生对中国语言精炼与应用的掌控能力，更能有效的提高写作水平。世界各国也非常重视儿童的阅读量。量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。群文阅读教学，有效地增加了学生的有效阅读量，这里的阅读量不仅是囫囵吞枣的阅读，而是带有思考和比较的阅读，让学生可以深入理解文章思路，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。

（二）群文阅读在对比中提高阅读速度。

传统的教学方式除了课本里的文章，几乎不涉及到课外的阅读，每篇课文的时间拉长，阅读速度逐步减退，群文阅读教学，学生在一节课中可以阅读五篇左右的文章，并且在特定时间内进行文章对比，对内容的思考，不断的提高学生的阅读速度，由于群文阅读教学通常采用相同类型、方向或是相同作者的方式，学生可以很快的比较阅读文章，这种方式下的阅读速度在不断提升，提高了学生快速阅读的能力，提高学生思维的敏捷性和灵活性。

（三）群文阅读在思考中提升学生对文章的理解

学习不是学生简单地接受教师的讲解，而是学生自我建构的过程。语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。当前我们的语文教学，一节课教一篇文章，学生被动的听讲，对课文理解的程度没有可比性，教师只好不停地问、不停地讲，学生具体掌握与否并没有准确的把握，主体意识缺失，阅读兴趣降低。群文阅读教学，可以让学生在一节课中读五篇左右的文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，让学生参与了学习的过程体验，自主的进行阅读训练，自主的思考文章的深意，根据自己的思考陈述自己的观点，甚至互相倾听别人的想法见解，真正成为学习的主人。

（四）群文阅读在综合归纳中提升学生的总结能力

单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和工作中的三种阅读方式，三者不可替代。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览；各个学段都要重视朗读和默读。当前我们的语文教学，一节课教一篇课文，用大量时间进行咬文嚼字、感情朗读，关注精读、朗读方法的指导等。其实我们有时需要细嚼品味式的慢阅读，有时也需要整体把握式的快阅读。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较、归纳、分析、综合、深入思考，关注略读、默读方法的指导，这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。

三、中学群文阅读的教学策略

（一）对课文进行重组，实现纵向比较

中学语文教材中收录了多篇文章，教师要注重加强各篇课文之间的联系，有效的实现知识间的迁移和比较，并能够在这个过程中培养学生的阅读思维。在对教材内的课文进行重组时，有两种方法：一是单元内重组；一是跨单元重组。现有的语文教材中，单元的划分是按照主题进行的，但是这种划分方式比较单一，不利于学生的学习。在对课文进行重组时，可以选择“串珠成链”的方式，充分分析课文之间的异同，让知识在整体中发挥聚合效应，更加注重学生各种技能的专项训练。

（二）实现课内外文章之间的横向链接

尽管语文教材内的文章都是经过精挑细选的，符合学生学习的特点，但是教材的篇幅有限，所以收录的文章也有限，而课外阅读内容中包含了大量的知识内容，有利于拓宽学生的知识面，还可以增加阅读量。教师在开发课外阅读资源时，要注意与教材之间的互补性，真正的实现丰富阅读内容。教师在选择课外阅读文章时，要注意几点原则：（1）在对同一对象进行群文阅读时，教师可以选择主人公的文章，让学生更加深入的了解主人公；（2）在对同一作品的某个片段进行群文阅读时，教师可以带领学生了解一下整本书的大致内容、精彩片段，激起学生阅读整本书的兴趣；（3）在对同一作者的文章进行群文阅读时，要让学生感受到作者不同作品的不同风格，提高学生的欣赏能力。

（三）推进课外专题阅读，实现整体联动

为了更好的引导学生进行整本书的群文阅读，进而阅读专题系列的群书，就需要教师推进恰当的课外专题阅读，并进行恰当的指导，课外专题阅读指导可以有多种形式，比如读物推荐课、阅读欣赏课等。课外专题阅读课开展的主要目的是增加学生的阅读范围，调动学生的阅读兴趣，从而有效地提高学生的阅读能力。

