第一篇：对游戏化数学活动的一些思考
对游戏化数学活动的一些思考
——数学活动《储存食物》活动实录
万春镇中心幼儿园
刘
艳
我们在数学活动《储存食物》的课例研究中，教师集体进行了一次说课和一次实践观摩，在课后的反思和碰撞中，我们开始了第二次的观摩活动，将前一次的设想和策略用到了本次活动中。我们认为将概念性的数学教学活动融合游戏化的教学，加上配合游戏需要而创设的主题情境，一定会深深的吸引幼儿积极主动地参与到游戏中。然后用我们精心准备的游戏材料和情境创设，将幼儿操作的自发性和自主性充分发挥。并对活动时幼儿操作中可能出现的一些情况进行了预设，采用了大班幼儿参与游戏互动的方法对小班幼儿的活动进行调控。于是一切在我们的预设中进行着：
一、幼儿活动前室内环境准备
活动前将幼儿活动室布置成“快乐大森林”，用玩具柜自然分隔成6个区域： 小熊猫的家——将教室右侧角落柱子布置成落叶树（树上装饰了教师与幼儿收集和制作的落叶）；
小松鼠的家（教室左侧角落布置的常绿树下，树上装饰了从松树上折下的松枝和自制的松叶）；
靠墙边用玩具柜围城的区域——小白兔的家、小刺猬的家、小乌龟的家； 快乐森林超市——6张小桌子拼搭成的，超市里摆放好各种真实的物品(如：苹果、橘子、松果、金弹子、梧桐果等)；
5名大班幼儿分别在各自的区域内扮演角色； 班级另一名教师扮演快乐森林超市营业员。
二、活动过程：
（幼儿将小椅子移到了室外走廊上，做成了半圆，每个幼儿小椅子下面放了一块圆形纸板的方向盘。）
1．情境创设：接电话，开汽车的游戏导入 T：我们一起来做个手指游戏吧！
一个手指点点点(伸出一个手指点)
两个手指敲敲敲(伸出两只手指在身上轻敲)
三个手指捏捏捏(伸出三只手指在身上轻捏)
四个手指挠挠挠(伸出四只手指在身上轻挠)
五个手指拍拍拍(两个手对拍)
五个兄弟爬上山(做爬山状)
叽里咕噜滚下来(从上往下转动双手)播放录音“铃铃铃~~~” T：双手放耳旁，倾听姿势~ T：什么声音？ S：电话来了。
T：咱们快接电话吧！（右手前伸，假装接电话）T、S：喂~你好！你是谁呀？
播放录音“我是冬爷爷，快乐大森林里的动物们都在准备过冬了，你们快来看看吧！”
T：冬爷爷邀请我们到森林里去，你们想去吗？ 幼：想
T：那我们怎么去呢？ S1：开飞机 S2：开汽车 S3：开火箭 S4：骑摩托车去
„„（此时很多小朋友都在和旁边的小朋友说自己要怎样去，有的小朋友甚至直接就动起来了，孩子们非常的高兴）
T：小朋友真棒，想出了这么多办法。看看你的椅子下面有什么？ S：方向盘
T：我们开车到森林里去吧，开车之前先检查一下轮胎有没有气？（教师没有关注幼儿的兴趣，按预先设想以开汽车的方式进行，多数幼儿还是在拿到了方向盘以后也就没有那么失望了。对于活动中幼儿“生成”的兴趣点与教室预设的不一致时，矛盾冲突指向了怎么解决的问题，还好教师准备了方向盘这个材料，使得师幼之间行为意愿的不一致最终变成了一致。）
S1：我的车子有气 S2：我的车子没有气 „„
T：那我们一起来给没气的车子打打气吧！
T、S：1、2、3、4、5（一边做打气的动作，一边练习数数）
T：一共打了5次气。再看看，油箱里有没有油？（教师用手作望远镜的动作由左至右目光逐一扫视全体幼儿，体现了教师对每一个幼儿的关注。）
S：有、没有
T：刘凡逸小朋友的油箱里没有油了，我们一起来帮他加油吧！T、S：1、2、3、4、5（双手握拳，一只手伸直在前作油箱，另一只手假装往里加油，一边加一边数）
T：总共加了5次油。准备好了没有，我们要出发了。
师幼共同手握方向盘，随着开汽车的音乐一起开着车来到大森林。
点评：
这个环节照顾了幼儿的情绪需要，满足了幼儿游戏的愿望，同时又在游戏中进行了1—5 的数数练习，为接下来的点数活动作了很好的前期知识经验准备。
2、情境创设：来到快乐大森林，游戏：参观小动物的家，目的：引导幼儿在环境中自发学习点数
T：（教师一边慢慢开车一边介绍动物的家，引导幼儿一边开车一边观察。）小白兔的家!小乌龟的家！小刺猬的家！小熊猫的家！„„
T：终于到快乐大森林了，快把我们的车停到停车场里，看，我都坐在自己的车上了。（教师挥动小红旗，坐在场地中间的软垫上。）
T：在开车的时候，我们看到了很多小动物，有哪些小动物？ S：小兔、熊猫、松鼠、小刺猬。。。
T：现在你们到小动物的家里看看，它们的家里有什么？它们又在干什么？待会儿我们还在这里集合。（幼儿自由选择来到自己喜欢的小动物家里，参观，与小动物自由交流。）
T：（教师从教室一角开始巡回观察、指导、询问）小兔的家
T：你看见小动物在干什么？ S：他在拿树叶
T：他的家里还有什么？ S：还有篮子 小乌龟的家
T：你看见小动物在干什么？ S：在数树叶
T：小动物用叶子在做什么？ S：装进篮子里。小刺猬的家
S：小动物，你在做什么？ S动物：我在修仓库。
T：小刺猬，你为什么要修仓库呢？ S动物：我们要过冬了，我们要储存食物。T：怎么没有看见你们的食物呢？ S动物：请小朋友帮我到超市去买吧！T：小朋友，你愿意帮小刺猬去买食物吗？ S：愿意 小松鼠的家
T：你看见小动物在干什么？ S：放篮子
T：小动物用叶子在做什么？ S：装进篮子里。小熊猫的家