四、群文阅读教学模式的创新型探索

（一）以图式获取文本信息

采取“图式”的直观表现方式，能够将教学内容与课堂练习有机结合起来，突出知识的启发性和趣味性。“图式”的形状可以五花八门、各具特色，但是它们共同的作用：快速获取信息、有效重构信息。

1.表格式

“表格式图式”是群文阅读教学中比较常用的一种教学手段，它可以在有限的时间内，根据某个阅读主题梳理文章，快速获取信息。从表格式的图式中教师可以比较快速地了解学生的初步阅读状况，从中还可以了解到学生已有知识原点的分析，关注到学生思维习惯以及学习方式。这种表格式的图式在许多群文阅读中都可以使用，它简便易行，学生也易于操作。

2.意见柱形图

对于中学的学生来说，在快速阅读群文过程中，需要对所有的阅读信息作判断并选择所需要的信息。通过教学实践发现意见柱形图对于辨别学生阅读的广度和深度都具有便捷、高效的指导作用。在这样的图式阅读过中，既可以检验学生阅读准确性，还可以引导学生充分发表自己的阅读思想，培养学生“思考性阅读”的能力。

（二）以图式构建认知结构

用图式法来阅读群文，可以改变多篇不同章节带给学生庞杂繁芜的感觉，有利于学生形成一定的认知结构。从阅读教学的角度说，学生在课文里经历了一番情感体验以后，跳出来，能冷静地对课文作一番思考，能作一番评价，能发表自己的见解——思考得越缜密、越深刻、越有见地，越能表明你理性思维的水平。1.树形图式

这种结构类似于一棵大树，我们称之为“语文知识树”。这种知识树在群文阅读中，帮助学生形成一定的认知结构，知识体系由无序走向有序。这种知识树在单元组合式的群文阅读中使用比较广泛，它能够帮助学生建立起完整系统的单元阅读体系，整体认知单元文本。

2.蛛形图式

这种图式因其形状像蜘蛛而得名，其设计运用在于将零散的单篇文本设置一个对比点进行整合的过程。当我们将人物、事件、性格特点、表现手法等通过各种方式整合在一起后，我们要思考“作者在表达方式、谋篇布局”上的异同，感悟“同一主题下，情感的迸发与共鸣”，分享阅读。

五、总结

在中学语文阅读教学中，群文阅读的教学方式已经逐渐的被广大的教师应用。本文主要阐述了群文阅读教学模式的教学价值和意义，群文教学有利于让学生利用有限的课堂时间增加自身的阅读量，从而有效地掌握各种各样的阅读方法，真正的提升学生的阅读能力，使得学生的分析能力和阅读能力都得到的了提高，培养出学生更为全面的综合素质。

参考文献：

1.王亚，骆文燕.中学语文阅读教学存在的问题及对策[J].语文世界（教师之窗），2012（01）.2.朱庆华.中学语文阅读教学导语设计例谈[J].语文学刊，2012（16）.3.纪少莉.基于网络环境的语文阅读教学模式探究[J].语文学刊，2012（16）.

第二篇：群文阅读策略

群文阅读策略

熊社昕

“群文阅读”是今年青教会学习的一个主题。任何主题都只是教学方法中的一种，绝对不是唯一。那么，哪些课文适合于群文阅读方法？“群文阅读”可以以什么为“群”呢？综合大家思考与实践，总结如下几点：

一、哪些课适合“群文阅读”？

1.略读课文：叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”我这样理解：“精读”是“渔”，“略读”是“鱼塘”。略读课更强调老师要少讲，突显学生的主体地位。教师在略读教学中删繁就简，提供多篇文章，就是扩大了“鱼塘”，让学生在更大的空间中一展身手。

2.短小精湛的寓言、古诗等：一首古诗就几十个字，完成朗读、理解、背诵等都不难，完全可以扩大信息量。实践证明，增加相关的古诗文更能促进对本诗的领悟。另外，寓言等其他小品文也篇幅短小，也可以进行群文阅读。

3.精读课文的第二课时，第三课时：在精读课的第二、第三课时，可以采用“一篇带多篇”，从本课的内容、重点、读法、写法等为线索，设计一个“群”，增加学生的阅读量，巩固本课学习重点。

4.课外阅读主题：老师从自己的课外阅读中，找出能打动自己，或者感受较深的一组文章推荐给学生，一起来阅读，“要打动别人，先打动自己”，相信，老师教这样的文章，会有自己的感受；除此之外，根据学生活动、时事、认识、实践等，也可以开展相关的课外“群文阅读”。

二、“群文阅读”以什么为“群”？ 1.以“主题”为“群”：以“主题”为“群”是最常见的做法。比如以“母爱”为线索，串起很多母爱的文章。但是，如果只有内容的堆砌，群文阅读的价值会打折。特别是中、高年级学生，因为中、高年级的孩子大多有了一定的自读能力。试想：如果我们在学习一篇课文后，老师列出与本课相关文章的“书单”，大家完全可以在课外阅读，就不用去挤占课内的宝贵时间了。如果一定要安排课内读这些书或者文章，更重要的是提供学生读后的交流讨论平台。低年级学生可以在老师带领下一起读同一主题的多篇文章，因为这样可以激发学生阅读的兴趣，让他们感受到：文学是多么有趣，阅读是多么的有意思。

2.以“阅读方法”为“群”：小学阶段，学生要掌握一定的阅读方法，如：“概括”、“批注”、“浏览”、“朗读”等。比如某课教学，重点让学生学习怎样写“批注”：“批注”可以从哪几个方面写，运用哪些方法记录，写在什么地方„„学习了方法后，再让学生用这些方法去读另外几篇文章，也许这“群”文章主题不一定相同，但“这一阅读方法”是可以举一反三的。纵观目前的阅读教学，大家虽注重“阅读方法”，但很少有“阅读方法”训练课，这种类型的“群文阅读”是解决问题的一个策略。

3.以“表达方法”为“群”：“课文写了什么，读一读就明白了；课文是怎么写的，这可是个秘密。”小学教材中的课文，大多浅显易懂，学生一看就能弄明白，了解和学习作者的“表达方法”更是“语用”课堂的一种体现。“指向写作”的阅读教学强调的就是这一点。以某篇课文最有特色的写作方法为“群”，让学生在多篇文章阅读中领略这种写作方法的“妙”，比某节作文课生硬地提示“写作方法”要生动得多。

不少老师把“以表达方法”为“群”的阅读课与作文课紧密相连，实现了“读写结合，相得益彰”。

4.以“认识”为“群”：通过多篇文章的归类或比较，提高学生思想认识，培养学生的思辩能力。比如学习《太阳》一课，补充阅读儿歌《种太阳》、课文《太阳是大家的》、描写太阳的古诗，侧重让学生感受到，科学小品文与想象文之间的区别；学了《“精彩极了”与“糟糕透了”》，联系以前学的课文《称赞》以及将要学习的课文《我最好的老师》，让学生认识到表扬鼓励与严肃批评都很重要；学习了《钓鱼的启示》，感受到“规则”的重要性，补充其他读物，还要认识到在某个特定的时候，还得打破常规„„

第三篇：群文阅读教学的研究策略

群文阅读教学的研究策略

群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

结合本学期我们教研组组织的教研活动，我认为，要想搞好群文阅读教学，必须做到以下几点：

首先，必须要有主题地选取文章，让群文紧密聚合起来。群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起，但是结合我们教研组的老师尝试，我认为篇数不能太多，一般选择四篇最好。否则，群文阅读就会群龙无首，杂乱无章。所选的文章要有共性。在同一节课活动中所选的文章之间应有着共同的议题，通过同时阅读多篇文章从不同的方面，不同的角度来解决同一个问题。比如我们四年级上册中的第六单元，为了解决关于人间真情这一话题的教育，我选取了《班级第一名》《伞的故事》《爸爸的新鞋》《我的母亲》这四篇文章来进行教学，这些文章都是从不同的角度来赞扬了人间真情。

其次，有结构地呈现文章，让群文有机组合起来。任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体，优化要素的结构就能提高整体的功能。在群文阅读教学中，千万不能一篇一篇孤立地呈现文章，更不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，才能取得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反