T：你看见小动物家里有什么？ S：有树叶
T：小动物用叶子在做什么？ S：不知道。
T：拿你就问问他吧！„„
反思与点评：
预设中原本希望由大班幼儿的主动对话引导小班幼儿积极地参与互动，从而在互动中自发地模仿和学习大班幼儿点数树叶的动作，但大班幼儿在今天的活动中显然有点放不开的感觉，没有如我们预期的一样大方，于是这样的互动只能在教师的提问引导下进行，而没有发现哪个小班幼儿自发点数行为的生成。这个环节与我们预设的情况不一样是源于我们对幼儿年龄特点的把握还不够准确。
3、情境创设：小动物购物，游戏：学习购物，目的：学习手口一致地点数5的数量物。
教师来到软垫前，摇动小红旗 T：小朋友们，集合了 T、S：来到停车场，T：到小动物家里看到了什么？ S：小兔、小刺猬、熊猫。T：它们家里面有什么？ S：树叶、篮子里有杯子 T：篮子是用来干什么的？ S：买东西的、购物的
T：问问小动物“你们的杯子是用来干什么的？”
S动物：购物篮。邀请小朋友到森林超市里，装我们想要的东西，小树叶是用来换食物的。
T：食物怎么换呢？有没有小动物给我们示范呢？教教我们，他们是怎样买东西的？
小刺猬举手愿意示范，于是教师请他给小朋友示范怎么购物（他用的是呈一字排列的5个纸杯制作的购物篮）。
S动物：来到家里，拿起一个篮子，一边拿树叶放在纸杯里，一边数1、2、3、4、5，然后到超市里把树一片一片的放在投放机里并数1、2、3、4、5，放完树叶后从超市里捡相同数量的5个食物依次一个一个地放到篮子的纸杯里。
教师来到超市里，本想帮助小动物转身让小动物对着幼儿正面示范，但由于教师没有事先告知小朋友自己的意图，于是所有的小朋友都一起跟着到超市围着小动物观看，这样的行为反应导致了示范效果不明显，很多幼儿对示范的动作很模糊。原本希望幼儿能从小动物购买食物的动作引发自己购买和点数的愿望。可能是示范的时候离幼儿太远，后来又因为太过于拥挤，从而致使示范的目标没有达成。
为了弥补这个环节的不足，教师又回到软垫中对刚才的情况进行了解释说明，并对小动物的购物动作进行了讲解。
T：你们听清楚小动物是怎样说的吗？是怎样买东西的吗？
S：一边拿树叶，一边数1片，2片，3片。。。把树叶放到投放机里，换了5个松果。
T：老师发现一个小秘密，两个购物篮，有什么不一样？
（这个环节主要是教师引导幼儿自己通过对比观察，在比较中自己去发现购物篮形状特点。）
S：一个大，一个小； 一个红色，一个蓝色。
（对于幼儿的回答没有预期中的答案，教师没有给幼儿充足的时间自己去发现，转而对小动物提问，借用小动物的回答告知幼儿）
T：问问小动物，你们的购物篮为什么不一样？（这句话的提问不恰当，是还有哪里不一样，而不是为什么不一样。）
S动物：我这个是一排杯子的购物篮，数的时候要从左往右数，1、2、3、4、5 S：1、2、3、4、5（小朋友没有在最后说出总数，教师也忘了引导幼儿说出总数，教师的指导目标不明确。）
S动物：我这个是两排杯子的购物篮，要一排一排的数1、2、3、4、5 T：也可以从左往右数。不一样的购物篮，又怎样去超市买东西呢？请小松鼠来买一次。
这个时候的指导重点其实是想告诉幼儿当发现有的篮子里面没有足够的小树叶时应该怎么办的问题，而不是怎样用不一样的篮子购物。
S动物：先把叶子放到篮子里，并到超市换购5个。
（小动物自己回家点数5片树叶之后，再到超市示范购买食物。这个环节应该邀请个别小朋友帮忙去取5片树叶，这样就能给更多的小朋友在游戏中练习点数的机会，而且小动物在购物的整个过程中，教师没有引导幼儿先去思考自己的树叶够不够5片，自己要买什么，怎么买，没有告知幼儿观察的重点。）
S：1、2、3、4、5一起来点数篮子里的萝卜。T：我们最后数到的5这个数，就是萝卜的总数5。
（教师给幼儿的概念不准确，这样的表述容易给幼儿造成定向的思维。）T：小朋友买了食物，知道怎样将它们放到仓库里吗？ S：不知道。
T：请小松鼠来示范一下，一个一个把萝卜放到仓库里的盘子里。S动物：放一个数一个，一边数一边放，一个一个把萝卜放到仓库了。点评：
整个环节幼儿都是在观察中学习，这样的方法对小班幼儿在操作中感知学习的特点不符，教师没有有意识地引导幼儿进行模仿操作，如：自己点数小动物的篮子，自己去点数树叶等等，也许这个环节的目标会更好的达成。在一个小动物示范以后，对比观察发现了两个篮子的不相同，再自由分组围绕自己感兴趣的小动物的篮子进行观察，小动物再有针对性的作小组的个别介绍、示范，也许活动的效果会更好。将大班幼儿的自我表现和小班幼儿的学习模仿充分发挥才是此环节达成目标的最好方式和途径。
4、情境创设：帮小动物购物，游戏：点数树叶、取食物，目标：在游戏中巩固练习5以内的数量物的点数。
T：到自己喜欢的小动物家里，取一个篮子帮小动物买食物。反思及点评：
其实在环境中准备的购物篮里的树叶不同，有的篮子是放上了5片树叶，只需要数一数够不够；而有的篮子没有放树叶，需要幼儿自己点数树叶才能进行购物。但教师没有把幼儿需要发现的现象交代清楚，也没有对幼儿点数树叶，发现自己的树叶够不够的环节准确告知，致使幼儿在取购物篮的时候，没有目标，拿着购物篮直接就走了。教师的引导致使这个环节的创设意图和目标成了无效操作，更为接下来幼儿的购物造成了直接的影响。如果事先告知幼儿拿到篮子先数一数小树叶够不够5片，再想一想要给小动物买5个什么食物，这样幼儿的操作目标会更明确，增强了幼儿的任务意识才会有效提升幼儿的点数经验。