三、分组递进、反复重读等群文阅读教学结构，有效地呈现文章。举一反三式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，先学一篇文章，然后再读一组文章，再学一组文章。

最后，有整体地设计问题，让群文横向联合起来。问题是学生思维的起点，是教师教学的手段。我在本学期的群文阅读展示课中就犯了这样的错误，把很多的时间交给了学生，让他们自己去发现问题、讨论问题，结果是一塌糊涂，课堂的教学思路不清晰。群文阅读教学需要单篇文章阅读作基础，但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、概括、扩展迁移的阅读能力。

总而言之，群文阅读教学，给我们小学语文教师以及学生带来了新的发展空间，同时也给小学语文教学带来了一片新天地，它是小学语文教学从“少慢差费”走向“多快好省”的一条新途径。我们一定要在教学过程当中，不断总结、反思和研究，争取探索出一条适合于群文阅读的教学之路，从而提供学生的阅读能力。

第四篇：小学群文阅读课堂教学的策略研究

小学群文阅读课堂教学的策略研究

摘要：随着新课程改革的深入发展，在小学教学过程中，群文阅读作为一种阅读教学的新模式广泛应用，弥补了传统阅读教学的不足。借助时下兴起的群文阅读可以有效激发学生的阅读激情、拓展阅读空间、提高思维能力，学生的阅读能力得到极大提高，取得良好的教学成果。本文对小学群文阅读的实际意义进行分析，最终得出小学群文阅读课堂教学的有效策略，以供参考。

关键词：群文阅读；课堂；教学策略

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）17-0271-02

在人们日常生活中，多篇文章阅读、单篇文章阅读以及整书文章阅读是最常见的阅读方式。在现代化教育事业快速发展的新形势下，为了使小学课堂教学的质量有所提高，丰富学生的阅读内容、提升学生的阅读能力和语文素养，在课堂教学中大力推广群文阅读模式取得了良好的成效，产生了深刻的影响。在对当前群文阅读的探索形式和具体实践进行系统梳理的基础上，提出有效的建议和意见对于阅读教学的发展具有重要意义。

一、群文阅读的内涵界定

尽管学界对不同角度诠释的群文阅读的含义有所不同，但是其发展的历程及基本含义已经明确。群文阅读科学界定为师生针对一个或多个议题选择一组相关文章进行阅读并达成共识。群文阅读是阅读内容有单一本向多文本有机转变，增加了学习内容的开放性和可议论性，学习的形式由单项输入转变为群体参与，实现了师生真正的学习集体构建，实现对知识认识的多元化，进而对知识的认可达成共识。

二、群文阅读价值体现

（一）阅读数量增加，丰富学生的阅读内容

在传统语文教学中，靠多读书来完成知识内容的积累是提高教学质量的有效方法。在当前的小学语文新课标的课程目标中，对一、二、三学段学生的课外读物总量分别提出了不少于5万、40万、100万的具体要求。当前小学语文教材中只有15万字左右的课文阅读总量，这样的阅读数量远远不能满足学生的阅读需求。而利用群文阅读教学使有效阅读量的增加，学生的阅读面得到扩展，为学生阅读素养的提升提供了保障。

（二）快速阅读，提升学生阅读效率

社会的信息化发展，促进了新知识的产生。快速阅读是获得更多信息的最佳手段。语文新课标要求学生保持每分钟不少于300字的课外读物阅读速度。但是在实际教学过程中，受传统单一阅读模式的影响，学生的阅读能力的提高缓慢。在每节课中增加阅读的篇幅，就是对学生阅读能力提高的一种锻炼，不仅使学生快速阅读的能力得到提高，并且学生的思维灵活性和敏感性得到了锻炼。