S：自由来到喜欢的小动物家里，取来篮子，点数树叶放在杯子里，到超市换购食物。
S1：拿来树叶，点数一片一片树叶放在投放机里，再拿走5个苹果。S2：不说话，拿5片树叶，换5个松果。
S3：拿两片树叶，换购食物，被小动物发现，又拿3片树叶放在杯子里。S4：换购时，一片树叶一个水果嘴里还数着1、2、3、4、5、6、7、8、9、10。
S5：不拿树叶，直接拿5个水果装在杯子里。S6：没有进行将树叶和食物一起装在杯子里。。。。点评：
到超市购物的活动中，幼儿利用不同排列形状的购物篮进行购物，原本是希望幼儿能在自身点数能力水平发展的基础上给予相应的指导和购物篮，但在活动中没有对幼儿的能力水平进行有效的分组，却发现幼儿的操作状况各种各样，完全没有预期的活动效果。虽然这样的操作行为与先前教师对这一环节的介绍不误关系，但幼儿对购物篮的操作还是不熟悉。原本希望借助蒙氏错误订正的理念，将5个格子的购物篮呈现一字排列、2和3两排排列，2、1、2三排排列的方式分别对不同能力层次的幼儿在活动中根据自身已有的经验进行操作，这样会利于幼儿的有效操作，但教师对幼儿的能力水平还是分析的不透彻，试着将自由分组的权利交给幼儿，导致很多幼儿随意选择了购物篮。而且这样的购物篮其实属于高结构的游戏，幼儿的正确操作需要同时运用分类、对应、点数、排序四种概念的有效迁移和运用，这样的难度要求对小班幼儿来说其实要求比较高。显然活动的目标中正确操作材料的目标对小班幼儿来说比较难。在整个游戏中低结构的游戏——购物环节自由点数食物与高结构游戏——正确操作购物篮之间没有完成合理的转换，教师预设的是由大班的幼儿帮助小班幼儿发现自己操作中的不足，有的小动物对小班幼儿进行 有效的指导，对取回了2根萝卜的幼儿指出了数量上的错误，小班幼儿也能根据提示完成了任务，但点数的实际过程却没有很好的在大班幼儿指导下进行，致使幼儿的操作点数的效果不是特别好。幼儿对购物很有兴趣，但就数学活动而言，特别是数概念的游戏活动中，对数学方法的学习还是需要在游戏中严谨的学习态度。而整个活动，幼儿虽然有兴趣，但对操作活动的要求不严谨，致使活动中巩固点数5的数量物的练习没有很好的达成。
5、情境创设：谁送的小礼物，小结：购物中幼儿点数情况。
这个环节提供的小礼物——动物卡片是教师平时就用来语言操作活动中幼儿的操作材料，每次发给了幼儿以后又会在活动完以后收回，而且在活动中，小动物送礼物的方式也没有特备的表扬和赞扬，对大班幼儿来说评价别人的能力可能还需要培养。于是孩子们对于自己的胸前的礼物不太清楚为什么会得到，而且对于不是属于自己的礼物也表现的不干兴趣。由此看来，我们的活动中的评价应该准确的告知幼儿为什么我会被表扬，明确的评价内容才能对幼儿的活动给予明确的指导。而且对于真正要发给小朋友的礼物就应该真实地送给他，说到做到，这样幼儿才会对教师的话信以为真，才会更有参与活动的热情和积极性。
S动物：给买来食物的小朋友贴上小礼物—胸卡。T：你们的胸口有什么？
S：小礼物。我买了2个，我买了5个。T：你给谁买东西了？ S：我帮小熊买来蜂蜜罐。T：你帮小动物买来什么？ S：我帮小熊买了5个桔子；
我帮小兔买来5个萝卜；
。。。。T：看小动物在干什么？ S：睡觉，要冬眠了。T：那我们开着车子回家吧，TS：开着车子回到自己的的座位上。点评：
也许幼儿的操作给教师的评价造成了难度，原本希望引导幼儿自己去发现和正确评价自己，提升幼儿点数的兴趣和经验，但是教师匆忙的评价和幼儿对小礼物的无视，致使最后的评价环节师幼之间没有良好的互动和沟通，没有很好的达成最后的活动目标。反思这一次活动，可能教师在组织活动中的很多不足致使了活动目标没有很好的达成，但同时在预设活动的每一个环节和把握没个环节中材料的制作和合理运用方面，还是有很多不足。在今后的教学中都应该不断的该进与学习。
第二篇：对幼儿园语言教学活动游戏化的思考
对幼儿园语言教学活动游戏化的思考
摘 要：幼儿园语言教学活动游戏化，即幼儿心理化，是现今社会下幼儿园教学活动所具有的新特征，主要包括：教学情境的生活化，教学内容的综合化，教学过程的活动化以及教学组织形式的多样化。本文就目前在幼儿园语言教学活动游戏化中存在的一些问题展开思考探究，并提出了相应的改进办法。
关键词：幼儿园 语言教学活动 游戏化 思考
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：3到6岁是幼儿们语言发展的关键时期，所以这一时期的幼儿园语言教学对幼儿语言的发展及身心健康成长有很重要的意义。教师在施教过程中需要根据幼儿的心理发展特点来进行教学活动，在教学过程中需要突出教学情境的生活化，教学内容的综合化，教学过程的活动化以及教学组织形式的多样化。由于幼儿在学前阶段正处于特殊的“游戏期”，在实施幼儿园教学过程中必须有一套适应孩子们天性的方式。教学过程中添加游戏环节，能够适应孩子们爱玩的天性，让幼儿们在玩中学，达到“润物细无声”的效果。而在实际实施过程中，由于一些教师对教学活动的理解有偏差，造成了在教学过程中不能真正将幼儿园语言教学活动游戏化这一理念落实下去。现今存在的问题如下：