（三）阅读主体突出，激发学生学习乐趣

通常来说，学生语文实践能力的培养才是阅读的主体，而这种能力的培养需要通过语文实践来完成，在传统课堂教学中，每当学生对一篇课文阅读完后，基本理解课文内容，然后就是老师不停地讲解提问，学生处于被动听讲、被动回答问题的环境里，没有主体意识，学生参与阅读的情趣不高。而群文阅读教学中，丰富的阅读内容，满足了学生对新知识、新内容的渴求心理，激发学生对阅读的兴趣，在群文阅读的过程中，学生可自主进行看、思、述、听等系列活动，享有阅读学习的主动权。

（四）阅读方式多样化，强化学生阅读理解

语文新课标指出，强化培养学生深读、浅读，重视默读、朗读等多种阅读方式的指导，提高学生的阅读质量。传统教学过程中，通常花费大量时间对课文进行富有感情的朗读，并且注重朗读与精读的方法进行指导。对于课文内容的重点和细节，有时候需要慢阅读去品味，有时需要快阅读对课文整体进行把握。群文阅读在教学过程中的应用，不仅使学生的阅读数量增加了，难能可贵的是不同体裁、不同内容、不同作家的文章可以为学生提供归纳比较、综合分析、深入思考的机会和条件，充分运用默读与略读的方法，使学生阅读方式多样化，奠定了终身阅读的发展基础。

三、小学群文阅读课堂教学实际应用

（一）单元整组，充分发挥教材功能

目前的小学语文教材以主题组合单元为主，通常一个主题选编二到四篇文章，选编文章的数量随年级的增长而不断增加，为群文阅读提供便利条件。

（二）拓展略读空间，优化略读课文教学

在现今的语文教材中，每个单元选编了一到两篇课文实施略读，并且新课标对略读课文的再三要求对课文的理解略知大意即可，课文略读的主要目的是引导学生自主理解课文，学会运用在精读课文过程中收获的方法和知识，使略读课文的编写意图得以体现。

（三）综合性学习倡导下的群文阅读，充实阅读资源

为了联系语文课程诸多内部因素，加强语文课程与日常生活及其他课程之间的联系，利于学生语文素养的全面提高发展，语文新课标规定综合性学习的方法。现在的语文教材中，每册都安插有“综合学习”的单元内容，并且编选的阅读材料极为丰富。针对这些阅读材料并不是像教课文一样进行每篇详细讲解，可以发挥群阅读的作用，比如诗歌单元部分，可以让学生对多首诗歌进行比较阅读，对诗歌的描写内容进行理解，了解现代诗歌与古诗词不同的表达方式以及不同诗人各具特色的表达风格，使诗歌的魅力充分体现出来，打开学生对诗歌主体的确定、诗歌的搜集、内容的整理以及诗集的编写等实践活动的思路。

（四）课外阅读教学基础上的群文阅读，提高课外阅读指导的成效

随着全民阅读的进一步推广，丰富了学生课外阅读的内容。选择读什么书好，采用何种阅读方式是学生、教师与家长们需要面对的重要问题。围绕一个主题展开群文阅读不失为提高课外阅读质量的好办法。比如有对于小学教主题单元教学相配套的《同步阅读》、有多篇小章组合而成的《中外神话故事》等，既可以开展群文阅读，又可以实施指导群文阅读。在有些语文教材中的一些单元就向学生们推荐或要求阅读与单元主题内容相关的作家的作品。

四、小学群文阅读课堂教学的可行性策略

（一）正确选择主题关联，萃取群读文章

群文阅读开展的关键点就是文章的选择，围绕一个主题选择多篇与之相关联的文章，进而增加文章阅读的有序性。文章选择的标准以师生的实际为根本，从教学目标预设、文章的基本要素、作者的具体情况等方面进行考虑，注重层次分明、整体效果显著的特点，确保文章选择的科学性、实用性和合理性，实现培养学生良好的阅读素养和超强的阅读能力的目的。在实际教学过程中，教师可根据每个单元的主题内容，进行群文阅读教学。群文阅读的形式有多种，可以是课外阅读或者略读。在主题选择时，教师可从写作背景、文章内容、写作手法、文章体裁等多个方面入手，然后围绕选好的主题进行筛选可供群读的对象。比如在围绕《英雄》这一主题教学时，可将教学主题设为价值和用法两个中心点。第一个中心点可完善学生对英雄概念的认识和引导学生树立正确的英雄观。第二个中心通过阅读理解，了解不同写作手法下的英雄展现形式，便于学生掌握有关人物描写的手法。《英雄》这一主题下的文章的特点主要体现在：相同的主题、不同的写作背景、表现出不同的文化特点。语言的表达方式不同和文章的表现手法多种多样，这样的阅读方式能够让学生对英雄有着全面认识，了解描写英雄、展现英雄的不同手法。