一、幼儿园语言教学活动游戏化中存在的问题
1.教师讲授过多，缺乏活泼生动的教学情境
传统的教学模式往往是将教师作为教学过程的主体，忽略了孩子们的主体性及学习阶段性。传统模式下的教师们在实际的语言教学中，并未认识到游戏对于语言教学的重要作用，往往并没有把游戏作为教学过程中必不可少的环节，还仅仅停留在“游戏增加教学趣味”的认知水平。对于幼儿园的小朋友们来说，要求他们长时间集中注意力是比较困难的，他们思维比较活跃，容易开小差。在这种情况下更要求教学过程活动的游戏化，才能在贴合幼儿们童真童趣的情况下实施有效教学，在游戏中激发孩子们的学习积极性和创造性。[1]
2.教学内容不够综合化
教学内容综合化是指教师在语言教学过程中，在“各司其职”的同时，需要给孩子们呈现整合的学习内容。幼儿园的孩子们初次接触知识，还没有对单个学习领域中所习得的碎片化知识进行整合的能力。因此一个不够综合化的教学课堂会限制幼儿全方面的发展。当前有些幼儿园在教学课堂中，游戏课堂综合化依旧不够明显，比如老师在教幼儿们学习古诗时，会大致给孩子们解读古诗的含义，因为孩子们理解能力的限制，深层次的含义一概略过，使幼儿只是单纯理解古诗的表面含义而不了解其内涵。教师可以在游戏化的课堂中设计动画小视频或者故事，将古诗中的深层含义以生动地形式展现出来，让幼儿们真实的感受。[2]
3.课堂上教师和幼儿缺乏互动
现今很多幼儿园确实貌似做到了生动的课堂，在教学过程中设计了有趣的情境教学模式，在授课时也能使用生动的语言和丰富的表情展现出来。但在执行过程中明显缺乏与幼儿们之间的互动，即与孩子们在肢体和思维上没有沟通。很多教师在开展幼儿园语言教学活动时，在教学课程设计方面下了很大的功夫，甚至对幼儿答案的预期，怎样衔接课上内容等等都做了详细的前期准备工作。虽然这样的课前准备对教师掌握课堂有一定的帮助作用，但这样的课程设计也会缺乏自由和创造力。在如此精心准备的课程设计之下，教师可能会存在潜在暗示孩子们说出预设的正确答案。在本质上仍然属于传统的教学模式，没有真正理解孩子们的需求，使幼儿们的思维能力被束缚和禁锢，教学效果难以提升。
二、关于幼儿园语言教学活动游戏化的几点建议
1.贴近幼儿，营造轻松愉快的游戏交流氛围
教师首先要足够了解孩子们当前的现状，而多与幼儿进行游戏与沟通。通过在游戏过程中与幼儿的沟通和交谈，拉进幼儿与教师之间的关系，也能帮助教师们找到一条和孩子们最好的沟通方式，怎样表达使孩子更易于接受。教师通过营造出轻松愉快的交流氛围，并且还原游戏的本来作用，让孩子们尽情的投入游戏、享受游戏，在游戏活动教学中发展自身，并鼓励激发其自身的语言表达。在游戏开始后，教师也需要注意到不能?^度关注游戏中的对与错，或者是否偏离了预期，应顺应孩子们的发展，在游戏中培养孩子们独立的精神世界。
2.创设生活化的教学情境
课堂来源于生活，与平常的生活资源密不可分，所以在创设幼儿园情境教学时，需要尽量与生活中的事务结合起来，善于发现生活中的语言教学素材，将生活引入到课堂中来，使课堂的开展更加贴近生活。生活的多彩性和熟悉性能够增加情境教学的真实性和形象性，易于孩子们接受。教师要做到善于观察生活、创新地开展课程，在选择到与生活贴近的教育资源时，要注意将教学素材经过适当的包装，以突出游戏的趣味性，符合幼儿们学习与发展的规律。通过一堂生活化的教学课，使幼儿在轻松活泼的环境中享受游戏、释放天性，并且不知不觉在玩中得以学习和成长。
3.呈现综合化的课堂内容
幼儿教育包括“健康、语言、社会、科学、艺术”五个方面，并且这五部分之间能够在不同的领域内相互交叉影响，共同为幼儿教育的实施添砖加瓦。因此教学过程需要改变以往传统的教学模式，使幼儿们体验到完整的学习和游戏体验。教师在设计课程时应该将课程内容所涵盖的内容范围都考虑进去，给幼儿们一堂全面的游戏化课堂。教师需要意识到，幼儿教学的最重要目的并不是要指单纯对某一门知识的掌握情况，而是通过学习的渗透而起到开发幼儿思维的作用。
4.注重对幼儿动手操作和动脑思考的培养
在培养、启蒙幼儿思维的游戏化教学过程中，可以多设计一些情境和条件，为幼儿提供动手、动口、动脑的机会。教师应学会倾听幼儿的表达和想法，真正知道这些孩子们想要表达的是什么，适时扮演适当引导和介入的角色。比如教师在教美术时，可以根据季节，天气，节日等等相关主题，引导幼儿开展一系列的创意美术创作，可以让孩子以各种他们所认为的方式表达出内心的想法，开创智力。
结语
本文就目前在幼儿园语言教学活动游戏化中存在的一些问题展开探究，并提出了相应的改进办法，以期能进一步完善现今幼儿园语言教学活动的游戏化，促进幼儿更加多元化的成长。
参考文献
[1]陈健煜.对幼儿园语言教学活动游戏化的思考[J].成都师范学院学报，2003，19（2）：57-58.[2]刘张轶.幼儿园语言教学活动游戏化的思考[J].新教育时代电子杂志：幼儿版，2016（25）.