（二）策略渗透，综合群文功效

群文阅读的量的增加，教学目的不再单一化，而是对教学目标的优化整合，在这一过程中应当增加群文阅读的分量，充分体现群文阅读的功效。在对群文阅读进行整合优化的过程中，保底目标的设定和目标点的集中是非常重要的，通过大目标的设定来体现群文阅读“上不封顶、下设保底”的人性化教学理念，有意识地将整合信息的阅读策略实施渗透，对学生比较阅读能力、综合阅读能力、概况阅读能力以及归纳阅读能力的培育非常有利。群文阅读教学中，还可通过不同文章阅读中对核心概念的理解不断进行深化，达到概念圈的渗透、对照表的渗透等等。

（三）文章结构呈现，有机组合群文

群文阅读教学过程中，每个文章个体都需要进行有机组合，形成一定的结构整体，才能完全体现群文阅读应有的效果。在教学过程中，教师可根据文章的特点和主题，通过对群文阅读的教学结构进行合理选择、反复阅读、举一反

三、分组递进的形式将文章有效呈现。比如《小壁虎借尾巴》，可以首先让学生对文章进行阅读，了解小壁虎借尾巴的整个过程，并在老师的引导下勾画出文章的内容情节。然后再进行相关文章的阅读理解，并对每个故事的情节内容进行勾画，通过对比让学生对不同文章的不同写作手法进行了解、学习甚至运用，利于学生学习效率的提高。同时这种靠一篇带动多篇的阅读方法，也大大提升了教师的教学效率。

（四）整体设计问题，实现横向联合

提问不仅是促进学生思维的手段，也是最有效的一种教学方法。而群文阅读的基础模式就是先让学生对文章进行阅读，群文阅读教学的重点是让学生带着老师设计好的问题进行阅读，在阅读过程中思考、寻找答案。以单篇文章做阅读基础，引导学生在群文阅读中提取信息并进行信息整合是教学的重点。在群文阅读教学过程中，教师可将阅读看作一个整体，通过多种问题的设计，横向联合每篇文章，以培养学生信息伸展、信息重整、信息评价创意等高层次的阅读能力。针对比较性问题的设计，是群文阅读教学重要的方法，一般有横向与纵向、形式与内容、相同点与不同点、精细与粗略等方面的比较。

五、结束语

群文阅读是传统阅读基础上的升级发展，是对课堂教学的短板补充。群文阅读高效教学活动的开展，使教学内容得到了创新、教学空间得到了拓展，更是成为学生阅读能力提高的有力保障，这也是当前新课题的主旨所在。科学设计、合理开展群文阅读，为学生营造生态、健康、开放的阅读环境，使群文阅读的优越性在课堂教学中充分淋漓发挥是值得教育部门深入探索和研究的课题。

参考文献：

[1]陈淑娟.小学群文阅读教学需关注的三个问题[J].教育观察（中下旬刊），2015，（07）.[2]蒋军晶.群文阅读：阅读教学的跨越式变革[J].小学语文学，2014，（10）.[3]宋春晓.群文阅读教学策略面面观[J].语文学刊，2014，（24）.

第五篇：群文阅读教学的策略

群文阅读教学的策略

摘要 ：群文阅读是最近两年在中华大地上悄然兴起的一种阅读教学的思想和实践。群文阅读改革了单篇文章阅读教学的模式，教师可以把相似的文章或片段放到一起进行比较学习，加深学生的印象，提高学习效率。作者就此谈谈小学语文群文阅读教学。

关键词： 小学语文教学 群文阅读 教学策略

本文所说的群文阅读教学，是教师围绕一个或多个议题选择一组文章，在一个单位时间内集中指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，这种方式的教学更关注学生的阅读数量和速度，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

一、确定议题，将素材正确分类

群文阅读教学的第一步，就是要围绕主题选择好文章，或者将原有的文章加以正确分类。如果没有一个确定的议题，教师就很难将原有的阅读教学紧密联系在一起，基于这一点，其实教师稍加思考就可以做得很好。比如，常见的就有从文章的写作内容、文章的人文内涵、作者的表达方式等方面把文章分为不同议题。

1.从文章的写作内容考虑确定议题

以事物为主题的，如“故事中的青蛙”、“千姿百态的花”群 文教学；以时间为写作主题的，如“春天的诗歌”的群文教学；以人物为写作主题的，如“大师笔下的人物”等都是很好的群文阅读教学材料。

2.从文章的人文内涵角度考虑确定主题

以人物的成长教育为主题，如“名人成长的小故事”、“难忘的童年生活”；以爱心为主题的，如“人与动物和谐发展”；以珍爱生命为主题的，如“生命的价值”、“尊重生命”，这样的分类是一道亮丽的风景线，值得广大教师借鉴尝试。

3.从作者写作文章的表达方式确定主题

以写作的方法为主题，如“跌宕起伏的小说”、朗朗上口的“儿童诗歌”；以写作方法为主题，如“童话故事”、“寓言故事”、“儿童诗”，等等。

二、精心构思，巧妙呈现群文

任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体，优化要素的结构能提高整体功能。在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，以取得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三式、分组递进式、反复重读式等群文阅读教学结构，有效呈现文章。

举一反三式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，再读一组文章。如指导学生阅读寓言故事《刻舟求剑》，先理解寓意，师生再共画文章的情节结构图；接着指导学生阅读《郑人买履》《守株待兔》、《买椟还珠》等一组文章，自己画一画每个寓言故事的情节结构图，让学生在比较中发现寓言故事所蕴含的寓意。这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。

三、合理设计问题，让群文异彩纷呈

群文阅读教学需要以单篇文章阅读作基础，重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。

1.设计同一性问题

有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等。如高佳利老师教学的群文阅读“反复结构的童话故事”，在学生读完《乌鸦喝水》、《小马过河》、《白雪公主》、《七色鹿》四篇童话故事后，引导学生比较思考：这四篇童话故事在情节结构上有什么相同之处？学生很快就能在比较阅读中发现童话故事情节反复性的特点，比单篇阅读教学更有优势。

2.设计差异性问题

在一篇带多篇的群文阅读教学中，我们可以设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用于其他文章的阅读之中。在群文阅读教学中，由于为学生提供了多篇文章，文章与文章之间的思想观点、语言表达等存在一定差异。我们可以抓住多篇文章之间的差异，设计引发学生认知冲突的问题，引起学生思维的碰撞。如教学的群文阅读《孔子》，在引导学生感受孔子的伟大之后，让学生深入思考：请大家再读这些文章，孔子有没有让你不太满意的地方？教学群文阅读《盘古开天辟地》，在引导学生感受盘古英勇献身的精神之后，让学生深入思考：神话是先人的想象，不是科学，为什么今天我们还要读？从而引导学生在群文阅读中学会辩证地思考问题，用发展的眼光看问题，从不同角度看问题。

四、在群文阅读中学会质疑讨论

群文阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，难以全面理解，需要在交流讨论中理清。在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论。如李军晶老师教学的群文阅读《创世神话》，在引导学生寻找各国创世神话故事的共同之处时，激发学生质疑：为什么不同地方的原始人都认为原始世界像一个蛋、神话故事中 都有一个本领超人的神、世界万物都是神变化而来的……质疑后引导学生猜测讨论。

总之，棋有定势，教无定法。小学群文阅读教学，给教师和学生带来了新的发展空间，给语文教学创造了一片新的天地，是小学语文教学从“少慢差费”的不理想的效果走向“多快好省”的行之有效的一条新的发展途径。

群文阅读教学的策略

商城县鄢岗镇崔楼小学 徐刚

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