第三篇：关于幼儿园数学教学游戏化的思考
关于幼儿园数学教学游戏化的思考
摘要：随着时代的快速发展，人们开展注重幼儿教育阶段，在这个阶段中要加强对幼儿数学思维的培养，但是幼儿各方面能力尚未成熟，很多幼儿都认为数学知识枯燥乏味，根本没有数学学习兴趣。在本文中就针对这种现状进行分析，让幼儿在游戏中学习数学，让幼儿体会数学的乐趣。
关键词：数学教学;游戏化;探索
幼儿正处于活泼好动的年纪，对于外界新鲜事物都具有强烈的好奇心，幼儿园必须要为幼儿提供一个愉快、和谐的环境，可以通过游戏教学让幼儿自愿参与到教学活动中，这样就可以提高幼儿的积极性，培养幼儿的思维能力。同时幼儿教师还要注意将数学知识与游戏情景结合起来，要让数学知识更为形象生动，让幼儿更容易理解。通过对幼儿教学游戏化，激发幼儿的学习兴趣，提升幼儿数学思维能力。
一、创设幼儿数学游戏环境
教师要注重对数学游戏环境的创设，要分析幼儿的年龄特点，根据幼儿的年龄选择游戏素材和环境。许多幼儿根本不能理解数学知识，认为数学知识枯燥乏味，其实在我们日常生活中许多方面都用到了数学知识。
例如教师可以对活动室进行改造，在活动室的每个角落和墙面都可以设置一些数学秘密，让学生们自己去寻找，可以是数字牌，也可以是一些玩具。同时教师还可以带领孩子们草地上玩耍，观察树上的苹果，看哪个幼儿可以数清苹果个数。教师可以任意选取生活中的素材，结合数学知识开展游戏，积极引导幼儿参与到游戏活动中，这样就可以激发幼儿的数学兴趣，培养幼儿的数学思维。
二、创新幼儿数学游戏活动形式
众所周知，兴趣是最好的老师。教师必须要对幼儿数学游戏形式进行创新，要能通过数学游戏活动充分调动幼儿的学习兴趣，让幼儿对数学有一个全新的认识，能够开拓幼儿的思维能力。但是在实践教学中，许多教师都忽略了对幼儿兴趣的重视，预先就设置好了数学游戏活动，根本没有考虑到幼儿的喜好和感受。那么想要提升幼儿园数学游戏化教学质量，就必须要解决这一问题，要根据幼儿的自身需求，去设定教学内容，要能够通过教学内容激发幼儿的求知欲，让幼儿主动参与到数学游戏教学中来。
例如：在大班几何形体的分类教学中，教师把整堂课设计成完整的情节，四位小客人（正方体、长方体、圆柱体、球体娃娃）请小朋友帮他们找朋友（复习）――幼儿帮四位小客人找朋友（新授）――送朋友（复习），使幼儿能完整投入到整堂课中。然后教师可以为幼儿们准备一些娃娃头饰，选择四个幼儿扮演四个几何形体娃娃，然后在音乐背景的氛围下，让幼儿们自行为小客人们找朋友，这样既可以让幼儿们掌握几何形体知识，还可以培养幼儿的动手实践能力，这样有趣的数学游戏，更容易激发起幼儿的学习兴趣，能够丰富幼儿的语言能力，对幼儿今后的发展十分有利。
三、在日常生活中快乐教学
在日常生活中数学知识无处不在，教师可以任意选取生活素材，教师要注意引导幼儿观察生活中的数学常识，让幼儿在快乐生活中接受数学。
例如，幼儿园每天都会给幼儿发点心，教师就可以对这个环节精心设计，设计一个发月饼游戏，通过一首儿歌“圆圆的饼子像太阳，啊乌一口变月亮，啊乌一口肚里藏”，让幼儿们对圆形知识有所了解，同时联系生活实际。数学知识源自于生活，是对生活的一种理论体验，所以教师更应该教授给幼儿学习方法，让幼儿利用所学到的数学知识去解决生活中的一些实际问题，这样就可以让幼儿充满自信，激发幼儿对数学学习的兴趣。同时教师还可以在幼儿玩大型玩具时，在玩具内隐藏一些数字图像，鼓励幼儿去探索，让幼儿去发掘未知世界，从而获得成功的喜悦。
四、要加强各个教学领域的相互渗透
幼儿教师在对数学游戏进行设计时，要尝试将数学知识与其他学科相融合，比如音乐知识、体育知识和美术知识，开拓幼儿的视野和认知范围。
例如，幼儿教师在开展“比较多少”这个游戏时，要求在音乐播放后，幼儿们就开始抢椅子，当音乐停止，抢到椅子数量最多的幼儿获胜，通过这个游戏可以让幼儿们学会比较，掌握数学数字的大小，教师应该努力营造数学氛围，让幼儿们在愉快的心情下学习数学知识。
五、结束语
通过这些活动，大多数幼儿能够对数学产生浓厚的兴趣，并比较透彻地了解关于数学方面的概念。通过这个学期对数学游戏化教学活动的探索，我得到了很多关于教育教学方面的启发，为以后的数学学习打下了良好的基础，我也会通过不断实践来完善自己的教学。
参考文献：
[1]潘月娟，王艳云，汪苑.不同发展阶段的幼儿园教师数学学科教学知识的比较研究[J].教师教育研究.2015（03）.[2]吴科岭.在“幼儿专业数学”教学中领悟幼儿园数学教学[J].科学大众（科学教育）.2011（02）.[3]郑宗武.影响幼儿计数教学策略选择的研究述评[J].赤峰学院学报（自然科学版）.2015（10）.（作者单位：广西河池南丹县幼儿园）
第四篇：小班数学活动游戏化研究
小班数学活动游戏化研究
定州市东湖幼儿园
张晓丽
摘要：学前教育在人的教育过程中有着越来越突出的重要性。随着对幼儿教育改革工作的深入开展，教学活动游戏化这一概念备受重视。这一创意理念的提出，随之也出现了小班数学活动游戏化的形式。数学活动游戏化，作为目前最受小班幼儿乐意接受和愿意参加的活动方式之一，教育活动中发挥着不可忽视的作用。然而由于游戏化运用还不是很完善，依旧存在着不少问题和缺陷。本文就小班数学活动游戏化来阐述一下它的作用、目前发展状况以及如何将游戏化的意义发挥到最大化的效果。
关键词：小班数学;游戏化;意义;发展;建议 1 数学活动游戏化的概念和实质
所谓数学活动游戏化，就是把游戏引入到具体的数学教学活动中来，也就是说把幼儿教育工作的目标、内容同各式各样适合教学的游戏融合在一起，让小班同学能在这游戏的过程中不断感知、体验和积累与数学相关的知识和经验。游戏化，顾名思义，将活动融入游戏之中，用游戏本身自主、轻松、娱乐的特点来营造一个积极性比较强的学习氛围，使活动的主题更有自主性和创造性。
《幼儿园教育指导纲要》更是将数学活动游戏化概念明确化，即：“能从生活和游戏中，感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”与此同时，数学活动游戏化的实质便是让学生主动学习和主动发展。以启发或是引导等方式，让学生主动、积极地参与到活动中去。更为通俗的说就是，以游戏为饵，诱导学生进入游戏中去，突破以往强制灌输的方式，这种教育方式可以更好的为学生接受，更能激发出他们对学习的积极性和主动性。2 数学活动游戏化的特点和手段
由于幼儿在年龄上的特殊性，教学活动的当然也得符合这个年龄段的特点，对其接受能力的有准确的考量。在小班数学活动中游戏化教学呈现出主动性、探索性、综合性、娱乐性和全面性等五大特点。2.1 主动性
转变学习中教师占主导地位的思维观念。明确教师在自身的教育过程或是学生学习过程中只是充当引导的作用，学生才是学习过程中的主体部分，是学习的主人。彻底完成从被动学习到主动学习过程的转变。2.2 探索性
游戏化数学教学活动具有很强的探索性。学生参与游戏的过程就是一个探索的过程。他们能自然而然地投入到游戏中去，通过自己动手、动脑，认识所学内容，从而培养幼儿参与活动的积极性和思维的灵活性。2.3 综合性
数学教学游戏类型主要有以下六种：情节性教学游戏，操作性教学游戏，运用各感官得教学游戏，口头教学游戏，竞赛性教学游戏，数学智力游戏。游戏化教学活动通过以上六种主要模式，根据不同年龄开展不同游戏，综合对幼儿进行启蒙教育。2.4 娱乐性
让幼儿的学习充满乐趣，不再枯燥地背诗、不再烦闷地做题，以生动活泼的游戏作为学习知识的媒介，让学生在不知不觉中投入到学习中去，而不是逼迫孩子进行教学。通过开展各类游戏，让孩子在轻松愉快的环境中成长。2.5 全面性
数学活动游戏与美术、音乐、体育等结合，让学生可以进行多方面的接触，培养各自的兴趣爱好。同时，数学活动游戏所选择的游戏具有多方面、多层次的特点，动手型、动脑型及动口型全面结合，让孩子全面发展，快乐学习。3 数学活动游戏化的现状
原苏联心理学家马丘斯金等人，首先对趣味活动教学进行研究，这是一次研究具有划时代的意义。他们依据当代思维最新成果，对趣味活动教学的本质进行了深层次的心理学论证，对趣味活动教学的操作方式、原理等内容都进行了具体而又科学的研究。这以后，越来越多的学者专家对活动教学进行研究论证，而越来越多的数据、实例都证明，适当地将游戏融入教学对幼儿的学习有着极大的帮助。
这些研究逐渐被越来越多的人所认同，把游戏应用于教学的现象也越来越普及。国外数学活动游戏化起步较早，从提出至今，已愈渐成熟，覆盖范围十分广阔。而于我国，虽然起步较晚，但是数学活动游戏化越来越受到人们的重视。这是积极的一面，但是，由于技术上不健全，专业游戏设备不完善，我国数学活动游戏还存在一些问题。
由于我国缺少专门从事这一方面的人员，游戏教学知识体系还不够健全。在组织数学活动时极容易造成枯燥乏味现象，这不但达到没有游戏教学的目的，还让幼儿对游戏教学产生反感情绪。而对小班幼儿而言，这更是严峻的问题。因此，培养幼儿学习数学的兴趣和愿望作为向幼儿进行数学教育的一个任务，在幼儿小班初期，要使他们对数学活动产生兴趣，这就需要成人正确的引导、恰当的教学内容、方法及良好的活动方式。4 数学活动游戏化意义
随着现在科学技术的进步，现在社会中几乎所有行业都运用到了数学，数学成为了十分重要的文化素养。而数学对一个人的逻辑思维、辩证能力、空间想象能力等都起着巨大的作用，越来越多的人开始重视数学的教育工作，在孩子年幼的时候便开始培养他的数学理解能力。但是，数学概念抽象，对于幼儿而言，理解困难，孩子并不热衷于学习数学。这样的情况下，小班数学活动游戏化的出现，让幼儿快乐地学习数学变成了可能。数学活动游戏化有以下意义： 4.1 培养了学生的创新意识
在学习过程中，学生一般都拥有探索新事物的欲望，提出自己的新发现、新认知、新思路，有自己对事物的直观认识。传统的课堂教育，老师刻板、学生惶恐，老师教得知识都是有正确答案的，忽略学生的发散性思维，让学生拘泥于答案之中，扼杀了学生学习的趣味性。这样，即使学生对课本上的内容做到倒背如流，实践动手能力、探索创新能力却成为学生的软肋，制约学生成长发展。
数学活动游戏化给学生提供了活动的空间，也提供了想象的空间。它拓展了学生的思维想象能力，让学生的学习不再拘泥于课本，让学生在不断解决问题的同时获得知识和信心，让学生通过自己的实践感受知识的累积。这样，学生的创新能力便会得到提高，创新意识便会取得加强。数学活动游戏化给孩子展现自己的舞台，让他们可以尽情地表现，充分展现自己的动手操作能力，充分发表自己的独特见解，让他们可以按照自己心得想法创造出真实的作品。4.2 发挥了学生的主动地位
传统意义上的课堂教育是老师讲授知识，学生记忆。通过死记硬背，把老师的知识转化成学生的知识。这种教育的主体地位是老师而不是学生。数学活动游戏化转变了师生关系，把学习的主动权交还给学生，老师只是指导学生学习，让学生主动地、自觉地进行知识的学习。这样，既增强了老师的敬业精神和科研意识，也提高了教育科研的水平，让老师理解真正的教学形式。
数学活动游戏化让学生拥有充分自主的权利，改变学生被动听讲的状态，让学生对学习产生发自内心的喜爱，愿意主动进行探索和认知。以前，老师总是过多地把自己的意志强加给学生，没有给予学生思考的机会，但是教学，并不是把老师所讲的内容拿过来就可以，要在原有认识结构上构建属于自己的全新的认知结构才可以。
学生学习数学的过程，是一个以积极的心态学习知识、经验的过程，这个过程必须依靠学生自己完成。因此，将游戏注入数学中，不仅让学生掌握了新的知识，而且让学生学会学习，培养学生学习的意识，发挥学生的主动地位。老师想方设法地使求知成为学生自觉的追求，让学生凭着兴趣爱好求学，这样的学习才能长久，也才能获得最大的成效。4.3 建立了和谐的师生关系
中国传统的师生关系是“严师出高徒”，教室手执教鞭，严厉对待学生，体罚现象较为普遍。但事实证明，这样的教育理念是不正确的。数学活动游戏化的出现，完全改变了师生间对立的关系。它认为，教育的最重要目的是开发人的潜力，促进人的全面发展，让学生在与老师的交流沟通中学会知识，提升学生学习的兴趣。
老师运用强制的手段如体罚、责骂、告家长等这些方式教育幼儿，会伤害到幼儿的自尊心、自信心，让学生对老师产生恐惧，被迫学习，直接扼杀了学生学习的兴趣及创造力。将游戏运用到数学教育中，给师生间创造了互动的机会，让师生之间的关系变得平等，老师引导学生学习，与学生共同参与到游戏中来，从而让孩子对学习不再排斥、不再厌恶。
师生间的和谐，对学生认知活动有着积极的影响。一般，学生喜爱某位老师，课堂气氛就会变得融洽，这样直接促进了学生的学习兴趣。老师对学生倾注更多的关心和爱，对有学习困难的学生给予帮助、对学生生活方面的问题给予关心，让学生感到亲切、信任及尊重，能保持学生的良好心境，提升学生学习的效率。5 如何发挥游戏化的作用
5.1 根据不同年龄不同教学内容选择不同游戏
要明确游戏的目的。游戏是为了让学生更好地学习，是为教学服务的，不能单纯的为了游戏而游戏。
不同年龄段的孩子知识水平和学习能力都有所不同，所以要针对不同年龄的孩子选择适合他们的游戏，以更好地让他们接受知识，学习知识。例如，年龄较小的孩子依赖性强、注意力容易分散，这就要求老师给予更多的关注，在选择的时候要注重游戏的趣味性，以吸引孩子注意力，多选有图画、实物的游戏。年龄稍大的孩子可以选择具有竞争性、合作性、创造性的游戏，旨在重点开发他们的思维能力。
而孩子们的数学教育是从易到难、由浅入深的，每个阶段的数学游戏所侧重的重点都应有所不同。不同的教学内容就要有其相对应的不同的游戏，比如，数学游戏比较适合新课的教学，而与音乐、体育等相结合的游戏比较适合巩固复习训练。让幼儿通过参与新奇有趣的游戏，在锻炼身体的同时，又能巩固自己已学过的数学知识。这样，幼儿可以在一遍操作，一边观察学习中形成认真仔细的学习习惯，端正学习态度。并且激发幼儿的探索冒险精神。5.2 教学游戏的多样化
幼儿获得某一方面的数学知识，不是光靠一种游戏或者一次游戏就可以实现的，要进行多次的巩固练习才能让他们把知识深刻地记忆。而幼儿兴趣容易转移，对一种重复的游戏会很快感到无趣，又因为幼儿本身注意力就易分散，长时间单一的游戏活动反而让幼儿产生疲惫感，这不利于幼儿知识的学习。这就需要多类型、多品种游戏的运用。
从游戏中学到数学知识，这是数学活动游戏化的目的。而为了更好地使幼儿获得知识，调动幼儿学习的积极性，老师就应该为统一活动内容而设计多种形式的游戏，灵活运用集体游戏、小组游戏、个别游戏等进行课堂知识的教学。所以这就要求我们根据孩子的实际学习能力，选择适合的、多样的游戏进行教学。同时，老师还可以设计创造新的游戏，根据一些通话故事，穿插知识到里面，用生动的语言以讲故事的新式对幼儿进行教育，还可以进行角色扮演，让孩子们深入故事当中，最直接地学习数学知识。
但同时老师也应注意不要过多依赖游戏，幼儿心智还未健全，注意力容易分散，过多的游戏会让幼儿的注意力集中在游戏上面，被游戏的那些道具吸引，根本不听老师的讲课内容，自顾自的玩，而忽略了应学的知识本身，这就与游戏教学的初衷背道而驰。5.3 注重因材施教
每个孩子都有其独特的一面，拥有他某一方面的特殊才能。比如说，有些孩子算术很好，有些孩子想象力丰富，有些孩子动手能力较好……每个孩子对事物的敏感度都不相同，发展速度也不一致、。而作为一名优秀的教师，不应该以自己的个人偏好区别对待孩子，觉得孩子“差”而忽视他。应该关心、爱护每一个孩子，发现他们与众不同的特点，寻找他们属于自己的闪光点。给予孩子展现自己的机会，让每个孩子都最大限度地体会别人的认同、体验成功的喜悦，让他们树立自信心。
可以通过一系列游戏教学，寻找孩子的兴趣与特点，然后采取分组教学，让孩子们按照自己的兴趣、需要及水平选择符合他们自身特点的教学方式。重点开发他们的特点，让他们走一条属于他们自己的人生道路。要为幼儿选择不同的教学内容，根据不同孩子面临的不同问题，逐个分析，加以反馈，根据幼儿的自身特点采取教学方式，以达到使每位孩子都能在原有基础上提高的目的。
然后，选择适合孩子的方式与游戏相结合，进行教学。让幼儿在具体情境中学习知识，开发幼儿的不同的能力，就要选择不同的游戏，比如，图片可以让孩子直观地感受知识，团队的游戏让他们强化合作意识，糖果的发放让孩子明白数字的具体概念等等。总之，老师要做引导者、支持者、合作者的角色。6 结论
通过对新课程的尝试，使我们不仅明确了建构式课程对幼儿发展的重要性，而且对建构式主题活动的设计也有了更进一步的了解。同时我们也深深地体会到完全照搬某一种课程模式是不科学的，它必须考虑本园的实际情况，有选择、有创造、会融合地去实践，并逐步创设出自己的园本课程。因此，在今后的工作中我们应该结合我们幼儿园的实际，不断的学习—总结—反思—调整，树立终身学习，开放合作的教育思想，在实践中不断的学习和反思总结，使教学理念和水平能够不断的提高。参考文献
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第五篇：对幼儿园课程生活化游戏化的思考
来源:data.06abc.com
作者:leixiaoxue 发布时间:2013-1-4 14:10:00 浏览:[2722]
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对幼儿园课程生活化游戏化的思考
摘要学前儿童教育既要顺应儿童的自然发展,又要将儿童的发展纳入合乎社会要求的轨道,这就要求教师要知道儿童的兴趣和需要,又要把握儿童发展的程序和规律。游戏又是幼儿最喜欢的活动,教师就要解决好游戏和教学和课程内容之间的关系,寓教育与游戏之中,使幼儿园的课程内容游戏化、生活化,更好地促进幼儿和谐的发展。
关键词课程游戏化
《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿园的教育以“游戏为基本活动,寓教育与其他活动之中”。陈鹤琴先生说过,游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命,从某种意义上说,幼儿的各种能力是在游戏中获得。
一、游戏和教学的关系
受前苏联教育模式的影响,我国教学系统中的分科课程教育一直占据主导地位, 随着时代的发展,当学者们从人类学和社会学解释哲学和后现代哲学并重新审视教育现象时,他们发现,课程实际上是一个有机联系的整体, 而分科课程由于过分注重对知识认识的追求,割裂了知识和技能和能力之间的关系,已经不再适应当代社会对人的素质教育的要求。
在幼儿园课程改革的实践中,幼儿园教育活动的设计、组织和实施已经成为了幼儿园课程改革在实践层面上的核心问题, 由于在观念上强调了保障儿童权利,尊重儿童需要以及要求在教育过程中体现儿童自主性。因此在幼儿园教育实践中,游戏被推崇为幼儿园的基本活动。20世纪 50 年代以后,我国的幼儿教育也重视游戏。
二、游戏和发展的关系
游戏对幼儿的发展具有特殊的意义,幼儿的游戏和发展之间非但没有矛盾,二者反而存在着有机统一的关系,从教育的角度来说,发展是目的也是结果,而游戏则是过程也是形式,这样发展和游戏之间就形成了某种内在的联系。
三、幼儿园课程游戏化的含义
杜威指出:游戏性是一种精神态度,游戏这种态度的外部表现形式,游戏化幼儿园课程并不是要幼儿园课程都以游戏的方式表现出来,而是强调游戏精神在课程中的体现:关注幼儿的主体地位,尊重幼儿的选择权和决定权;关注环境的创设和材料的提供,强调儿童与环境和材料的互动;关注活动的过程,将目标隐含在过程之中,用这种精神去设计幼儿园课程,把这种精神渗透于课程之中,既是游戏化幼儿园课程的设计思想,又是重要的组织策略以幼儿身心和谐发展为核心,这就是游戏课程。
四、幼儿园课程生活化、游戏化的实践探索
(一)通过生活实践活动提高幼儿解决生活问题的能力
我们注重通过幼儿的生活实践,引导幼儿解决实际问题,例如,在生活中的数字主题活动中,幼儿自带钱币去超市购物,遇到了不少难题,如不知道商品价格,所带钱币不够购买喜欢的物品等,但孩子们共同商量出了解决问题的办法,不会看标价,就去问营业员,一个人的钱不够,就与同伴合作购买,孩子们通过调动个人或同伴们的经验,顺利完成了购物任务,获得了许多新经验,如购物付款后要找回零钱,索要发票等,这类活动不仅让幼儿获得有关经验,更重要的是激发了幼儿解决日常生活问题的勇气和能力。尽可能让课程生活化,让幼儿回归生活情景自主探究。
(二)努力创设环境和条件,为幼儿提供各种体验机会
不同课程既可独立,也可相互交叉,相互联系,如在“音乐餐厅”这个虚拟的情景中,幼儿可以自己选择音乐,编排舞蹈,策划演出,这正好可与另一个虚拟情景“美丽的房屋”联系起来,幼儿搭建和装饰的美丽房屋正好用作“音乐餐厅”,在“乡村小屋”里,幼儿可以边吃农家菜边扭秧歌。在现代的高楼里,幼儿可以边吃汉堡包边进行时装表演等等,这样,生活、游戏与课程之间便有了关联,这种交融有时可由教师预设,有时可在活动进程中由幼儿自然生成。
生活、游戏和课程本来就无明显界线,随着教育观念的转变,我们重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系,更好地体现了《纲要》中“以游戏为幼儿园基本活动”的思想,推进了幼儿园课程生活化、游戏化的进程。
(三)对区域活动和游戏活动关系的重新认识
在幼儿园的观念中,区域活动是按五大领域划分、供幼儿小组或个别学习的活动,游戏活动则指角色游戏或创造性游戏活动。因此,很多幼儿园的一日活动时间表上有区域活动和游戏活动之分,但我们稍作思考就会发现这样的划分是有问题的,因为区域活动是从活动空间上所作的划分,而游戏活动则是按活动的性质命名的。研究表明,幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的。因此,我们重视幼儿的身心发展特点,以幼儿活动为中心,投放相应的活动材料并作适当分隔。
(四)对主题活动和游戏活动关系的重新认识
缘于对生活、游戏、综合的思考,设想使主题活动开展的过程成为游戏活动展开的过程。通过实践,我们发现这不仅是可行的,而且是合理的。如在小班“可爱的伞”主题活动中,我们和孩子及其家长一起收集各种各样的伞和伞的图片、画册,把各种伞挂在活动室,把伞的图片布置在活动室四周,俨然一个伞的小世界,孩子在日常生活中可随时观察、讨论。根据幼儿的兴趣、能力不断展开主题探究活动,及时调整、更换活动材料,使教学活动和游戏活动密切结合并相互影响,在主题活动的展开过程中,生活活动、教学活动、游戏活动有机整合在了一起。
课程游戏化对现代幼儿课程的认识与实践,课程游戏化、游戏学习化是幼儿游戏改革过程中展现的新模式和新趋势幼儿课程游戏化是指幼儿在幼儿园以游戏为基本活动,教师以游戏为主要教育手段,充分体现游戏对儿童早期发展的影响。其主要特点是课程统整化,教材生活化,教学活动化。实施的主要途径是游戏,通过师生互动,引导幼儿自主发展,并给予幼儿人性化的教育情景,以温暖、接纳、信任、鼓励的态度提供安全、支持的气氛。
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